Nghiên cứu đã đề xuất một số nội dung trong chương trình Sinh học 6 có thể áp dụng hình thức dạy học ngoài môi trường thiên nhiên và quy trình dạy học các nội dung này. Trong quá trình thiết kế các hoạt động, giáo viên cần chú ý khai thác một cách hợp lí không gian học tập, tích hợp bảo vệ môi trường và đảm bảo an toàn cho học sinh.
Lê Thị Phượng Thiết kế số nội dung dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên dạy học Sinh học trung học sở Lê Thị Phượng Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: lethiphuong.dhgd@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết cho thấy, dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên có vai trị quan trọng hình thức khơng thể thiếu dạy học Sinh học Dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên giúp học sinh phát triển nhiều lực, tích cực tìm tịi tri thức nâng cao hứng thú, tình yêu thiên nhiên Chương trình Sinh học 6, trung học sở bao gồm kiến thức thực vật, trải nghiệm theo nhiều phong cách học tập khác Vì vậy, nội dung thích hợp để áp dụng dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên Nghiên cứu đề xuất số nội dung chương trình Sinh học áp dụng hình thức dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên quy trình dạy học nội dung Trong trình thiết kế hoạt động, giáo viên cần ý khai thác cách hợp lí khơng gian học tập, tích hợp bảo vệ mơi trường đảm bảo an tồn cho học sinh TỪ KHĨA: Dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên; dạy học tích cực; Sinh học Nhận 08/3/2019 Đặt vấn đề Sinh học khoa học thực nghiệm, thực nghiệm phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thời phương pháp đặc trưng dạy học (DH) mơn học Chương trình sách giáo khoa Sinh học giúp học sinh (HS) tìm hiểu giới thực vật vơ phong phú đa dạng xung quanh Đây hội tốt để HS tìm tịi, khám phá ngồi mơi trường thiên nhiên Chương trình Giáo dục phổ thơng nêu rõ: “Thực hành phịng thí nghiệm, phịng học mơn, ngồi thực địa phương pháp, hình thức DH mơn Sinh học” [1] Như vậy, khẳng định, DH ngồi mơi trường thiên nhiên hình thức DH khơng thể thiếu DH Sinh học DH ngồi mơi trường thiên nhiên tạo hứng thú, kích thích sáng tạo của HS, giúp HS tiếp nhận kiến thức cách tự nhiên Có thể thấy, DH ngồi mơi trường thiên nhiên môn khoa học tự nhiên nói chung mơn Sinh học nói riêng mang đến cho HS nhìn trực quan, tạo hứng thú, kích thích sáng tạo của HS phương pháp DH phù hợp với định hướng Bộ Giáo dục Đào tạo phát triển toàn diện lực người học Nội dung nghiên cứu 2.1 Dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên 2.1.1 Khái niệm dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên Có nhiều khái niệm khác DH ngồi mơi trường thiên nhiên: “DH ngồi mơi trường thiên nhiên kiểu lớp học khỏi khơng gian trường lớp, đưa HS đến với không gian phù hợp với mục tiêu chương trình, kiến thức Ở khơng gian đó, giáo viên (GV) tiến hành tổ chức hoạt động học tập” [2] “Học trời thuật ngữ bao gồm khám phá, thử Nhận kết phản biện chỉnh sửa 05/4/2019 Duyệt đăng 25/4/2019 nghiệm, tìm hiểu kết nối với giới tự nhiên tham gia vào hoạt động phiêu lưu thể thao trời” [3] DH ngồi mơi trường thiên nhiên nhằm tích cực hóa hoạt động học