Bài viết đề cập đến vấn đề yêu cầu của việc dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức trong môn Ngữ văn. Trong bài viết, tác giả chỉ rõ: 1/ Đặc điểm của văn bản đa phương thức; 2/ Yêu cầu của việc dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức, trong đó cần đáp ứng các yêu cầu chung của dạy học đọc hiểu văn bản và đảm bảo các yêu cầu riêng của dạy học đọc hiểu văn bản đa phương thức.
Trần Thị Ngọc Yêu cầu việc dạy học đọc hiểu văn đa phương thức môn Ngữ văn Trần Thị Ngọc Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 20 Lương Ngọc Quyến, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Việt Nam Email: tranngoc1512288@gmail.com TÓM TẮT: Bài viết đề cập đến vấn đề yêu cầu việc dạy học đọc hiểu văn đa phương thức môn Ngữ văn Trong viết, tác giả rõ: 1/ Đặc điểm văn đa phương thức; 2/ Yêu cầu việc dạy học đọc hiểu văn đa phương thức, cần đáp ứng yêu cầu chung dạy học đọc hiểu văn đảm bảo yêu cầu riêng dạy học đọc hiểu văn đa phương thức Để thực tốt hiệu chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn mới, giáo viên cần nắm đặc điểm yêu cầu việc dạy học đọc hiểu văn đa phương thức TỪ KHÓA: Văn bản; văn đa phương thức; yêu cầu; dạy học đọc hiểu Nhận 17/11/2019 Đặt vấn đề Thực tế nhà trường phổ thông Việt Nam cho thấy, học sinh (HS) chưa học cách đọc văn (VB) đa phương thức phải tiếp xúc với nhiều VB đa phương thức môn học khác Trong đó, mơn Ngữ văn mơn học cơng cụ có nhiệm vụ hình thành phát triển cho HS lực giao tiếp, có giao tiếp đa phương thức chưa dạy cho HS cách đọc loại VB Các tài liệu hỗ trợ giáo viên (GV) HS trình dạy học sách GV, sách tập chưa ý khai thác VB đa phương thức Với yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) mơn Ngữ văn mới, VB đa phương thức ý, “Ngoài nhiệm vụ hình thành, phát triển lực giao tiếp tiếng Việt, ngoại ngữ tiếng dân tộc thiểu số, giáo dục ngơn ngữ văn học cịn giúp HS sử dụng hiệu phương tiện giao tiếp khác hình ảnh, biểu tượng, kí hiệu, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu…Giáo dục ngôn ngữ thực tất mơn học, mơn Ngữ văn, Ngoại ngữ Tiếng dân tộc thiểu số có vai trò chủ đạo Giáo dục văn học thực chủ yếu môn Ngữ văn” [1, tr.14] Theo đó, để đáp ứng yêu cầu việc dạy học đọc hiểu (ĐH) VB chương trình Ngữ văn mới, người GV cần nắm vững đặc điểm VB đa phương thức yêu cầu việc dạy học ĐH loại VB Trong khuôn khổ viết, chúng tơi trình bày đặc điểm u cầu việc dạy học ĐH VB đa phương thức thuộc lĩnh vực thông tin Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm văn đa phương thức 2.1.1 Đặc điểm chung văn đa phương thức - VB đa phương thức có tính phổ biến: Trong học tập sống, người thường xuyên tiếp xúc sử dụng VB đa phương thức Khi công nghệ - truyền thông kĩ thuật số chưa phát triển bây giờ, nhà trường, loại VB xuất học sách giáo khoa Khoa học, Công nghệ, Thủ công, Mĩ thuật, Âm nhạc, sách Nhận kết phản biện chỉnh sửa 02/12/2019 Duyệt đăng 25/01/2020 khoa học thường thức, báo chí loại… Đặc biệt ngày nay, với phát triển mạnh mẽ phương tiện truyền thông, việc giao tiếp người không thực cách truyền thống thơng qua giấy tờ, sách ảnh, tạp chí, tiểu thuyết hay sách chứa thơng tin mà cịn thực qua máy tính, internet, email, phương tiện nghe nhìn radio, tivi, video hay DVD - VB đa phương thức có tính đa dạng: VB đa phương thức thường đề cập đến nội dung thuộc nhiều lĩnh vực khoa học, văn hóa, kĩ thuật, cơng nghệ, tốn học, xã hội - nhân văn… như: Một báo khoa học (hiện tượng Enino, nhật thực, nguyệt thực, động đất, núi lửa, sóng thần, lồi