Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày kết quả nghiên cứu thực trạng dạy học hợp tác ở một số trường tiểu học Hà Nội và đưa ra những nhận định cần thiết làm cơ sở đề xuất những biện pháp giúp cho giáo viên có thể thực hiện dạy học hợp tác một cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Thực trạng dạy học hợp tác số trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội Nguyễn Hồng Thúy Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân, Hà Nội 116 Nhân Hịa, Nhân Chính, Thanh Xn, Hà Nội, Việt Nam Email: hthuytx@gmail.com Dạy học hợp tác chiến lược dạy học có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, việc dạy học hợp tác tiểu học chưa quan tâm mức việc thực dạy học hợp tác chưa đạt hiệu cao Bài viết trình bày kết nghiên cứu thực trạng dạy học hợp tác số trường tiểu học Hà Nội đưa nhận định cần thiết làm sở đề xuất biện pháp giúp cho giáo viên thực dạy học hợp tác cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Từ khóa: Thực trạng; dạy học hợp tác; tiểu học; thành phố Hà Nội Nhận 10/08/2017 Đặt vấn đề Dạy học hợp tác (DHHT) chiến lược dạy học, tổ chức, hướng dẫn giáo viên (GV), học sinh (HS) học tập nhóm nhiều nhóm có hợp tác thành viên, nhóm Mục tiêu chủ yếu việc DHHT giúp HS làm việc với để đạt kết học tập chung, hay nói cách khác giúp HS học hợp tác DHHT nhiều GV biết đến lâu, nhiên thực tế việc thực DHHT cấp Tiểu học chưa đạt hiệu cao Vì thế, nghiên cứu thực trạng DHHT Tiểu học làm sở cho việc đề xuất mơ hình DHHT Tiểu học cần thiết Bài viết đề cập đến vấn đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Quy mô, địa bàn phương pháp khảo sát Chúng tiến hành nghiên cứu 788 cán quản lí (CBQL) GV trực tiếp giảng dạy lớp 4, trường tiểu học quận, huyện (Đống Đa, Thanh Xn, Hồng Mai, Phú Xun, Thanh Trì, Ba Vì, Mê Linh) địa Nhận kết phản biện chỉnh sửa 19/11/2017 Duyệt đăng 25/03/2018 bàn thành phố Hà Nội Trong đó, GV lớp chiếm 48.15% GV lớp chiếm 51.85% đối tượng điều tra Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp xử lí số liệu thống kê tốn học 2.2 Phân tích kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên đổi phương pháp dạy học Chúng đưa đặc điểm có đặc điểm phù hợp đặc điểm không phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học Kết trả lời thể Bảng (xem Bảng 1) Theo kết thu Bảng cho thấy, đa số GV tham gia khảo sát hiểu đặc điểm phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) Trong số phiếu nhận trí cao “Kết hợp nhiều phương pháp khác nhau: Thuyết trình, thảo luận nhóm nhỏ, sử dụng tình huống, giải vấn đề, trực quan, thực dự án, tham quan, sử dụng phiếu học tập ” với 79.57% số người Bảng 1: Nhận thức đổi phương pháp dạy học Những quan điểm Đúng Sai Số lượng % Số lượng % Kết hợp nhiều phương pháp khác nhau: Thuyết trình, thảo luận nhóm nhỏ, xử lí tình huống, giải vấn đề, trực quan, thực dự án, tham quan, sử dụng phiếu học tập… 627 79.57 161 20.43 Tuyệt đối không sử dụng phương pháp thuyết trình dễ làm HS nhàm chán 423 53.68 365 46.32 GV người tổ chức, hướng dẫn; HS người hoạt động để chiếm lĩnh tri thức, kĩ 555 70.43 233 29.57 Tiết học phải sử dụng giảng điện tử 379 48.1 409 51.9 GV tạo điều kiện khuyến khích HS phát huy tính tích cực, chủ động học tập 584 74.11 204 25.89 Trong dạy