Kiểm định chất lượng giáo dục là một giải pháp chủ yếu và quan trọng trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Giáo dục đại học là nguồn cung cấp lao động chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Bài viết đề xuất một mô hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học phù hợp với giáo dục Việt Nam.
Lê Huy Tùng Một số đề xuất cho lựa chọn mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam Lê Huy Tùng Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Số 01 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Email: tung.lehuy@hust.edu.vn TÓM TẮT: Kiểm định chất lượng giáo dục giải pháp chủ yếu quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Giáo dục đại học nguồn cung cấp lao động chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Vì vậy, hoạt động kiểm định chất lượng đóng vai trò quan trọng Trên giới, hoạt động quan tâm từ lâu Tuy nhiên, hoạt động Việt Nam Những quy định kiểm định chất lượng giáo dục Quốc hội thông qua Luật Giáo dục năm 2005 Từ đến nay, Việt Nam hai lần thay đổi mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục Bài báo đề xuất mơ hình kiểm định chất lượng giáo dục đại học phù hợp với giáo dục Việt Nam TỪ KHÓA: Đảm bảo chất lượng giáo dục; kiểm định chất lượng giáo dục; đánh giá; công nhận; giáo dục đại học Nhận 08/8/2020 Đặt vấn đề Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) quan tâm từ lâu giới Tại Việt Nam, hoạt động kiểm định chất lượng (KĐCL) đặc biệt quan tâm năm gần Cụ thể, Quốc hội, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) ban hành loạt văn quy phạm pháp luật từ năm 2007 đến văn liên tục cải tiến [1] Hiện nay, có nhiều cơng trình nghiên cứu đưa định nghĩa lĩnh vực Một số định nghĩa điển hình như: Kiểm định xác định “một trình xem xét chất lượng từ bên ngoài, giáo dục (GD) đại học (ĐH) sử dụng để khảo sát đánh giá (ĐG) sở GD cao đẳng ĐH ngành đào tạo (ĐT) ĐH nhằm đảm bảo cải tiến chất lượng” [2]; KĐCL hình thức ĐG chất lượng mà kết định kép (Đạt/Không đạt) thường liên quan đến việc công nhận thực tế sở GD chương trình ĐT; KĐCLGD ĐH “Quá trình tự ĐG ĐG đồng nghiệp chuyên gia ĐG nhằm nâng cao chất lượng GD trách nhiệm trường ĐH” (CHEA, 2005); KĐCLGD trình mà tổ chức kiểm định ĐG sở GD chương trình ĐT nhằm thức cơng nhận đáp ứng thỏa mãn vượt yêu cầu tiêu chuẩn/tiêu chí tổ chức KĐCLGD [3] Như vậy, KĐCL giải pháp quản lí chất lượng hiệu nhằm mục tiêu sau đây: Thứ nhất, ĐG trạng sở GD đáp ứng tiêu chuẩn tiêu chí nào, nghĩa trạng sở GD có hay chưa chất lượng GD hiệu GD Thứ hai, ĐG trạng điểm điểm mạnh so với tiêu chuẩn tiêu chí quy định Thứ ba, ĐG trạng điểm điểm yếu so Nhận chỉnh sửa 04/9/2020 Duyệt đăng 05/12/2020 với tiêu chuẩn tiêu chí quy định Thứ tư, sở xác định điểm mạnh điểm yếu tiêu chuẩn, tiêu chí, từ đề xuất kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu nhằm nâng cao chất lượng ĐT Có thể hiểu, KĐCL “là hệ thống tổ chức giải pháp để ĐG công nhận chất lượng ĐT (đầu ra) điều kiện bảo đảm chất