tập giúp HS có nhìn trực quan kiến thức, đồng thời phát triển tính sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng phạm vi lớp học, địa điểm phù hợp với nội dung học Các nội dung định hướng GV, nhiên, người học không thụ động mà tích cực tham gia vào q trình tìm kiếm, khám phá kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Ở đây, hoạt động học tập thực khơng bị gị bó, hay gọi “lớp học khơng tường” Đây hình thức DH giúp GV HS dễ dàng triển khai nhiều phương pháp, kĩ thuật DH để truyền thụ tiếp thu kiến thức Bản chất DH ngồi mơi trường thiên nhiên là: Giúp HS có nhìn trực quan nội dung kiến thức; Khai thác động lực học tập người học để phát triển họ; Coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân để chuẩn bị tốt cho họ thích ứng với đời sống xã hội 2.1.2 Vai trị dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên Việc học tập bên ngồi mơi trường thiên nhiên thực thông qua việc lấy GV làm trung tâm (teachercentered) mang tính giải thích (expository), lấy người học làm trung tâm (student-centered) dựa vào điều tra (enquiry-based) nhiều Sự lựa chọn phụ thuộc vào chất mục tiêu tiết học [4] Thơng qua học tập bên ngồi ngồi mơi trường thiên nhiên, đạt nhiều mục tiêu như: Hình thành thái độ tích cực phát triển ý thức thẩm mĩ; Phát triển hiểu biết kiến thức; Phát triển kĩ DH ngồi mơi trường thiên nhiên giúp hình thành cho HS Số 16 tháng 4/2019 55 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp thơng tin thu q trình quan sát, trải nghiệm, tức tiếp cận trực tiếp tới lực người học DH ngồi thiên nhiên có ý nghĩa to lớn việc hình thành phát triển nhân cách cho HS Chính trải nghiệm thiên nhiên, mơi trường giúp hình thành em tình u với thiên nhiên, với mơi trường sống xung quanh, từ em có ý thức bảo vệ mơi trường; em có hội đươc bộc lộ sở thích, cá tính… Những điểm tích cực khó đạt với tiết học có giới hạn thời gian 45 phút lớp Vì thế, DH ngồi mơi trường thiên nhiên giúp hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách cho em cách tự nhiên DH ngồi mơi trường thiên nhiên hình thức để thực kết nối lí luận thực tiễn Các tiết học tổ chức ngồi thiên nhiên với hình thức đa dạng, phong phú (chơi trò chơi, thực hành ) giúp HS không nhàm chán, kiến thức học rút cách nhẹ nhàng, chủ động, thực tế Có thể thấy, DH ngồi mơi trường thiên nhiên mang lại nhiều lợi ích Chính vậy, nhiều nước Thụy Điển, Vương quốc Anh… áp dụng hình thức bậc giáo dục phổ thơng 2.1.3 Khó khăn dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên Dù mang lại ý nghĩa lớn DH ngồi mơi trường thiên nhiên có khó khăn định khó khăn lớn việc quản lí HS q trình học Ngồi ra, tìm địa điểm phù hợp, cách thức di chuyển, thời gian, kinh phí khó khăn thực hình thức DH Đây khó khăn trường muốn áp dụng hình thức DH ngồi mơi trường thiên nhiên gặp phải Để khắc phục khó khăn cần có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, trung tâm giáo dục ngồi nhà trường để có đầu tư thích đáng thời gian, kinh phí… Các trung tâm giáo dục ngồi nhà trường trung tâm giáo dục mơi trường, tổ chức bảo tồn… phối hợp với GV, nhà trường việc lên kế hoạch quản lí HS thời gian em học tập ngồi mơi trường thiên nhiên 2.2 