MỘT số vấn đề về đạo đức của học SINH

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Mục đích nhiệm vụ đề tài: 2.1 Mục đích chọn đề tài: .4 2.2 Nhiệm vụ đề tài: B PHẦN NỘI DUNG: CHƯƠNG I : KHÁI QUÁT NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái niểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, đặc điểm thể ảnh hưởng điều kiện xã hội đến phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông: 1.1.1 Khái niểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông: 1.1.2 Đặc điểm thể học sinh: .6 1.1.3 Ảnh hưởng điều kiện xã hội đến phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông: 1.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thông: 1.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập: 1.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ: 1.3 Sự hình thành nhân cách lứa tuổi học sinh trung học phổ thông .11 1.3.1 Sự phát triển ý thức: 11 1.3.2 Sự hình thành giới quan quan hệ giao tiếp: .12 CHƯƠNG II : MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông: .16 2.1.1.Tri thức đạo đức niềm tin đạo đức: 16 2.1.2.Hành vi đạo đức: 18 2.2 Giải pháp cho vấn đề đạo đức học sinh trung học phổ thông nay: 20 C KẾT LUẬN:………………………… … 26 D CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO:………… .…… 27 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngay từ buổi đầu sơ khai xã hội lồi người Con người hình thành chuẩn mực đạo đức định qua quan hệ qua lai với Đặc biệt từ xã hội phát triển, quan hệ người với người trở nên rộng rãi Và từ mối quan hệ đó, người sống, lao động học tập, từ chuẩn mực đạo đức hình thành chi phối đến hành vi, cử cá nhân Xét khía cạnh nhỏ vấn đề đạo đức thay đổi vấn đề đạo đức học sinh trung học phổ thông Những người tuổi trẻ chuẩn bị để thực chức công dân có học vấn, quyền tham gia vào hoạt động lao động, học tập quan hệ giao lưu xã hội Từ thực tế sống, học sinh trung học phổ thông, chứng kiến hành vi đạo đức lứa tuổi này, thân em nhận thấy có nhiều vấn đề cần phải bàn đến phẩm chất đạo đức lứa tuổi Những hành vi đạo đức đắn, sai lệch, đến nhũng suy thoái đạo đức lối sống, suy nghĩ hành động em tuổi trẻ… Tất vấn đề gây nhiều tranh cãi, đề tài nghiên cứu nhiều môn khoa học Bản thân em sinh viên ngành sư phạm, sau trường thầy giáo trung học phổ thơng, tìm hiểu đạo đức học sinh trung học phổ thông tạo cho em hướng đúng, hướng dạy phù hợp với em học sinh trung học phổ thông, em sinh viên ngành sư phạm đất nước Cộng Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào, nên để phát triển đất nước giàu mạnh, trước hết phải giáo dục học sinh tuổi trẻ cho có kiến thức, tri thức câu nói ông CAY XỎN PHÔM VI HẢN dạy:“ Muốn ăn phải trồng cây, muốn xây dựng đất nước phải xây dựng người ” nên người thầy giáo phải quan tâm đạo đức học sinh tuổi trể Vì lý mà em chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ 2.1 Mục đích nghiên cứu Như biết, học sinh trung học phổ thơng nhóm người xã hội mà I.XCôn nhấn mạnh: “ Tuổi niên từ 14,15 đến 18 tuổi giới thứ ba” theo nghĩa đen từ này, tồn tuổi trẻ em tuổi trẻ lớn Có thể nói, nhóm người chuẩn bị để bước vào lĩnh vực học tập, nghề nghiệp trực tiếp tham gia lao động xã hội, nhóm người thuộc độ tuổi xác định nhân cách nguồn nhân lực có tri thức mặt cuả xã hội Chính thế, cần phải có quan tâm tích cực đến vấn đề đạo đức lứa tuổi này.Hơn chẩn mực đạo đức thay đổi tuỳ theo hình thái kinh tế - xã hội chế độ trị khác nhau, việc tìm hiểu vấn đề đạo đực học sinh trung học phổ thông thời đại cần thiết để có hướng giải đắn phù hợp để đào tạo nhân cách tuyệt vời phục vụ cho xã hội Đó mục đích nghiên cứu đề tài 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu đặc điểm tâm lý, đặc điểm thể đặc điểm hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng Bên cạnh cịn tìm hiểu hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng điều kiện xã hội đến phát triển tâm lý đạo đực em Đồng thời đề xuất hướng giải vấn đề đạo đực học sinh trung học phổ thơng cá nhân nhằm góp phần vào việc đào tạo lực lượng tri thức có đạo đức nhân cách cho xã hội B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: KHÁI QUÁT NHỮNG ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái niểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, đặc điểm thể ảnh hương điều kiện xã hội đến phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông thường giao động khoảng từ 14 tuổi đến 18 tuổi, giai đoạn đầu lứa tuổi xuân Trong tâm lý học lứa tuổi, người ta định nghĩa lứa tuổi niên giai đoạn phát triển từ đầu lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Chính định nghĩa mà giới hạn thứ giới hạn sinh lý giới hạn thứ hai giới hạn xã hội tính chất phức tạp nhiều mặt tượng Có thể nói tuổi xuân nói chung tuổi học sinh trung học phổ thơng nói riêng lứa tuổi phức tạp phát triển sinh học trình xã hội cá nhân Đây thời kỳ đạt trưởng thành thể lực phát triển thể so với người lớn Tuy nhiên, theo tâm lý học Macxit cần phải nghiên cứu tuổi niên cách phù hợp, trước hết phải kết hợp quan điểm tâm lý học xã hội với việc tính đến quy luật bên phát triển Điều khó B.D Ananhiev viết: Sự bắt đầu trưởng thành người cá thể ( trưởng thành chất), nhân cách ( thưởng thành cộng dân ), chủ thể nhân thức ( trưởng thành trí tuệ ) chủ thể lao động không trùng hợp với thời gian Do đó, trình tìm hiểu tâm lý lứa tuổi cần phải đạt vào thời điểm điều kiện xã hội cụ thể Điều địi hỏi phải xác định gia tốc phát triển trẻ em ngày nay, từ chia thời kỳ, giai đoạn cụ thể Đối với đa số niên tuổi niên thời kỳ từ 14,15 tuổi đến 25 tuổi Trong chia làm hai thời kỳ: Từ 14,15 tuổi đến 17,18 tuổi giai đoạn đầu niên, từ 17,18 tuổi đến 25 tuổi giai đoạn hai tuổi niên Và học sinh trung học phổ thông thường thời kỳ đầu tuổi niên 1.1.2 Đặc điểm thể học sinh Học sinh trung học phổ thơng nhóm người chuẩn bị bước qua lứa tuổi vị niên để trở thành công dân cộng đồng xã hội, nhóm người đạt trưởng thành mặt thể lực, phát triển thể so với sụ phát triển thể người lớn, lứa tuổi có phát triển mạnh tâm lý sinh, nhu cầu, hứng thú dần tới bước ổn định, có định hướng, tình cảm phong phú, có tham gia ngày nhiều hoạt động ý chí, hình thành giới quan lý tưởng sống… Trước hết phát triển mặt tâm sinh lý: Nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lượng chậm lại em gái đặt tăng trưởng trung bình vào khoảng 16 17 ( 13 tháng ), em trai khoảng 17 18 tuổi ( 10 tháng ), trọng lượng em trai đổi kịp em gái tiếp tục vượt qua lên Sực mạnh bắp tăng nhanh lực em trai 16 tuổi lượt lên cấp hai lần so với lực em lúc 12 tuổi…Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp có chức não phát triển Cấu trúc bán cầu đại não có đặc điểm cấu trúc tế bào người lớn Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết phần khác vỏ não lại Điều tạo tiền đề cần thiết cho phức tạp hoạt động phân tích tổng hợp…của bán cầu đại não trình học tập Đa số em vượt qua thời kỳ phát dục Nhìn chung lứa tuổi em phát triển cân đối, khoẻ mạnh đẹp Đa số em đạt khả phát triển người lớn 1.1.3 Ảnh hưởng điều kiện xã hội đến phát triển tâm lý học sinh trung học phổ thông Như nói trên, lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng khơng có phát triển mạnh mặt thể chất mà phát triển tâm sinh lý Hoạt động niên ngày phong phú phức tạp, nên vai trò xã hội hứng thú xã hội niên không mở rộng số lượng phạm vi, mà biến đối chất lượng Ở niên ngày xuất nhiều vai trò người lớn họ thực vai trị ngày có tính độc lập tính thần trách nhiệm Trong gia đình, niên có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với em số vấn đề gia đình em biết quan tâm đến nhiều mặt sinh hoạt gia đình, biết để ý đến thay đổi nhỏ gia đình, gái tuổi bắt đầu ý thức việc dọn dẹp, sếp nhà cửa, cơm nước đầy đủ thay mẹ, trai biết làm viẹc thay bố Thanh niên Lào niên Việt Nam lúc 14 tuổi, em đủ tuổi gia nhập Đoàn niên cộng sản Trong tổ chức Đồn em tham gia cơng tác tập thể, công tác xã hội cách độc lập có trách nhiệm Lúc 18 tuổi em có quyền bầu cử có chứng minh thư, có nghĩa vụ quân sự, nghĩa vụ lao động Tất em suy nghĩ việc chọn ngành nghề Tuy nhiên, lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng dù có hình dáng người lớn lại chưa thật người lớn Chính vậy, hoạt động đó, mặt tính độc lập