Đề xuất quy trình thiết kế dạy học trực tuyến

Bài viết trình bày về quy trình thiết kế dạy học trực tuyến như một gợi ý cho các nhà giáo dục, giáo viên muốn thiết kế khóa học trực tuyến hoàn toàn cũng như khóa học kết hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến.

Phan Thị Bích Lợi Đề xuất quy trình thiết kế dạy học trực tuyến Phan Thị Bích Lợi Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: loiptb@vnies.edu.vn TÓM TẮT: Bài viết trình bày quy trình thiết kế dạy học trực tuyến gợi ý cho nhà giáo dục, giáo viên muốn thiết kế khóa học trực tuyến hồn tồn khóa học kết hợp dạy học trực tiếp trực tuyến Để từ đó, nhà giáo dục, giáo viên nhận rằng, để thiết kế khóa học trực tuyến khơng bao gồm bước thiết kế khóa học lớp truyền thống mà cần cân nhắc đến yếu tố khung sách, sở vật chất hạ tầng công nghệ, nguồn nhân lực, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh nội dung, tài nguyên số phục vụ dạy học TỪ KHÓA: Dạy học trực tuyến; quy trình thiết kế dạy học trực tuyến Nhận 21/12/2020 Nhận chỉnh sửa 10/01/2021 Đặt vấn đề Dạy học trực tuyến (DHTT) trở thành xu tất yếu thời đại 4.0, thời đại mà trí tuệ nhân tạo, điện tốn đám mây, mơi trường ảo, … trở nên quen thuộc có mặt hầu hết lĩnh vực đời sống Dịch bệnh Covid -19 làm cho dạy học trực tuyến trở thành yêu cầu bắt buộc để trì việc học học sinh (HS) Việc nghiên cứu đề xuất quy trình thiết kế DHTT trở nên có ý nghĩa, giúp cho nhà giáo dục (GD), giáo viên (GV) thấy rõ bước cần triển khai để tổ chức thành cơng khóa học trực tuyến hồn tồn khóa học kết hợp trực tiếp trực tuyến (hay gọi Blended learning) Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm dạy học trực tuyến Có nhiều khái niệm liên quan nhiều bối cảnh có nghĩa tương đồng với DHTT đào tạo trực tuyến, GD trực tuyến (GDTT), học tập điện tử, …Theo báo cáo Trung tâm Công nghệ GD - Bộ GD Hoa Kì [1]: Học trực tuyến quan niệm học diễn phần tồn khóa học thông qua Internet Quan niệm loại trừ GD thơng qua chương trình phát sóng truyền hình đài phát thanh, hội nghị truyền hình, video truyền hình phần mềm GD độc lập chương trình khơng có thành phần giảng dạy dựa Internet Theo tài liệu nghiên cứu GDTT Hoa Kì Elaine Allen [2] thống cách hiểu DHTT dựa vào tỉ lệ phần trăm nội dung giảng dạy trực tuyến Cụ thể, khóa học trực tuyến khóa học 80% nội dung khóa học giảng dạy trực tuyến Quan niệm đồng với quan niệm DHTT nêu trang web Cục Quản lí Kĩ Úc thuộc Chính phủ Úc [3] Cịn khóa học có nội dung DHTT nằm khoảng từ 30% đến 79% Duyệt đăng 15/6/2021 gọi học tập kết hợp (Blended learning) Tài liệu Hướng dẫn lập kế hoạch cho học tập kết hợp trực tuyến [4] trường học ảo Michigan quan niệm: Học trực tuyến hình thức học tập với hướng dẫn GV chủ yếu thông qua internet, bao gồm phần mềm để cung cấp môi trường học tập có cấu trúc đó, HS GV tách biệt mặt địa lí Quan niệm thể cách hiểu tương đối toàn diện DHTT, thể vai trò người dạy, người học, internet, phần mềm phải nằm môi trường học tập có cấu trúc, người dạy người học tương tác đồng khơng đồng Có thể nói