Đề xuất số nội dung áp dụng dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên dạy học Sinh học trung học sở Căn vào nội dung Sinh học - trung học sở, đề xuất số nội dung áp dụng hình thức DH ngồi mơi trường thiên nhiên sau [5] (xem Bảng 1): Bảng 1: Một số nội dung áp dụng hình thức DH ngồi mơi trường thiên nhiên Tên bài/Nội dung Mục tiêu Địa điểm Các hoạt động dạy - học Bài 9: Các loại rễ, miền rễ - Các loại rễ - Các miền rễ - HS nhận biết phân biệt đặc điểm loại rễ chính: Rễ cọc rễ chùm - HS trình bày cấu tạo chức miền rễ Vườn bách thảo, công viên, vườn trường - GV đưa hai mẫu chuẩn bị, yêu cầu HS phân loại mẫu có sẵn thành hai nhóm cách so sánh với mẫu GV - GV yêu cầu HS phân tích đặc điểm nhóm phân loại rút kết luận - GV phát dụng cụ thu mẫu cho nhóm HS, nhiệm vụ nhóm thu mẫu Sau nhóm lên nói mẫu có thuộc loại rễ - HS báo cáo mẫu vật thu kèm nhãn (tên cây, địa điểm lấy mẫu, môi trường, ngày lấy mẫu, người lấy mẫu) hoàn thành phiếu học tập gồm nội dung: Số thứ tự, tên cây, tích vào rễ cọc hay rễ chùm (Lưu ý, thu rễ dại khu vực cho phép) Bài 13: Cấu tạo thân - Cấu tạo thân - Các loại thân - HS nêu cấu tạo thân - HS loại thân: Thân đứng, thân leo, thân bò - HS phân biệt loại chồi nách: Chồi hoa chồi Vườn bách thảo, công viên, vườn trường - Từ có sẵn địa điểm học, GV cấu tạo thân, yêu cầu HS mô tả lại với khác - GV giới thiệu loại thân ví dụ cụ thể với địa điểm học, yêu cầu HS quan sát nêu đặc điểm - GV chia lớp thành nhóm từ 4-5 HS Cho nhóm HS tiến hành quan sát mẫu địa điểm hoàn thiện phiếu học tập gồm nội dung: Số thứ tự, tên cây, loại thân thuyết trình trước lớp Bài 19: Đặc điểm bên - Đặc điểm bên - Các kiểu xếp thân cành - HS mô tả đặc điểm cấu tạo bên ngồi - HS giải thích đặc điểm bên kiểu xếp phù hợp với chức thu nhận ánh sáng - HS phân biệt kiểu gân - HS phân biệt đơn kép Vườn bách thảo, công viên, vườn trường - Từ có sẵn địa điểm học, GV cấu tạo từ phiến lá, gân lá, đơn kép kiểu xếp thân, cành Yêu cầu HS mô tả lại với khác - GV chia lớp thành nhóm từ 4-5 HS Yêu cầu HS tiến hành quan sát thu mẫu địa điểm để thuyết trình trước lớp về: Tên cây, đặc điểm phiến lá, gân lá, đơn kép kiểu xếp thân, cành - Sau đó, với mẫu thu kèm nhãn (tên cây, địa điểm lấy mẫu, mối trường, ngày lấy mẫu, người lấy mẫu), nhóm HS mang làm thành tập san - HS thực trị chơi: “Xếp lá” 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Thị Phượng Tên bài/Nội dung Mục tiêu Địa điểm Các hoạt động dạy - học Vườn bách thảo, công viên, vườn trường Bài 29: Các loại hoa - Phân chia nhóm hoa vào phận sinh sản chủ yếu hoa - Phân chia nhóm hoa dựa vào cách xếp hoa - HS kể tên, phân biệt, nêu đặc điểm cấu tạo chức phận bơng hoa điển hình - HS giải thích nhị nhụy coi phận sinh sản chủ yếu hoa - HS phân biệt hoa đơn tính hoa lưỡng tính - HS phân biệt cách xếp hoa biết ý nghĩa cách xếp - Từ có hoa sẵn địa điểm học, GV phận hoa, lấy cụ thể hoa thuộc nhóm hoa đơn tính, hoa đực, hoa lưỡng tính, hoa để nêu đặc điểm phân loại Yêu cầu HS mô tả lại với hoa khác phân loại chúng - GV chia lớp thành nhóm từ 4-5 HS HS tiến hành quan sát mẫu hoa địa điểm để thuyết trình trước lớp về: Tên cây, cấu tạo phân hoa (chỉ cụ thể