Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề tụ điện vật lí trung học phổ thông theo dạy học dự án

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  TRẦN THỊ NGỌC HUYỀN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ TỤ ĐIỆN VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO DẠY HỌC DỰ ÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  TRẦN THỊ NGỌC HUYỀN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ TỤ ĐIỆN VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO DẠY HỌC DỰ ÁN Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ Nghệ An – 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Phạm Thị Phú, người định hướng đề tài tận tình hướng dẫn tơi thực đề tài nghiên cứu Xin cảm ơn Ban giám hiệu tổ môn Vật lý trường THPT Nguyễn Hiền tạo điều kiện giúp tơi hồn thành thực nghiệm sư phạm cho luận văn Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Mặc dù tơi cố gắng hồn thành luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp q Thầy, Cơ Hội đồng xét duyệt Tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả Trần Thị Ngọc Huyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên DHDA Dạy học dự án DHTH Dạy học tích hợp HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm P1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học nhằm tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác quan trọng hình thành phát triển cho người học phẩm chất, lực để giải vấn đề sống đại Do dạy học tích hợp hồn tồn phù hợp mang lại thuận lợi để thực đổi dạy học theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh theo Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Nhiệm vụ dạy học vật lý trường THPT trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức, phát triển tư khoa học, giáo dục giới quan, nhân cách giáo dục kỹ thuật tổng hợp Bộ môn Vật lý cung cấp kiến thức khoa học làm sở cho nhiều ngành kĩ thuật thuận lợi cho việc thực nhiệm vụ giáo dục kỹ thuật tổng hợp Tụ điện ba linh kiện điện tử bản, thiếu nhiều thiết bị kỹ thuật thiết bị gia dụng Các kiến thức tụ điện chương trình Vật lý THPT có nhiều ứng dụng liên quan đến đời sống, khoa học kĩ thuật công nghệ đại, trình bày rời rạc chưa có liên kết với làm cho việc ứng dụng chúng vào thực tiễn gặp nhiều khó khăn Vì việc tích hợp dạy học kiến thức tụ điện thành chủ đề để học sinh có hiểu biết định thuận lợi việc vận dụng chúng vào thực tiễn hoàn toàn cần thiết Dạy học dựa dự án (gọi tắt dạy học dự án) mơ hình dạy học đại tích cực; ưu điểm bật dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính tự lực, P2 tính trách nhiệm, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp Vì dạy học dự án hoàn toàn phù hợp với đổi dạy học theo tiếp cận lực Vận dụng dạy học dự án góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực giải vấn đề thực tiễn, lực hợp tác, lực ứng dụng công nghệ thông tin, lực ngôn ngữ Dự án gắn với sản phẩm, tích hợp theo chủ đề liên kết nội dung thành sản phẩm hoàn chỉnh chủ đề; dạy học tích hợp theo chủ đề thực mơ hình dạy học dự án có nhiều thuận lợi Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn đây, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề tụ điện Vật lý THPT theo dạy học dự án” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hồ sơ dạy học tích hợp chủ đề Tụ điện vật lý THPT theo dạy học dự án Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: + Dạy học tích hợp + Dạy học dự án + Quá trình dạy học vật lý + Kiến thức Tụ điện - Phạm vi nghiên cứu: Kiến thức Tụ điện thuộc chương trình Vật lý THPT Giả thuyết khoa học Nếu tích hợp mục tiêu dạy học chủ đề Tụ điện thuộc chương trình vật lý THPT áp dụng mơ hình dạy học dự án cho chủ đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp dạy học dự án P3 5.2 Xác định mục tiêu phân tích nội dung chủ đề Tụ điện Vật lý THPT 5.3 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp xun mơn kiến thức tụ điện theo dạy học dự án 5.4 Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu + Nghiên cứu tài liệu sở lí luận dạy học tích hợp dạy học dự án + Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên có kiến thức liên quan đến chủ đề Tụ điện - Phương pháp điều tra: Phỏng vấn, điều tra, thu thập ý kiến chuyên gia, giáo viên, học sinh thực trạng dạy học chủ đề Tụ điện trường phổ thông - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí kết thu qua điều tra thực trạng dạy học, xử lí kết thực nghiệm sư phạm Đóng góp luận văn - Về mặt lý luận Đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp xun mơn theo DHDA - Về mặt thực tiễn Xây dựng hồ sơ dạy học tích hợp chủ đề Tụ điện theo DHDA Cấu trúc luận văn Mở đầu ( trang) Chương Cơ sở lí luận việc xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp theo chủ đề theo dạy học dự án (20 trang) Chương Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề “Tụ điện” theo dạy học dự án (28 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (15 trang) P4 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT (1 trang) TÀI LIỆU THAM KHẢO (2 trang) PHỤ LỤC (18 trang) Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO CHỦ ĐỀ THEO DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Tổng quan dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp, dạy học tích hợp 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp [3] Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Pháp: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh Integration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp hay thể hóa phận khác nhau, để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần Như tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn tính liên kết tính tồn vẹn Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ khơng có liên kết, thống nhất, phối hợp với để giải vấn đề 1.1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học nhằm tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học khác quan P5 trọng hình thành phát triển cho người học phẩm chất, lực để giải vấn đề sống đại 1.1.2 Vì phải dạy học tích hợp [15] - DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường phổ thông Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học trường THPT Luật giáo dục (năm 2005) nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Dù khác đặc trưng môn môn học nhà trường phổ thơng có chung nhiệm vụ thực hóa mục tiêu phát triển toàn diện học sinh - Do chất mối liên hệ tri thức khoa học: vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội Để nhận biết giải vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực toàn diện Quá trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hóa tri thức đồng thời thay “tư giới cổ điển” “tư hệ thống” - Góp phần giảm tải học tập cho học sinh: DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư HS ln tạo tình để HS vận dụng tri thức vào thực tiễn đồng thời làm giảm trùng lặp nội dung mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lý học tập cách hiệu có ý nghĩa Làm cho HS hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, tích hợp cách hợp lý nội dung gần với thực tiễn vào mơn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho HS P6 nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui, hứng thú HS 1.1.3 Cơ sở dạy học tích hợp [10] 1.1.3.1 Cơ sở lý luận Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật tượng Các vật, tượng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác giới nhất, thống - giới vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng khơng thể tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn gốc Chúng ta tách rời mặt chúng để nghiên cứu riêng Cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác để nhận biết nghiên cứu vật, tượng ấy, 1.1.3.2 Cơ sở thực tiễn Chương trình giáo dục phổ thơng nước