hoa, hang động thiên nhiên…), viết giới thiệu sản phẩm (sách, máy móc, thuốc men…), VB hướng dẫn luật, hướng dẫn sử dụng sản phẩm, bảng hướng dẫn tàu xe… Với nội dung phong phú, VB đa phương thức vận dụng nhiều dạng thức: Bài báo, tạp chí, tài liệu giáo khoa, VB dùng cửa hàng mua bán, tiêu dùng (hướng dẫn sử dụng, hướng dẫn, tài liệu trang web), VB điện tử VB đa phương thức có kết hợp nhiều phương thức thể khác nhau nên HS phải huy động nhiều giác quan để ĐH: Thị giác (đọc chữ, xem hình: Tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, bảng biểu…); thính giác (nghe âm thanh); xúc giác (cảm nhận vật thể) Điều khác biệt so với việc HS sử dụng thị giác đọc VB đơn phương thức - VB đa phương thức có tính khoa học: Ngôn từ VB đa phương thức thuộc lĩnh vực thơng tin có mục đích cung cấp thơng tin nên thường mang tính xác, cụ thể, sử dụng biểu tượng biện pháp tu từ Ở số VB đa phương thức, người đọc gặp từ ngữ phức tạp mà họ gặp đời sống hàng ngày, lớp từ ngữ học thuật chuyên ngành (y học, hóa học, vật lí…), địi hỏi người đọc phải có kiến thức chủ đề VB hiểu trọn vẹn nội dung mà VB truyền tải Một VB đa phương thức trở nên hoàn chỉnh yếu Số 25 tháng 01/2020 23 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tố tạo thành VB có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, góp phần làm sáng tỏ thơng tin chính, hấp dẫn người theo dõi Nói cách khác, phương tiện biểu đạt (kênh chữ, kênh hình, kênh âm thanh) có ý nghĩa, vai trò định việc tạo VB đa phương thức hoàn chỉnh - VB đa phương thức có tính hàm súc: Việc sử dụng kênh hình, cụ thể hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu để trình bày thơng tin VB đa phương thức làm cho dung lượng VB trở nên ngắn gọn, từ giúp người đọc nắm bắt ghi nhớ thơng tin cách nhanh chóng, bền lâu Tờ rơi, infographic, biển quảng cáo ví dụ tính hàm súc VB đa phương thức dung lượng nội dung thơng tin truyền tải phong phú, đa dạng 2.1.2 Đặc điểm văn đa phương thức môn Ngữ văn Bên cạnh đặc điểm chung VB đa phương thức, VB đa phương thức môn Ngữ văn thuộc lĩnh vực thơng tin có đặc điểm sau: Với CTGDPT môn Ngữ văn mới, người GV trao quyền việc lựa chọn ngữ liệu Đây điểm có ý nghĩa quan trọng, góp phần phá bỏ rào cản rập khn máy móc trước đó, tạo điều kiện để người GV tích cực tìm tịi, đổi mới, sáng tạo giảng dạy Theo đó, mặt nội dung, VB đa phương thức môn Ngữ văn có nội dung phong phú, đa dạng, vấn đề xã hội vốn khô khan môi trường, dân số, tệ nạn xã hội trở nên sống động, gần gũi hấp dẫn HS VB ĐH có kết hợp nhiều phương thức biểu đạt Ví dụ, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành, HS học số VB thông tin như: Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000, Ơn dịch thuốc lá, Bài tốn dân số Đây VB đơn phương thức, trình bày phương thức biểu đạt chữ viết Nếu thay ba VB ba VB đa phương thức chủ đề là: Những tác hại khôn lường túi nilon gây cho sức khỏe môi trường (https://www webtretho.com/f/meo-hay-suc-khoe-va-doi-song/nhungtac-hai-khon-luong-tui-nilon-gay-ra-cho-suc-khoe-va-moitruong-2590750), Tác hại thuốc sức khỏe người, mơi trường, đời sống! (https://namlimxanh vn/moi-nguy-hai-tu-khoi-thuoc-la.html), Già hóa dân số khủng khiếp, liệu thờ với bùng nổ dân số? (http://cafef.vn/gia-hoa-dan-so-khung-khiep-nhung-lieuco-the-tho-o-voi-bung-no-dan-so-2019092217223266.chn) chắn người học hứng thú ĐH VB, từ hiệu việc dạy học cao Như vậy, thực tế, VB đa phương thức môn Ngữ văn có nhiều hội nhu cầu phát triển thời điểm Căn vào mục tiêu dạy học, chủ đề học, GV lựa chọn