ý thức trách nhiệm em mặt phù thuộc vào người lớn Người lớn quy định nội dung xu hướng hoạt động em Cả người lớn em nhận thấy vai trò niên lớn thực khác chất so với vai trò người lớn Các em vấn đến trường hoc tập hướng dẫn người lớn, phù thuộc vào cha mẹ vật chất Ở trường xã hội, thái độ người lớn thường thể tính hai mặt: Một mặt địi hỏi em có tính độc lập, tự ý thức có trách nhiệm với việc làm, mặt khác lại địi hỏi em phải thích ứng với cha mẹ, giáo viên Cần biết rằng, dù người lớn khơng phủ nhận vai trị cha mẹ, giáo viên Vì em bước vào chặng để trở thành người lớn Chính làm người lớn nên vị trí em có tình cảm khơng xác định Tình cảm yêu cầu đề cho em phản ánh cách độc đáo tâm lý vị trí “ khơng xác định”, tất yếu khách quan Người lớn phải tìm cách tạo điều kiện cho việc xây dựng phương thức sống phù hợp với mức độ phát triển chung em, cách khuyến khích hành động có ý thức trách nhiệm riêng niên khuyến khích giáo dục lẫn tập thể niên lớn 1.2 Hoạt động học tập phát triển trí tuệ học sinh trung học phổ thơng 1.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, hoạt động em đa dạng loại hình tính chất, lứa tuổi mà hoạt động giao lưu, văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao trở thành nhu cầu thường trực Tuy nhiên hoạt động học tập niên học sinh khác nhiều so với hoạt động học tập thiếu niên Sự khác chỗ nội dung ngày sâu sắc mà chỗ lứa tuổi này, can thiệp tự ý thực mục đích học tập em ngày rõ ràng, thái độ, động lựa chọn môn học nhằm thoả mãn khuynh hướng nghề nghiệp Với đặc điểm này, hoạt động học sinh trung học phổ thông mang tính động, độc lập chủ động Học sinh trưởng thành kinh nghiệm sống phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng đời, thái độ có ý thức em học tập ngày phát triển Ở em hình thành hướng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuộc bậc trung học phổ thông xác định cho hứng thú ổn định mơn học đó, lĩnh vực tri thức định Hứng thú thường liên quan với việc chọn nghề niên học sinh mang tính chất rộng rãi, sâu sắc bền vững Thái độ học tập lứa tuổi thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với lứa tuổi trước Lúc có ý nghĩa động thực tiễn ( ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, khả tiếp thu môn học em ), động nhận thức, xác định động cơ, hứng thú học tập môn học, lĩnh vực định, nên em ln có xu hướng học lệch, em tích cực học mơn mà thích, mà lại nhả môn khác học để đạt điểm trung bình, đặc biệt mơn xã hội Chính mà giáo viên cần phải có phương pháp dạy gây hứng thú cho em, làm cho em học sinh hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thông giáo dục chuyên ngành, nói thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định q trình nhận thức lực điều kiện thân niên học sinh hoạt động học tập 1.2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ Như nói, học sinh trung học phổ thông, thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển có tính chủ định tính chủ định phát triển mạnh tất qúa trình nhận thức tri giác có mục đích đạt tới mực cao Quan sát có mục đích, có hệ thống tồn diện Quá trình quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều không tách khỏi tư ngôn ngữ Tuy vậy, quan sát niên học sinh khó có hiệu thiếu đạo giáo viên Do mà giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát em vào nhiệm vụ định, khơng vội vàng kết luận chưa tích luỹ đầy đủ kiện, tuổi này, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trị ghi nhớ có lơgic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Đặc biệt em tạo tâm thể phân hoá ghi nhớ Các em biết tài liệu cần nhớ câu, chữ, cần hiểu khơng cần nhớ Có phương pháp ghi nhớ khoa học sử dụng đồ tư Nhưng số em ghi nhớ đại khái, chung chung có lúc đánh giá thật việc ơn tập t liệu Ngồi ra, cấu trúc não phức tạp chức não phát triển, phát triển trình nhận thực nói chung, ảnh hưởng hoạt động học tập hoạt động tư niên học sinh có thay đổi quan trọng Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo đối tượng quen biết học chưa học trường Tư em chặt hơn, có quán hơn, đồng thời tính phê phán tư phát triển Những đặc điểm tạo