rằng, quan niệm DHTT nhiều tác giả đề cập, nhiên, nhiều quan điểm thống cách hiểu DHTT là: Dạy học dựa tảng công nghệ; Chủ yếu thông qua internet; Q trình dạy học có cấu trúc (gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp sư phạm, kiểm tra (KT) đánh giá (ĐG),…) Tương tác GV - HS, HS - HS đồng khơng đồng bộ, gặp mặt trực tiếp từ xa Theo quan niệm Bộ GD&ĐT Việt Nam DHTT trình bày Dự thảo Thơng tư ban hành Quản lí tổ chức DHTT sở GD phổ thông: “DHTT hiểu hoạt động dạy học (DH) thông qua phần mềm ứng dụng môi trường internet, đảm bảo GV HS tương tác đồng thời khơng đồng thời q trình DH” [5] Từ quan niệm tác giả giới quan niệm Bộ GD&ĐT Việt Nam, báo này, tác giả quan niệm: “DHTT hình thức tổ chức DH q trình DH chủ yếu thơng qua internet, có tính mở linh hoạt, tạo điều kiện cho người học học lúc, nơi” Như vậy, DHTT không loại trừ DH trực tiếp mà hoạt động gặp mặt tương tác trực tiếp thầy trò diễn ngồi không gian lớp học truyền thống Số 42 tháng 6/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2 Đề xuất quy trình thiết kế dạy học trực tuyến Trong tổ chức DH truyền thống, GV cần xây dựng kế hoạch tổ chức DH, thực DH ĐG sau DH Với DHTT hay DH kết hợp, GV cần phải thực bước để tổ chức DH Tuy nhiên, cách thức tiến hành, nhiệm vụ GV bước có nhiều điểm khác, đặc biệt DHTT hay DH kết hợp, GV làm nhiệm vụ thiết kế DH không đơn xây dựng kế hoạch DH Với DH truyền thống, việc lập kế hoạch DH thực cho học, tiết học, GV người điều hành tương tác trực tiếp với HS, GV quản lí làm chủ dạy Tuy nhiên, với DHTT, cần có kế hoạch tổng thể cho khóa học người học tự học qua hệ thống liên quan đến vấn đề công nghệ cần tổ chức khóa học cách quán từ việc đưa yêu cầu, hướng dẫn học tập đến xếp, bố cục nội dung, sử dụng công nghệ, cách thức KTĐG, … Để tổ chức DHTT DH kết hợp hiệu quả, cần triển khai bước: 1/ Lập kế hoạch, 2/ Thiết kế DH, 3/ Tổ chức thực hiện, 4/ ĐG sau triển khai DH, 5/ Cải tiến Cụ thể sau: Bước 1: Lập kế hoạch Lập kế hoạch giai đoạn trình tổ chức DH Ở bước này, cần tiến hành hoạt động sau: - Xác định vấn đề tổ chức DH - Xác định mục tiêu khóa học: Xác định rõ sau khóa học, HS có kiến thức, kĩ năng, thái độ hay góp phần phát triển phẩm chất lực - Xác định hoạt động học tập cách thức nhằm hỗ trợ tốt cho việc học tập HS - Xác định cụ thể nhiệm vụ HS cần hoàn thành hội giúp HS chứng minh thành tích học tập Tất yếu tố (mục tiêu, tổ chức hoạt động, ĐG) phải xây dựng cách liên kết chặt chẽ với Cụ thể, nhiệm vụ DH, ĐG phải tạo hội cho phép HS thể việc đạt mục tiêu học tập Xác định chiến lược DH tại: Cần ĐG khách quan chiến lược DH truyền thống không hiệu loại bỏ để sử dụng chiến lược phù hợp với môi trường trực tuyến Tuy nhiên, khơng loại bỏ hồn tồn chiến lược DH truyền thống mà cần điều chỉnh cho phù hợp với môi trường trực tuyến Xác định vấn đề điều kiện đảm bảo triển khai DH Nắm sách quy định dành cho DHTT DH kết hợp nhà nước nhà trường Ví dụ quy định tương quan thời lượng dạy trực tiếp thời lượng dạy trực tuyến nhà trường định đến việc GV lên kế hoạch DH sách