Giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng ở quận Kiến An, thành phố Hải Phòng

Lối sống được thể hiện ra bên ngoài bằng những hành vi, cách ứng xử của con người. Giáo dục lối sống là giáo dục cách cư xử chuẩn mực trong cuộc sống thường ngày. Giáo dục đạo đức lối sống cho trẻ em, học sinh là điều vô cùng cần thiết và cần phải có sự tham gia của tất cả các lực lượng xã hội đó là gia đình, nhà trường và các lực lượng khác.

NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Trương Thị Hoa1, Vũ Thị Minh2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: trươnghoasphhn@gmail.com Trường Tiểu học Quán Trữ 35 đường Hoa Khê, quận Kiến An, Hải Phòng, Việt Nam Email: minh272lhp@gmail.com TÓM TẮT: Lối sống thể bên hành vi, cách ứng xử người Giáo dục lối sống giáo dục cách cư xử chuẩn mực sống thường ngày Giáo dục đạo đức lối sống cho trẻ em, học sinh điều vơ cần thiết cần phải có tham gia tất lực lượng xã hội gia đình, nhà trường lực lượng khác Nghiên cứu thực 248 cán quản lí, giáo viên trường tiểu học lực lượng xã hội quận Kiến An, thành phố Hải Phòng thực trạng giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng Kết nghiên cứu cho thấy, hầu hết lực lượng xã hội nhận thức tầm quan trọng giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học Việc thực nội dung, hình thức phương pháp giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng thực song chưa thường xuyên hiệu TỪ KHÓA: Lối sống; giáo dục lối sống; học sinh tiểu học; giáo viên; phụ huynh học sinh Nhận 28/12/2019 Đặt vấn đề Luật Giáo dục (GD) xác định mục tiêu GD tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lực HS; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên trung học sở [1] Mục tiêu GD tiểu học dạy chữ, dạy người, nhằm phát triển tảng nhân cách cho em GD đạo đức quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm đến trình GD thường xuyên phối hợp với tổ chức kinh tế, xã hội để tạo điều kiện cho em học hỏi, vui chơi phát triển tồn diện, giúp HS hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ Trong Đề án “Tăng cường GD lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho niên, thiếu niên nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020” xác định mục tiêu sau: Tăng cường GD lí tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho hệ trẻ Việt Nam nhằm tạo chuyển biến đạo đức, lối sống phát triển tồn diện; u gia đình, có đạo đức sáng, lối sống văn hóa; yêu nước, tự hào dân tộc, kiên định lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; có ý thức tuân thủ pháp luật; có lực lĩnh hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức kĩ lao động, trở thành cơng dân có ích, tích cực tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Thủ tướng Chính phủ, Chỉ thị 31/CT-TTG Tăng cường GD đạo đức, lối sống cho HS, sinh viên, ngày 04 tháng 12 năm 2019: Tăng cường GD đạo đức, lối sống cho HS, sinh viên thông qua hoạt động GD, đào tạo trải nghiệm Lối sống cá nhân chịu ảnh hưởng từ lối sống xã hội, mội giai đoạn, xã hội khác có lối sống khác Tác giả Nguyễn Trần Bạt cho rằng: “Con người ln 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/01/2020 Duyệt đăng 25/02/2020 phải tồn cộng đồng người, nước, khu vực định Trong sống chung thế, người ta buộc phải tuân thủ quy tắc định, thành văn bất thành văn