điều kiện cho học sinh thực thao tác tư tốn học phức tạp, phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên xã hội Đó sở để hình thành giới quan Tuy số học sinh trung học phổ thông đạt tới mức tư đặc trưng cho lứa tuổi chưa nhiều Nhiều em chưa ý phát huy hết lực độc lập, suy nghĩ độc lập thân, cịn kết luận vội vàng theo cảm tính Việc giúp em phát triển khả nhận thực nhiệm vụ quan trọng giáo viên Nói chung lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng điểm chung người mặt trí tuệ thơng thường hình thành chung cịn tiếp tục hồn thiện 1.3 Sư hình thành nhân cách lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 1.3.1 Sự phát triển tự ý thức 10 đẹp xấu, thiện ác Dần dần điều ý thức quy vào hình thức, tiêu chuẩn, nguyên tắc hành vi xác định Nhưng đến giai đoạn này, nhân cách phát triển tương đối cao, em xuất nhu cầu đưa tiêu chuẩn, nguyên tắc hành vi vào hệ thống hồn chỉnh Một có hệ thống quan điểm em khơng hiểu giới quan mà cịn đánh giá nó, xác định thái độ giới Sự hình thành giới quan nét chủ yếu phát triển tâm lý em lứa tuổi từ việc nhận thức vấn đề liên quan đến người, vai trò người lịch sử, quan hệ người với xã hội, quyền lợi nghĩa vụ, tình cảm quy luật phổ biến tự nhiên, xã hội tồn xã hội loài người mà em hình thành cho giới quan riêng ảnh hưởng cung cách ứng xử, giao tiếp lối sống Tuổi em mang tính tập thể nhất, điều quan em sinh hoạt tập thể lứa, cảm thấy cần cho nhóm, có uy tín, vị trí định nhóm, lớp học xảy “phân cực.” định - xuất nhiều người nhiều người quý mến người bạn bè yêu mến, người thường băn khoăn suy nghĩ nhiều nhân cách Ở lứa tuổi này, quan hệ bạn bè chiếm vị trí lớn hẳn so vơi người lớn tuổi Điều lịng khao khát muốn có vị trí bình đẳng sống chi phối, với trưởng thành nhiều mặt, quan hệ phù thuộc, dựa dẫm vào gia đình dần thay quan hệ bình đẳng, tự lập Trong hồn cảnh giao tiếp tự do, rỗi rãi, tiêu khiển, việc phát triển nhu cầu sở thích niên hướng vào bạn bè nhiều hướng vào cha mẹ, bàn đến giá trị sâu sắc chọn nghề nghiệp, giới quan, giá trị đặc điểm ảnh hưởng cha mẹ lại mạnh rõ rệt Tuy vậy, ngày cịn có việc em sợ nhà, sợ nói chuyện với cha mẹ, ngồi sơi cười với bạn bè nhà giống người bị trầm đảm Đó tượng đáng phải quan tâm Một điều quan trọng lứa tuổi này, 13 hoạt động học sinh mở rộng, khơng đóng khung khn khổ học đường mà ngày mà tiếp cận với hoạt động phong phú ngồi xã hội thơng qua nội dung hoạt động khố, ngoại khố mở rộng giao lưu xã hội em, cơng tắc giáo dục phải ý đến ảnh hưởng nhóm, hội tụ phát ngồi trường Tổ chức có ảnh hưởng lớn đến phát thành mối quan hệ em lúa tuổi tổ chức Đoàn niên Nội dung giao tiếp xã hội người nói chung học sinh nói riêng ln diễn sắc thái tình cảm đó, việc xem xét đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thông điều cần thiết để nhà sư phạm có đồng cảm với đối tượng giao tiếp Cùng với gia tăng hoạt động giao tiếp, đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thơng ngày phong phú Quan hệ bạn bè giới hình thành cách có ý thức Nhu cầu tình cảm cá nhân khơng dừng lại sở thích sinh hoạt thường nhật mà cịn xây dựng mục đích lâu dài phấn đấu tu dưỡng, vượt khó học tập, thúc đẩy phong trào tập thể Đặc biệt lứa tuổi này, tình cảm bạn bè nam nữ bắt đàu có biểu thiên chất so với tình cảm theo lứa tuổi trước Tình cảm nam nữ nảy sinh dựa ý thức cá nhân nội dung nhân cách đối tác nhiều hình thức Mục đích nhân quan hệ bị xúc phạm thường dần đến xúc cảm mà tình cảm bột phát khó lường Do đó, q trình giáo dục, tơn trọng hướng dẫn, điều chỉnh, uốn nắn sai phạm quan hệ nam nữ học sinh trung học phổ thông phải thận trọng phải vào quan hệ cụ thể mang xử lý Trong giao tiếp với người lớn tuổi cha mẹ, thầy cô giáo, bà lối xóm, biểu tình cảm lưá tuổi hoc sinh trung học phổ thơng mang tính tự tin, sâu sắc hơn, học sinh khơng nhìn nhận thiên lệch quyền lợi chăm sóc, ưu cá nhân đó, người lớn phải thực mà em thấy trách nhiệm thân trước gia đình, dịng họ, làng 14 bản, địa phương, trước thầy giáo Tình cảm trách nhiệm chuyển dần từ biểu mang tính hình thức trực tiếp sang hoạt động cụ thể ( học tốt để cha mẹ thầy vui