lượng ĐT theo chuẩn mực quy định” [4] KĐCLGD có ý nghĩa đặc biệt quan trọng quyền tự chủ (quản lí, học thuật tài chính) sở ĐT mở rộng, tỉ trọng (số người theo học) thành phần (loại hình trường ĐT) hệ thống GD quốc dân ngày phát triển yếu tố nước ngồi tham gia vào q trình ĐT ngày tăng tồn cầu hóa Khi đó, KĐCL “sự thể chế hóa phát triển đầy đủ tính chịu trách nhiệm ĐH” (Van Vught, 1994) công luận KĐCL mang lại cho cộng đồng chứng chất lượng ĐT mà mang lại hội để nâng cao chất lượng cho trường qua kiểm định Một sở GD công nhận đáp ứng yêu cầu tiêu chí Hội đồng kiểm định sau nhà trường chịu kiểm tra cán ĐG giàu kinh nghiệm hiểu yêu cầu kiểm định GD Quá trình kiểm định mang lại cho trường qua kiểm định hội tự phân tích ĐG để có cải tiến chất lượng Mục đích KĐCL “khơng đảm bảo nhà trường có trách nhiệm chất lượng ĐT mà mang lại động lực cải tiến nâng cao chất lượng chương trình ĐT chất lượng tồn trường” [5] Kết kiểm định góp phần định hướng cho lựa chọn đầu tư người học sở GD có chất lượng Số 36 tháng 12/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hiệu đồng thời phù hợp với khả mình, lựa chọn đầu tư Nhà nước để tạo nguồn nhân lực theo ngành nghề cần thiết cho phát triển tương lai, đầu tư doanh nghiệp cần nguồn nhân lực thích hợp cho doanh nghiệp mình, nhà đầu tư nước ngồi làm từ thiện hay cần phát triển vốn mình, giúp sở GD tăng cường lực cạnh tranh ngồi nước (Xây dựng văn hóa chất lượng, không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học thuật, quản lí tài chính, …) định hướng cho hợp tác ĐT (Chuyển đổi, công nhận văn chứng chỉ, …) sở nước với Tại Việt Nam, từ năm 2007 đến nay, có hai lần điều chỉnh mơ hình KĐCLGD Mơ hình bao gồm trung tâm KĐCLGD, có trung tâm thuộc Hiệp hội trường ĐH cao đẳng Việt Nam, trung tâm trực thuộc trường ĐH Tuy nhiên, sau thời gian vận hành cho thấy mơ hình cần phải điều chỉnh, cải tiến Bài viết nhằm đề xuất mơ hình KĐCLGD ĐH phù hợp với Việt Nam giai đoạn tương lai Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục giới Ở hầu hết quốc gia giới, chức kiểm định GD cho GD ĐH thực tổ chức phủ, chẳng hạn Bộ GD Tuy nhiên, Hoa Kì, quy trình đảm bảo chất lượng độc lập với phủ thực quan tư nhân [6] Chính vậy, nghiên cứu này, chúng tơi phân tích hai quốc gia đại diện cho hai mơ hình kiểm định 2.1.1 Kiểm định chất lượng giáo dục Mĩ Mĩ có quan công nhận kiểm định GD (Recognized Accrediting Organizations) Bộ GD Mĩ (USDE) Hội đồng kiểm định GD ĐH Mĩ (CHEA) [7] Trong đó, USDE quan nhà nước CHEA quan độc lập trường tổ chức kiểm định thừa nhận Tuy vậy, quan không trực tiếp kiểm định trường mà thông qua tổ chức kiểm định Các tổ chức USDE, CHEA hai quan đồng công nhận Cấp tiểu bang không ủy quyền hay cấp phép cho tổ chức kiểm định Đối với hoạt động KĐCL: Kiểm định hành động tự nguyện sở GD Các sở GD tự yêu cầu ĐG tổng quát và/hoặc ĐG chương trình cụ thể tổ chức kiểm định tư nhân Mỗi tổ chức kiểm định có tiêu chuẩn ĐG riêng nên mức độ uy tín tổ chức kiểm định khác Cơ sở GD chọn lựa