VB đa phương thức từ nhiều nguồn khác như: Sách, báo, tạp chí, internet Về mặt hình thức, phương tiện biểu đạt (kênh): Kênh chữ, kênh hình kênh âm VB đa phương thức thuộc lĩnh vực thông tin có mối quan hệ chặt chẽ với Trong khn khổ viết này, tập trung khai thác mối quan hệ kênh VB đa phương thức có 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM kết hợp kênh chữ kênh hình tĩnh Theo đó, kênh hình tĩnh có ba tác dụng: Cung cấp thơng tin: Hình ảnh VB đa phương thức hàm chứa thông tin truyền tải, hình minh họa Nếu thiếu kênh hình người đọc không nắm đầy đủ nội dung mà VB thể Sơ đồ cung cấp thông tin đơn giản hóa, giúp người đọc hiểu bước, trình cấu tạo hay hoạt động vật, hiểu trình tự kiện; biểu đồ, đồ thị, bảng biểu cung cấp số liệu, giúp người đọc hiểu mối quan hệ yếu tố, dễ dàng tóm tắt so sánh thơng tin; đường dẫn giúp người đọc có hiểu trình tự phát triển vật, tượng… Bổ sung, làm rõ thông tin biểu đạt kênh chữ: Nếu có kênh chữ người đọc nắm thơng tin khơng hiểu đầy đủ thông tin Với lợi định hình ảnh so với ngơn ngữ, tranh ảnh, hình vẽ báo, tạp chí, sách giáo khoa có tác dụng giúp người đọc dễ dàng, nhanh chóng hiểu nội dung mà kênh chữ truyền tải Tác động đến tình cảm người đọc: Khi xem hình ảnh (ảnh chụp vẽ) xuất VB đa phương thức, tác động tới cảm xúc giúp người đọc hình dung, tưởng tưởng vật, tượng đề cập tới đồng thời tạo cảm xúc cho người đọc Ví dụ: Khi đọc VB Những tác hại khôn lường túi nilon gây cho sức khỏe môi trường (https://www.webtretho.com/f/meo-hay-suc-khoe-va-doi-song/nhung-tachai-khon-luong-tui-nilon-gay-ra-cho-suc-khoe-va-moitruong-2590750), người đọc thấy rõ mối quan hệ chặt chẽ kênh hình tĩnh kênh chữ VB VB sử dụng sáu hình ảnh: Đốt túi nilon cạnh nhà máy, túi nilon chất thành đống đường, đốt túi nilon gần nơi sinh sống người dân, túi nilon ngập tràn bờ biển, rùa ăn túi nilon, túi vải không dệt thân thiện với mơi trường Những hình ảnh giúp người đọc biết xác cảnh, vật nói đến viết, từ hiểu thơng tin xác hơn, nhanh hiệu Trong đó, kênh chữ thơng tin thực trạng sử dụng túi nilon, tác hại việc sử dụng túi nilon giải pháp khắc phục Như vậy, thấy, kênh chữ kênh hình có mối quan hệ chặt chẽ với việc thông tin chung VB “Những tác hại khôn lường túi nilon gây cho sức khỏe môi trường”, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, giúp người đọc hiểu trọn vẹn nội dung thông tin VB 2.2 Yêu cầu dạy học đọc hiểu văn đa phương thức 2.2.1 Đáp ứng yêu cầu chung dạy học đọc hiểu văn a Yêu cầu mục tiêu Trong nhà trường phổ thông, đối tượng đọc HS gồm VB văn học, VB nhật dụng (VB thơng tin) VB nghị luận Mỗi kiểu VB có đặc điểm riêng song để tạo thành VB hồn chỉnh VB cần đảm bảo tính chỉnh thể mặt nội dung hình thức Đồng thời, VB tạo chứa đựng tư tưởng, tình cảm, thái độ Trần Thị Ngọc người viết Vì vậy, mục tiêu thứ việc dạy ĐH VB tổ chức cho HS đọc hiểu VB: Nhận biết, phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt VB; Nhận tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết; Biết so sánh VB với VB khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân, từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần Sự phát triển đời sống xã hội tạo thay đổi định điểm xuất phát người học Ngày nay, HS xuất phát từ mặt văn hóa tổng hợp cao Các em có điều kiện học tập bối cảnh văn hóa đa dạng với cơng cụ phương tiện giao tiếp rộng, nhanh nhạy, biết ngoại ngữ, cập nhật thơng tin thường xun, có hội tiếp xúc nguồn VB mở rộng Trên đường, nhà hay trường học, em tiếp xúc với VB giấy hay hình chứa hình