hoa), phân sinh sản mẫu phân loại - Từ mẫu quan sát được, HS hoàn thành phiếu học tập gồm: Số thứ tự, tên cây, phận sinh sản chủ yếu thuộc nhóm hoa Bài 42: Lớp Hai mầm lớp Một mầm - Cây hai mầm mầm - Đặc điểm phân biệt lớp Hai mầm lớp Một mầm - HS phân biệt số đặc điểm hình thái thuộc lớp Một mầm lớp Hai mầm - HS nhận biết thuộc lớp Một mầm lớp Hai mầm qua hình vẽ mẫu vật thật Vườn bách thảo, công viên, vườn trường - GV HS quan sát mẫu vật chuẩn bị sẵn HS quan sát nêu đặc điểm kiểu rễ, kiểu gân lá, số cánh hoa Một mầm Hai mầm để hoàn thành phiếu học tập - Từ phiếu học tập vừa hoàn thành, HS suy đặc điểm phân biệt hai lớp Hai mầm Một mầm - GV chia lớp thành nhóm 4-5 HS, HS quan sát có địa điểm xếp chúng vào hai lớp HS trình bày trước lớp kết quan sát Bài 53: Tham quan thiên nhiên - HS xác định nơi sống số thực vật, phân bố nhóm thực vật - HS củng cố mở rộng kiến thức tính đa dạng thích nghi thực vật điều kiện cụ thể môi trường Vườn bách thảo, công viên, vườn trường - HS quan sát theo nhóm hình thái thực vật, nhận xét đặc điểm thích nghi thực vật với môi trường - HS nhận dạng thực vật, xếp chúng vào nhóm - HS quan sát biến dạng rễ, thân, - HS nhận xét phân bố thực vật địa điểm tham quan - HS thu mẫu vật theo hướng dẫn GV Bài 28: Cấu tạo chức hoa - Các phận hoa - Chức phận hoa 2.3 Thiết kế quy trình dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên dạy học Sinh học trung học sở 2.3.1 Quy trình dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên dạy học Sinh học trung học sở Sau nghiên cứu sở lí luận phương pháp DH ngồi mơi trường thiên nhiên [2], [3], [4], [6], [7], [8] chương trình Sinh học trung học sở, chúng tơi đề đề xuất quy trình DH ngồi mơi trường thiên nhiên DH Sinh học trung học sở gồm bước sau (xem Sơ đồ 1): c1 nh m c tiêu, ch n n i dung không gian phù h p c2 L pk ho ch Bước 1: Xác định mục tiêu, chọn nội dung không gian phù hợp Hoạt động 1: Xác định mục tiêu, chọn nội dung phù hợp - GV tìm hiểu kĩ chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Sinh học xác định mục tiêu học - Chọn lọc nội dung áp dụng hình thức DH ngồi mơi trường thiên nhiên Hoạt động 2: Chọn khơng gian phù hợp - Liệt kê khơng gian áp dụng nội dung chọn lọc c3 T ch c d y h c ng thiên nhiên c4 T ng k t k t thúc c5 u ch nh Sơ đồ 1: Sơ đồ quy trình DH ngồi mơi trường thiên nhiên DH Sinh học 6, trung học sở Số 16 tháng 4/2019 57 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Lựa chọn không gian khả thi Bước 2: Lập kế hoạch Hoạt động 1: Lập kế hoạch - Mục tiêu DH ngồi mơi trường thiên nhiên xây dựng sở mục tiêu chung môn học hệ thống chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo Lưu ý, xây dựng mục tiêu DH ngồi mơi trường thiên nhiên cần trọng đến mối liên hệ với thực tiễn nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt nhằm khai thác triệt để không gian học tập - Xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tiết học phù hợp với mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt xây dựng - Kế hoạch cần ghi rõ: Thời gian, địa điểm/không gian học tập, chuẩn bị GV (tìm kiếm phương tiện, tài liệu cụ thể cho DH ngồi mơi trường thiên nhiên), chuẩn bị HS - Xây dựng