Những quy tắc bao trùm tất lĩnh vực đạo đức, thẩm mĩ Trong số đó, có quy tắc cá nhân thừa nhận trở thành thói quen Đó lối sống cá nhân Có quy tắc thừa nhận rộng rãi nội cộng đồng Chúng người ta tuân thủ gần vô điều kiện, gần lẽ đương nhiên Đó lối sống cộng đồng Lối sống phương cách thể tổng hợp tất cấu trúc, văn hoá, đặc trưng văn hoá người hay cộng đồng” [2] Gần đây, nghiên cứu tác giả Lê Công Nghĩa GD đạo đức, lối sống cho đội ngũ cán đoàn trường đại học nay, viết ra: Đạo đức, lối sống yếu tố đặc biệt quan trọng định chất lượng đội ngũ cán Đoàn trường đại học môi trường cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao [3] Như vậy, muốn GD lối sống cho trẻ em, HS tiểu học cần phải có chung tay góp sức lực lượng xã hội (LLXH) Để GD lối sống cho HS tiểu học cần phải có phối hợp lực lượng, tổ chức đoàn thể xã hội Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu thực phương pháp điều tra, vấn quan sát 248 cán quản lí, giáo viên (GV) trường tiểu học LLXH khác như: Phụ huynh HS (PHHS) tổ trưởng dân phố, Đoàn viên, cán Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học Cách đánh giá: Đánh giá cách cho điểm theo mức độ: điểm với mức độ đồng ý, thường xuyên, tốt, ảnh Trương Thị Hoa, Vũ Thị Minh hưởng nhiều; cần thiết; điểm với mức độ phân vân, đôi khi, trung bình, ảnh hưởng, cần thiết; điểm với mức độ không đồng ý, không thường xuyên, chưa tốt, khơng ảnh hưởng, khơng cần thiết; Sau tính tổng số điểm (∑), trị số trung bình ( ), đánh giá xếp thứ bậc (TB) minh phù hợp với văn hoá cộng đồng, dân tộc Do vậy, lực lượng ý thức tầm quan trọng GD lối sống cho HS tiểu học 2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng GD lối sống bậc Tiểu học nhằm hình thành lối sống tiết kiệm, có trách nhiệm, biết chia sẻ, thể bên ngồi hành vi chuẩn mực, có văn hóa GD lối sống cho HS tiểu học GD hiểu biết trường, lớp; Cách cư xử với thầy cô, bạn bè cô bác nhân viên trường; Cách sử dụng, giữ gìn đồ dùng học tập, đồ dùng lớp; Quan tâm đến bố mẹ, ông bà anh chị em ruột mình; Chăm sóc thân mình; Tự phục vụ việc làm; Cách ăn, ngủ điều độ, khoa học, hợp vệ sinh; Xử lí số tình phải đối mặt; Cư xử có văn hóa với thân nơi công cộng; Hiểu biết môi trường xung quanh ý thức làm cho môi trường xanh, sạch, đẹp Ở nội dung này, đánh giá việc triển khai nội dung có thường xuyên hay không Kết thể Bảng (xem Bảng 2) Kết Bảng 2, cho thấy: Tất nội dung dục lối sống cho HS dựa vào cộng đồng cán GV, PHHS Ở nội dung này, đánh giá mức độ nhận thức cán GV, PHHS lực lượng xã hội khác tầm quan trọng GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng Kết thể bảng (xem Bảng 1): Kết Bảng cho thấy: Nhận thức cán GV tầm quan trọng việc GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng đứng thứ ( 2,55), PHHS đứng thứ ( 2,37) đứng cuối cán quan ban ngành đoàn thể ( 2,15) Có thể nói, đa số cán GV, PHHS cán ban ngành đoàn thể thấy tầm quan trọng việc GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng GD lối sống cho HS có chung tay góp sức cộng đồng điều quan trọng cần thiết Từ nhà đến xã hội, HS GD cách ứng xử, lời nói, thái độ HS có thói quen ứng xử văn 2.2 Thực trạng triển khai nội dung giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng Bảng 1: Nhận thức tầm quan trọng việc GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng TT Khách