Rèn luyện năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học giải bài tập di truyền sinh học 12 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ THU HIỀN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ THU HIỀN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐÌNH NHÂM NGHỆ AN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Võ Thị Thu Hiền LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy, cô môn Phương pháp giảng dạy - Di truyền, Tiến hóa Khoa sinh học, Phịng đào tạo sau đại học, Ban giám hiệu thư viện trường Đại học Vinh, tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn chân thành tới cán giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Xuân Ôn - Diễn Châu - Nghệ An tập thể lớp Cao học khoá 22, chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Sinh học, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu Mặc dù cố gắng trình học tập, viết hoàn thành luận văn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ - Trường Đại học Vinh ý kiến trao đổi đồng nghiệp nội dung luận văn Nghệ An, tháng năm 2016 Tác giả Võ Thị Thu Hiền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB Cơ ĐC Đối chứng DT Di truyền GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KG Kiểu gen KH Kiểu hình NL Năng lực NST Nhiễm sắc thể PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TB Tế bào THCVĐ Tình có vấn đề THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, ĐỒ THỊ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu NL GQVĐ sử dụng tập dạy học 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 12 1.2.1 Lý thuyết lực 12 1.2.2 Lý thuyết lực GQVĐ 15 1.2.3 Lý thuyết tập 18 1.3 Thực trạng sử dụng tập Sinh học để rèn luyện lực phát GQVĐ cho HS trường THPT 21 1.3.1 Mục tiêu điều tra 21 1.3.2 Nội dung phương pháp điều tra 21 1.3.3 Kết điều tra 22 Tiểu kết chương 25 Chương RÈN LUYỆN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 THPT 26 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình sách giáo khoa phần Di truyền, Sinh học 12 26 2.1.1 Cấu trúc chương trình Sinh học 12 26 2.1.2 Cấu trúc, nội dung phần Di truyền học, Sinh học 12 CB 26 2.2 Quy trình rèn luyện NL phát GQVĐ dạy học phần Di truyền học Sinh học 12CB THPT 28 2.2.1 Quy trình GQVĐ cho HS 28 2.2.2 Quy trình rèn luyện NL phát GQVĐ cho HS 28 2.3 Thiết kế tập sử dụng tập để tổ chức rèn luyện lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 CB THPT 31 2.3.1 Xây dựng tập Sinh học nhằm rèn luyện lực phát GQVĐ cho HS dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 CB THPT 31 2.3.2 Hệ thống tập để dạy học phần Di truyền học - Sinh học 12 CB - THPT nhằm rèn luyện lực phát GQVĐ cho HS 32 2.3.3 Tổ chức rèn luyện lực phát GQVĐ cho HS thông qua dạy học giải tập di truyền Sinh học 12 CB THPT 55 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 68 3.2 Phương pháp TNSP 68 3.2.1 Chọn trường thực nghiệm 68 3.2.2 Nội dung TNSP 68 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm 69 3.2.4 Xử lí số liệu 70 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 70 3.3.1 Kết qua kiểm tra 15 phút 70 3.3.2 Kết lần kiểm tra tiết 72 3.3.3 Kết lần kiểm tra học kỳ 74 3.3.4 Kết đánh giá phát triển lực GQVĐ HS thông qua bảng quan sát GV 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC HÌNH, BẢNG, ĐỒ THỊ Trang Hình: Hình 1.1: Cấu trúc lực hành động 13 Hình 1.2 Mơ hình cấu trúc lực đa thành tố theo định hướng chức 13 Hình 1.3 Mơ hình phát triển lực 14 Hình 1.4 Cấu trúc lực GQVĐ (4 kỹ thành phần 15 số hành vi) 18 Hình 2.1 Cấu trúc chương trình Sinh học 12 CB 26 Hình 2.2 Quy trình GQVĐ cho HS 28 Hình 2.3 Quy trình rèn luyện NL phát GQVĐ cho HS 29 Bảng: Bảng 2.1 Phân tích quy trình rèn luyện lực giải vấn đề 29 Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút .70 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút 71 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra tiết 72 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết 73 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra học kỳ 74 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra học kỳ 75 Bảng 3.7 Kết đánh giá GV rèn luyện lực GQVĐ HS 77 Đồ thị: Đồ thị 3.1 Đường luỹ tích kiểm tra 15 phút 71 Đồ thị 3.2 Đường luỹ tích kiểm tra tiết .73 Đồ thị 3.3 Đường luỹ tích kiểm tra học kỳ 75 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng đổi giáo dục phổ thông xác định Nghị số 19-NQ/TƯ ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực (NL) tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Hiện nay, đổi phương pháp dạy học (PPDH) triển khai theo hướng trọng bồi dưỡng phát triển NL cho người học, nghĩa dạy cho học sinh (HS) biết sử dụng nội dung kiến thức kỹ để phản ứng thích nghi với tình đa dạng thực tiễn sống Giáo dục không đơn dạy kiến thức cho HS mà mục tiêu để hình thành phát triển kỹ cho người học Để đạt mục tiêu giáo dục rèn luyện NL cho người học, nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhiều PPDH tích cực để áp dụng vào q trình giảng dạy, tiêu biểu PPDH lấy người học làm trung tâm, thể kỹ thuật dạy học đại dạy học GQVĐ, dạy học dự án, dạy học khám phá Các kỹ thuật dạy học hướng tới bồi dưỡng phát triển NL cho HS, có NL tự học, NL tư duy, NL giao tiếp,NL hợp tác, NL sử dụng công nghệ thông tin, NL sử dụng ngôn ngữ, NL GQVĐ, Trong việc bồi dưỡng phát triển NL cho HS việc bồi dưỡng rèn luyện NL phát GQVĐ người học hướng tiếp cận nhà khoa học, nhà giáo dục hầu khắp nước giới đặc biệt quan tâm nghiên cứu ứng dụng Việc bồi dưỡng NL phát GQVĐ cho HS thực thông qua tất môn học, thể đặc biệt rõ nét quan điểm trình bày kiến thức PPDH thơng qua chương trình, SGK Phần Di truyền học - Sinh học 12 phần kiến thức có vai trị quan trọng chương trình Sinh học phổ thông HS hiểu chất PL19 B Sự biến đổi kiểu gen ảnh hưởng môi trường thường biến C Mức phản ứng rộng sinh vật thích nghi cao D Sự mềm dẻo kiểu hình giúp sinh vật thích nghi với thay đổi mơi trường Câu 16 Phát biểu sau không nói q trình phiên mã? A Vùng gen vừa phiên mã xong mạch đơn đóng xoắn lại B Phiên mã chủ yếu diễn nhân tế bào C Các nucleotit liên kết với theo nguyên tắc bổ sung phiên mã A-T ; G-X D Trong trình phiên mã, enzim ARN pơlimeraza bám vào vùng điều hịa làm gen tháo xoắn tổng hợp ARN dựa mạch mã gốc 3’ - 5’ Câu 17 Thành phần cấu tạo Opêron Lac gồm: A Một vùng khởi động (P),một vùng vận hành (O) nhóm gen cấu trúc B Một vùng khởi động (P) nhóm gen cấu trúc C Một gen điều hòa (R),một vùng khởi động (P),một vùng vận hành (O) nhóm gen cấu trúc D Một vùng vận hành (O) nhóm gen cấu trúc Câu 18 Một phụ nữ có có 47 nhiễm sắc thể NST giới tính XXX Người thuộc dạng đột biến: A Thể ba B Thể C Thể tam bội D Thể đa bội lẻ Câu 19 Đột biến làm tăng cường hàm lượng amylaza lúa Đại mạch thuộc dạng A đoạn nhiễm sắc thể B đảo đoạn nhiễm sắc thể C chuyển đoạn nhiễm sắc thể D lặp đoạn nhiễm sắc thể Câu 20 Ở loài thực vật, xét hai cặp gen hai cặp nhiễm sắc thể tương đồng quy định tính trạng màu hoa Sự tác động gen trội không alen quy định màu hoa đỏ, thiếu tác động cho hoa màu trắng Xác định tỉ lệ phân li kiểu hình F1 phép lai P: AaBb x aaBb A đỏ: trắng B đỏ: trắng C đỏ: trắng D đỏ: trắng Câu 21 Một quần thể có thành phần kiểu gen hệ xuất phát là: 0,6AA + 0,4Aa = Tỉ lệ gen quần thể sau hệ tự phối A 0,25AA: 0,5Aa: 0,25aa B 0,7AA: 0,2Aa: 0,1aa C 0,64AA: 0,32Aa: 0,04aa D 0,6AA: 0,4Aa PL20 Câu 22 Tính trạng nhóm máu người alen qui định Ở quần thể cân mặt di truyền, IA = 0,5; IB = 0,2; IO = 0,3 Có kết luận xác? (1)Người có nhóm máu AB chiếm tỉ lệ 10% (2)Người nhóm máu O chiếm tỉ lệ 9% (3)Có kiểu gen đồng hợp tính trạng nhóm máu (4)Người nhóm máu A chiếm tỉ lệ 35% (5)Trong số người có nhóm máu A, người đồng hợp chiếm tỉ lệ 5/11 A B C D Câu 23 Nhận định sau không bệnh di truyền? A Tất bệnh di truyền chữa trị B Nếu phát sớm áp dụng biện pháp ăn kiêng để hạn chế bệnh C Phát bệnh di truyền cách phân tích ADN, nhiễm sắc thể tế bào phơi D Phát bệnh di truyền phương pháp phân tích tiêu sinh hóa Câu 24 Kết lai thuận,nghịch khác ln có kiểu hình giống mẹ gen quy định tính trạng đó: A nằm nhiễm sắc thể giới tính X B nằm nhiễm sắc thể thường C nằm nhân D nằm nhiễm sắc thể giới tính Y Câu 25 Đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự phối tự nhiên nào? A Có cấu trúc di truyền ổn định B Các cá thể quần thể có kiểu gen đồng C Phần lớn gen trạng thái đồng hợp D Quần thể ngày thoái hoá 3.Đáp án 1C 2B 3B 4D 5C 6A 7A 8D 9D 10B 11C 12A 13D 14C 15B 16C 17A 18A 19D 20D 21B 22A 23A 24C 25C PL21 PHỤ LỤC MỘT SỐ BÀI TẬP KHÁC Bài tập 16 Sử dụng để dạy tiết Bài tập chương I Ở sinh vật nhân sơ, chuỗi pôlipeptit tổng hợp cần 799 lượt tARN Trong ba đối mã tARN có A = 447; ba loại lại Mã kết thúc mARN UAG a Số nuclêôtit loại mARN điều khiển tổng hợp chuỗi pơlipeptit nói là: A U = 447; A = G = X = 650 B A = 448; X = 650; U = G = 651 C A = 447; U = G = X = 650 D U = 448; A = G = 651; X = 650 b Số nuclêôtit loại mạch gốc gen(A) điều khiển tổng hợp chuỗi pơlipeptit nói là: A T = 447; A = G = X = 650 B A = 448; X = 650; T = G = 651 C.A = 448; G = 650; T = X = 651 D T = 448; A = G = 651; X = 650 c Gen A đột biến thành gen a, cặp gen Aa tự nhân đôi lần liên tiếp môi trường nội bào cung cấp 6597 nu tự loại T 7803 nu tự loại X Dạng đột biến xẩy là: A cặp A-T T-A B cặp G-X X-G C thay cặp A-T cặp G-X D thay cặp G-X cặp A-T Đáp án: a.D; b.C; c D Bài tập 17 Sử dụng để dạy tiết Bài tập chương I Cho phát biểu sau, phát biểu đúng, sai? Giải thích Nếu phát biểu sai em sữa lại cho đúng: (1) Cho hai lưỡng bội có kiểu gen AA Aa lai với nhau, đời thu tứ bội có kiểu gen AAAa Cây tứ bội tạo đột biến xảy lần nguyên phân hợp tử Aa (2) Nguyên nhân tượng bất thụ thể lai xa chủ yếu không phù hợp nhân tế bào chất nên khơng hình thành giao tử (3).Hiện tượng lệch bội xảy nguyên phân giảm phân PL22 (4).Đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể làm thay đổi trình tự phân bố gen nhiễm sắc thể (5).Trong cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực, dạng sợi có chiều ngang 30 nm gọi sợi chất nhiễm sắc (6) Dùng dịng trùng mang đột biến chuyển đoạn làm cơng cụ phịng trừ sâu hại phương pháp di truyền (7) Sử dụng đột biến đoạn lệch bội để xác định vị trí gen NST (8) Đột biến lặp đoạn dẫn đến lặp gen tạo điều kiện cho đột biến gen, tạo nên gen tiến hóa (9) Đột biến chuyển đoạn có vai trị quan trọng q trình hình thành lồi (10) Đột biến đảo đoạn góp phần tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa (11) Đột biến nhiễm sắc thể (NST) gồm dạng: mất, lặp, đảo, chuyển đoạn (12) Hội chứng Đao người đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể (13) Hiện tượng lặp đoạn nhiễm sắc thể dẫn đến làm tăng hay giảm độ biểu tính trạng (14) Cơ chế dẫn đến đột biến lệch bội NST không phân ly tất cặp NST kỳ sau trình giảm phân (15) Trong tinh trùng bình thường lồi chuột có 19 NST khác Số NST TB cá thể nhiễm loài 37 (16) Đột biến thể đa bội dạng đột biến có NST tăng lên theo bội số n ≥ 2n (17) Rối loạn phân li toàn bộ NST lần phân bào phân bào giảm nhiễm tế bào sinh dục tạo giao tử n 2n (18) Người ta tiến hành lai hai cá thể có kiểu gen AaBB x aabb Biết cặp alen nằm cặp nhiễm sắc thể khác Khi lai tự đa bội hố có kiểu gen aaaaBBbb AAaaBBbb (19) Sự thụ tinh giao tử (n+1) tạo nên thể bốn nhiễm thể ba nhiễm kép (20).Tâm động NST trình tự nuclêơtit đặc biệt, nhiễm sắc thể có trình tự nuclêơtit PL23 (21) Để tạo đột biến tam bội người ta xử lý hợp tử 2n côxixin (22) Đột biến lặp đoạn làm cho gen alen NST (23) Thể đa bội lẻ thường khơng có khả sinh giao tử bình thường (24) Thể dị đa bội hình thành lai xa kết hợp với đa bội hóa (25) Trong nguyên phân tế bào 2n, hai crômatit NST kép không phân li hình thành tế bào đột biến dạng thể không thể bốn (26).Nguyên nhân đột biến NST: Do ảnh hưởng tác nhân hoá học, vật lí,tác nhân sinh học rối loạn sinh lí, hố sinh tế bào (27) Cơ chế chung đột biến cấu trúc NST:Các tác nhân gây đột biến ảnh hưởng đến trình tiếp hợp, trao đổi chéo trực tiếp gây đứt gãy NST  làm phá vỡ cấu trúc NST (28).Sự co xoắn mức độ khác nhiễm sắc thể tạo điều kiện thuận lợi cho phân li tổ hợp NST phân bào (29) Cơ chế tác động cônsixin gây đột biến đa bội thể ngăn cản khả tách đôi nhiễm sắc thể kép kỳ sau (30) Đột biến ứng dụng để chuyển gen từ nhiễm sắc thể sang nhiễm sắc thể khác đột biến đảo đoạn nhiễm sắc thể Đáp án Câu 3,4,5,6,7,8,9,10,13,15,18,19,20,22,23,24,28 Câu sai 1,2,11,12,14,16,17,21,25,27,29,30 Bài tập 18 Sử dụng để dạy mục I.2.a Gen NST X - Bài 12 Di truyền liên kết với giới tính di truyền ngồi nhân Dựa vào kiến thức học kết hợp nghiên cứu SGK mục I.2.a, trang 51 em hoàn thành câu hỏi sau: Câu 1(cấp độ thông hiểu) Viết kết phép lai thuận lai nghịch phép lai tính trạng màu sắc hạt có hạt vàng (A) trội hồn tồn so với hạt xanh (a) đậu Hà Lan Câu 2(cấp độ nhận biết).Nghiên cứu thí nghiệm Moocgan, lai thuận nghịch ruồi giấm -Phép lai thuận: P: ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng → F1:100% ♀, ♂ mắt đỏ PL24 F2: 100% ♀ mắt đỏ: 50% ♂ mắt đỏ: 50% ♂mắt trắng - Phép lai nghịch: P: ♀ mắt trắng x ♂ mắt đỏ → F1:100% ♀mắt đỏ: 