kế hoạch di chuyển, dự trù chi phí cụ thể - Rà sốt mục tiêu để lựa chọn xây dựng công cụ đánh giá HS phù hợp Hoạt động 2: Xác định tính khả thi kế hoạch - Tới địa điểm chọn, khảo sát phù hợp địa điểm nội dung hoạt động xây dựng - Chỉnh sửa lại nội dung hoạt động cho phù hợp - Xây dựng quy tắc, lưu ý cho HS học địa điểm - Chỉnh sửa lại kế hoạch di chuyển, chi phí cụ thể (nếu có thay đổi sau q trình khảo sát) Hoạt động 3: - Phổ biến kế hoạch tới HS (yêu cầu nội dung cần chuẩn bị), đưa yêu cầu rõ ràng, sản phầm cần đạt với HS để đảm bảo tính chủ động HS hoạt động học tập - Phổ biến kế hoạch tới phụ huynh Bước 3: Tổ chức DH môi trường thiên nhiên - Thực nội dung xây dựng - Trước tiến hành tiết học, GV cần phổ biến quy tắc, lưu ý trình diễn tiết học để đảm bảo an toàn cho HS - Phổ biến rõ yêu cầu sản phẩm sau tiết học - Giám sát chung - Hỗ trợ HS cần thiết - Khuyến khích HS tư phân tích cách đặt câu hỏi: Tại sao, Bước 4: Tổng kết kết thúc - Tổng kết kiến thức cho HS - Nhận xét ý thức, thái độ hoạt động HS rút kinh nghiệm cho HS - Nhắc lại sản phẩm cần hoàn thành - Di chuyển khỏi địa điểm Bước 5: Điều chỉnh - Dựa kết đánh giá HS tham gia tiết học ngồi mơi trường thiên nhiên để sau có điều chỉnh kế hoạch DH ngồi mơi trường thiên nhiên cho phù hợp 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - GV tự rút kinh nghiệm cho thân để hồn thiện tiết học ngồi mơi trường thiên nhiên lần sau 2.3.2 Ví dụ minh họa cho quy trình Quy trình tổ chức DH ngồi mơi trường thiên nhiên: Bài 1: Đặc điểm bên - Sinh học Bước 1: Xác định mục tiêu, chọn nội dung không gian phù hợp Hoạt động 1: Xác định mục tiêu, chọn nội dung phù hợp - GV tìm hiểu kĩ chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Sinh học 6, xác định mục tiêu cần đạt Bài 19 (mô tả đặc điểm cấu tạo bên ngồi lá; giải thích đặc điểm bên kiểu xếp phù hợp với chức thu nhận ánh sáng; phân biệt kiểu gân lá; phân biệt đơn kép) - Nội dung Bài 19: Đặc điểm bên ngồi có nội dung (Đặc điểm bên lá; Các kiểu xếp thân cành) phù hợp với hình thức DH ngồi mơi trường thiên nhiên Hoạt động 2: Chọn không gian phù hợp - Liệt kê không gian áp dụng để DH đặc điểm bên ngồi lá: Vườn trường, công viên, vườn bách thảo - Lựa chọn không gian khả thi: Vườn trường, công viên Bước 2: Lập kế hoạch Hoạt động 1: Lập kế hoạch - Xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tiết học phù hợp với mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt xây dựng: + Mơ tả đặc điểm bên ngồi phiến với mẫu vật trực quan + Phân biệt loại đơn, kép, kiểu xếp cành, loại gân phiến với mẫu vật địa điểm tham quan - Kế hoạch: + Thời gian: 90 phút vườn trường; 150 phút công viên + Không gian học tập: Sân trường, công viên + Chuẩn bị GV: Tìm hiểu trước địa điểm tiến hành nội dung học, tài liệu: Sách giáo khoa Sinh học + Chuẩn bị HS: Dụng cụ thu mẫu (kéo, túi đựng mẫu ), bút, sổ, mũ - Xây dựng kế hoạch di chuyển, dự trù chi phí cụ thể + Địa điểm: Sân trường (Không thời gian di chuyển nhiều, chi phí: Khơng) + Địa điểm: Cơng viên (Phương tiện di chuyển: Ơ tơ, Chi phí: Th xe, vé vào (nếu có)) - Rà sốt mục tiêu để lựa chọn xây dựng công cụ đánh giá HS phù hợp + Sản phẩm: Báo cáo nội