tổ chức kiểm định phù hợp với tiêu chí chất lượng mà họ muốn đạt Để phục vụ cho hoạt động ĐG ngoài, sở GD phải chuẩn bị báo cáo tự ĐG theo tiêu chuẩn tổ chức kiểm định Nếu báo cáo tự ĐG TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tổ chức kiểm định chấp nhận sở GD đạt chứng nhận kiểm định có nghĩa sở GD cơng nhận tổ chức GD hợp pháp đảm bảo chất lượng GD Tổ chức KĐCLGD tổ chức tư nhân Tiêu chuẩn kiểm định họ tự đặt khơng bị quản chế tổ chức khác Vì thế, có tổ chức kiểm định cho chuyên ngành cụ thể (như kĩ thuật hay y khoa), có tổ chức ĐG chương trình nghề (như nấu ăn), họ ĐG chất lượng tổng thể trường ĐH lớn Ngược lại, sở GD yêu cầu kiểm định vài hay tất chương trình ĐT Để giám sát chất lượng tổ chức kiểm định, USDE công nhận tổ chức kiểm định đạt yêu cầu theo tiêu chí mà USDE đưa [8] Thực tế, có tới hàng trăm, hàng ngàn sở GD Mĩ gắn mác “đã KĐCL” Tuy nhiên, số có nhiều sở GD kiểm định tổ chức chưa USDE công nhận USDE không trực tiếp kiểm định sở GD mà ủy quyền cho tổ chức kiểm định họ phê duyệt Tiêu chuẩn tổ chức kiểm định ngang với tiêu chuẩn USDE đề Ngoài ra, để giảm thiểu số lượng quan kiểm định không minh bạch, USDE hạn chế phê duyệt cho tổ chức đời với mục đích hưởng lợi từ chương trình hỗ trợ tài phủ Tổ chức kiểm định USDE công nhận chia làm loại chính: Tổ chức kiểm định cấp khu vực (regional accreditation) tổ chức kiểm định cấp quốc gia (national accreditation) Bên cạnh đó, cịn có tổ chức kiểm định chuyên ngành (specialized/programmatic accreditation) Trong đó, kiểm định cấp khu vực xem tiêu chuẩn kiểm định cao giá trị Ngồi USDE, cịn có Hội đồng kiểm định GD ĐH (CHEA) tổ chức tư nhân giữ vai trị cơng nhận cho tổ chức KĐCLGD Kiểm định vùng (Regional Accreditation): Đây hình thức xây dựng theo hướng học thuật phi lợi nhuận kiểm định nghiêm ngặt Bộ GD Hoa Kì ĐG cao Hiện có quan kiểm định vùng Mĩ USDE CHEA cơng nhận, là: Ủy ban kiểm định cao đẳng ĐH vùng Tây Bắc (NWCCU); Hiệp hội phía Nam trường cao đẳng trường học (SACS); Hiệp hội phía Tây trường ĐH cao đẳng (WASC); Ủy ban GD ĐH Hiệp hội trường ĐH cao đẳng vùng New England (NEASC-CIHE); Hội đồng KĐCLGD ĐH bang miền Trung (MSCHE); Cơ quan KĐCLGD ĐH (HLC) Kiểm định quốc gia (National Accreditation): Kiểm định quốc gia phân thành hai loại: Kiểm định quốc gia theo tôn giáo (national faith-related accreditation) kiểm định quốc gia theo nghề nghiệp (national career- Lê Huy Tùng related accreditation) Tổ chức kiểm định quốc gia không áp dụng theo vùng địa lí mà dùng để ĐG số loại hình trường cao đẳng ĐH định Các tổ chức Bộ GD Hoa Kì cơng nhận Hiện có tổ chức kiểm định quốc gia sau: Ủy ban công nhận trường nghề trường cao đẳng (ACCSC); Hội đồng công nhận GD ĐT thường xuyên (ACCET); Hội đồng công nhận độc lập trường cao đẳng độc lập (ACICS); Hội đồng GD nghề nghiệp (COE); Hiệp hội cơng nhận chương trình GD từ xa (DEAC) Kiểm định chuyên ngành (Programmatic Accreditation): Kiểm định chuyên ngành áp dụng cho kiểm định chương trình ĐT hay chuyên khoa đặc