phân bổ ngân sách cho nhà trường việc hỗ trợ việc mua phần mềm, hệ thống quản lí DH hỗ trợ GV việc sử dụng hệ thống TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM LMS khơng phải tự xây dựng hệ thống quản lí DH riêng Xác định nguồn nhân lực: Xác định xem tham gia vào trình DH (chỉ GV hay có phối hợp GV tồn trường, tổ mơn, có tham gia cộng đồng chuyên gia, giảng viên đại học, …) Bên cạnh đó, đội ngũ nhân viên kĩ thuật, nhân viên hỗ trợ công nghệ hay nhân viên hỗ trợ quản lí khóa học, giải đáp thắc mắc cho HS cần xác định Xác định điều kiện sở vật chất, hạ tầng công nghệ, phần mềm thiết bị có nhà trường, từ có kế hoạch đề nghị đầu tư, bổ sung, … sử dụng sở vật chất có điều kiện khơng đầu tư thêm Kiểm kê tài nguyên DH: Xác định tài nguyên mà GV sử dụng, chúng tồn loại định dạng (bản in, trực tuyến, âm thanh, video, ) Có kế hoạch xếp tổ chức, bổ sung tài nguyên hệ thống quản lí DH Phân tích sẵn sàng cho học tập trực tuyến HS: Phân tích kinh nghiệm sử dụng công nghệ HS: Năng lực công nghệ HS có đáp ứng để tham gia học tập trực tuyến khơng? Nếu chưa đảm bảo GV cần lên kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng lực học tập trực tuyến cho HS; Phân tích hội tiếp cận HS: Cần xem xét hội tiếp cận công nghệ HS, hội kết nối internet băng thơng rộng, hội sử dụng thiết bị thơng minh máy tính HS nhà Xem xét quy mô lớp học: Số lượng HS lớp học ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức hoạt động trực tuyến Bước 2: Thiết kế DH Trong thiết kế DH, cần tập trung vào nhiệm vụ trọng tâm sau: a Xác định mục tiêu học tập - Mục tiêu học tập phát biểu rõ ràng, thể lực người học đạt sau kết thúc khóa học - Các yêu cầu tiên kiến thức kĩ để hồn thành tốt u cầu khóa học nêu rõ từ đầu - Mục tiêu học tập cơng bố từ đầu khóa học đơn vị học, dễ dàng cho người học truy cập lúc b Xác định nội dung tài nguyên học tập - Tài nguyên học liệu cung cấp đầy đủ cho người học nhiều định dạng (văn bản, hình ảnh, âm thanh, đa phương tiện, …), tương thích với nhiều loại thiết bị (máy tính, điện thoại thơng minh, máy tính bảng, …) giúp người học tiếp cận sử dụng dễ dàng lúc - Kết hợp tài nguyên dành cho học tập trực tiếp trực tuyến Phan Thị Bích Lợi - Tài nguyên học liệu cung cấp cho người học kèm với thông tin hướng dẫn chi tiết cách thức sử dụng để đạt mục tiêu học tập - Cần ý đến vấn đề quyền sở hữu trí tuệ, trích nguồn tài nguyên rõ ràng - Xác định nội dung, kiến thức phù hợp với DHTT, nội dung phù hợp với DH trực tiếp, tránh lạm dụng công nghệ làm tăng thời gian học tập trực tuyến HS mà không hiệu - Nội dung tài nguyên DH cần đáp ứng phong cách học tập đa dạng HS DH phân hóa c Lựa chọn phương pháp DH (PPDH) - Cải tiến, điều chỉnh PPDH dùng lớp học truyền thống mà hiệu học tập trực tuyến Cần lưu ý lựa chọn PPDH phát huy tính chủ động học tập HS để vai trò GV người hỗ trợ, hướng dẫn cịn HS chủ động tích cực chiếm lĩnh tri thức - PPDH phải thể kết hợp chặt chẽ mục tiêu, nội dung hoạt động học tập - PPDH thể kết hợp chặt chẽ hoạt động tự học làm việc hợp tác nhóm Với nội