100% ♂mắt trắng F2: 50% ♀ mắt đỏ: 50% ♀ mắt trắng: 50% ♂ mắt đỏ: 50% mắt trắng Em trả lời: - Đây phép lai tính trạng? Đó tính trạng nào? Cho biết tính trạng trội, tính trạng lặn, quy ước gen - F1 phép lai thuận lai nghịch Moocgan có giống so với phép lai tính Menden? - F1 phép lai thuận lai nghịch Moocgan có khác so với phép lai tính Menden? - Nhận xét kiểu hình F1 phép lai thuận lai nghịch? - Cách phân bố tính trạng giới giống hay khác nhau? KH mắt trắng biểu nhiều giới - Giải thích viết sơ đồ lai Câu 3(cấp độ vận dụng) Ở ruồi giấm, tính trạng mắt trắng gen lặn nằm NST giới tính X vùng không tương đồng với Y, alen trội tương ứng qui định mắt đỏ Thế hệ xuất phát cho giao phối ruồi mắt đỏ dị hợp với ruồi đực mắt đỏ sau cho F1 tạp giao Tỉ lệ phân tính F2 là: A.13 đỏ: trắng B 11đỏ: trắng C đỏ: trắng D đỏ: trắng Đáp án A Bài tập 19 Sử dụng để dạymục II Di truyền nhân - Bài 12 Di truyền liên kết với giới tính di truyền nhân Dựa vào kiến thức học kết hợp nghiên cứu SGK mục II, trang 52, 53, em hoàn thành câu hỏi sau: Câu 1(cấp độ thông hiểu) Viết kết phép lai thuận lai nghịch phép lai tính trạng màu sắc hạt có hạt vàng (A) trội hồn tồn so với hạt xanh (a) đậu Hà Lan Câu 2(cấp độ nhận biết).Nghiên cứu thí nghiệm Coren lai thuận nghịch hoa phấn PL25 - Phép lai thuận: P: ♀ đốm x ♂ xanh → F1 100% đốm - Phép lai nghịch: P: ♀ xanh x ♂ đốm → F1 100% xanh Em trả lời: - Đây phép lai tính trạng? Đó tính trạng nào? - F1 phép lai thuận lai nghịch Coren có giống so với phép lai tính Menden? - F1 phép lai thuận lai nghịch Coren có khác so với phép lai tính Menden? - Nhận xét kiểu hình F1 phép lai thuận lai nghịch so với mẹ? - Dựa vào hình sau, emhãy giải thích tượng + Nhân hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Coren so với nào? + Tế bào chất hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Coren so với nào? Câu 3(cấp độ vận dụng) Năm 1909, Coren tiến hành phép lai thuận nghịch hoa phấn thu kết sau: Phép lai thuận Phép lai nghịch P: ♀ đốm x ♂ xanh P: ♀ xanh x ♂ đốm F1: 100% đốm F1: 100% xanh Lấy hạt phấn F1 phép lai thuận thụ phấn cho F1 phép lai nghịch, theo lí thuyết, thu F2 gồm: PL26 A 100% xanh B 75% đốm: 25% xanh C 50% đốm: 50% xanh D 100% đốm Đáp án A Bài tập 20 Sử dụng để dạybài 13.Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen Dựa vào kiến thức học, nghiên cứu SGK trang 55, 56, 57, tham khảo thí nghiệm sau: * Thí nghiệm PTCHoađỏ x Hoa trắng F1 100% hoađỏ F2 hoa đỏ: hoa trắng *Thí nghiệm Trồng hoa đỏ chủng 35oC cho hoa màu trắng; trồng 20oCcho hoa màu đỏ *Thí nghiệm Đem hoa trắng chủng aa trồng nhiệt độ 20oC 35oC màu sắc hoa khơng thay đổi Em trả lời câu hỏi sau: Câu 1(cấp độ nhận biết) Ở thí nghiệm 1: - Xác định kiểu gen P, F1, F2? - Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay môi trường? Câu 2(cấp độ thông hiểu) Ở thí nghiệm 2,3: - Trong thí nghiệm có phải nhiệt độ cao làm gen biến đổi thành gen a hay không? - Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay môi trường? - Sự khác mang kiểu gen AA aa gì? - Qua thí nghiệm cho biết mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình Câu 3(cấp độ vận dụng) Xét ví dụ sau đây: 1.Người bị bệnh bạch tạng kết hôn với người bình thường sinh PL27 bị bệnh không bị bệnh 2.Trẻ em bị bệnh phêninkêtô niệu áp dụng chế độ ăn kiêng trẻ phát triển bình thường 3.Người bị bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm bị viêm phổi, thấp khớp, suythận 4.Người bị hội chứng AIDS thường bị ung thư, tiêu chảy, lao, viêm phổi 5.Các hoa cẩm tú cầu có kiểu gen màu hoa biểu tùy thuộc độ pH mơi trườngđất 6.