ảnh, từ ngữ âm thanh… Đó hội để HS phát triển, nhiên thách thức làm cho việc dạy học ĐH VB Việt Nam cần có thay đổi không muốn tạo hệ HS lạc hậu Điều lí giải PISA chủ trương coi trình độ ĐH ba lĩnh vực chủ yếu để xác định lực HS giai đoạn cuối giáo dục bắt buộc Để đáp ứng yêu cầu xã hội đại cá nhân cộng đồng, để đào tạo chuẩn bị cho xã hội lực lượng lao động có trình độ, mục tiêu thứ hai dạy học ĐH VB trường phổ thơng hình thành phát triển kĩ đọc cho HS hay nói cách khác giúp HS có cách ĐH để em tự đọc kiểu, loại VB khác với nội dung hình thức biểu đạt có độ phức tạp tăng dần qua lớp học, có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc Qua đó, góp phần giúp HS bồi dưỡng nâng cao lực ĐH VB môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giúp HS lĩnh hội tốt tri thức kĩ môn học để nâng cao kết học tập nói chung b Yêu cầu nội dung Để đáp ứng hai mục tiêu nêu trên, trình dạy học ĐH VB, người GV cần hướng dẫn HS: - Chỉ phân tích đề tài, chủ đề, tư tưởng VB, tình cảm thái độ tác giả Trước hết, GV cần hướng dẫn người đọc khám phá vỏ bọc bên VB như: Ngơn từ, hình ảnh, kí hiệu…để trả lời cho câu hỏi: VB nói vấn đề gì? Cái xảy ra, với ai, nào, đâu, sao? Từ nhận biết, giải thích, phân tích, đánh giá đề tài, chủ đề, tư tưởng VB Mỗi VB tạo ra, người viết - tác giả gửi gắm tình cảm, thái độ Vì vậy, sau phân tích đề tài, chủ đề, tư tưởng VB - tác phẩm, GV cần hướng dẫn HS khám phá để hiểu thơng điệp, tư tưởng, tình cảm thái độ tác giả VB Ví dụ, CT GDPT môn Ngữ văn mới, yêu cầu ĐH VB văn học nhóm biên soạn cụ thể hóa sau: “Ở lớp lớp 7: Nhận biết đề tài, hiểu chủ đề, ý nghĩa văn đọc; nhận biết truyện dân gian, truyện ngắn, thơ trữ tình thơ tự sự; Kí trữ tình kí tự sự; Nhận biết chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức tác phẩm văn học Ở lớp lớp 9: Hiểu thông điệp, tư tưởng, tình cảm thái độ tác giả VB; Nhận biết kịch văn học, tiểu thuyết truyện thơ Nôm, thơ cách luật thơ tự do, bi kịch hài kịch” Với VB thông tin, HS lớp 7, 8, 9, cần: Nhận biết, phân tích thơng tin VB; Nhận biết, phân tích, đánh giá vai trị chi tiết việc thể thông tin VB - Nêu độc đáo hình thức biểu đạt tác dụng chúng việc thể nội dung, tư tưởng… Mỗi VB tạo thành nhờ kết hợp hay số phương như: Kênh chữ, kênh hình ảnh, kênh âm Với kênh chữ, người đọc - HS cần nêu tác dụng nghệ thuật sử dụng ngơn ngữ, gồm: Phân tích, đánh giá phù hợp, nét đặc sắc cách dùng từ ngữ, viết câu, vận dụng biện pháp tu từ, tổ chức diễn ngơn Với kênh hình, có hai loại hình ảnh hình ảnh tĩnh hình ảnh động Mỗi loại hình ảnh khác như: ảnh chụp, tranh vẽ, sơ đồ, bảng biểu, biểu đồ, kí hiệu, hình ảnh động mang ý nghĩa định việc tạo nghĩa VB Vì vậy, bạn đọc - HS cần nhận nêu tác dụng yếu tố Với kênh âm thanh, cần xác định loại âm (âm nhạc, tiếng động, hiệu ứng âm thanh, khoảng lặng…) ? Cao độ, trường độ, cường độ sao…? Tất thể dụng ý người sử dụng Sau nhận biết phân tích tác dụng yếu tố tạo thành VB Người học cần phân tích mối quan hệ hình thức biểu đạt việc tạo nên tính chỉnh thể VB c Yêu cầu phương pháp phương tiện * Yêu cầu phương pháp Dạy ĐH VB hoạt động q trình cơng phu, phải dạy cho người học trưởng thành lực ĐH phương thức dạy tham gia trực tiếp HS vào trình có ý nghĩa định then chốt thành công môn Hệ thống hoạt động dạy học, hoạt động lớp HS ngày có u cầu cao Yếu tố giảng giải, phân tích, bình niềm say mê GV có ích HS GV biết vận dụng liều lượng, chỗ, kích thích hứng thú học tập HS Nhưng chất môn ĐH VB giảng văn trước GV nên người hướng dẫn, dìu dắt, nêu vấn đề