dung lí thuyết đơn thực hành mô phù hợp với PPDH tập trung vào cá nhân HS làm việc độc lập Cịn nội dung tìm tịi, sáng tạo cần huy động nhiều ý kiến làm việc hợp tác phù hợp với PPDH tập trung vào hoạt động nhóm - PPDH cho phép người học vượt rào cản không gian thời gian để linh hoạt thực hoạt động học tập mình; - Có phương án, biện pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn q trình học d Lựa chọn cơng nghệ Việc lựa chọn công nghệ để triển khai DH định hướng PPDH, chiến lược sư phạm phù hợp với nội dung DH trình độ GV HS Không nên sử dụng công nghệ GV không cảm thấy tự tin làm chủ cơng nghệ Khi GV khơng làm chủ cơng nghệ chắn hoạt động DH không hiệu e Lựa chọn phương pháp, hình thức KTĐG - Phương pháp KTĐG đo lường mức độ đạt mục tiêu nêu đầu khóa học - Sử dụng đa dạng hình thức đánh giá (quan sát, trắc nghiệm, tự luận, thực hành, sản phẩm, …) áp dụng nhiều tiêu chí theo nhiều phương diện suốt tiến trình học tập - Tiêu chí thang điểm đánh giá cơng bố rõ ràng từ đầu khóa học, dễ dàng cho người học truy cập lúc ĐG hoạt động thiếu q trình tổ chức DH nói chung DHTT nói riêng Sử dụng cơng nghệ giúp cho việc ĐG theo dõi tiến HS thường xun dễ dàng hơn, ĐG trình ĐG trình DHTT dễ dàng thúc đẩy HS tham gia vào việc học cách liên tục Ngoài ra, cần kết hợp ĐG trình ĐG tổng kết cách hiệu sử dụng đa dạng hình thức ĐG quan sát, trắc nghiệm, tự luận, sản phẩm, thực hành,… Tham khảo Thang phân loại Bloom kĩ thuật số [6] (Churches, 2008) để thiết kế hoạt động ĐG DHTT DH kết hợp (xem Bảng 1).  Bảng 1: Thang phân loại Bloom kĩ thuật số loại hoạt động học tập Cấp độ học tập Các loại hoạt động học tập Tạo, Thiết kế, xây dựng, lập kế hoạch, sản xuất, phát minh Lập trình, quay phim, tạo hoạt ảnh, video/viết blog, tạo web, đạo diễn sản xuất phim, chương trình, dự án, sản phẩm truyền thông, nghệ thuật đồ họa, vodcast, quảng cáo,… ĐG KT, phê bình, thử nghiệm, ĐG Thảo luận (sử dụng webcasting, hội nghị web, trò chuyện trực tuyến), điều tra (công cụ trực tuyến) báo cáo (blog, trình bày), phát biểu thuyết phục (webcast, tài liệu web, chế độ trình bày đồ tư duy), bình luận/kiểm duyệt/ĐG/đăng (diễn đàn thảo luận, blog, twitter) Phân tích So sánh, tổ chức, khảo sát Khảo sát/thăm dị ý kiến, sử dụng sở liệu, đồ tư duy, phân tích SWOT trực tuyến (phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức), báo cáo (biểu đồ trực tuyến, vẽ đồ thị, trình bày xuất web) Áp dụng Thực hiện, sử dụng, thực thi, chỉnh sửa Trị chơi nhiệm vụ mơ phỏng, chỉnh sửa phát triển tài liệu chia sẻ, vấn (ví dụ: Tạo podcast ), thuyết trình nhiệm vụ trình diễn (sử dụng hội nghị web cơng cụ trình bày trực tuyến), minh họa (sử dụng đồ họa trực tuyến, công cụ sáng tạo) Hiểu Tóm tắt, diễn giải, phân loại, giải thích Xây dựng đồ tư duy, viết nhật kí blog, wiki (xây dựng trang đơn giản), phân loại gắn thẻ, tìm kiếm internet nâng cao, gắn thẻ với nhận xét thích, diễn đàn thảo luận, hiển thị kể lại (với âm thanh, video webcast) Nhớ Nhận biết, liệt kê, mô tả, xác định, truy xuất, đặt tên, định vị Lập đồ tư đơn