Ở người, KG AA: hói đầu, KG aa: có tóc bình thường, KG Aa quy định hói đầu nam khơng hói đầu ởnữ Trong ví dụ trên, có ví dụ phản ánh mềm dẻo kiểu hình? A.2 B C.4 D.5 Đáp án A (2,5) Bài tập 21 Sử dụng để dạy tiết 17 Bài tập chương II Khi học xong chương Quy luật di truyền, bạn An rút kết luận sau: (1) Các gen kiểu gen có mức phản ứng nhưnhau (2) Để xác định tần số hốn vị gen người ta dùng phép lai phân tích (3) Tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp (4) Menden giải thích quy luật di truyền dựa vào phân li cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử (5) Quy luật di truyền Menden trường hợp nhiều gen quy định tính trạng (6) Trong phép lai cặp tính trạng, Menden kiểm chứng lại giả thuyết cách cho F2 tự thụ phấn (7) Quy luật phân li Menden phân li nhân tố di truyền đồng vào giao tử (8) Ở chim bướm cặp NST cá thể đực thuộc dạng XX (9) Không thể tìm thấy người có kiểu gen giống hệt (gen nhân) trái đất, ngoại trừ trường hợp sinh đơi trứng q trình sinh sản hữu tính tạo số lượng lớn biến dị tổ hợp PL28 (10) Người ta thường sử dụng phép lai thuận nghịch để phát di truyền qua tế bào chất (11) Số nhóm gen liên kết loài thường số lượng NST đơn NST lưỡng bội (12) Các gen NST lúc di truyền (13) Ở số loài, trao đổi chéo xảy giới (14) Khoảng cách tương đối gen đồ di truyền tỉ lệ nghịch với tần số hốn vị gen (15).Tính trạng gen nhân quy định tồn thay nhân tế bào nhân có cấu trúc di truyền khác (16) Trao đổi chéo chế tạo biến dị tổ hợp, tạo nên nguồn biến dị khơng di truyền cho tiến hóa (17) Bệnh động kinh đột biến điểm gen ti thể (18).Do lai mang tính trạng mẹ nên di truyền tế bào chất xem di truyền theo dịng mẹ, hay nói cách khác, di truyền theo dòng mẹ di truyền tế bàochất (19).Tần số hoán vị gen 0% < f ≤ 50% (20).Tỉ lệ phân tínhđặc trưng cho tương tác bổ sung gen khơng alen, trường hợp có cặp gen phân li độc lập 9: 3: 3: 1; 9: 6: 15: Theo em, kết luận bạn An, kết luận đúng, sai? Giải thích Đáp án Câu 3,4,5,8,9,10,12,13,15,17 Câu sai 1,2,6,7,11,14,16,18,19,20 Bài tập 22 Sử dụng để dạy tiết 26 Ôn tập học kỳ Cho phát biểu sau di truyền học quần thể: (1) Qua nhiều hệ tự phối, tỉ lệ kiểu gen dị hợp giảm dần, tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tăng dần (2) Sự tự phối qua hệ làm tăng đa dạng di truyền quần thể (3) Sự tự phối bắt buộc qua nhiều hệ hình thành dịng có kiểu gen khác PL29 (4) Giao phối gần qua hệ không làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể (5).Luật nhân gia đình cấm kết họ hàng gần dựa sở di truyền học giao phối gần làm KG đồng hợp lặn gây hại xuất (6).Ở lồi thực vật giao phấn, xét gen có alen, alen A qui định hoa màu đỏ trội khơng hồn tồn so với alen a qui định hoa màu trắng, thể dị hợp cặp gen có hoa màu hồng Quần thể loài trạng thái cân di truyền quần thể gồm tất có hoa màu hồng (7) Định luật Hacđi-Vanbec phản ánh ổn định tần số alen thành phần kiểu gen quần thể ngẫu phối (8) Quá trình tự phối thường làm tăng tần số alen trội, làm giảm tần số alen lặn (9) Các quần thể tự thụ phấn giao phối cận huyết thường làm tăng biến dị tổ hợp (10) Nếu trạng thái cân di truyền, dựa vào kiểu hình để suy tần số alen quần thể (11).Gen A nằm nhiễm sắc thể X có alen, gen B nằm nhiễm sắc thể thường có alen, gen D nằm nhiễm sắc thể Y có alen Số kiểu gen tối đa quần thể gen 105 (12).Quần thểtứ bội, xét gen có alen, gen nằm NSTthường Cho khơng có đột biến xảy ra, q trình ngẫu phối tạo kiểu gen khác quần thể (13) Tần số tương đối alen tính tỉ lệ % số giao tử alen quần thể (14).Q trình ngẫu phối làm cho quần thể đa hình kiểu gen kiểu hình (15) Một quần thể thực vật tự thụ phấn có tỉ lệ kiểu gen hệ P là: 0,45AA: 0,30Aa: 0,25aa Cho biết trình chọn lọc người ta đào thải cá thể có kiểu hình lặn Tính theo lí thuyết, tỉ lệ loại kiểu gen thu F1 0,36AA: 0,48Aa: 0,16aa (16).Một quần thể ngẫu phối có thành phần kiểu gen 0,8Aa: 0,2aa Qua chọn lọc, người ta đào thải cá thể có kiểu hình lặn Thành phần kiểu gen quần thể hệ sau 0,25AA: 0,50Aa: 0,25aa PL30 (17).Cấu trúc quần thể qua hệ tự thụ phấn I3 là: 0,35 AA+ 0,1Aa + 0, 55aa= Cấu trúc di truyền quần thể hệ xuất phát Io 0,8Aa: 0,2aa (18).Một quần thể động vật, hệ xuất phát (P) có thành phần kiểu gen giới 0,1 AA: 0,2 Aa: 0,7 aa; giới đực 0,36 AA: 0,48 Aa: 0,16 aa Biết quần thể khơng chịu tác động nhân tố tiến hóa Sau hệ ngẫu phối hệ F1 có kiểu gen đồng hợp tử trội chiếm tỉ lệ 16% (19).Quan hệ trội, lặn alen gen có alen sau: C1 = C2 = C3 = C4 > C5.Khơng xét yếu tố giới tính số loại kiểu hình nhiều có gen quần thể 10 (20).Quần thể tự thụ phấn có thành phần kiểu gen 0,3BB + 0,4Bb + 0,3bb= 1.Cần qua hệ tự thụ phấn tỷ lệ thể đồng hợp chiếm 0,95 Trong phát biểu đó, phát biểu đúng, sai? Giải thích Đáp án Câu 1,3,5,7,10,12,13,14,16,17,20 Câu sai 2,4,6,8,9,11,15,18,19 Bài tập 23.Sử dụng để dạytiết 26 Ôn tập học kỳ Sau học xong chương Ứng dụng di truyền vào chọn giống, bạn Hoa có số phát biểu sau: (1) Khi lai hai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu đời F1 tăng dần qua hệ (2) Thể truyền giúp đoạn gen tồn tại, nhân lên hoạt động tế bào nhận (3).Tạo chủng vi khuẩn mang gen có khả phân hủy dầu mỏ để phân hủy vết dầu loang biển ứng dụng tạo giống phương pháp gây đột biến (4) Sử dụng vi khuẩn E.coli để sản xuất hoocmon insulin chữa bệnh đái tháo đường người ứng dụng công nghệ gen (5) Tạo chủng nấm Penicilium có hoạt tính penixilin tăng gấp 200 lần dạng ban đầu ứng dụng công nghệ tế bào (6) Trong công nghệ tạo giống tạo lai có ưu lai cao ta sử dụng lai làm giống, cho nhiều phẩm chất vượt trội so với bố mẹ PL31 (7) Bằng công nghệ chuyển gen người ta tạo pomato (cho củ khoai tây cà chua) (8) Trong công nghệ tạo giống cách cấy truyền phơi người ta tạo nhiều cá thể có nhiều KG khác từ phôi ban đầu (9).Khi ni cấy hạt phấn hay nỗn chưa thụ tinh mơi trường nhân tạo mọc thành giống trồng chủng (10).Trong công nghệ gen, ADN tái tổ hợp phân tử lai tạo cách nối đoạn ADN tế bào cho vào ADN thể truyền (11).Restrictaza ligaza tham gia vào công đoạn tách ADN nhiễm sắc thể tế bào cho tách plasmít khỏi tế bào vi khuẩn (12).Plasmit phân tử ADN nhỏ nằm tế bào chất vi khuẩn (13).Vectơ chuyển gen dùng plasmit thể thực khuẩn NST nhân tạo (14).Trong chọn giống, để tạo dòng người