để HS trao đổi, thảo luận GV người dạy phương pháp đọc đọc thay, đọc giùm, biến HS thành thính giả thụ động Vì vậy, GV cần tổ chức hoạt động dạy học ĐH VB cho kết thúc cấp lớp, HS đạt yêu cầu cần đạt mà CTGDPT môn Ngữ văn đề Theo chúng tơi, có nhiều hoạt động cần thống số hoạt động quan trọng dạy ĐH sau: Tổ chức cho HS đọc làm việc trực tiếp với VB Tức cho HS tiếp xúc trực tiếp với VB cần ĐH, đọc mắt, đọc to hay đọc thầm, đọc nhà hay đọc lớp, tùy bài, GV yêu cầu chung HS phải trực tiếp đọc Số 25 tháng 01/2020 25 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN VB Kết thúc hoạt động này, HS cần nắm nội dung khái quát VB: Đề tài, cốt truyện, hệ thống nhân vật, từ ngữ, hình ảnh, kí hiệu, bố cục có đặc biệt, ấn tượng bật nội dung hình thức VB… Tổ chức cho HS tìm hiểu giá trị VB mối quan hệ nội dung hình thức VB Đây bước tìm hiểu cụ thể, từ bề đến thơng điệp chìm khuất, từ hình thức (các phương hiện) đến nội dung (chủ đề đến tư tưởng, thái độ tình cảm người viết) Để khám phá VB, cần tập trung trả lời câu hỏi: Để hiểu VB này, cần đâu? Chú ý yếu tố hình thức nào? Tác dụng chúng? Tuy nhiên, thời gian lớp học có hạn nên GV cần chọn số điểm quan trọng, nêu thành công việc cụ thể để yêu cầu HS suy nghĩ, tự tìm hiểu Căn để xác định nội dung VB bám sát yêu cầu cần đạt CTGDPT môn Ngữ văn Tổ chức cho HS kết nối, liên hệ, so sánh với bối cảnh xã hội - văn hóa (XH - VH), kinh nghiệm thân… để hiểu sâu VB thân Nhà nghiên cứu Trần Đình Sử viết Dạy học Văn dạy HS ĐH VB cho rằng: “Đọc trình liên hệ với VB có trước mối liên hệ liên VB rộng lớn sâu sắc Đọc trình liên hệ với ngữ cảnh VB - sáng tác nhà văn, bối cảnh lịch sử, xã hội” [2, tr 20] Đồng tình với quan niệm trên, viết Hình thành lực đọc cho HS dạy học Ngữ văn, tác giả Nguyễn Trọng Hồn nhấn mạnh: “Đọc văn đọc người, đọc nhân cách nhà văn để hoàn thiện nhân cách mình…và đọc văn gắn với ngữ cảnh định” [3, tr 29] Như vậy, thấy, bối cảnh XH - VH có ảnh hưởng khơng nhỏ tới trình ĐH VB người đọc - HS Ngồi ra, kinh nghiệm thân kiến thức người học chi phối đến trình người đọc hiểu sâu VB thân Lí giải GV cần khơi gợi kiến thức HS trình đọc VB, Drapper (2010) viết: “Người đọc luôn đem kinh nghiệm, kiến thức, hiểu biết trước họ vào VB sử dụng chúng để liên hệ” Theo tác giả, có ba loại liên hệ mà người đọc thực q trình đọc: Liên hệ thân, liên hệ với sống, liên hệ với VB khác GV sử dụng số câu hỏi sau để hướng dẫn HS thực ba loại liên hệ trên: VB/chi tiết/sự kiện gợi nhớ điều sống em? Điều có liên quan đến sống em khơng? Em cảm thấy đọc VB này? VB gợi em liên tưởng tới VB khác mà em đọc? VB có điểm giống với VB khác? Điểm khác biệt VB VB …là gì? VB gợi em nhớ điều giới xung quanh? Điều có khác với thực tế mà em biết? Như vậy, thấy, bối cảnh XH - VH có ảnh hưởng khơng nhỏ tới trình ĐH VB người đọc - HS Ngồi ra, kinh nghiệm thân kiến thức người học chi phối đến trình người đọc hiểu sâu VB thân * u cầu phương tiện Trong dạy học ĐH VB, GV cần tận dụng phát huy 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM mạnh đa phương tiện bảo đảm đặc trưng môn học yêu cầu ĐH VB Bên cạnh phương tiện truyền thống tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu, mơn Ngữ văn nói chung phần ĐH VB nói riêng sử dụng phương tiện dạy học đại như: Một số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học CD, video clip ghi số diễn từ kịch văn học để HS so sánh VB gốc với VB chuyển thể; Các băng đĩa CD ghi nhạc phổ từ thơ chọn làm ngữ liệu dạy học hay số văn đọc mở rộng, giao lưu, nói chuyện chuyên đề