giản, thẻ flash, câu đố trực tuyến, tìm kiếm internet (tìm hiểu thực tế, xác định), đánh dấu trang xã hội, diễn đàn thảo luận hỏi đáp, trò chuyện Số 42 tháng 6/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Như với nhiệm vụ ĐG nào, có số nguyên tắc quan trọng để thực hiệu quả, là: Lập kế hoạch quan trọng để thực thành công nhiệm vụ ĐG cách sử dụng công nghệ Trước GV tiến hành nhiệm vụ ĐG trực tuyến, đảm bảo rằng, GV chuẩn bị hướng dẫn cho HS về: Cách sử dụng cơng nghệ (đảm bảo HS khơng gặp khó khăn chưa chuẩn bị kĩ công nghệ làm ảnh hưởng đến kết ĐG); Nêu yêu cầu cụ thể dành cho HS; Hướng dẫn HS cách nộp sản phẩm ĐG; Cung cấp tiêu chí tiêu chuẩn rõ ràng phiếu ĐG; Cho HS biết trước phản hồi ĐG cung cấp cho HS Nếu hoạt động học tập ĐG nên cho phép HS trải nghiệm trước để thử đạt kĩ cần thiết Khi nhiệm vụ ĐG liên quan đến họat động hợp tác nhóm, GV cần cân nhắc xem ĐG (kết quả/sản phẩm quy trình nhóm, hai) trình bày rõ ràng điều cho HS biết g Thiết kế loại ĐG, bao gồm ĐG GV, ĐG đồng đẳng, tự ĐG HS Ngoài nhiệm vụ ĐG GV HS thiết kế nhiệm vụ ĐG bao gồm ĐG đồng đẳng tự ĐG hiệu DH nói chung DHTT nói riêng Với hỗ trợ cơng nghệ, hoạt động ĐG trở nên đơn giản, xác hiệu nhiều ĐG đồng đẳng tự ĐG thúc đẩy kĩ tư bậc cao cho HS Trong thiết kế ĐG trực tuyến, cần quan tâm đến vấn đề đạo văn, thiếu trung thực, gian lận KTĐG Vì vậy, thiết kế DH cần quan tâm đến việc sử dụng ứng dụng, phần mềm phát đạo văn, thuật toán phân tích hành vi HS để phát bất thường q trình HS làm bài, … Ngồi ra, điều quan trọng thiết kế tổ chức DHTT, cần tăng tính hấp dẫn để thu hút tham gia HS vào trình học tập, để HS có động lực tham gia tích cực nhận thức việc học lợi ích thân em khơng lợi ích điểm số Bước 3: Tổ chức thực Trong DH truyền thống, bước bước GV tổ chức hoạt động dạy học lớp Tuy nhiên, DHTT hay DH kết hợp khơng hoạt động GV lên lớp giảng (bài giảng lưu dạng video cho HS tự học) mà việc tổ chức thực khóa học Vì vậy, vai trị GV tổ chức thực khóa học gồm: Tổ chức hoạt động học tập trực tuyến trực tiếp, quản lí HS, hỗ trợ trì hoạt động học tập HS, tạo động lực thu hút HS, KTĐG kết học tập HS,… Trước tổ chức thực DH, lên kế hoạch thiết kế cẩn thận, GV cần xem lại số vấn đề đảm bảo cho sẵn sàng triển khai khóa học: 10 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - GV thử nghiệm thành phần học tập trực tuyến khóa học GV tự tin việc sử dụng công cụ hướng dẫn HS cách sử dụng loại cơng nghệ khóa học - GV biết vấn đề khó khăn chung HS việc sử dụng công cụ công nghệ học tập, GV biết cách giải vấn đề chúng phát sinh - GV xác định nguồn hỗ trợ kĩ thuật cho cho HS Khi triển khai khóa học, GV cần lưu ý đến khía cạnh sau đây: Sự diện trực tuyến: GV thể diện trực tuyến cách đưa yêu cầu, tham gia vào thảo luận trực tuyến, cung cấp hội, khuyến khích HS tương tác với lưu ý tạo kết nối chủ đề thảo luận trực tuyến với buổi học trực tiếp Ngoài ra, cần ý kết hợp đa dạng hoạt động giao tiếp đồng không đồng như: Chat, họp truyền hình, thư điện tử, tin nhắn, diễn đàn, mạng xã hội, … Tạo động lực