thể Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % PHHS (n = 100) 37 37,0 63 63,0 0 2,37 Cán quan ban ngành đoàn thể (n = 66) 12 18,1 52 78,8  2 3,1 2,15 Cán quản lí, GV tổng phụ trách Đội, GV tổ khối trưởng (n = 82) 45 54,9 37 45,1 0 2,55 Bảng 2: Thực trạng triển khai nội dung GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng Cán GV (n= 82) PHHS (n=100) LLXH khác (n = 66) TT Nội dung GD thái độ, động học tập nề nếp học tập 2,71 2,35 2,33 Cách cư xử với thầy cô, bạn bè cô bác nhân viên trường 2,62 2,35 2,31 Ý thức giúp đỡ gia đình quan tâm đến bố mẹ, ông bà, anh chị em 2,67 2,37 2,27 Ý thức chăm sóc thân tự phục vụ thân 2,58 2,26 2,17 Cách ứng xử số tình phải đối mặt 2,33 2,18 2,02 6 Ý thức bảo vệ công, bảo vệ môi trường 2,46 2,14 1,67 Cách ứng xử có văn hố với thân nơi công cộng 2,31 2,11 2,11 Tích cực tham gia hoạt động tổ dân phố, đoàn niên tổ chức cho thiếu niên, nhi đồng 2,15 1,52 1,89 Chung 2,48 TB TB 2,16 TB 2,09 Số 26 tháng 02/2020 49 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC LLXH đánh giá tương đối thường xuyên, có chênh lệch lực lượng (ĐTB cán GV: 2,48; PHHS: 2,16; LLXH khác: 2,09), cán GV đánh giá cao hẳn so với PHHS LLXH khác Kết đánh giá nội dung thể sau: Nội dung thực thường xuyên GD thái độ, động học tập nề nếp học tập (ĐTB CBGV: 2,71; PHHS: 2,35; LLXH khác: 2,33), cán GV LLXH đánh giá mức độ thứ nhất, cịn PHHS đánh giá mức độ thứ Điều thể rõ ràng lực lượng GD quan tâm đến việc học tập HS thái độ, hành vi HS học tập HS em GD thái độ, động học tập HS học tập hình thành thói quen chăm chỉ, ngăn nắp, ý thức giữ gìn đồ dùng học tập,…Từ việc thường xuyên GD hành vi thái độ học tập cho HS hình thành thói quen ý thức tích cực, chủ động học tập Qua q trình quan sát em lớp học, nhận thấy HS quen dần với việc chủ động tự giác học tập xếp đồ dùng học tập gọn gàng Nội dung cách cư xử HS với thầy cô, bạn bè cô bác nhân viên trường PHHS LLXH đánh giá mức độ thực thường xuyên thứ 2, cán GV đánh giá mức độ thứ GD cách cư xử HS GV, nhân viên bạn bè trường GD cho em giá trị tôn sư trọng đạo thể lễ phép, kính trọng thầy cơ, nhân viên nhà trường GD cho HS thái độ tơn trọng, hồ nhã, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè,… Từ đó, em ln có hành vi đẹp người xung quanh Trao đổi với giáo BTS, Trường Tiểu học Lê Hồng Phong, cô cho biết: “Nội dung quan trọng lắm, em cách nói GV nên chúng tơi phải dạy bảo li tí một, em có ý thức tốt việc giao tiếp với thầy cô, bạn bè” Nội dung Ý thức giúp đỡ gia đình quan tâm đến bố mẹ, ơng bà, anh chị em có khác không chênh lệch lớn cụ thể PHHS đánh giá mức độ thứ 1, cán GV đánh giá mức độ thứ LLXH đánh giá mức độ thứ Như vậy, nội dung GD đánh giá quan trọng cần phải thực thường xuyên Đó GD cho HS cách cư xử đắn, biết bày tỏ quan tâm ơng bà cha mẹ, anh chị em thể chỗ sẵn sàng giúp đỡ yêu thương ông bà, bố mẹ, anh chị em Được GD điều này, giúp em hình thành tình yêu thương, ý thức trách nhiệm gia đình Nội dung Ý thức chăm sóc thân tự phục vụ thân đánh giá mức độ thứ Đây nội dung cần thiết HS tiểu học GD HS tự lập việc mặc quần áo, giày, ăn uống, vệ sinh cá nhân… Nếu khơng tự phục vụ cho khó thích nghi q trình học tập lớp GD ý thức chăm sóc phục vụ thân cho HS hình thành cho HS chủ động, 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tự lập sống hoạt động