nhà văn, nhà nghiên cứu, phê bình văn học; Các phần mềm thiết kế giảng điện tử để trình bày kiến thức khoa học, hấp dẫn Tuy nhiên, việc ứng dụng cần thích hợp, tránh lạm dụng phương tiện, ảnh hưởng đến chất lượng dạy ĐH VB khả tiếp nhận VB HS GV cần đặt nhiều câu hỏi để trả lời trước vận dụng: Ứng dụng gì? Ứng dụng vào nào? Khi nào? Và cách nào? d Yêu cầu đánh giá kết đọc hiểu Theo Phạm Thị Thu Hiền: “Đánh giá kết ĐH hiểu chung đối chiếu kết đạt người học với mục tiêu dạy học ĐH VB đề ra” [4, tr 171] Do đó, đánh giá kết ĐH nhằm mục đích đánh giá kết hiểu VB cụ thể đánh giá cách ĐH VB HS - Đánh giá kết hiểu VB cụ thể CTGDPT môn Ngữ văn sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực HS: Biết, hiểu, vận dụng Trong trình đánh giá kết hiểu VB cụ thể, GV dùng động từ thay động từ có nghĩa tương đương, cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho HS Cụ thể: Nhận biết: Đặc điểm kiểu VB, thể loại; Tính tồn vẹn, chỉnh thể VB; Lí lẽ, chứng, thông tin; Biện pháp tu từ;… Thông hiểu: Xác định đề tài, thông tin, cảm hứng chủ đạo; phân tích chủ đề, thơng điệp, tình cảm, cảm xúc người viết; cách triển khai ý tưởng; Đặc điểm kiểu VB, thể loại; giải thích tác dụng biện pháp tu từ; tóm tắt ý đoạn, nội dung VB; Nhận xét, đánh giá nội dung, hình thức, cách lập luận, đề tài, cách chọn lọc xếp thông tin, thái độ quan điểm người viết; Vận dụng: Nhận xét, đánh giá giá trị tác động VB thân; Thể cảm xúc vấn đề đặt VB; Liên hệ, so sánh VB VB với đời sống - Đánh giá cách ĐH VB Trước hết, cần lựa chọn ngữ liệu biên soạn câu câu hỏi, tập phù hợp với mục tiêu đánh giá Ngữ liệu phải chứa đựng nội dung cần đánh giá, có tính xác, thẩm mĩ, phù hợp với tâm lí lứa tuổi khả đọc HS Ngữ liệu VB mới, phong phú nội dung (thuyết minh kiện lịch sử, giới thiệu trị chơi, giải thích tượng tự nhiên, xã hội, giới thiệu danh lam thắng cảnh/di tích lịch sử, vấn…), đa dạng cách thức cấu tạo (VB gồm: Kênh chữ hình ảnh; Kênh chữ, hình ảnh Trần Thị Ngọc lược đồ; Kênh chữ, kí hiệu, sơ đồ…) Hệ thống câu hỏi/bài tập gồm ba mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng trình bày 2.2.2 Bảo đảm yêu cầu dạy học đọc hiểu văn đa phương thức Ngoài việc đáp ứng yêu cầu ĐH VB nói chung nêu, việc dạy ĐH VB đa phương thức phải ý số yêu cầu sau: a Chú ý đặc điểm hình thức VB thơng tin Các yếu tố hình thức tổ chức VB nhằm giúp ý tưởng thông tin trở nên rõ ràng dễ hiểu Đặc điểm hình thức VB thơng tin thường bao gồm yếu tố như: Nhan đề, tiêu mục, tiểu mục, loại chữ đậm, kí hiệu gạch đầu dịng số thứ tự, công cụ hỗ trợ đồ họa, biểu đồ, đồ thị, hình minh họa ảnh Các đặc điểm giúp người đọc tìm thơng tin VB thơng tin cách rõ ràng, sáng sủa Chẳng hạn: Nhan đề thường giúp ta xác định chủ đề VB; Sapô (chapeau, tiếng Pháp) viết: Là đoạn tóm tắt nội dung tồn VB thường in đậm đầu viết (còn gọi mũ); Tiêu mục (heading), tiểu mục (subheading) thường bắt đầu chủ đề hay phần trọng tâm phần b Đặc điểm nhìn từ dạng thức (forms) văn thơng tin Với đặc điểm cấu trúc hình thức mơ hình trình bày, VB thơng tin vận dụng nhiều dạng thức: Bài báo, tạp chí: Đây dạng VB thơng tin phổ biến, thường xuyên người đọc, xem nhanh hàng ngày báo giấy lẫn báo điện tử Ở VB báo chí, người viết thường sử dụng thiết bị để gây ý Tài liệu giáo khoa nhà trường thuộc dạng thức VB thông tin, tập hợp VB thơng tin, có hệ thống tổ chức riêng dựa nội dung sách Thơng thường, đơn vị giới thiệu giải thích tổ chức sách tính đặc biệt Các văn dùng cửa hàng mua bán, tiêu dùng VB tiêu dùng kèm với sản phẩm dịch vụ Các