dung buổi học, mẫu thu ép khô Hoạt động 2: Xác định tính khả thi kế hoạch - Tới địa điểm chọn, khảo sát phù hợp địa điểm nội dung hoạt động xây dựng Lê Thị Phượng + Địa điểm: Sân trường Cây cối có đủ đa dạng đáp ứng đủ nội dung học hay khơng? Khơng gian có phù hợp với hoạt động cần tổ chức hay không? + Địa điểm: Công viên Phương tiện di chuyển có thuận tiện khơng? Khơng gian di chuyển dễ dàng có phù hợp với hoạt động cần tổ chức hay không? - Chỉnh sửa lại nội dung hoạt động cho phù hợp: Sau khảo sát địa điểm chọn địa điểm phù hợp thuận lợi nhất, chỉnh sửa nội dung hoạt động cho phù hợp Cụ thể, hoạt động trị chơi cần khơng gian rộng dễ di chuyển Tuy nhiên, sau khảo sát địa điểm hoạt động khơng phù hợp nên thay đổi hoạt động khác thay đổi hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp - Xây dựng quy tắc, lưu ý cho HS học địa điểm + Với nội dung quan sát đặc điểm bên lá: Khi quan sát HS cần ý, không giẫm lên cây, cỏ ảnh hưởng đến cảnh quan + Trong trình diễn học, theo sát hoạt động GV, không nô đùa, chạy nhảy tránh nguy hiểm + Với nội dung sưu tầm hoàn thành tập san, sưu tập, ý: Chỉ thu hái vật mẫu cho phép với số lượng ít; Thu hái mẫu vật theo nhóm; Lấy mẫu vật nào, phải ép để tránh hư hỏng Để bảo vệ cối, tuyệt đối không nhổ cây, hái hoa, bẻ cành Phải chọn lọc thu hái mẫu, lấy mẫu mọc dại - Chỉnh sửa lại kế hoạch di chuyển, chi phí cụ thể (nếu có thay đổi sau trình khảo sát) Hoạt động 3: - Phổ biến kế hoạch tới HS (yêu cầu nội dung cần chuẩn bị), đưa yêu cầu rõ ràng, sản phầm cần đạt với HS để đảm bảo tính chủ động HS hoạt động học tập + Phổ biến chuẩn bị: Mũ, bút, túi thu mẫu + Đưa yêu cầu rõ ràng: Những quy tắc xây dựng + Sản phẩm: Báo cáo nội dung học, tập san khô - Phổ biến kế hoạch tới phụ huynh (Với nhứng địa điểm xa) Bước 3: Tổ chức DH ngồi mơi trường thiên nhiên - Thực nội dung xây dựng - Trước tiến hành tiết học: Cần phổ biến quy tắc, lưu ý trình diễn tiết học - Phổ biến rõ yêu cầu sản phẩm sau tiết học: Báo cáo nội dung học, tập san khơ - Giám sát chung tồn lớp, nhóm HS HS q trình thu hái, quan sát mẫu vật - Hỗ trợ HS HS cần giúp đỡ nội dung học tập - Khuyến khích HS phát triển tư phân tích cách đặt câu hỏi: Tại địa điểm lại có hình dạng hay cách xếp có ý nghĩa Bước 4: Tổng kết kết thúc - Tổng kết kiến thức cho HS: Tổng kết nội dung học, đồng thời nhắc lại số ví dụ quan sát cho HS tái kiến thức - Nhận xét ý thức, thái độ hoạt động HS rút kinh nghiệm cho HS: Nhận xét ý thức học tập, ý thức hoạt động nhóm, nhu cầu học hỏi HS Từ đưa hành vi cần rút kinh nghiệm học nói riêng thay đổi học ngồi mơi trường thiên nhiên khác nói chung - Nhắc lại sản phẩm cần hoàn thành (Báo cáo nội dung học tập, Bộ sưu tập cây) - Di chuyển khỏi địa điểm Bước 5: Điều chỉnh - Dựa kết đánh giá HS tham gia tiết học DH ngồi mơi trường thiên nhiên để sau có điều chỉnh kế hoạch DH ngồi mơi trường thiên nhiên cho phù hợp: HS thu hái mẫu nào? HS di chuyển giữ gìn kỉ luật buổi học sao? Các dụng cụ ép mẫu phù hợp hay chưa? Qua buổi học, tinh thần, thái độ HS việc bảo vệ thực vật - GV tự rút kinh nghiệm cho thân đễ hoàn thiện vào tiết học DH ngồi mơi trường thiên nhiên lần sau Kết luận DH ngồi mơi trường