biệt trường cao đẳng, ĐH Hiện nay, CHEA công nhận 46 tổ chức kiểm định chuyên ngành 2.1.2 Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Úc Tại Úc, quan Tiêu chuẩn Chất lượng GD ĐH (TEQSA) Chính phủ thành lập năm 2011 với nhiệm vụ quan đạo đảm bảo chất lượng GD ĐH Úc TEQSA đảm bảo thống quốc gia GD ĐH trì danh tiếng Úc GD chất lượng cao TEQSA đảm bảo sở GD ĐH đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng thông qua quy trình đăng kí tái đăng kí, cơng nhận tái kiểm định khóa học sở không tự công nhận Tất tổ chức cung cấp trình độ GD ĐH (bằng tốt nghiệp trở lên) từ Úc phải đăng kí TEQSA Tại Úc, có ba loại hình sở GD ĐH là: Trường ĐH, sở GD ĐH tự kiểm định, sở GD ĐH không tự kiểm định Tất sở GD ĐH đảm bảo chất lượng TEQSA trường cơng nhận tìm thấy cổng thơng tin điện tử TEQSA (http://www.teqsa.gov.au) Úc quy định khung trình độ quốc gia (Australian Qualifications Framework-AQF) có 10 cấp độ năm 1995 gồm có GD ĐH, GD nghề nghiệp GD phổ thông Lĩnh vực GD ĐH Úc bao gồm trường ĐH sở GD ĐH khác cấp chứng trình độ Australia (AQF) từ cấp độ đến cấp độ 10 Tất sở GD ĐH cấp văn theo khung trình độ quốc gia Úc (AQF) phải đăng kí với TEQSA Tại Úc, có số lượng nhỏ sở GD ĐH thành lập công nhận theo luật bang vùng lãnh thổ tự cơng nhận chương trình ĐT riêng họ Những trường thường tập trung vào cung cấp chương trình ĐT thuộc lĩnh vực nghiên cứu đặc biệt Họ thường học viện, trường cao đẳng trường học Các sở GD không tự kiểm định phải TEQSA kiểm định cơng nhận chương trình ĐT để cấp chứng nhận AQF TEQSA đăng kí cho trường kiểm định chương trình ĐT cách sử dụng Khung tiêu chuẩn GD ĐH (HESF – Higher Education Standards Framework) làm chuẩn mực ĐG HESF bao gồm tiêu chuẩn khác nhau: Tiêu chuẩn trường ĐT, tiêu chuẩn văn bằng, tiêu chuẩn dạy học, tiêu chuẩn nghiên cứu, tiêu chuẩn thông tin Hiệu lực công nhận nhiều năm Sau trường cơng nhận, đăng kí Khung trình độ quốc gia Úc (AQF) Hệ thống AQF phân biệt trường (chủ yếu trường ĐH) “tự kiểm định” trường thuộc loại “không tự kiểm định” Các trường “tự kiểm định” tự phát triển ĐT chương trình riêng tự chịu trách nhiệm đảm bảo chất lượng Một phần trình tham khảo ý kiến từ ngành cơng nghiệp quan chun mơn Các khóa học thường xem xét tái kiểm định sau năm Các trường “tự kiểm định” phải đăng kí với TEQSA đáp ứng yêu cầu để trở thành trường “tự kiểm định” Có thể tham khảo trang web AQF: www.aqf.edu.au để xác định xem trường hay chương trình học trường “khơng tự kiểm định” có khơng cơng nhận hay khơng 2.2 Một số đề xuất với mơ hình kiểm định Việt Nam Hoạt động đảm bảo chất lượng KĐCL Việt Nam thực bắt đầu có Nghị định số 85/2003/NĐ-CP ngày 18 tháng năm 2003 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ GD&ĐT, thành lập Cục Khảo thí KĐCLGD Trước thực tế địi hỏi hoạt động đảm bảo chất lượng, KĐCL ngày cao, năm 2017, Cục Khảo thí KĐCL đổi tên thành Cục Quản lí chất lượng Chức nhiệm vụ Cục Quản lí chất lượng quy định Quyết định số 2077/QĐ-BGDĐT ngày 19 tháng năm 2017 Quyết định số 