VB thường cung cấp thơng tin việc sử dụng, chăm sóc, vận hành lắp ráp sản phẩm Một số VB tiêu dùng phổ biến hợp đồng, bảo hành, hướng dẫn sử dụng, hướng dẫn, tài liệu trang web Các văn dùng nơi công cộng, công sở VB viết cho công chúng để cung cấp thông tin nhiều người quan tâm Những VB thường miễn phí Chúng tài liệu quan nhà nước, quyền cấp Chúng diễn văn giới thiệu di tích lịch sử Chúng cịn VB luật, tờ đăng cảnh báo, dấu hiệu, nêu quy tắc quy định Các văn dùng nơi làm việc VB sử dụng sở sản xuất nơi làm việc, thường để hỗ trợ cho hoạt động doanh nghiệp Đây VB doanh nghiệp tạo để tự giám sát, chẳng hạn biên họp báo cáo bán hàng Những tài liệu giải thích sách cơng ty, cấu tổ chức quy trình vận hành Tài liệu nơi làm việc bao gồm ghi nhớ, thư kinh doanh, đơn xin việc sơ yếu lí lịch c Chú ý khai thác vai trò, tác dụng yếu tố khác với VB thông thường VB thông thường hiểu VB có phương thức cấu tạo kênh chữ nên việc ĐH loại VB cần tập trung khai thác vai trị ngơn ngữ: Từ vựng, cấu trúc cú pháp, phương tiện liên kết VB Trong đó, VB đa phương thức tạo thành nhờ kết hợp nhiều phương thức biểu đạt nên trình HS ĐH VB đa phương thức trình người học “giao tiếp” với hệ thống kí hiệu khác bên cạnh hệ thống kí hiệu ngơn ngữ thơng thường Vì vậy, dạy HS đọc VB đa phương thức, GV cần hướng dẫn em biết cách phát hiện, phân tích nghĩa hệ thống kí hiệu VB thơng qua dấu hiệu đặc trưng VB Trong viết, tập trung tìm hiểu VB đa phương thức có kết hợp kênh chữ kênh hình tĩnh Theo đó, phương thức biểu đạt loại VB đa phương thức bao gồm thuộc tính cụ thể sau: Ngơn ngữ gồm từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, dấu câu, cỡ chữ, kiểu chữ, nhan đề VB, tiêu đề tiểu mục, lời thích hình ảnh… Hình ảnh gồm vật, đường nét, bố cục, màu sắc, kí hiệu, mũi tên, sơ đồ, bảng biểu, đồ thị, biểu đồ… Với kênh chữ, người đọc ý đến nhan đề, từ ngữ quan trọng (in đậm, in nghiêng, gạch dưới), lời thích hình vẽ, bảng biểu Mỗi yếu tố kênh chữ VB có vai trị định Tiêu đề giúp người đọc hiểu chủ đề VB, ước đoán nội dung VB Những chữ in đậm, in nghiêng, tô màu, gạch chân…hiểu từ ngữ quan trọng, cần ý Lời thích hình vẽ, bảng biểu giúp người đọc hiểu điều trình bày hình vẽ, bảng biểu Với kênh hình, hình ảnh (ảnh chụp, ảnh vẽ) giúp hiểu xác vật, việc trơng ? Sơ đồ giúp người đọc hiểu thông tin đơn giản hóa, hiểu bước, trình cấu tạo hay hoạt động vật, hiểu trình tự kiện Biểu đồ, đồ thị, bảng biểu giúp hiểu mối liên hệ yếu tố; dễ dàng tóm tắt so sánh thơng tin Bản đồ biết vật đâu hay việc diễn đâu ? Các đường dẫn giúp người đọc trình tự diễn vật, tượng Các kí hiệu hiểu thêm tính chất thông tin d Chú ý mối quan hệ kênh biểu đạt (chữ hình) Trong VB đa phương thức hồn chỉnh, chữ viết hình ảnh có mối quan hệ chặt chẽ với Mỗi yếu tố có vị trí định, thiếu kênh chữ kênh hình người đọc khơng hiểu trọn vẹn nội dung VB Nghiên cứu mối quan hệ kênh biểu đạt (chữ hình), Len Unsworth (2006) tổng hợp quan niệm nhiều nhà nghiên cứu đưa kết luận: Hình ảnh kênh chữ có ba mối quan hệ sau: Hình ảnh phần lời/chữ bổ sung ý nghĩa cho nhau: Hình ảnh mở rộng cho phần lời/chữ; Lời/chữ mở rộng cho hình ảnh Số 25 tháng 01/2020 27 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hình ảnh đồng với VB: Sự đồng ý tưởng Lời nói hình ảnh trực quan tạo hiệu ứng tổng lớn đóng góp phương thức (Royce, 1998) Hình ảnh minh họa cho phần chữ góp phần tăng hiểu biết nhiều tổng ý nghĩa phần lời phần hình ảnh: Hình ảnh ví dụ minh họa cho phần lời/chữ; Lời/chữ minh họa cho hình ảnh Hình ảnh kết nối với phần lời/chữ: Có hai loại kết nối hình ảnh VB Đầu tiên, số gọi phản chiếu phổ biến liên quan đến việc trích dẫn trình bày lời nói suy nghĩ Loại kết nối thứ hai liên quan đến mối quan hệ liên hợp: quan hệ nhân quả, quan hệ thời gian, quan hệ không gian [5, tr.67] Theo đó, người học cần vào nội dung kênh biểu đạt để từ xác định mối quan hệ kênh hình với kênh chữ VB đa phương thức Kết luận Trong sách giáo khoa Ngữ văn mới, VB ĐH xây dựng cách đa dạng, phong phú hình thức nội dung Khơng có VB đơn phương thức mà cịn có xuất VB đa phương thức (VB có cấu tạo từ hai phương tiện trở lên) Vì vậy, việc tổ chức dạy học ĐH loại VB yêu cầu đặt GV thực chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn Để đạt mục tiêu đó, trước hết, thầy, giáo dạy học Ngữ văn cần nắm vững đặc điểm VB đa phương thức yêu cầu dạy học ĐH loại VB này, từ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhằm hình thành cho người học kĩ ĐH VB đa phương thức Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, Hà Nội [2] Trần Đình Sử, (2008), Dạy học Văn dạy học sinh đọc hiểu văn bản, Thiết kế dạy Ngữ văn trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Trọng Hoàn, (2010), Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn, Thiết kế dạy Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Phạm Thị Thu Hiền, (2014), Luận án Tiến sĩ So sánh vấn đề đọc hiểu văn chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Việt Nam số nước giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [5] http://education.waikato.ac.nz/research/files/etpc/2006 v5n1art4.pdf (Towards a metalanguage for multiliteracies education: Describing the meaning- making resources of language-image interaction, Len Unsworth) [6] Nguyễn Thị Hồng Nam - Dương Thị Hồng Hiếu, (2016), Giáo trình phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại học Cần Thơ [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn, Hà Nội THE REQUIREMENTS OF TEACHING MULTI-MODAL TEXT READING COMPREHENSION IN LITERATURE SUBJECT Tran Thi Ngoc Thai Nguyen University of Education 20 Luong Ngoc Quyen, Thai Nguyen city, Thai Nguyen province, Vietnam Email: tranngoc1512288@gmail.com ABSTRACT: The paper addresses the problem of teaching multi-modal text reading comprehension in Literature subject In the article, the author points out: 1/ Characteristics of multimodal documents; 2/ The requirement of teaching multimodal text literacy, which includes both the general requirements of teaching text literacy and the specific requirements of multimodal text literacy teaching In order to effectively implement the new general education curriculum on Literature subject, each teacher needs to understand the characteristics as well as the requirements of multi-modal text literacy teaching KEYWORDS: Text; multi-modal text; requirements; teaching reading comprehension 28 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... 2.2.2 Bảo đảm yêu cầu dạy học đọc hiểu văn đa phương thức Ngoài việc đáp ứng yêu cầu ĐH VB nói chung nêu, việc dạy ĐH VB đa phương thức phải ý số yêu cầu sau: a Chú ý đặc điểm hình thức VB thơng... đa phương thức dung lượng nội dung thông tin truyền tải phong phú, đa dạng 2.1.2 Đặc điểm văn đa phương thức môn Ngữ văn Bên cạnh đặc điểm chung VB đa phương thức, VB đa phương thức môn Ngữ văn. .. (2008), Dạy học Văn dạy học sinh đọc hiểu văn bản, Thiết kế dạy Ngữ văn trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Trọng Hồn, (2010), Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn, Thiết