ta nghiêng dạy học lý thuyết, HS chưa có nhiều điều kiện để thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế DHTH tạo mối liên hệ kiến thức với với thực tiễn, hình thành cho HS lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết, dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Tuy nhiên, nước ta DHTH mẻ với phần lớn GV HS P4 C Là đại lượng nói lên khả cản trở dịng điện tụ điện, điện dung tụ điện phụ thuộc vào diện tích cực, vật liệu làm chất điện môi khoảng cách giữ hai cực D Là đại lượng nói lên khả tích điện hai cực tụ điện, điện dung tụ điện phụ thuộc vào diện tích cực, vật liệu làm chất điện mơi khoảng cách giữ hai cực Câu 16 Mạch dao động LC có điện trở khơng gồm cuộn dây cảm, tụ điện có điện dung C = 9nF Trong mạch có dao động điện từ tự do, hiệu điện cực đại hai tụ 5V Khi hiệu điện hai tụ điện 3V lượng từ trường mạch bằng: A 1,44.10-7J B 3,6.10-8J C 7,8.10-8J D 7,2.10-8J Câu 17 Tụ điện sử dụng quạt có đặc điểm sau đây: A Là tụ điện phân cực C Là tụ điện có điện dung biên đổi B Là tụ điện không phân cực D Cả loại Câu 18 Một mạch dao động điện từ lí tưởng gồm cuộn cảm có độ tự cảm 1μH tụ điện có điện dung 9μF Trong mạch có dao động điện từ tự Khoảng thời gian ngắn để điện tích tụ giảm từ giá trị cực đại Q0 xuống √3 Q0 là: A 5π.10-7s B 5.10-7s C.π.10-6s D 10-7s Câu 18 Trong mạch dao động LC lí tưởng có độ tự cảm L khơng đổi Khi tụ điện có điện dung C1 tần số dao động riệng mạch f1 = 75 MHz Khi ta thay tụ C2 tần số dao động riệng mạch f1 = 100 MHz Nếu ta dùng C1 nối tiếp C2 tần số dao động riêng cuả mạch là: A 175 MHz B 125 MHz C 25 MHz D 87,5 MHz Câu 19 Trong mạch dao động LC lí tưởng có độ tự cảm L khơng đổi Khi tụ điện có điện dung C1 tần số dao động riệng mạch f1 = MHz Khi ta thay tụ C2 tần số dao động riệng mạch f1 = MHz Nếu ta dùng C1 song song C2 tần số dao động riêng cuả mạch là: A 10 MHz B MHz C 2,4 MHz D 7,5 MHz P5 Câu 20 Trong mạch dao động LC lí tưởng có cuộn dây cảm tụ điện có điện dung C Trong mạch có dao động điện từ tự với tần số f Khi mắc nối tiếp tụ điện mạch với tụ điện có điện dung C/3 tần số dao động điện từ tự mạch lúc bằng: A 4f B f/2 C 2f D f/4 Câu 21 Trong đoạn mạch có tụ điện, dịng điện ln ln: A Cùng pha với điện áp hai đầu đoạn mạch B Ngược pha với điện áp hai đầu đoạn mạch C Sớm pha π/2 với điện áp hai đầu đoạn mạch D Trễ pha π/4 với điện áp hai đầu đoạn mạch Câu 22 Trên tụ giấy có ghi 102K 100V, số có ý nghĩa gì: A Điện dung tụ 102 pF điện áp tối đa mà tụ chịu 100V B Điện dung tụ 102 pF điện áp thấp để tụ hoạt động bình thường 100V C Điện dung tụ 1000 pF điện áp tối ta mà tụ chịu 100V D Điện dung tụ 1000 pF điện áp thấp để tụ hoạt động bình thường 100V Câu 23 Đoạn mạch xoay chiều RLC mắc nối tiếp xảy cộng hưởng điện Chọn phát biểu sai: A Hệ số công suất mạch cos φ = B Mạch có cảm kháng dung kháng C u trễ pha i góc π/4 D Trở kháng mạch có giá trị nhị Câu 24 Tụ điện khơng có ứng dụng sau đây: A Truyền dẫn tín hiệu B Dùng mạch lọc nguồn C Dùng mạch lọc nhiễu D Dùng để tạo từ trường P6 Câu 25 Một mạch dao động LC lí tưởng có biểu thức cường độ dịng điện i = 4.10-2cos2.107t (A) Cho L = 10-4H Biểu thức điện áp hai tụ có giá trị nào? A u= 10-8cos2.107t (V) C 80cos(2.107t – π/2) (V) B 10-8cos(2.107t + π/2) (V) D 80cos2.107t (V) Câu 26 Một mạch dao động gồm cuộn cảm có độ tự cảm L = 1mH tụ đin có điện dung C = 0,1 μF Mạch thu sóng điện từ có tần số là: A 31830,9 Hz B 15915,5 Hz C 503,292 HZ D 15,1955 Hz Câu 27 Một mạch doa động gồm tụ điện có điện dung C biến thiên cuộn cảm có L = 10μH Mạch dùng máy thu vô tuyến điện có bước sóng 25m Điện dung C có giá trị: A 17,6.10-10 F B 1,5.10-10 F C 1,76.10-10 F D 15,6.10-10 F Câu 28 Khi thay tụ cho quạt điện cần lưu ý: A Giá trị điện áp phải cao hơn, giá trị điện dung phải gần với tụ cần thay B Chỉ cần dùng tụ có điện áp cao C Phải dùng tụ có điện dung với điện dung tụ bị hỏng D Điện áp nhỏ điện dung phải điện dung tụ bị hỏng Câu 29 Mạch chọn sóng đầu máy thu vô tuyến gồm tụ C = 1nF cuộn cảm L = 0,1 μH Mạch thu sóng điện từ có nước sóng sau đây: A 37,68 km B 18,84 km C 37,68 m D 18,84 m Câu 30 Một máy phát sóng cực ngắn có bước sóng λ = 10/3 m, vận tốc ánh sáng chân không 3.108 m/s Sóng cực ngắn có tần số bằng: A 80 MHz B 60 MHz C 90 MHz - Hết – D 100 MHz P7 Phụ lục 2: SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Phụ lục 2a Sản phẩm nhóm Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 Slide 13 Slide 14 Slide 15 P8 Slide 16 Slide 17 Slide 18 Slide 19 Slide 20 Slide 21 Slide 22 Slide 23 Slide 24 Slide 25 Slide 26 Slide 27 P9 Phụ lục 2b Sản phẩm nhóm Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 Slide 13 Slide 14 Slide 15 P10 Slide 16 Slide 17 Slide 18 Slide 19 Slide 20 Slide 21 Slide 22 Slide 23 Slide 24 Slide 25 Slide 26 Slide 27 P11 Slide 28 Slide 29 Slide 31 Slide 32 Slide 30 Phụ lục 2c Sản phẩm nhóm Slide Slide Slide Slide Slide Slide P12 Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 Slide 13 Slide 14 Slide 15 Slide 16 Slide 17 Slide 18 P13 Slide 19 Slide 20 Slide 21 Slide 22 Slide 23 Slide 24 Slide 25 Slide 26 Slide 27 Slide 28 Slide 29 Slide 30 Slide 31 Slide 32 P14 Phụ lục 3: GIÁO ÁN NGHIỆM THU SẢN PHẨM Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 P15 Slide 13 Slide 14 Phụ lục 5: CÁC LOẠI PHIẾU ĐÁNH GIÁ PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Tên dự án: ………………………………………………… ……Nhóm…………… Họ tên người tự đánh giá:………………………………………………………… Lớp:………… Mức độ dạt Stt Nội dung đánh giá Tốt (9 - 10 điểm) Tinh thần trách nhiệm Kỹ làm việc nhóm Kỹ thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tính tích cực học tập Khá Trung bình Yếu (7 - điểm) (5 - điểm) (3 - điểm) P16 Tính sáng tạo Khả ứng dụng CNTT Điểm trung bình Tổng điểm PHIẾU HỌC SINH TRONG NHÓM ĐÁNH GIÁ LẪN NHAU Tên dự án: ………………………………………………… ……Nhóm…………… Họ tên người đánh giá:………………………………………………………… Lớp:………… Nội dung đánh giá Kỹ Stt Họ tên Tinh Kỹ thần trách làm nhiệ việc m nhóm Kỹ Tính thu tích thập, vận cực chọn dụng lọc kiến học kiến thức tập thức Khả Tính sáng tạo Điểm ứng trung dụng bình CN TT Tổng điểm P17 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM GIỮA CÁC NHÓM Tên dự án: ………………………………………………… ……Lớp……………… Nhóm đánh giá:…………………………Nhóm đánh giá:…………………… Yêu cầu nội dung đánh giá Stt Chính xác Nội dung trình bày Đầy đủ Dễ hiểu Hình ảnh minh họa đa dạng Đẹp Hình thức trình bày Rõ ràng Khoa học Có hiệu ứng, liên kết Giọng nói rõ ràng, dễ nghe Thuyết trình sản Trình bày mạch lạc, lơi phẩm Đúng thời gian quy định Khả phản biện, bảo vệ quan điểm Điểm trung bình Tổng điểm Điểm P18 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CÁC NHÓM CỦA GIÁO VIÊN Tên dự án:…………………………………………………………………………… Lớp:………………………………….Nhóm dược đánh giá:……………………… Nội dung đánh giá Kỹ Stt Nhóm Kỹ Kỹ thu thập làm việc thơng tin nhóm Kỹ vận Kỹ Sản ứng dụng trình bày phẩm dụng kiến sản CNTT thức vào phẩm nhóm thực tiễn PHIẾU TỔNG HỢP ĐÁNH GIÁ MỖI HỌC SINH Tên dự án:………………………………………………………………………… Lớp:……………………………………Nhóm:……………………….………… Điểm đánh giá HS Stt Họ tên Tự Nhóm Sản Bài đánh đánh lớp phẩm kiểm giá giá đánh nhóm tra giá Điểm trung bình ... Chương Cơ sở lí luận việc xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp theo chủ đề theo dạy học dự án (20 trang) Chương Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp chủ đề ? ?Tụ điện? ?? theo dạy học dự án (28 trang)... trình thực dự án P25 Chương XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CHỦ ĐỀ TỤ ĐIỆN THEO DẠY HỌC DỰ ÁN 2.1 Giới thiệu chủ đề Tụ điện chương trình Vật lí THPT [5], [6] Tụ điện linh kiện điện tử thụ... nghiên cứu chủ đề Tụ điện dạy học dự án, với mong muốn em học sinh hiểu biết rõ tụ điện vai trò tụ điện dụng cụ điện  Tên dự án: Dự án 1: Tụ điện quạt điện Dự án 2: Tụ điện radio Dự án 3: Tụ điện