88/QĐ-BGDĐT ngày 09 tháng 01 năm 2020 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quyết định số 2077/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, có nhiệm vụ giúp Bộ trưởng thực quản lí nhà nước cơng tác đảm bảo KĐCLGD, cụ thể sau: - Xây dựng, hướng dẫn, kiểm tra, ĐG thực quy định quy chuẩn đảm bảo KĐCLGD; bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thực dịch vụ công đảm bảo, KĐCLGD; - Cấp giấy phép hoạt động, đình hoạt động KĐCLGD tổ chức KĐCLGD; Giao nhiệm vụ ĐT, bồi dưỡng kiểm định KĐCLGD Hướng dẫn, kiểm tra hoạt động tổ chức KĐCLGD, sở ĐT, bồi dưỡng kiểm định viên; Tuyển chọn kiểm định viên, cấp thu hồi thẻ kiểm định viên; - Thẩm định việc công nhận tổ chức KĐCLGD nước ngồi hoạt động Việt Nam Cơng bố danh sách tổ Số 36 tháng 12/2020 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN chức KĐCLGD nước nước ngồi Việt Nam cơng nhận; Cơng khai kết KĐCLGD Hiện tại, Việt Nam thành lập 05 tổ chức KĐCLGD gồm: Trung tâm KĐCLGD, ĐH Quốc gia Hà Nội; Trung tâm KĐCLGD, ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh; Trung tâm KĐCLGD, ĐH Đà Nẵng; Trung tâm KĐCLGD, ĐH Vinh; Trung tâm KĐCLGD, Hiệp Hội trường ĐH cao đẳng Việt Nam Trong trung tâm này, có Trung tâm KĐCLGD, Hiệp Hội trường ĐH cao đẳng Việt Nam có tuyên bố sứ mạng “trung tâm kiểm định độc lập” trung tâm kiểm định tất sở GD, chương trình ĐT, trung tâm lại kiểm định sở GD, chương trình ĐT khơng thuộc quyền quản lí sở GD mà trung tâm trực thuộc Chính vậy, có nhiều tranh luận tính độc lập trung tâm [9] Tại Điều 52 Luật số 34/2018/QH14 Quốc hội ban hành rõ: “Tổ chức KĐCLGD có tư cách pháp nhân, độc lập tổ chức với quan quản lí nhà nước sở GD ĐH” Điều phù hợp với mơ hình tổ chức kiểm định giới Một điểm quan trọng tổ chức KĐCL họ tự xây dựng tiêu chuẩn kiểm định riêng Tuy nhiên, Việt Nam, tiêu chuẩn kiểm định Bộ GD&ĐT ban hành sử dụng thống nước Các tổ chức kiểm định tiến hành kiểm định sở GD theo tiêu chuẩn ban hành Ngược lại, sở GD không bắt buộc phải kiểm định theo tiêu chuẩn Bộ GD&ĐT ban hành mà lựa chọn trung tâm kiểm định nước với tiêu chuẩn kiểm định trung tâm Thực tế hoạt động kiểm định thời gian qua nảy sinh số vấn đề sau: Thứ nhất, cạnh tranh trung tâm việc giành thị phần Việc cạnh tranh tốt hình thành văn hóa chất lượng Tuy nhiên, hoạt động đảm bảo chất lượng, KĐCL Việt Nam bước đầu tiên, sở ban đầu cho việc hình thành văn hóa chất lượng Chính vậy, khơng tránh khỏi việc lựa chọn sở GD trung tâm kiểm định, lựa chọn trung tâm kiểm định sở GD không nhằm mục đích cải tiến nâng cao chất lượng Thứ hai, tay hoạt động kiểm định Tuy tiêu chuẩn ĐG, theo hướng dẫn Cục Quản lí chất lượng có khác trung tâm tiếp cận vấn đề, dẫn đến kết ĐG có khác Thứ ba, lựa chọn, sử dụng kiểm định viên Việc lựa chọn, sử dụng kiểm định viên chủ yếu thông qua sẵn sàng họ cho hoạt động kiểm định chưa trọng đến phù hợp chuyên môn kiểm định viên sở GD chương trình ĐT ĐG Thứ tư, bồi dưỡng, nâng cao hoạt động chuyên môn TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Kiểm