thân Qua quan sát lớp, nhận thấy rằng, HS tiểu học cố gắng việc tự chăm sóc phục vụ thân qua hoạt động ăn trưa ngủ lớp Nội dung cách ứng xử số tình phải đối mặt PHHS đánh giá mức độ thứ cán GV LLXH đánh giá mức độ thứ Những tình phải đối mặt cần GD cho HS tiểu học tránh rủi ro bị lạc, tiếp xúc với người lạ,…Những nội dung GD thường xuyên giúp cho HS biết giải tình khẩn cấp Trao đổi với giáo TTN, Trường Tiểu học Ngọc Sơn, cô cho biết: “Hiện nay, ngồi xã hội có nhiều tình nguy hiểm mà HS phải đối mặt lẽ việc GD cho em biết cách xử lí tình vô cần thiết Do vậy, q trình học lớp, có nội dung mà lồng ghép tình tơi hay hướng dẫn em cách để bảo vệ thân trước tình đó” Nội dung Ý thức bảo vệ cơng, bảo vệ mơi trường; Cách ứng xử có văn hố với thân nơi cơng cộng GD em biết giữ gìn vệ sinh, khơng phá làm hỏng cơng trình cơng cộng, ứng xử phù hợp với môi trường xung quanh Đứng cuối việc thực thường xuyên nội dung GD lối sống cho HS tích cực tham gia hoạt động tổ dân phố, đoàn niên tổ chức cho thiếu niên, nhi đồng Điều thể việc ý thức cha mẹ, thầy cô giáo lực lượng cộng đồng khác chưa đánh giá cao việc tham gia hoạt động cộng đồng nên nội dung GD chưa thực thường xuyên 2.3 Thực trạng hình thức phối hợp giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng Ở nội dung này, đánh giá mức độ hiệu hình thức phối hợp lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng Kết thể bảng sau (xem Bảng 3): Kết nghiên cứu Bảng cho thấy, hình thức GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng trường tiểu học địa bàn quận Kiến An thực hiệu chưa cao Cán GV, PHHS LLXH khác đánh giá thấp với mức điểm trung bình chung (Cán GV = 1,97; PHHS = 1,96; LLXH = 2,01) Trong hình thức, có hình thức Lập kế hoạch vận động cộng đồng gia đình tham gia GD lối sống cho HS tiểu học họp PHHS, Trao đổi với gia đình qua thư từ, điện thoại; Thông qua sổ liên kết GD (sổ liên lạc) mức tương đối tốt với số ĐTB lớn Mỗi hình thức đánh giá khác từ lực lượng khác nhau, cụ thể: Hình thức “Lập kế hoạch vận động cộng đồng gia đình tham gia GD lối sống cho HS tiểu học họp PHHS” cán GV LLXH đánh giá mức hiệu so với hình thức khác với ĐTB 2,18 2,25, cịn PHHS họ đánh giá mức độ hiệu thứ hai với ĐTB 2,17 Điều cho thấy, việc lập kế hoạch khâu quan trọng hoạt động nào, kế Trương Thị Hoa, Vũ Thị Minh Bảng 3: Thực trạng hình thức phối hợp GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng Cán GV (n= 82) TT PHHS (n=100) LLXH khác (n = 66) Hình thức TB TB TB Lập kế hoạch vận động cộng đồng gia đình tham gia GD lối sống cho HS tiểu học họp PHHS 2,18 2,17 2,25 Trực tiếp đến gia đình trao đổi với PHHS GD lối sống cho HS 1,82 1,76 1,86 Trao đổi với gia đình qua thư từ, điện thoại 2,02 2,24 2,15 Thông qua sổ liên kết GD (sổ liên lạc) 2,12 2,12 2,02 Mời phụ huynh HS đến trường trao đổi ý kiến 1,83 1,67 1,87 6 Nhà trường mở lớp tập huấn GD lối sống cho cha mẹ HS 1,88 1,93 1,95 Vận động tổ chức Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên Tiền phong, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Tổ trưởng dân phố, cán văn hóa tham gia tổ chức hoạt động GD lối sống cho HS 1,95 1,87 1,98 Chung 1,97 hoạch không tốt, không cụ thể dẫn đến q trình thực khơng tốt khơng đạt hiệu cao Hoạt động hoạt động vận đồng cộng đồng tham gia GD lối sống cho HS Do đó, hình thức nhà trường LLXH quan tâm thực hiệu Hình thức Trao đổi với gia đình qua thư từ, điện thoại lại PHHS đánh giá mức hiệu với ĐTB 2,24, LLXH đánh giá mức độ hiệu thứ với điểm TB 2,15 cán GV đánh giá mức độ hiệu thứ với ĐTB 2,02 Như vậy, thấy, PHHS lực lượng thường có dịp tiếp xúc với GV nên họ thường xuyên gọi điện đến GV để hỏi thăm tình hình học tập sinh hoạt hàng ngày em họ nào, họ đề cao hình thức Trao đổi với cô giáo NMA, Trường Tiểu học Kim Đồng, cô cho biết: “PHHS quan tâm tới họ việc hàng tuần vài ngày họ lại gọi điện thoại hỏi thăm em họ học hành nào, lớp ăn uống có tốt khơng, ngủ trưa có khơng… Vì thế, nói hình thức phổ biến, nhiên làm thời gian” Hình thức “Thơng qua sổ liên kết GD” cán GV đánh giá mức độ hiệu thứ với ĐTB 2,12, PHHS LLXH đánh giá mức độ hiệu thứ Điều cho thấy sổ liên lạc hình thức tương đối tốt gia đình nhà trường Khi có thơng tin cần trao đổi GV thường viết vào sổ liên lạc đưa cho HS mang nhà để cha mẹ xem, từ biết thơng tin em qua đánh giá, nhận xét GV Còn lại hình thức: Mời phụ huynh HS đến trường trao đổi ý kiến, Nhà trường mở lớp tập huấn GD lối sống cho cha mẹ HS Vận động tổ chức Đoàn Thanh niên, Đội Thiếu niên Tiền phong, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Tổ trưởng dân phố, cán văn hóa tham gia tổ chức hoạt động GD lối sống cho HS khơng đạt hiệu cao 1,96 2,01 2.4 Thực trạng biện pháp giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng Kết Bảng cho thấy, hầu hết biện pháp GD lối sống cho HS dựa vào cộng đồng đánh giá thực mức độ Sự đánh giá lực lượng tương đương khơng có chênh lệch lớn, cụ thể: Biện pháp thực thường xuyên mức độ thứ so với biện pháp khác vận động cộng đồng, gia đình ủng hộ kinh phí, sở vật chất phục vụ GD lối sống với ĐTB đánh giá lực lượng khơng khác CBGV 2,26; PHHS 2,22 LLXH khác 2,23 xếp mức Kết cho thấy, hầu hết nhà trường cần kinh phí để phục vụ cho hoạt động HS nhà trường, nhà trường ln ln tích cực, vận động lực lượng đóng góp kinh phí, sở vật chất cho hoạt động Trao đổi với cô giáo VTTH, Trường Tiểu học Ngọc Sơn, cô cho biết: “Có thể nói biện pháp mà thực thường xuyên buổi họp phụ huynh chúng tơi mong muốn có chung tay góp sức LLXH cho hoạt động này” Biện pháp Tổ chức loại hình hoạt động GD lối sống (chính khóa, sinh hoạt tập thể, vui chơi, dã ngoại, hoạt động từ thiện,…) cho HS tiểu học thực thường xuyên mức độ thứ bảng với ĐTB đánh giá cán GV 2,23; PHHS 2,15 LLXH khác 2,16 Chúng ta khẳng định rằng, muốn thực hoạt động đặc biệt hoạt động ngoại khố, trải nghiệm cần phải có phối hợp hỗ trợ lực lượng cộng đồng Khi tham quan dã ngoại, cần có hỗ trợ trực tiếp từ PHHS, bên cạnh quan, sở ban ngành tham gia thực hoạt động Đây biện pháp vận động lực lượng xã hội tham gia vào hoạt động hiệu Biện pháp thực thường xuyên mức độ thứ tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng Số 26 tháng 02/2020 51 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 4: Thực trạng biện pháp GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng Cán GV (n= 82) PHHS (n=100) LLXH khác (n = 66) TT Biện pháp Tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng PHHS vấn đề GD lối sống tầm quan trọng việc tham gia GD lối sống cho HS 2,12 2,03 2,06 Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp GD lối sống tháng, học kì yêu cầu cộng đồng gia đình tham gia, phối hợp với nhà trường 2,05 1,96 1,99 Tổ chức loại hình hoạt động GD lối sống (chính khóa, sinh hoạt tập thể, vui chơi, dã ngoại, hoạt động tự thiện,…) cho HS tiểu học 2,23 2,15 2,16 Tư vấn cho PHHS biện pháp GD lối sống cho HS tiểu học 1,98 1,81 1,87 Đổi sử dụng tích cực, hiệu hình thức phối hợp GV PHHS 2,04 1,92 1,96 Vận động cộng đồng, gia đình ủng hộ kinh phí, sở vật chất phục vụ GD lối sống cho HS 2,26 2,22 2,23 Thường xuyên đánh giá, rút kinh nghiệm GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào lực lượng cộng đồng 2,06 1,88 1,94 Chung 2,10 TB TB 1,99 TB 2,03 Bảng 5: Các yếu tố tác động đến GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng (n=248) TT Các yếu tố ảnh hưởng Cán GV (n= 82) PHHS (n=100) TB LLXH khác (n = 66) TB TB Môi trường kinh tế - xã hội 2,16 2,13 2,18 Chủ chương, sách nhà nước, địa phương 2,03 2,12 2,06 Năng lực cán bộ, GV việc động viên, khuyến khích cộng đồng tham gia GD lối sống cho HS tiểu học 2,55 2,53 2,51 Nhận thức tham gia GD lối sống cho HS tiểu học tổ chức xã hội 2,52 2,45 2,46 Ý thức GD lối sống cho trẻ gia đình, cha mẹ HS 2,54 2,58 2,52 PHHS vấn đề GD lối sống tầm quan trọng việc tham gia GD lối sống cho HS Vì thực mức độ định nên hầu hết PHHS LLXH khác ý thức tầm quan trọng hoạt động Trao đổi với cô giáo TTM Trường Tiểu học Nguyễn Du, cô cho biết: “Trong họp gặp bậc PHHS, chúng tơi phổ biến nói chuyện hoạt động GD để PHHS lực lượng xã hội khác nhận thức tầm quan trọng hoạt động GD” Các biện pháp tư vấn cho PHHS biện pháp GD lối sống cho HS tiểu học Thường xuyên đánh giá, rút kinh nghiệm GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào lực lượng cộng đồng đánh giá mức độ Nếu biện pháp thực thường xuyên tạo kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc GD lối sống cho HS tiểu học hoạt động GD 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lối sống cho em đạt hiệu cao 2.5 Các yếu tố tác động đến giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng Kết Bảng cho thấy, yếu tố ảnh hưởng tương đối nhiều đến GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng Đánh giá lực lượng tương đối thống nhất, cụ thể là: Yếu tố ảnh hưởng nhiều PHHS LLXH khác xếp vị trí thứ Ý thức GD lối sống cho trẻ gia đình, cha mẹ HS Điều khẳng định vai trò người lớn việc GD thói quen tốt cho trẻ từ nhỏ Yếu tố lực cán bộ, GV việc động viên, khuyến khích cộng đồng tham gia GD lối sống cho HS tiểu học cán GV đánh giá ảnh hưởng mức độ thứ Trương Thị Hoa, Vũ Thị Minh PHHS LLXH khác đánh giá ảnh hưởng mức độ thứ hai Kết cho thấy tham gia cộng đồng nhiều hay lực vận động GV Do vậy, GV cần phải ln trau dồi cho kĩ phối hợp cộng đồng với nhà trường trình GD cho HS Yếu tố cho ảnh hưởng mức độ thứ ba nhận thức tham gia GD lối sống cho HS tiểu học tổ chức xã hội Sự nhận thức tốt tham gia tích cực cộng đồng việc GD lối sống cho HS điều cần thiết, điều tạo môi trường tốt cho HS trình hình thành phát triển nhân cách Ngồi yếu tố có ảnh hưởng nhiều có yếu tố mơi trường kinh tế - xã hội chủ chương, sách nhà nước, địa phương Xã hội thay đổi, giá trị sống thay đổi có chế sách phù hợp để đạo việc thực trình GD lối sống cho HS Kết luận Hoạt động GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng nhà trường triển khai đạt thành tựu định Tuy nhiên, việc công tác bộc lộ hạn chế từ nội dung, hình thức, biện pháp