lịng, tu dưỡng tốt để xây dựng danh dự giữ gìn truyền thống cho lớp, cho trường ) Những biểu tình cảm học sinh trung học phổ thơng có tham gia điều tiết mức độ định lý trí, song thiếu kinh nghiệm sống thực tế, thiếu ổn định nghề nghiệp, tài Trong nhiều trường hợp lại vượt qua cá nhân có được, giải Đời sống tình cảm người nói chung lứa tuổi nói riêng lĩnh vực phức tạp mẫn cảm Mỗi nhân cách giới bị ẩn tình cảm, việc nhận biết, bồi dưỡng khắc phục biểu sai lệch tình cảm học sinh công việc tỉ mỉ, cần mẫn lòng nhân nhiệt huyết nhà giáo tình giáo dục CHƯƠNG II : MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15 2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông 2.1.1 Tri thức đạo đức niềm tin đạo đức Để hành vi có giá trị đạo đức, trước hết người phải biết đạo lý địi hỏi điều gì, cần phải làm điều khơng làm Ngay từ học bậc tiểu học, tuần học sinh học tiết đạo đức, học sinh lớp dạy hai đạo đức “Đoàn kết với thiếu nhị quốc tế.” lớp “Tìm hiểu Liên Hợp Quốc” Ở trung học sở với 75 học đạo đức từ lớp đến lớp vấn đề đạo đức Cịn trung học phổ thơng học sinh lớp 11 lớp 12 khơng có tiết học đạo đức cịn chương trình giáo dục cơng dân, lớp 10 lại nặng hai phần kiến thức triết học đạo đức gồm nội dung trừu tượng Điều dẫn đến không hứng thú học đạo đức em dẫn đến hiệu giáo dục không cao biết tri thức đạo đức đến chương trình giáo dục nhà trơừng mà cịn gia đình ngồi xã hội, nhiên điều quan trọng ý thức học hỏi, tiếp thu thực em mà Trong ý thức em học sinh trung học phổ thơng khái niệm, lý thuyết tính thật lể phép, lịng biết ơn, kiên trì mớ lý thuyết khô khan không đáng để quan tâm Đó thực tế mà nói đáng buồn Khơng phải ngẫu nhiên mà tơi giám khẳng định điều học sinh trung học phổ thông, tận tai nghe thấy lời phàn nàn chán học lý thuyết vế đạo đức môn giáo dục công dân, với bạn học mơn đủ điểm trung bình được, tiếp thu tuỳ học, tuỳ thầy cô giáo dạy mà Không vậy, tri thức đạo đức bị xem thường nên dẫn đến hành vi đạo đức bị xuống cấp cới thống kê số vi phạm đạo đức học sinh cụ thể sau: Có 68% học sinh me game, chat 46,6%, ảnh hưởng từ phim ảnh 38,8%, học sinh thường xuyên chửi thề nói tục 53,6%, nói tục 32,2% thường xuyên vô lễ với thầy cô (Theo 16 http://www.tuoitre.com.vn ),điều cho thấy dù có biết chuẩn mực đạo đức biết biết đâu mà quan tâm làm Các anh chị học sinh trung học phổ thơng có quyền cho người lớn có quyền làm việc mà cảm thấy thích, khơng cần biết việc hay sai, có phù hợp với chuẩn mực đạo đức khơng Vì làm cho học sinh không nắm vững tri thức đạo đức mà biết thực hành vi đạo đức vấn đề mà nhà giáo dục quan tâm Muốn làm điều nhà giáo dục phải nắm bắt tâm lý em, phải hiểu việc hiểu biết chuẩn mực nguyên tắc đạo đức quan trọng chưa hồn tồn đảm bảo để có hành vi đạo đức Như vậy, tri thức đạo đức cịn có tin tưởng lợi ích chuẩn mực đạo đức xã hội, tin tưởng niềm tin đạo đức cá nhân Niềm tin đạo đức tin tưởng cách sâu sắc vững người vào tính nghĩa tính chân lý chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để chuẩn mực Tuy nhiên, thực tế xã hội với suy thoái đạo đức, bắt gặp ảnh trộm cắp, lừa đảo, dối lừa dưới, bố mẹ mải miết lo cộng việc kiếm tiền không lo lắng đến Tất hành vi ảnh hưởng cách mạnh mẽ đến niềm tin đạo đức em học sinh Làm tin chân thành, trung thực thước đo giá trị người mà xung quanh toàn dối trá với, lừa đảo, chí gia đình khơng có tình cảm chân thành viên Làm đạt niềm tin vào lịng u thương, tơn trọng lẫn để làm điểm tựa cho sống mà phải chứng kiến cảnh xơ xát, bạo lực gia đình Nói đến em nhớ câu chuyện có thật chun mục “ Hãy nói với chúng tơi.” Phát radio vào 10 tối Đó câu chuyện đau lòng người phụ nữ trẻ phải lấy ông chồng vũ phu dường hết tính người đến mực mà “Vui đánh mà buồn đánh” Chị khơng dám lý hai người bảo “ Nếu bố mẹ lý khơng với 17 mà bỏ nhà lang thang ” Hay câu chuyện đức ơng chồng bó tay trước người vợ đam mê cờ bạc để cậu trai học lớp 11mà hỗn láo với bố khơng xem bố mẹ thường cho tiền tiêu xài Dường tượng ln xuất rào cản lớn học sinh, sinh viên có niềm tin đạo đức Tất nhiên tất vậy, xã hội người với phẩm chất nhân cách tuyệt vời có bạn trẻ đặt niềm tin vào giá trị đạo đức lấy làm điểm tựa để sống học tập Đâu nẻo đường, góc phố, chuyến xe vấn gặp nam thanh, nữ tú mặc đồng phục đưa cụ già qua đường, nhường chỗ cho người già, bà mẹ mang bầu xe Và lời nói lịch lễ phép nơi công cộng Điều thấy, bên cạnh tượng suy thái đạo đức tồn phát triển giá trị đạo đức tốt đẹp nghĩa niềm tin đạo đức tồn người em lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 2.1.2 Hành vi đạo đức Hệ thống quan niệm đạo đức ( hệ thống chuẩn mực đạo đức ) lại tồn hình thức hành vi đạo đức sinh động nhân cách cụ thể vận hành đạo hệ thống quan niệm đạo đức Vậy hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Chúng thường biểu cách đối nhân xử thế, lối sống phong cách, lời ăn tiếng nói Thực tế cho thấy điều đáng buồn lớn ý thức đạo đức học sinh xuống không vậy, ý thức đạo đức học sinh trung học phổ thông ngày xuống cấp, ngày bị suy thái Nếu ngày bậc phụ huynh hay người lớn tuổi mà tình cờ nghe trị chuyện cậu mặc đồng phục đừng ngạc nhiên câu từ có học sinh trung học phổ thơng có, chẳng hạn như: “Đ Mẹ”, “Đéo biết”, “cóc cần” 18 Những từ ngữ thực tế nói từ em chắn nghĩ đến “chói tai” người khác Khi nói đến hành vi đạo dức người cụ thể sống văn hố định có vấn đề “ phức tạp” hành vi đạo đức người cụ thể Vì thời điểm định hoàn cảnh xã hội cụ thể tồn nhiều đạo đức khác bên cạnh đạo đức “chính thống”, chẳng hạn tàn dư đạo đức thời kỳ trước có có mầm mống đạo đức xã hội tương lai Vì qua trình giáo dục đạo đức cho học sinh, phải làm cho hành vi đạo đức hệ trẻ phù hợp với đạo đức xã hội chủ nghĩa Việt Nam xã hội Cộng Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào, kế thừa nét tốt đẹp truyền thống đạo đức dân tộc, ngày thoát khỏi tàn dư đạo đức chế độ xã hội cũ lỗi thời Giới trẻ nói chung học sinh trung học phổ thơng nói riêng dù có nhiều lý thuyết chuẩn mực đạo đức, dương em đo lý thuyết suông, khô khan, chán ngắt, không phù hợp với thực tế chút cả, tình trạng nói tục, đánh nhau, cờ bạc, nghiên hút, trộm cắp, lừa đảo Tình trạng có học sinh xé trước mặt thầy bị điểm kém, quay cóp, nói tục, nói dối, tẩy xố sửa điểm, chửi thề Đang thực tế xảy Vấn đề đặt đạo đức học sinh lại xuống cấp môn giáo dục công dân giáo dục đạo đức dạy liên tục từ tiểu học đến bậc học cao Rõ ràng thời kỳ bao cấp, sống vật chất khó khăn, gian khổ, học sinh ngoan nhiều Hồi nói dối tội nặng, em nhỏ dặn điều từ bé, chưa nói đến việc sửa điểm, tẩy điểm Như nói thân em thấy biết học sinh hồi xưa ngoan nghe lời, lời học sinh ngày nay, điều thật thực tế, 19 địa phương nào, khu vực nước học sinh hồi xưa ngoan nghe lời biết ơn ông bà,cha mẹ, thầy cô, anh chị bạn bè học sinh Điều phát triển kinh tế xã hội may móc nên làm cho sống học sinh ngày thuận lợi ngày xưa, phát triển kinh tế xã hội may móc làm cho suy nghĩ, đạo đức học sinh thay đổi Hơn em biết gặp thấy sống học sinh nơng thơng phần nhiều ngoan, lời giàu tình cảm học sinh thành phố Về vấn đề không tất học sinh học sinh thành phố nói trên, vấn đề câu nói người ta thường quen thuộc là: “con sâu làm sầu nồi canh” câu nói là: “ vơ đữa nắm” Về vấn đề nói thân em biết sống người ta vất vả, khó khăn đau khổ làm cho người ta biết nhận ơn người giúp đỡ như: ông bà, cha mẹ, thầy cô, anh chị em biết giá trị vật chất như: tiền bạc đồ dùng học tập gia đình Cịn sống người ta thuận lợi phần nhỏ mà nhận hiểu biết giá trị người vật chất Về hành vi đạo đức học sinh trung học phổ thông, nhà giáo dục tương lai cần phải bàn đến tìm hướng giải cụ thể thực tiễn, phù hợp hiểu 2.2 Giải pháp cho vấn đề đạo đức học sinh trung học phổ thơng Như phân tích, đạo đức học sinh trung học phổ thông ngày bị suy thối trở nên khó giải Vậy không kịp thời đề giải pháp thích hợp để suy thối trượt dài nhân cách giới trẻ - chủ nhân tương lai đất nước, ảnh hưởng đến phát triển đất nước nhìn nhận giới đến đạo đức, giáo dục đất nước Việt Nam nước Cộng Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào, thân em nghĩ 20 muốn đưa giải pháp thích hợp điều quan trọng cần tìm nguyên dẫn đến suy thối Có phải chương trình giáo dục đạo đức học sinh cịn sơ sài tải Tất nhiên việc