ta tiến hành phương pháp lai xa (15).Không sử dụng phương pháp gây đột biến động vật bậc cao (16) Nguồn nguyên liệu làm sở vật chất để tạo giống có biến dị tổ hợp (17).Phương pháp để chứng minh động vật bậc cao có khả sinh sản vơ tính phương pháp nhân vơ tính (18).Các cá thể nhân lên từ hợp tử ban đầu nên có kiểu gen, tạo tập hợp giống đồng kiểu gen kiểu hình cách nhanh chóng chúng cho suất sản phẩm đồng điều kiện nuôi dưỡng Phương pháp tạo giống dung hợp tế bào trần (19).Cơ sở tế bào học nuôi cấy môđược dựa nhân đôi phân li đồng nhiễm sắc thể giảm phân (20) Những phương pháp tạo giống mang nguồn gen loài sinh vật phương pháp lai TB sinh dưỡng lồi tạo giống cơng nghệ gen Theo em, phát biểu bạn Hoa, phát biểu đúng, sai? Giải thích PL32 Đáp án Câu 2,4,10,12,13,15,17,20 Câu sai 1,3,5,6,7,8,9,11,14,16,18,19 Bài tập 24 Sử dụng để dạy tiết 26 Ôn tập học kỳ Sau nghiên cứu Di truyền học người, có phát biểu sau: (1).Bệnh ung thư đột biến gen phát sinh ngẫu nhiên thể, virut xâm nhập gây (2).Bênh ung thư phát sinh tế bào sinh dưỡng có khả di truyền cho hệ sau qua sinh sản hữu tính vơ tính (3).Sự đột biến gen ức chế khối u đột biến trội (4)Nguyên nhân bệnh phêninkêtô niệu thiếu enzim xúc tác chuyển hóa phenylalanin thành tirơzin (5) Những rối loạn phân li cặp nhiễm sắc thể giới tính giảm phân hình thành giao tử người mẹ, giảm phân người bố bình thường, theo dự đốn đời xuất hội chứng Claiphentơ, Tơcnơ, 3X (6) Trong chẩn đoán trước sinh, kỹ thuật chọc dò dịch nước ối sinh thiết tua thai để tách lấy tế bào phơi nhằm phân tích ADN NST (7) Trong bệnh di truyền người bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm gen đột biến lặn gây nên (8)Việc chữa trị bệnh di truyền cách phục hồi chức gen bị đột biến gọi liệu pháp gen (9).Trong chẩn đốn trước sinh, kỹ thuật chọc dị dịch nước ối nhằm kiểm tra tế bào tử cung ngưới mẹ (10) Bệnh di truyền người mà có chế gây bệnh rối loạn mức phân tử gọi bệnh di truyền phân tử (11).Hội chứng Tơcnơ người xác định phương pháp nghiên cứu tế bào (12) Vật chất di truyền HIV người gồm phân tử ARN (13) Một số gen gây ung thư vú người đột biến gen ức chế khối u (14) Môi trường sống khơng ảnh hưởng đến vốn gen lồi người PL33 (15) IQ đứa trẻ tuổi trả lời câu hỏi trể tuổi 110 (16).Bệnh ung thư thường liên quan đến đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể (17).Những gen ung thư xuất tế bào sinh dưỡng di truyền qua sinh sản hữu tính (18).Sự tăng sinh tế bào sinh dưỡng ln dẫn đến hình thành khối u ác tính (19) Trong hệ gen người, gen tiền ung thư gen có hại (20).Mức độ nặng nhẹ bệnh di truyền phân tử tùy thuộc vào chức loại protein gen đột biến quy định Trong phát biểu có phát biểu đúng? Giải thích Đáp án Câu 1,4,5,6,8,11,13,16,20 Câu sai 2,3,7,9,10,12,14,15,17,18,19 ... Rèn luyện lực phát GQVĐ cho HS dạy học giải tập di truyền Sinh học 12 THPT 26 Chương RÈN LUYỆN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN HỌC SINH. .. lực phát giải vấn đề cho học sinh dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 CB THPT 31 2.3.1 Xây dựng tập Sinh học nhằm rèn luyện lực phát GQVĐ cho HS dạy học phần Di truyền học Sinh học. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ THU HIỀN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun