Một số vấn đề liên quan đến phát triển văn hóa nhà trường trong Trường Đại học Sài Gòn

Bài viết trình bày một số vấn đề liên quan đến phát triển văn hóa nhà trường trong Trường Đại học Sài Gòn, gồm: Sự cần thiết phải phát triển văn hóa nhà trường, những biểu hiện tích cực, những biểu hiện tiêu cực, các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường và các giá trị cốt lõi từ ý kiến đánh giá của giảng viên và sinh viên.

NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Một số vấn đề liên quan đến phát triển văn hóa nhà trường Trường Đại học Sài Gịn Đỗ Đình Thái Trường Đại học Sài Gòn 273 An Dương Vương, Phường 3, Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: thaidd@sgu.edu.vn TĨM TẮT: Phát triển văn hóa nhà trường điều kiện tất yếu để nâng cao chất lượng mặt vật chất lẫn tinh thần cho thành viên nhà trường, phục vụ tốt hoạt động q trình đào tạo, tạo mơi trường học tập đại, khẳng định thương hiệu, tảng để hướng đến tự chủ đại học định hướng hội nhập quốc tế thời đại chất lượng Do vậy, phát triển văn hóa nhà trường đóng vai trị quan trọng cần thực liên tục, phù hợp với chiến lược phát triển tầm nhìn nhà trường Bài viết trình bày số vấn đề liên quan đến phát triển văn hóa nhà trường Trường Đại học Sài Gòn, gồm: cần thiết phải phát triển văn hóa nhà trường, biểu tích cực, biểu tiêu cực, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển văn hóa nhà trường giá trị cốt lõi từ ý kiến đánh giá giảng viên sinh viên Từ phân tích thực trạng vấn đề trên, viết sử dụng kiểm định Independent Samples T-test (kiểm định mẫu độc lập) để kiểm định khác biệt ý kiến đánh giá hai nhóm đối tượng khảo sát giảng viên sinh viên nội dung khảo sát TỪ KHÓA: Văn hóa nhà trường; phát triển văn hóa nhà trường; trường đại học Nhận 09/01/2020 Đặt vấn đề Văn hóa đóng vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tổ chức, gia đình, quan, trường học, xã hội, nhóm người,…có tập hợp giá trị văn hóa giống tổ chức, cộng đồng, xã hội,… có giá trị văn hóa đặc trưng riêng Hiện nay, có số nghiên cứu văn hóa nhà trường (VHNT) trường đại học (ĐH) nước với tên gọi văn hóa trường ĐH, văn hóa ĐH, văn hóa tổ chức trường ĐH Tuy nhiên, chủ yếu VHNT trường ĐH nghiên cứu nhiều nước ngoài.Thực tế, văn hóa tổ chức trường ĐH mang ý nghĩa văn hóa ĐH, trường ĐH tổ chức Văn hóa tổ chức trường ĐH mang giá trị đặc trưng văn hóa ĐH khác với tổ chức khác Do vậy, vấn đề sử dụng nội lực định hướng loại hình văn hóa trường ĐH giúp đánh giá mức độ tương đồng với cấu trúc chức thực chiến lược thiết kế để đạt mức độ quốc tế hóa mong muốn Nhiệm vụ nhà lãnh đạo trường ĐH phát triển VHNT xác định mâu thuẫn bên thiết kế giải pháp thích hợp làm sáng tỏ, nhận diện vấn đề liên quan đến mơi trường bên ngồi trường ĐH Phát triển VHNT trường ĐH cách để khẳng định uy tín, thương hiệu trường ĐH, hoạt động theo chế trường ĐH tảng để hướng đến tự chủ ĐH, hội nhập khu vực quốc tế theo xu phát triển giáo dục (GD) ĐH giới Phát triển VHNT nhiều góc độ khác nhằm cân lực quyền lực cá nhân, tập thể môi trường ĐH Do vậy, VHNT trường ĐH Việt Nam vấn đề trường ĐH cần 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 26/01/2020 Duyệt đăng 25/02/2020 phải quan tâm xây dựng phát triển để sớm hội nhập GD ĐH khu vực giới, nhiệm vụ mà nhà trường phải thực Bài viết trình bày số vấn đề liên quan đến phát triển VHNT Trường ĐH Sài Gòn nhằm nâng cao nhận thức văn hóa tăng cường trách nhiệm thành viên nhà trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề liên quan 2.1.1 Khái niệm văn hóa nhà trường Cho tới thời điểm nay, có nhiều định nghĩa, khái niệm văn hóa phụ thuộc vào quan điểm, tư duy, môi trường sống, cộng đồng xã hội tác giả phát triển nhân loại thời kì khác Hồ Chí Minh ghi lại trang cuối tập thơ “Nhật kí tù” định nghĩa “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, loài người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, công cụ cho sinh hoạt ngày ăn, mặc, phương thức sử dụng Toàn sáng tạo phát minh tức văn hóa” [1] Tylor (1871) định nghĩa “Văn hóa phức thể bao gồm tri thức, niềm tin, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, phong tục tập quán toàn khả thói quen khác mà người - thành viên xã hội đạt được” [2] Nhà trường thiết chế tổ chức chuyên biệt hệ thống tổ chức xã hội, đóng vai trị tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho trì phát triển xã hội [3] Nhà trường tổ chức xã hội, tổ chức nghề nghiệp có tính đặc thù GD đào tạo người, tạo nguồn nhân Đỗ Đình Thái lực hữu ích cho xã hội, đất nước [4] Nguyễn Dục Quang (2016), chức nhà trường sau: 1/ Là nơi bảo tồn lưu truyền giá trị văn hóa dân tộc nhân loại; 2/ Là nơi đào luyện lớp người mới, chủ nhân gìn giữ sáng tạo cho tương lai; 3/ Là nơi người với người (người dạy người học) hoạt động để chiếm lĩnh mục tiêu văn hóa, theo cách thức văn hóa, dựa phương tiện văn hóa mơi trường văn hóa đại cho vùng, miền, địa phương [5] Peterson Deal (2009), đưa định nghĩa: “VHNT tập hợp chuẩn mực, giá trị niềm tin, nghi lễ nghi thức, biểu tượng truyền thống tạo “vẻ bề ngoài” nhà trường” [6] Phạm Thị Minh Hạnh (2012), định nghĩa: “Văn hóa học đường văn hóa tổ chức nhà trường tồn xã hội, hệ thống quy định tường minh hay ngầm ẩn chuẩn mực đạo đức, giá trị bản, quy tắc ứng xử tốt đẹp thành viên nhà trường với nhau, thành viên nhà trường tổ chức, cá nhân ngồi xã hội có liên quan q trình hoạt động, đặc trưng cho nhà trường, phù hợp với xã hội đó” [1] Có thể nói, VHNT trường ĐH tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử, nét đặc trưng riêng biệt, tạo nên khác biệt nhà trường với tổ chức khác khác biệt trường ĐH VHNT liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần nhà trường, giá trị tốt đẹp hình thành tập thể cá nhân nhà trường chấp nhận 2.1.2 Phát triển văn hóa nhà trường VHNT khơng phải có từ đầu mà giá trị tích lũy theo thời gian, qua trình hoạt động tương tác lẫn thành viên nhà trường VHNT yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng, tạo nên thương hiệu riêng cho nhà trường Phát triển VHNT hiểu trình kế thừa, xây dựng sáng tạo nên giá trị văn hóa đặc trưng nhà trường Phát triển VHNT khơng hồn tồn việc tạo nên giá trị văn hóa mà cịn kế thừa giá trị văn hóa tích cực phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường, đồng thời loại bỏ giá trị tiêu cực, không phù hợp cản trở phát triển nhà trường [7] Xây dựng phát triển VHNT trình lâu dài, kiên trì bền bỉ, đòi hỏi nỗ lực tất thành viên nhà trường, lãnh đạo, quản lí đóng vai trị then chốt Phát triển VHNT phần quan trọng việc phát huy tối đa hiệu nguồn lực, đoàn kết nội trì, sức mạnh tập thể phát huy, chất lượng mặt nâng cao, hệ giá trị nhà trường thiết lập, mục tiêu chất lượng GD toàn diện đảm bảo [8] Tác giả Phạm Minh Hạc (2013), cho rằng: “Xây dựng văn hóa học đường việc cần thiết biết nhường nào, phải GD nhân cách văn hóa, làm cho người học trở thành người có văn hóa” [9] Do vậy, phát triển VHNT sứ mệnh, mục tiêu định hướng nhà trường, trách nhiệm, quyền lợi cá nhân, tổ chức nhà trường, yêu cầu xã hội; Giúp định quản lí thực nhanh chóng, thu hút sự đồng thuận thành viên; Giúp định hình giá trị văn hóa cốt lõi nhà trường, đồng thời xác định xây dựng giá trị văn hóa phù hợp phục vụ cho phát triển chung nhà trường; Góp phần phát huy tối đa hiệu nguồn lực, đồn kết nội trì, sức mạnh tập thể phát huy, chất lượng mặt nâng cao; Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn giảng viên (GV); Tạo bầu khơng khí tin cậy thúc đẩy GV quan tâm đến chất lượng hiệu giảng dạy, học tập; Góp phần hình thành nên nét phẩm chất, tính cách riêng, phù hợp có giá trị cho SV nhà trường 2.2 Thực trạng phát triển văn hóa nhà trường 2.2.1 Giới thiệu khảo sát a Mục đích khảo sát Nghiên cứu thực khảo sát đối tượng GV SV để làm sáng tỏ số nội dung liên quan đến phát triển VHNT Trường ĐH Sài Gòn b Nội dung khảo sát Nghiên cứu thực khảo sát đánh giá GV SV cần thiết phải phát triển VHNT, biểu tích cực, biểu tiêu cực, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT giá trị cốt lõi VHNT Trường ĐH Sài Gòn c Phương pháp khảo sát - Phương pháp khảo sát bảng hỏi: Bảng hỏi thiết kế bám sát nội dung khảo sát dùng để thu thập thông tin từ đánh giá GV SV gồm câu hỏi Câu 1: Sự cần thiết phải phát triển VHNT (GV: nội dung, SV: nội dung); Câu 2: Những biểu tích cực VHNT (GV: nội dung, SV: nội dung); Câu 3: Những biểu tiêu cực VHNT (GV: nội dung, SV: nội dung); Câu 4: Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT (GV: nội dung, SV: nội dung); Câu 5: Các giá trị cốt lõi VHNT (11 nội dung) Câu 6: Tuyên bố VHNT (1 nội dung) Chi tiết nội dung trình bày phần kết khảo sát - Phương pháp vấn: Câu hỏi vấn thiết kế bám sát nội dung bảng hỏi nhằm hoàn thiện bảng hỏi, phù hợp với đối tượng vấn (GV HS), đối chiếu xác thực thông tin thu thập từ bảng hỏi d Đối tượng mẫu khảo sát - Đối tượng khảo sát: GV SV Trường ĐH Sài Gòn - Mẫu khảo sát: Khảo sát phiếu hỏi: 502 người, có 135 GV 367 SV chọn khảo sát từ 11 khoa theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng; Phỏng vấn trực tiếp qua điện thoại: 22 người, có 07 GV 15 SV e Thu thập xử lí thơng tin Tác giả thu thập thông tin cách phát phiếu khảo sát đến GV SV theo số lượng mẫu chọn Ngoài ra, tác vấn số GV SV để xác thực thông tin thu Số 26 tháng 02/2020 37 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 2.2.2 Kết khảo sát Giá trị trung bình Kết thu thập thơng tin, xử lí phân tích nội dung từ ý kiến 135 GV 367 SV Trường ĐH Sài Gòn để so sánh có hay khơng khác biệt đánh giá nội dung nhóm đối tượng khảo sát (GV SV) Tác giả sử dụng kiểm định Independent Samples T-test với mức ý nghĩa a = 0,05 (gọi tắt kiểm định T-test) trình bày đây: a Sự cần thiết phải phát triển VHNT Nội dung khảo sát cần thiết phải phát triển VHNT gồm: CT01 - Xây dựng tinh thần trách nhiệm, quyền lợi cá nhân, tập thể; CT02 - Quyết định quản lí thực nhanh chóng, tạo đồng thuận thành viên; CT03 - Xác định xây dựng giá trị văn hóa phù hợp với nhà trường; CT04 - Phát huy nguồn lực, nội đoàn kết, chất lượng mặt nâng cao; CT05 - Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau; CT06 - Tạo bầu khơng khí thúc đẩy cán bộ, GV quan tâm chất lượng, hiệu giảng dạy; CT07 - Tạo môi trường học tập thân thiện, người học cảm thấy gắn bó với trường, lớp CT08 - Hình thành phẩm chất, tính cách riêng, phù hợp có giá trị cho người học thực thang đo Likert từ 1: Không cần thiết đến 5: Rất cần thiết cho kết giá trị trung bình (GTTB) Biểu đồ Biểu đồ Kết khảo sát cho thấy, GV đánh giá cao nội dung “Xây dựng tinh thần trách nhiệm, quyền lợi cá nhân, tập thể” (CT01) với GTTB 4,55, nội dung cịn lại có GTTB từ 4,36 đến 4,52 Đối với SV, nội dung có GTTB cao “Tạo môi trường học tập thân thiện, người học cảm thấy gắn bó với trường, lớp” (CT07), nội dung cịn lại có GTTB từ 4,36 đến 4,47 Mặt khác, nội dung CT01, CT03, CT04, CT05, CT07 CT08 khảo sát GV SV cho GTTB CT01: 4,55 - 4,47; CT03: 4,52 - 4,36; CT04: 4,47 - 4,37; CT05: 4,36 - 4,43; CT07: 4,47 - 4,54 CT08: 4,39 - 4,36 Nhìn chung, nội dung GV đánh giá hầu hết cao SV, nội dung CT05 thấp SV Tuy vậy, chênh 4,60 4,55 4,50 4,45 4,40 4,35 4,30 4,25 4,55 4,52 4,47 4,36 4,46 4,47 4,36 4,39 lệch GTTB nói không đáng kể, không tạo khác biệt ý kiến đánh giá GV SV Kết khảo sát cho thấy, GV SV cho phát triển VHNT cần thiết Kết kiểm định T-test cho thấy, giá trị Sig Levene lớn 0,05 nên khơng có khác phương sai nhóm, Sig t-test dịng thứ nội dung lớn 0,05 Do vậy, nhóm chưa có khác đánh giá cần thiết phải phát triển VHNT b Những biểu tích cực VHNT Nội dung khảo sát biểu tích cực VHNT gồm: TH01 - Bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; TH02 - Mỗi cá nhân hiểu rõ trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động GD; TH03 - Coi trọng người, công nhận nỗ lực, thành công người; TH04 - Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; TH05 - Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; TH06 Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chun mơn; TH07 - Chia sẻ tầm nhìn, chia sẻ quyền lực, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; TH08 - Hợp tác khuyến khích cộng đồng tham gia vấn đề GD TH09 - Người học thể kiến, ý kiến đóng góp lắng nghe ghi nhận thực thang đo Likert từ 1: Hồn tồn khơng đồng ý đến 5: Hoàn toàn đồng ý cho kết GTTB Biểu đồ Biểu đồ Biểu đồ Biểu đồ cho thấy, GTTB nội dung khơng chênh lệch nhiều, nội dung “Bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau” (TH01) có GTTB cao 4,45, nội dung “Chia sẻ tầm nhìn, chia sẻ quyền lực, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm” (TH07) có GTTB thấp 4,21, nội dung cịn lại có GTTB từ 4,26 đến 4,43 Đối với SV, nội dung “Coi trọng người, công nhận nỗ lực, thành công người” (TH03) có GTTB cao 4,26, thấp “Mỗi cá nhân hiểu rõ trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động GD” (TH02) có GTTB 4,11 Các nội dung TH01, TH02, TH03, TH04 TH08 thu thập ý kiến từ GV SV cho GTTB sau TH01: 4,45 - 4,16; TH02: 4,40 - 4,11; TH03: 4,43 - 4,26; TH04: 4,38 - 4,23; TH08: 4,26 - 4,12 Nhìn chung, nội dung GV đánh giá cao SV Tuy vậy, chênh lệch Giá trị trung bình thập làm sở hiệu chỉnh phiếu khảo sát Thông tin sau thu thập xử lí phân tích cơng cụ Excel SPSS Kết tính tốn độ tin cậy Cronbach’s Alpha nội dung đạt từ 0,795 trở lên 4,60 4,55 4,50 4,45 4,40 4,35 4,30 4,25 4,54 4,47 4,43 4,36 4,37 4,36 CT01 CT02 CT03 CT04 CT05 CT06 CT07 CT08 CT01 CT03 CT04 CT05 CT07 CT08 Sự cần thiết phát triển VHNT Sự cần thiết phát triển VHNT Biểu đồ 1: GTTB cần thiết phát triển VHNT từ ý kiến GV 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Biểu đồ 2: GTTB cần thiết phát triển VHNT từ ý kiến SV 4,45 4,30 4,40 4,43 4,38 4,39 4,33 4,26 4,21 4,26 4,25 4,20 4,15 4,23 4,19 4,16 4,12 4,11 4,10 4,05 4,00 TH01 TH02 TH03 TH04 TH05 TH06 TH07 TH08 TH01 TH02 TH03 TH04 TH08 TH09 Những biểu tích cực Những biểu tích cực Biểu đồ 3: GTTB biểu tích cực VHNT từ ý kiến GV 3,80 Giá trị trung bình Giá trị trung bình 4,50 4,45 4,40 4,35 4,30 4,25 4,20 4,15 4,10 4,05 3,78 3,75 3,74 3,70 3,65 3,77 3,65 3,67 3,70 3,60 3,55 Biểu đồ 4: GTTB biểu tích cực VHNT từ ý kiến SV 3,15 Giá trị trung bình Giá trị trung bình Đỗ Đình Thái 3,11 3,10 3,07 3,05 3,02 3,00 2,95 2,99 2,95 2,90 2,85 TU01 TU02 TU03 TU04 TU05 TU06 Những biểu tiêu cực TU01 TU05 TU06 TU07 TU08 Những biểu tiêu cực Biểu đồ 5: GTTB biểu tiêu cực VHNT từ ý kiến GV Biểu đồ 6: GTTB biểu tiêu cực VHNT từ ý kiến SV GTTB nói khơng đáng kể, không tạo khác biệt ý kiến đánh giá GV SV Kết khảo sát cho thấy, GV SV nhìn nhận biểu tích cực VHNT tương đối tương đồng Kết kiểm định T-test cho thấy giá trị Sig Levene lớn 0,05 nên khơng có khác phương sai nhóm, Sig t-test dòng thứ TH01, TH02 TH03 0,001; 0,001 0,035 < 0,05 nên nhóm có khác đánh giá biểu tích cực VHNT, Sig t-test dòng thứ TH04 TH08 0,054 0,102 > 0,05 nên nhóm chưa có khác đánh giá biểu tích cực VHNT c Những biểu tiêu cực VHNT Nội dung khảo sát biểu tiêu cực VHNT gồm: TU01 - Buộc tội, đổ lỗi cho nhau; TU02 - Kiểm soát chặt chẽ đánh quyền tự tự chủ cá nhân; TU03 - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc; TU04 Thiếu động viên khuyến khích, thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; TU05 - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; TU06 - Mâu thuẫn xung đột nội không giải kịp thời; TU07- Người học bị kiểm soát chặt chẽ, đánh quyền tự tự chủ TU08 - Thiếu động viên khuyến khích người học thực thang đo Likert từ 1: Hoàn toàn khơng đồng ý đến 5: Hồn tồn đồng ý cho kết GTTB Biểu đồ Biểu đồ Kết Biểu đồ cho thấy, GTTB nội dung < không chênh lệch nhiều, nội dung có GTTB từ 3,65 đến 3,78 Đối với SV, GTTB nội dung khơng có chênh lệch đánh kể, nội dung có GTTB từ 2,95 đến 3,11 Các nội dung TU01, TU05 TU06 thu thập ý kiến từ GV SV cho GTTB sau TU01: 3,65 - 2,95; TU05: 3,70 - 3,11; TU06: 3,77 - 3,02 Nhìn chung, nội dung GV đánh giá có biểu hiệu tiêu cực cao SV Tuy vậy, chênh lệch GTTB nói khoảng 0,6 Kết khảo sát cho thấy, GV SV nhìn nhận biểu tiêu cực VHNT cịn tồn Ngồi ra, khảo sát ý kiến số GV SV, họ cho rằng, VHNT có thay đổi tích cực cịn số biểu chưa tích cực GV SV tương tác GV SV Kết kiểm định T-test cho thấy, giá trị Sig Levene TU01 0,013 < 0,05 nên có khác phương sai nhóm Sig t-test dịng thứ hai 0,000 < 0,05 nên nhóm có khác đánh giá biểu tiêu cực VHNT Sig Levene TU05 TU06 0,053 0,061 > 0,05 nên khơng có khác phương sai nhóm Sig t-test Số 26 tháng 02/2020 39 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC dòng thứ 0,000 0,000 < 0,05 nên nhóm có khác đánh giá biểu tiêu cực VHNT Như vậy, chênh lệch GTTB khoảng 0,6 kết kiểm định T-test khẳng định nội dung TU01, TU05 TU06 có khác đánh giá biểu tiêu cực VHNT d Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT Nội dung khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT gồm: YT01 - Năng lực cán quản lí nhà trường; YT02 - Chất lượng đội ngũ GV nhà trường; YT03 - Mức độ nhận thức giá trị VHNT; YT04 – Đặc điểm lứa tuổi người học; YT05 - Cơ chế sách, đạo ngành GD; YT06 - Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa địa phương; YT07 - Q trình xã hội hóa GD; YT08 - Sự phát triển công nghệ thông tin truyền thông YT09 - Xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế thực thang đo Likert từ 1: Không ảnh hưởng đến 5: Rất ảnh hưởng cho kết GTTB Biểu đồ Biểu đồ Biểu đồ cho thấy, nội dung “Năng lực cán quản lí nhà trường” (YT01) có GTTB cao 4,50, nội dung “Chất lượng đội ngũ GV nhà trường” (YT02) có GTTB 4,45, nội dung “Đặc điểm lứa tuổi người học” (YT04) có GTTB thấp 3,90, nội dung cịn lại có GTTB từ 4,09 đến 4,30 Kết rằng, lực chất lượng đội ngũ cán bộ, GV có ảnh hưởng mạnh đến phát triển VHNT Đối với SV, nội dung “Chất lượng đội ngũ GV nhà trường” (YT02) có GTTB 4,42 nội dung “Đặc điểm lứa tuổi người học” (YT04) có GTTB thấp 3,91 tương 4,4 4,50 4,45 4,30 4,2 4,0 4,22 4,21 4,09 4,29 4,16 3,90 3,8 YT01 YT02 YT03 YT04 YT05 YT06 YT07 YT08 YT09 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT Biểu đồ 7: GTTB yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT Giá trị trung bình 4,6 4,42 4,4 4,0 3,8 4,5 4,3 4,1 4,09 4,04 3,9 4,45 4,40 4,46 4,38 4,44 4,35 4,19 4,23 4,13 4,16 3,97 4,44 4,41 4,45 4,39 4,22 4,10 3,94 4,00 3,77 3,7 3,5 3,6 4,2 4,7 Giá trị trung bình Giá trị trung bình 4,6 đồng với ý kiến với GV Các nội dung lại có GTTB từ 3,96 đến 4,26, nhìn chung tương đồng với ý kiến đánh giá GV Qua vấn, số GV cho rằng: “Bất kì tổ chức nào, quan nhà nước, tư nhân hay trường học, để thay đổi văn hóa tốt cần phải thay đổi cách nhìn người tổ chức nhận thức văn hóa” Kết kiểm định T-test cho thấy, giá trị Sig Levene YT07 0,014 < 0,05 nên có khác phương sai nhóm Sig t-test dịng thứ hai 0,627 > 0,05 nên nhóm chưa có khác đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT Sig Levene nội dung lại lớn 0,05 nên khơng có khác phương sai nhóm, YT01 YT06 có Sig t-test dịng thứ 0,002 0,006 < 0,05 nên nhóm có khác đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT, nội dung YT02, YT03, YT04, YT08 YT09 có Sig t-test dòng thứ lớn 0,05 nên nhóm chưa có khác đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT Qua vấn, GV SV cho thấy: “Năng lực cán quản lí nhà trường” “Điều kiện kinh tế xã hội, văn hóa địa phương” nhóm nhìn nhận mức độ nhận thức khác kiến thức kinh nghiệm e Các giá trị cốt lõi VHNT Nội dung khảo sát giá trị cốt lõi VHNT gồm GT01 - Trách nhiệm; GT02 - Tiên phong; GT03 - Hài hòa; GT04 - Thân thiện; GT05 - Chia sẻ; GT06 - Hợp tác; GT07 - Cam kết; GT08 - Niềm tin; GT09 - Đổi mới; GT10 - Sáng tạo GT11 - Xuất sắc thực thang đo Likert từ 1: Không ảnh hưởng đến 5: Rất ảnh hưởng cho kết GTTB Biểu đồ 4,26 4,30 4,26 4,17 4,13 3,91 3,96 3,6 YT01 YT02 YT03 YT04 YT06 YT07 YT08 YT09 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT Biểu đồ 8: GTTB yếu tố ảnh hưởng đến phát triển VHNT 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM GT01 GT02 GT03 GT04 GT05 GT06 GT07 Các giá trị cốt lõi GT08 GT09 GT10 GV GT11 SV Biểu đồ 9: GTTB nội dung giá trị cốt lõi VHNT từ ý kiến GV SV Biểu đồ mô tả GTTB giá trị cốt lõi từ ý kiến GV SV Kết thống kê cho thấy, đa số GTTB giá trị cốt lõi > 4,0, chứng tỏ GV SV cho giá trị cốt lõi ảnh hưởng đến phát triển VHNT.Nhìn chung, GTTB giá trị cốt lõi từ ý kiến GV SV tương đồng, phần lớn GTTB giá trị cốt lõi từ ý kiến GV cao GTTB giá trị cốt lõi từ ý kiến SV chênh lệch không đáng kể Các giá trị cốt lõi “Trách nhiệm” (GT01), “Thân thiện” (GT04), “Hợp tác” (GT06), “Niềm tin” (GT08) “Sáng tạo” (GT10) cao giá trị cốt lõi lại.Từ giá trị cốt lõi, GV SV đánh giá VHNT: “Trường ĐH Sài Gòn nơi hội tụ Đỗ Đình Thái cán bộ, viên chức có tinh thần trách nhiệm, tiên phong giảng dạy, nghiên cứu khoa học hoạt động GD; Mang đến hài hòa, thân thiện, chia sẻ, hợp tác cán bộ, viên chức, người học bên liên quan hoạt động; Chú trọng cam kết sản phẩm đầu xây dựng niềm tin cho xã hội; Luôn đổi mới, sáng tạo hoạt động để đạt kết xuất sắc” với GTTB GV 4,18 SV 4,06 Kết kiểm định T-test cho thấy, giá trị Sig Levene lớn 0,05 nên khơng có khác phương sai nhóm, GT03, GT07 GT11 có Sig t-test dịng thứ 0,006, 0,010 0,017 < 0,05 nên nhóm có khác đánh giá giá trị cốt lõi VHNT, nội dung cịn lại có Sig t-test dòng thứ lớn 0,05 nên nhóm chưa có khác đánh giá giá trị cốt lõi VHNT Kết luận Phát triển VHNT giúp thành viên nhà trường nhận thức trách nhiệm thân chiến lược phát triển nhà trường Bài viết trình bày số vấn đề liên quan đến phát triển VHNT Trường ĐH Sài Gòn Kết khảo sát, phân tích cho thấy, GV SV đánh giá cao tương đồng cần thiết phải phát triển VHNT Những biểu tích cực VHNT GV SV đánh giá cao số nội dung có khác đánh giá GV SV Những biểu tiêu cực VHNT có khác rõ rệt GV SV Các yếu tố ảnh hưởng giá trị cốt lõi VHNT GV SV đánh giá tương đồng, có khác Từ kết khảo sát, lãnh đạo trường tham khảo, lựa chọn nội dung phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện lực có nhà trường để xây dựng kế hoạch phát triển VHNT khả thi hiệu Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Minh Hạnh, (2012), Văn hóa học đường: Quan niệm, vai trị, chất số yếu tố bản, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 87, tr.34-35 [2] Tylor, B, (1871), Definition of Culture, Wikimedia Commons, From Popular Science Monthly 26 (1884): 145 [3] Vũ Thị Quỳnh, (2018), Phát triển văn hóa nhà trường Cao đẳng Sư phạm vùng Đồng Sông Hồng bối cảnh đổi giáo dục, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Đỗ Tiến Sỹ, (2016), Phát triển lực nhà giáo xây dựng văn hóa nhà trường, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 83, tr.12-14 [5] Nguyễn Dục Quang, (2016), Xây dựng văn hóa nhà trường, Tài liệu dành cho đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Quản lí Giáo dục, Hà Nội [6] Peterson, K D., Deal, T E., (2009), The Shaping School Culture Fieldbook, 2nd Edition, John Wiley & Sons [7] Vũ Thị Quỳnh, (2017), Thực trạng quản lí phát triển văn hóa nhà trường trường cao đẳng sư phạm vùng đồng sơng Hồng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 139, tr.90-95 [8] Nguyễn Quốc Nam, (2014), Sự cần thiết xây dựng mơ hình VHNT trung học phổ thơng theo hướng đổi giáo dục nay, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 65, tr.34-37 [9] Phạm Minh Hạc, (2013), Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường, Tạp chí Đại học Sài Gịn, số 17, tr.5-12 [10] Quế Thị Mai Hương, (2016), Văn hóa giáo dục, NXB Khoa học Xã hội SOME ISSUES RELATED TO THE DEVELOPMENT OF SCHOOL CULTURE IN SAIGON UNIVERSITY Do Dinh Thai Sai Gon University 273 An Duong Vuong Street, Ward 3, District 5, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: thaidd@sgu.edu.vn ABSTRACT: The development of school culture is an indispensable condition to improve the physical and spiritual quality for the members in schools, to best provide activities in the training process, to create a modern learning environment, and affirm the brand; it is also considered as the foundation for university autonomy and the orientation of international integration in the quality era Therefore, the development of the school culture plays an important role and needs to be carried out continuously and in accordance with the school’s development strategy and vision The paper presents some issues related to developing the school culture in Saigon University, including the need to develop the school culture, positive and negative manifestations, the factors influencing the school culture development, as well as the core values ​​from the evaluation of lecturers and students Based on the current situation analysis, the article uses the Independent Samples T-test to test the difference of evaluation between two groups of lecturers and students on the contents of the survey KEYWORDS: School culture; school culture develo Số 26 tháng 02/2020 41 ... Kết luận Phát triển VHNT giúp thành viên nhà trường nhận thức trách nhiệm thân chiến lược phát triển nhà trường Bài viết trình bày số vấn đề liên quan đến phát triển VHNT Trường ĐH Sài Gòn Kết... cho nhà trường Phát triển VHNT hiểu trình kế thừa, xây dựng sáng tạo nên giá trị văn hóa đặc trưng nhà trường Phát triển VHNT khơng hồn tồn việc tạo nên giá trị văn hóa mà cịn kế thừa giá trị văn. .. biệt nhà trường với tổ chức khác khác biệt trường ĐH VHNT liên quan đến toàn đời sống vật chất, tinh thần nhà trường, giá trị tốt đẹp hình thành tập thể cá nhân nhà trường chấp nhận 2.1.2 Phát triển