chương trình giáo dục đạo đức học sinh sơ sài khơng có học đạo đức đưa vào dạy cẩn thận từ em nhỏ đến bậc cao nhơn chương trình học nhiều khó nhớ, khó nhập tâm, Trên lớp giáo viên lo truyền thụ kiến thức, quan hệ thầy trò nhợt nhạt Về nhà cha mẹ lo bận công việc nên trẻ không trang bị kỹ tối thiểu cách ứng xử sống Không vậy, trẻ em bắt chước việc người lớn, mà sống xung quanh với giá trị đạo đức bị đưa đong đếm đồng tiền, tệ nạn cờ bạc, nghiện nhập, lừa đảo, cướp giết người khơng ngày khơng có thử hỏi em với suy nghĩ nơng cạn bị ảnh hưởng lơi kéo được, ngồi ra, có số ý kiến cho giáo viên người dạy dỗ em mà cịn có thái độ nhận đút lót ác cảm với học sinh khơng có điều kiện học thêm, quà ngày 20/11 ngày nhà giáo Cộng Hoà Dân Chủ Nhân Dân Lào 07/10 khơng giá trị , em tơn trọng mà noi gương thầy Em thiết nghĩ số trường hợp người giáo viên hết nhân cách mình, cịn lại đa phần nhà giáo ln cố gắng làm gưưong tốt cho em Chỉ có điều khơng hiểu điều mà thơi Chính em nghĩ rằng, nguyên nhân suy thối đạo đức học sinh tầm nhìn chưa chuẩn xác dẫn đến việc phát sinh sai lầm chiến lược, đường lối triết lý giáo dục đổi lỗi cho giáo viên Một nguyên nhân phía gia đình, hầu hết bậc phụ huynh “thương theo kiểu thích cha mẹ chiều”, mà không quan tâm đến suy nghĩ, tâm tư tình cảm muốn chia sẻ Họ khơng nhớ tình qn lời dạy cha ông ta thủa xưa “thương cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi”, tất nhiên 21 khía cạnh đó, điều quan ơng ta muốn nhắn nhủ với bậc cha mẹ không nên nuông chiều mức dẫn đến ý nghĩ “địi nấy”, bọn trẻ Nhưng dường như, bậc cha mẹ làm ngược hoàn tồn với lời dạy Có nhiều cậu bé, bé tâm sau buổi học họ không muốn nhà sợ độc ngơi nhà rộng hơn, khơng có cha mẹ bữa ăn Cha mẹ làm suốt nhoáng nhà để tắm giặt ngủ, hỏi câu “ thiếu khơng?, đưa cho xấp tiền bảo thích mua nhé, học tốt ”, thử hỏi em khơng cảm thấy thất vọng tìm đến tiêu khiển có hại đầy rẫy chứ? Để nói điều gia đình nhiệm vụ không trọng ảnh hưởng đến đạo đức giới trẻ Như từ phân tích ta thấy gia đình - nhà trường - xã hội ba nhân tố có ảnh hưởng đến đạo đức học sinh trung học phổ thông ba nguyên nhân dẫn đến suy thoái đạo đức em, vấn đề đặt giải pháp tốt để khắc phục tình trạng đó? Theo em cần phải bám vào tam giác gia đình – nhà trường – xã hội phải biết kết hợp ba lại cách qn để tìm hướng giải Về phía gia đình, cha mẹ cần có quan tâm đến cái, cha mẹ cần biết không họ đáp ứng vật chất mà quan trọng quan tâm chăm sóc mắt tinh thần Con muốn cha mẹ đồng cảm, cha mẹ không người cha người mẹ mà thơi mà cịn phải người bạn cái, cha mẹ phải hiểu tâm tư tình cảm phải cho tự tin thoải mái chia sẻ với cha mẹ suy nghĩ vấn đề mà em thường gặp sống có vậy, cha mẹ kịp thời uốn nắn, bảo em đắn Như em biết thấy số cha mẹ bên Lào theo phong tục lấy trai chăm sóc già nên quan tâm đến trai học tập chọn nghề nghiệp phù hợp cho trai cịn gái 22 mà quan tâm đến trai Em nghĩ vấn đề sai lầm to lớn cha mẹ mà có suy nghĩ thế, chẳng hạn mà cha mệ làm mà ta có dâu mà có đạo đức, có tài có nghề nghiệp cụ thể được, theo quan điểm em cha mẹ mà có suy nghĩ phải thay đổi phải tìm cách mà giải cho phù hợp hiệu tốt cho cái, vấn đề em kể số cha mẹ mà thôi, ngày mà có cha mẹ có suy nghĩ làm thế, cha mẹ giáo dục từ hồi tuổi trể Về phía nhà trường, em lưu học sinh Lào, sống học tập trường đại học Vinh, cách xa quê hương, bố mẹ, anh chị em bạn bè Đã qua nhiều núi cao, nhiều sông dài để học tập nghiên cứu Theo em cảm thấy học tập làm cho em tiến nhanh chóng tri thức, kiển thức, nhà trường giáo viên giảng dạy có phương pháp giảng dạy phù hợp phong phú hơn, nên theo em nhà trường giáo viên cần phải thấy phương pháp giáo dục theo kiểu “ tầm chương trích cũ” khơng cịn phù hợp nữa, cần giảm hiểu vấn đề cao xa, lớn lao, thay vào cần kiên trì bồi đắp lịng nhân ái, tính trung thực Cần phải thay đổi cách đánh giá học sinh đơn theo điểm số, cần đưa tiêu chí định hướng cho học sinh rèn luyện điều cần nhận xét lực tư duy, khả sáng tạo, sở trường, cá tính, ý thức tập thể, thá độ, với người Chương trình sách giáo khoa phải có thay đổi Cần dạy cho học sinh giá trị đạo