định viên dùng chung trung tâm KĐCLGD Vì vậy, việc ĐG chất lượng bồi dưỡng chuyên môn chủ yếu kiểm định viên tự bồi dưỡng mà chưa tổ chức cách hệ thống Thứ năm, trung tâm KĐCLGD nước ngoài, chưa kiểm soát mặt chất lượng việc sử dụng kết kiểm định việc cải tiến nâng cao chất lượng GD&ĐT Qua phân tích trên, chúng tơi nhận thấy, mơ hình KĐCLGD ĐH Việt Nam khơng giống với mơ hình KĐCLGD Mĩ hay Úc Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu khoa học rằng, mơ hình KĐCL Mĩ Úc mơ hình tốt Chính vậy, vào đặc điểm văn hóa, tình hình cụ thể Việt Nam, chúng tơi có số đề xuất hệ thống KĐCLGD ĐH sở tham khảo mơ hình KĐCLGD Mĩ Úc Cụ thể sau: Thứ nhất, việc kiểm định theo tiêu chuẩn kiểm định quốc gia phải bắt buộc Việt Nam ban hành khung trình độ quốc gia (VQF) gồm bậc Như vậy, sở GD ĐH có cấp theo khung trình độ phải kiểm định theo tiêu chuẩn quốc gia Kiểm định theo tiêu chuẩn nước khuyến khích trường muốn khẳng định thương hiệu, uy tín trường quốc tế Tuy nhiên, cần quy định rõ tổ chức chấp nhận, tránh kiểm định thị trường để số tổ chức quốc tế đầu tư vào với mục đích bán giấy chứng nhận Điều làm giảm uy tín hoạt động KĐCLGD Thứ hai, Bộ GD& ĐT Cục Quản lí chất lượng đảm nhận chức tương tự USDE, thêm vào có chức rà soát, cập nhật nghiên cứu tiêu chuẩn KĐCLGD ĐH Thứ ba, trung tâm KĐCL cần độc lập theo Luật GD ĐH sửa đổi năm 2018 Các trung tâm kiểm định không nằm ĐH, trường ĐH Nhân hành trung tâm không cán sở GD Thứ tư, cần xây dựng tiêu chí cụ thể để cấp phép hoạt động cho Trung tâm KĐCL Nên tham khảo cách làm từ USDE Thứ năm, kiểm định chương trình ĐT, nên phát triển tiêu chuẩn kiểm định khối ngành khối kĩ thuật, cơng nghệ; khối văn hóa, nghệ thuật; khối kinh tế; khối y tế, sức khỏe Thứ sáu, hoạt động ĐT kiểm định viên: cần phải coi kiểm định viên nghề, cần phải ĐT cách Có thể nói, kiểm định viên định tới chất lượng hoạt động kiểm định Quá trình ĐT kiểm định viên ĐT người hiểu biết hoạt động đảm bảo chất lượng, KĐCL chưa thể thành kiểm định viên Quá trình ĐT kiểm định viên nên tách làm giai đoạn: Lê Huy Tùng Giai đoạn 1: ĐT cho người làm công tác đảm bảo chất lượng trường ĐH Giai đoạn 2: ĐT kiểm định viên (bắt buộc phải qua giai đoạn 1) Giai đoạn 3: ĐT kiểm định viên trưởng (Lead) (Bắt buộc phải qua giai đoạn tham gia 10 đoàn ĐG ngoài) Kết luận Các sở GD ĐH nơi cung cấp nguồn lao động chất lượng cao cho công nghiệp xã hội, đáp ứng yêu cầu ngày cao phát triển Chất lượng GD&ĐT nhà tuyển dụng xã hội đặc biệt quan tâm KĐCLGD ĐT hoạt động quan trọng định đến việc đảm bảo nâng cao chất lượng GD Do vậy, cần có đầu tư thích đáng cho phát triển hoạt động Thực tế có nhiều báo, nghiên cứu, hội thảo KĐCLGD nghiên cứu đưa quan điểm định cho hồn thiện mơ hình KĐCLGD ĐH Việt Nam Bài báo đưa số đề xuất cho việc phát triển mơ hình KĐCLGD phù hợp với đặc điểm văn hóa, tình hình GD&ĐT Việt Nam sở tham khảo mơ hình KĐCL Mĩ Úc Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Hữu Cương, (2017), Một số kết