thực chưa thường xuyên hiệu thấp Nguyên nhân chủ yếu cấp chưa có văn đạo, hướng dẫn cụ thể để trường triển khai, nội dung biện pháp GD lối sống lực lượng GD chưa đồng bộ, gia đình chủ yếu quan tâm đến kiến thức văn hóa HS Sự phối hợp lực lượng GD - nhà trường chưa đồng Bên cạnh đó, cịn số trường chưa thật quan tâm đến yếu tố sở vật chất phục vụ cho việc GD lối sống tạo môi trường, sân chơi để em HS trải nghiệm, thực hành Để khắc phục thực trạng cần phải có biện pháp cụ thể như: Xác định rõ ràng cụ thể mục tiêu, nội dung, phương pháp GD lối sống tháng, học kì yêu cầu cộng đồng gia đình tham gia, phối hợp với nhà trường; Tích cực tổ chức loại hình hoạt động GD lối sống (chính khóa, sinh hoạt tập thể, vui chơi, dã ngoại, hoạt động từ thiện,…) cho HS tiểu học; Tư vấn tham vấn cho PHHS biện pháp GD lối sống cho HS tiểu học; Đổi sử dụng tích cực, hiệu hình thức phối hợp GV PHHS; Vận động cộng đồng, gia đình ủng hộ kinh phí, sở vật chất phục vụ GD lối sống; Thường xuyên đánh giá, rút kinh nghiệm GD lối sống cho HS tiểu học dựa vào lực lượng cộng đồng Tài liệu tham khảo [1] Luật Giáo dục, (2005), sửa đổi năm 2019, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Trần Bạt, (2006), Văn hóa Con người, NXB Văn hố Thơng tin [3] Lê Công Nghĩa, (2019), Giáo dục đạo đức, lối sống cho đội ngũ cán đoàn trường đại học nay, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 17 LIFESTYLE EDUCATION FOR ELEMENTARY STUDENTS BASED ON COMMUNITY IN KIEN AN DISTRICT OF HAI PHONG CITY Truong Thi Hoa1, Vu Thi Minh2 Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: trươnghoasphhn@gmail.com Quan Tru Primary School 35 Hoa Khe, Kien An district, Hai Phong city, Vietnam Email: minh272lhp@gmail.com ABSTRACT: Lifestyle is expressed externally through human behaviors Lifestyle education is a standard of behavioral education in everyday life Teaching lifestyle ethics for children and students is extremely essential, which requiring the participation of all social elements, such as families, schools and other elements The study was conducted on 248 managers, teachers of elementary schools and social elements in Kien An district of Hai Phong city about the status of lifestyle education for community-based elementary school students The research result shows that most of social elements are aware of the importance of lifestyle education for elementary school students The implementation of contents, forms and methods of lifestyle education for community-based elementary students has been conducted but has not been frequent and effective KEYWORDS: Lifestyle; lifestyle education; elementary students; teachers; parents Số 26 tháng 02/2020 53 ... trạng hình thức phối hợp giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng Ở nội dung này, đánh giá mức độ hiệu hình thức phối hợp lối sống cho HS tiểu học dựa vào cộng đồng Kết thể bảng... GD lối sống cho HS tiểu học hoạt động GD 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM lối sống cho em đạt hiệu cao 2.5 Các yếu tố tác động đến giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng. .. GD lối sống cho HS khơng đạt hiệu cao 1,96 2,01 2.4 Thực trạng biện pháp giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học dựa vào cộng đồng Kết Bảng cho thấy, hầu hết biện pháp GD lối sống cho HS dựa vào