cho HS: Điều quan trọng phải tạo động lực, thúc đẩy khuyến khích HS tham gia vào hoạt động học tập trực tuyến trực tiếp Với hoạt động trực tiếp, GV quan sát nhắc nhở HS lớp học với phiên học trực tuyến GV gửi cho HS lời nhắc nhở, động viên qua email phương thức giao tiếp phù hợp Một kĩ thuật để tạo hứng thú động lực học tập cho HS nên chia nhiệm vụ thành nhiệm vụ nhỏ đưa phản hồi số tất nhiệm vụ này, Giám sát tham gia HS: Là phần nhiệm vụ quản lí lớp học, GV cần có cơng cụ biện pháp nhằm công nhận tham gia HS vào khóa học phiên trực tuyến trực tiếp Điều giúp xác nhận nỗ lực đóng góp HS hoạt động học tập Ngược lại, với HS thiếu động lực tham gia vào khóa học, GV cần có biện pháp thu hút họ việc tích cực giao tiếp tìm hiểu nguyên nhân để hỗ trợ HS nhiều Tổ chức không gian học tập trực tuyến với cấu trúc logic chặt chẽ, giúp người học dễ dàng định vị thông tin cần thiết: Cách bố trí nội dung, yêu cầu hoạt động học tập, vị trí gửi câu hỏi yêu cầu trợ giúp từ phía HS, … Duy trì quan hệ tương tác bên phiên học trực tuyến: Sự tương tác bao gồm nhiều đối tượng (người học - nội dung; người học - người học; người học - người dạy, người học - cộng đồng) Chuẩn bị lực lượng hỗ trợ: Có lực lượng trợ giảng hỗ trợ hướng dẫn học tập trực tuyến khóa học trực tuyến hồn tồn, cịn khóa học kết hợp GV thường người hỗ trợ học tập Ngồi ra, q Phan Thị Bích Lợi trình tổ chức DH cần trợ giúp nhân viên kĩ thuật/ điều phối viên hỗ trợ xử lí trở ngại liên quan đến hệ thống quản lí học tập phần mềm, phần cứng khác - Quản lí điều hành khóa học: Quản lí điều hành hiệu quan trọng cho thành cơng lớp học việc quản lí khối lượng cơng việc GV Trong môi trường học tập kết hợp trực tuyến, điều đặc biệt quan trọng GV khơng thường xun liên lạc trực tiếp với tất HS để giải khó khăn vấn đề Tuy nhiên, môi trường học tập trực tuyến/kết hợp sử dụng số chiến lược công cụ để hỗ trợ quản lí hiệu khóa học Hệ thống quản lí hoạt động học tập/LMS công cụ để thiết kế, quản lí cung cấp hoạt động học tập trực tuyến Nó cung cấp cho GV mơi trường thiết kế khóa học có phương tiện giám sát theo dõi HS theo thời gian thực Các hoạt động học tập HS hệ thống LMS ghi nhận, giúp GV nắm bắt tình hình học tập HS lớp, từ GV đưa lời nhắc, khen ngợi hay giao nhiệm vụ học tập tùy theo tiến trình học tập tiến HS Như vậy, hệ thống quản lí học tập cơng cụ hỗ trợ đắc lực GV việc điều hành quản lí khóa học trực tuyến khóa học kết hợp Bước 4: ĐG sau triển khai DH Cũng hình thức tổ chức DH nào, thu thập phản hồi, đánh giá khía cạnh khác của trình triển khai phần quan trọng bước tổ chức khóa học/mơn học Nhận phản hồi có giá trị giúp GV xem xét khía cạnh khác khóa học, tìm hạn chế cần cải tiến để nâng cao trình tổ chức DH Các vấn đề cần ĐG: ĐG cho việc học dạy trực tuyến dựa ba lĩnh vực sau: - Sư phạm - hoạt động học tập làm tảng cho học - Nguồn lực - nội dung thông tin cung cấp cho người học - Chiến lược phân phối - vấn đề liên quan đến cách thức mà khóa học phân phối nội dung cho người học Có bốn cách mà GV thu thập liệu ĐG: Tự ĐG, ĐG