đạt kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam kế hoạch triển khai tương lai, Tạp chí Quản lí Giáo dục, 9, số 8, tr.7-14 [2] Nguyễn Đức Chính, (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Hassan Al-Haj Ibrahim, (2014), Quality Assurance and Accreditation in Education, Open Journal of Education, vol 2, tr.106-110, DOI: 10.12966/oje.06.06.2014 [4] Trần Khánh Đức, (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Lê Vinh Danh, (2006), Một số vấn đề lí luận đảm bảo chất lượng đào tạo giáo dục đại học, Kỉ yếu Hội thảo “Đảm bảo chất lượng đổi giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [6] Neeta Baporikar, (2014), Handbook of Research on Higher Education in the MENA Region: Policy and Practice, IGI Global [7] El-Khawas - Elaine, (2001), Accreditation in the United States: origins, developments and future prospects, International Institute for Educational Planning 7-9 rue Eugène - Delacroix, 75116, Paris [8] Accreditation group, (2019), Accreditation Handbook, U.S Department of Education [9] Bùi Võ Anh Hào, (2015), Xây dựng hệ thống đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, Tạp chí Phát triển Hội nhập, số 26(36), tr.103-109 SOME SUGGESTIONS FOR CHOOSING A MODEL OF HIGHER EDUCATION QUALITY ACCREDITATION IN VIETNAM Le Huy Tung Hanoi University of Science and Technology No.1, Dai Co Viet, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam Email: tung.lehuy@hust.edu.vn ABSTRACT: Higher education quality accreditation is considered as a key solution in ensuring and improving the quality of education and training The higher education system provides high quality labor to meet the development of society; therefore, the education quality accreditation plays an even more important role This activity has attracted great attention from education researchers in the world, but it is still not widely adopted in Vietnam The first regulations on education accreditation were passed by the National Assembly of the Socialist Republic of Vietnam in the education law in 2005, since then Vietnam has changed the model of education quality accreditation for two times This paper aims to propose a mode of the higher education quality accreditation suitable for Vietnamese education KEYWORDS: Education quality assurance; education quality accreditation; assessment; Recognized; higher education Số 36 tháng 12/2020 ... đạt kiểm định chất lượng giáo dục đại học Việt Nam kế hoạch triển khai tương lai, Tạp chí Quản lí Giáo dục, 9, số 8, tr.7-14 [2] Nguyễn Đức Chính, (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, ... xác định xem trường hay chương trình học trường “khơng tự kiểm định? ?? có khơng công nhận hay không 2.2 Một số đề xuất với mơ hình kiểm định Việt Nam Hoạt động đảm bảo chất lượng KĐCL Việt Nam. .. (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Lê Vinh Danh, (2006), Một số vấn đề lí luận đảm bảo chất lượng đào tạo giáo dục đại học, Kỉ yếu Hội thảo “Đảm bảo chất lượng