đức người thay cho nhiều kiến thức triết học, hàn lâm, thiếu vắng việc hình thành thói quen đạo đức sống đắn Bên cạnh cần biết tạo điều kiện cho em trực tiếp tham gia vào hoạt động kỹ sống, tổ chức chương trình chuyên đề đạo đức, khởi dậy tính “người” vốn có phía giáo viên cần có thái độ ứng xử phù hợp tình xay học sinh, phải trao đổi nhân cách thân cho em tôn trọng 23 gương đạo đức cho em noi theo Tất nhiên, để làm điều đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm cao, lòng nhiệt huyết với nghề tâm hồn thiện thân lớn Về phía xã hội, xác định hướng thị hiếu văn hoá nhiệm vụ quan trọng quan đoàn thể, giáo dục văn hoá phái gắn với hoạt động đời sống xã hội Bên cạnh cần phải khắc phục tình trạng học sinh bước khơi cổng trường phải đối mặt với nhiều tệ nạn xã hội cảnh dòng người chen chúc hỗn loạn đường lúc tan tầm, cảnh đánh chửi cơm bữa hè phố, cảnh quán bia ôm, karaoke hoạt động tưng bừng hết phải nhận thức vai trò pháp luật Cần xác định “pháp trị” gốc đóng vai trị định, “đức trị” biện pháp hỗ trợ quan trọng, mà thực chất gốc “pháp trị” đạo đức cha mẹ yêu thương mà nghiêm khắc với với thân, cần biết xã hội đại mà xã hội hành vi cá nhân phải điều chỉnh pháp luật Chẳng hạn tình trạng học sinh nói dối, gây gổ đánh phổ biến, phải có quy định kỹ luật thích đáng cho hành vi này, đủ sức mạnh để ngăn chặn, răn đe Cái xấu bị ngăn chặn, răn đe cách khuyến khích tốt hữu hiệu Hoặc biểu “ học sinh lười lao động, sống hưởng thụ ích kỷ” dang lan tràn ngun nhân chưa có chế tài cụ thể, đủ mạnh để ngăn chặn biểu Nếu quan bảo vệ pháp luật để hoàn thành chống nhiệm vụ ma t học sinh có muốn dính vào chịu Nếu coi tượng “xâm lăng văn hoá”, hay xu hướng thương mại hoá giáo dục nguy đạo đức lớp trẻ cần phải có chế tài pháp luật cụ thể, mạnh mẽ để khắc phục giải vấn đề cách khuyên bạn trẻ không nên sa dà vào nói với trường phải chỉnh đốn lại giáo dục đạo đức cho học sinh Khơng chế, cần phải gạt bỏ thói đạo đức giả với biểu lối sống, nói khơng đơi 24 với làm khơng nhưỡng người lớn dẫn đến phản cảm lớp trẻ dẫn đến hết niềm tinvào giá trị đạo đức Nói tóm lại, giải pháp cho vấn đề đạo đức học sinh trung học phổ thông có, điều quan trọng thực mà đến mức độ Tuy nhiên, cần biết bám vào tam giác gia đình - nhà trường - xã hội đặc biệt xem trọng vai trị gia đình nguồn cội, mơi trường tác động hình thành nên nhân cách em Gia đình gương phản chiếu để em lấy mà hành động, nơi níu kéo nâng đỡ em sa ngã Thực điều có khả giải phần tình trạng đạo đức học sinh ngày xuống cấp C KẾT LUẬN Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi chuẩn bị bước qua lứa tuổi vị niên để trở thành cơng dân cộng đồng xã hội Và nói lực lượng quan trọgn xã hội Chính vậy, trước thực trạng đạo đức 25 học sinh trung học phổ thông xã hội cần phải quan tâm cần phải có giải pháp thiết thực để tạo dựng lực lượng tri thức trẻ vừa có tài vừa có đức giống lời Bác HỒ CHÍ MINH dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Và muốn làm cơng việc cho thành cơng muốn xây dựng quê hương đất nước giàu mạnh tước hết phải giáo dục, đào tạo xây dựng học sinh, sinh viên tuổi trẻ ông CAY XỎN PHÔM VI HẢN dạy: “Muốn ăn phải trồng cây, muốn xây dựng đất nước phải xây dựng người” D CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng ( Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ) 26 Phan Quộc Lâm - Nguyễn Bá Minh - Nguyễn Xuân Binh “ Đề cương giảng” ( Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm ) Nguyễn Quang Uẩn - Trần Hữu Luyến - Trần Quang Thành ( Tâm lý học đại cương ) 27 ... II : MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học phổ thông: .16 2.1.1.Tri thức đạo đức niềm tin đạo đức: 16 2.1.2.Hành vi đạo đức: ... học sinh công việc tỉ mỉ, cần mẫn lòng nhân nhiệt huyết nhà giáo tình giáo dục CHƯƠNG II : MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 15 2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học. .. đức, học sinh lớp dạy hai đạo đức “Đoàn kết với thiếu nhị quốc tế.” lớp “Tìm hiểu Liên Hợp Quốc” Ở trung học sở với 75 học đạo đức từ lớp đến lớp vấn đề đạo đức Cịn trung học phổ thơng học sinh