đồng đẳng từ GV khác, ĐG từ trải nghiệm học tập HS, ĐG việc học HS Cách tiếp cận trình bày Hình Tự ĐG: GV Suy nghĩ làm làm điều đó, phần quan trọng hoạt động chun mơn Tiến hành tự ĐG cho phép hiểu điểm mạnh điểm yếu mình, điều hiệu vấn đề Hình 1: Một số cách thực ĐG sau triển khai DH cần cải thiện GV sử dụng Nhật kí DH để tự ĐG q trình tổ chức DH GV viết kiện định suy nghĩ cá nhân, phản ánh kinh nghiệm xem xét học từ việc phản ánh ĐG đồng đẳng: Đây cách hiệu để GV nhận phản hồi để cải thiện khóa học GV nhờ đồng nghiệp trải nghiệm lớp học trực tuyến ĐG tài nguyên học tập: Trải nghiệm lớp học trực tuyến: Nhờ đồng nghiệp đưa nhận xét sau vào trang web (hoặc công cụ học tập) trải nghiệm lớp học trực tuyến ĐG tài liệu học tập: Với tài liệu tài nguyên mà GV phát triển cho HS sử dụng khóa học (bản in, web, đa phương tiện, …), GV yêu cầu đồng nghiệp nhận xét tài liệu liên quan tới số khía cạnh (tính hấp dẫn, tính rõ ràng, liên kết tài nguyên , ) ĐG việc học HS: - Do HS phản hồi khảo sát: Sau hoạt động/nhiệm vụ cụ thể, GV muốn biết liệu phương pháp có hiệu hay khơng, GV đặt cho HS câu hỏi: “Điều đáng nhớ sau hoạt động/nhiệm vụ gì” “Điều mơ hồ/khó hiểu hoạt động/nhiệm vụ gì” Từ phản hồi HS, GV ĐG mức độ hiệu buổi học việc tạo điều kiện cho HS học tập xác định vấn đề khó khăn nằm chỗ Một số phương pháp thực ĐG là: Yêu cầu HS ghi giấy (dành cho buổi gặp mặt trực tiếp); sử dụng blog/facebook khóa học (được đặt thành trạng thái ẩn danh); khảo sát trực tuyến - Từ kết kiểm tra HS: GV biết KQHT HS thông qua kiểm tra, hoạt động lớp, ngồi lớp trực tuyến Thơng tin giúp GV xác định số vấn đề cần phải suy nghĩ Số 42 tháng 6/2021 11 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thiết kế khóa học hiệu việc tạo điều kiện cho HS học tập Ví dụ đa số HS trả lời sai câu hỏi GV cần xem lại vấn đề nằm chỗ kiến thức khó hay cách truyền tải GV chưa hiệu ĐG từ trải nghiệm học tập HS: Có loạt phương pháp mà GV thu thơng tin từ HS việc DH mình, thức khơng thức, chẳng hạn thăm dò ý kiến ​​ngắn, thảo luận diễn đàn, khảo sát toàn diện Dưới số kĩ thuật phổ biến sử dụng để thu thập phản hồi HS: - Phản hồi khơng thức: Khi kết thúc lớp học/hoạt động, yêu cầu HS trả lời ngắn gọn cho hai câu hỏi: “Điều thú vị buổi học hơm nay?” “Buổi học cải thiện theo cách cho tốt hơn?” GV nhanh chóng xếp phản hồi để biết vấn đề thường gặp HS, sau cung cấp phản hồi trở lại Kĩ thuật thực cách sử dụng mẩu giấy, blog khóa học (được đặt thành ẩn danh) khảo sát trực tuyến - Phản hồi thức: Sử dụng bảng câu hỏi ĐG HS khóa học GV sử dụng bảng hỏi chi tiết thức để thu thập ý kiến HS khóa học sau giai đoạn khóa học kết thúc khóa học/ mơn học Từ làm cho điều chỉnh kế hoạch thực năm học/khóa học sau Bước 5: Cải tiến Ở giai đoạn cải tiến, quy trình thiết kế, tổ chức DH bắt đầu lại từ đầu để kết hợp tất thay đổi thực để cải thiện khóa học/bài học cho khóa học/bài học GV cần tạo cơng cụ/bảng kiểm để ĐG khóa học với số gợi ý để khắc phục cố Bảng kiểm nên tập trung vào khía cạnh sẵn sàng HS, khía cạnh kĩ thuật hiểu biết HS