thiên nhiên hình thức DH giúp HS phát triển lực, tích cực tìm tịi tri thức nâng cao hứng thú HS Qua q trình nghiên cứu sở lí luận DH ngồi mơi trường thiên nhiên nghiên cứu nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Sinh học trung học sở, đề xuất số nội dung áp dụng hình thức DH ngồi mơi trường thiên nhiên Chúng tơi đưa quy trình DH ngồi mơi trường thiên nhiên gồm bước (Chọn nội dung không gian phù hợp → Lập kế hoạch → Tổ chức DH ngồi mơi trường thiên nhiên → Tổng kết kết thúc → Điều chỉnh) đưa ví dụ minh họa GV tham khảo nội dung để thiết kế giáo án chi tiết trình DH Sinh học Số 16 tháng 4/2019 59 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Môn Sinh học [2] http://www.moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trunghoc/Pages/default.aspx?ItemID=5430 [3] https://www.outdoor-learning.org/Good-Practice/Research-Publications/About-Outdoor-Learning [4] http://esd.ehou.edu.vn/hoc-ben-ngoai-lop-hoc/ [5] Nguyễn Quang Vinh (Tổng Chủ biên), (2003), Sinh học 6, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Jill L Jacobi-Vessel, (2013), Discovering Nature: The Benefits of Teaching Outside of the Classroom, Journal of Dimensions of Early Childhood, Vol 41, No 3, 2013 [7] http://www.morningstarabatherapy.com/natural-environment-teaching.html [8] https://www.childrenandnature.org/2015/10/23/in-sweden-teaching-outside-is-in/ DESIGNING SOME CONTENTS IN TEACHING BIOLOGY IN NATURAL ENVIRONMENT Le Thi Phuong University of Education Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: lethiphuong.dhgd@gmail.com ABSTRACT: The article has shown that teaching in the natural environment plays an important role and is one of the indispensable forms in teaching Biology Teaching in the natural environment helps students develop many competences, actively seek knowledge and enhance excitement, nature love Content of Biology includes plants knowledge, that can be conducted in many different methods, so this is the appropriate content to be able to apply teaching in the natural environment The study has proposed a number of contents in the Biology that can apply the form of teaching outside the natural environment and the teaching process of these contents In the process of designing activities, teachers need to pay attention to rationally exploit learning space, integrate environmental protection and ensure safety for students KEYWORDS: Teaching in the natural environment; active leaning; Biology 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... xuất số nội dung áp dụng dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên dạy học Sinh học trung học sở Căn vào nội dung Sinh học - trung học sở, đề xuất số nội dung áp dụng hình thức DH ngồi mơi trường thiên. .. 2.3 Thiết kế quy trình dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên dạy học Sinh học trung học sở 2.3.1 Quy trình dạy học ngồi mơi trường thiên nhiên dạy học Sinh học trung học sở Sau nghiên cứu sở lí... pháp DH ngồi môi trường thiên nhiên [2], [3], [4], [6] , [7], [8] chương trình Sinh học trung học sở, chúng tơi đề đề xuất quy trình DH ngồi mơi trường thiên nhiên DH Sinh học trung học sở gồm bước