Nếu HS chưa chuẩn bị để sẵn sàng tham gia vào lớp học GV tạo hoạt động chuẩn bị cho tham gia HS Ví dụ câu đố tự đánh giá trước tham gia lớp học Nếu HS gặp khó khăn với vấn đề kĩ thuật khơng tìm thấy tài liệu gặp cố tải tệp xuống GV nên cân nhắc dành nhiều thời gian bắt đầu khóa học/mơ-đun để HS làm quen với kĩ thuật đảm bảo họ hiểu quy trình Kết luận Thực tế triển khai DHTT Việt Nam cịn gặp nhiều khó khăn điều kiện sở vật chất, hạ tầng công nghệ chưa đáp ứng; trình độ GV HS cịn nhiều hạn chế tiếp cận với cách dạy cách học mới; tài nguyên học liệu số phục vụ dạy học trực tuyến chưa đảm bảo,…Tuy nhiên, với tình hình dịch bệnh Covid -19 cho thấy tình cấp thiết cần phải trì hoạt động dạy học có DHTT (bên cạnh dạy học qua phát thanh, truyền hình,…) đáp ứng thực yêu cầu thực tế Quy trình thiết kế HDTT trình bày gợi ý cho nhà giáo dục, GV, nhà trường thấy tranh tổng thể khía cạnh cần xem xét để thiết kế DHTT hoàn toàn dạy học kết hợp thành công Tài liệu tham khảo [1] U.S Department of Education, Office of Educational Technology, (2010), Understanding the Implications of Online Learning for Educational Productivity [2] Elaine Allen, (2011), Going the Distance Online Education in the United States https://www.asqa.gov.au/ [3] Michigan virtual school, Planning Guide for Online and Blended Learning [4] Dự thảo thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo, (2020), Quy định quản lí tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên [5] Churches, A, (2008), Bloom’s digital taxonomy PROPOSING THE ONLINE LEARNING DESIGN PROCESS Phan Thi Bich Loi The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: loiptb@vnies.edu.vn ABSTRACT: The article presents the process of designing online learning as a suggestion for educators and teachers who want to design a completely online course as well as a combination between face to face and online learning Those will help the educators and teachers realize that designing an online course not only involves the same steps as designing a traditional classroom course, but also needs to consider all factors such as the framework, policies, facilities and technology infrastructure, human resources, teaching methods, testing and evaluation, as well as digital content, resources for teaching, etc KEYWORDS: Online learning; online learning design process 12 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ...NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2 Đề xuất quy trình thiết kế dạy học trực tuyến Trong tổ chức DH truyền thống, GV cần xây dựng kế hoạch tổ chức DH, thực DH ĐG sau DH Với DHTT hay DH kết hợp, GV cần phải thực... lớp học trực tuyến ĐG tài nguyên học tập: Trải nghiệm lớp học trực tuyến: Nhờ đồng nghiệp đưa nhận xét sau vào trang web (hoặc công cụ học tập) trải nghiệm lớp học trực tuyến ĐG tài liệu học. .. diện trực tuyến: GV thể diện trực tuyến cách đưa yêu cầu, tham gia vào thảo luận trực tuyến, cung cấp hội, khuyến khích HS tương tác với lưu ý tạo kết nối chủ đề thảo luận trực tuyến với buổi học