học, cần trọng đến nhu cầu, khả phát triển riêng HS 204 25.89 584 74.11 Trong giảng dạy bắt buộc phải có tài liệu trực quan 423 53.68 365 46.32 Trong tiết học sử dụng nhiều phương pháp tốt 482 61.17 306 38.83 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Hồng Thúy Bảng 2: Nhận thức DHHT GV Tiểu học Những quan niệm Đúng Sai Khơng có ý kiến Số lượng % Số lượng % Số lượng % Là cách dạy học có mục đích giúp cho HS vừa học tốt học vừa rèn luyện 511 khả học tập hợp tác 64.85 277 35.15 0 Là cách dạy học GV HS cộng tác với để tiến hành học 569 72.21 219 27.79 0 Đó chiến lược dạy học giúp HS hợp tác với học tập 525 66.62 263 33.38 0 Là cách dạy học hoạt động giảng dạy hoạt động học tập hợp tác 423 với 53.68 292 37.06 73 9.26 Là việc GV hướng dẫn HS học tập để tiến 525 66.62 263 33.38 0 Là việc GV dạy cho HS cách học tập theo kiểu hợp tác: Trao đổi trực tiếp, phân chia công việc, tương trợ, giúp đỡ để đạt mục tiêu học 467 59.26 204 25.89 117 14.85 Bảng 3: Mức độ tác động dạy học hợp tác mang lại cho HS TT Tác động Giá trị trung bình Mức độ (%) HS phát huy tính tích cực, có nhiều hội cho HS bộc lộ khả thân 3,65 7.36 25.89 61.17 5.58 Kích thích hứng thú học tập tinh thần trách nhiệm HS 3,50 11.17 38.83 38.83 11.17 HS ghi nhớ vận dụng học 3,31 1.9 27.79 25.89 25.89 18.53 Tạo điều kiện cho HS giúp đỡ lẫn học tập 2,54 29.57 27.79 16.62 11.17 14.85 HS tự tin trình bày vấn đề trước đám đông 3,35 20.43 38.83 25.89 14.85 đồng ý, “GV tạo điều kiện khuyến khích HS phát huy tính tích cực, chủ động học tập” với 74.11% ý kiến đồng ý, “GV người tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích, HS người hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức” với 70.43% ý kiến đồng ý Những đặc điểm nhận đồng ý thấp “Tuyệt đối khơng sử dụng phương pháp thuyết trình”, “Ln phải thiết kế sử dụng giảng điện tử”, “Trong tiết học sử dụng nhiều phương pháp tốt” Những đặc điểm đặc điểm không phù hợp với định hướng đổi PPDH Tuy nhiên, có đặc điểm khơng phù hợp với định hướng đổi PPDH lại có tương đối nhiều ý kiến đồng tình, “Bắt buộc phải có tài liệu trực quan giảng dạy” có 53.68% ý kiến đồng ý Như vậy, CBQL GV hiểu tương đối đổi PPDH hiểu biết chưa vững 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy học hợp tác Với cách hiểu DHHT "Là cách dạy học có mục đích giúp cho HS vừa học tốt học vừa rèn luyện khả HTHT" có 64.85% đồng ý; "Là cách dạy học GV HS cộng tác với để tiến hành dạy học" có 72.21 % đồng ý Tuy nhiên, với số cách hiểu khác DHHT như: "Đó chiến lược dạy học giúp HS hợp tác với học tập", "Là việc GV dạy cho HS cách học tập theo kiểu hợp tác: Phân chia công việc, tương trợ, giúp đỡ để đạt mục tiêu học ", số ý kiến đồng ý lại khơng cao lắm, 66.62% 59.26% cho thấy đa số CBQL GV chưa thực hiểu DHHT Và cách hiểu DHHT "Là cách dạy học, hoạt động giảng dạy hoạt động học tập hợp tác với nhau" hồn tồn sai lại có số ý kiến đồng ý tới 53.68% Nếu hiểu học tập hợp tác “HS học tập để tiến nhau” hoàn toàn sai mà có 66.62% số người hỏi đồng ý Một điều quan trọng DHHT giúp HS học tập để tiến với kết cá nhân khơng thực chất khơng phải tất HS có khả học tập Như vậy, nhận định rằng, đa số CBQL GV bước đầu có số hiểu biết DHHT, nhiên hiểu biết chưa đầy đủ chưa hồn tồn xác Kết Bảng phản ánh thực tế DHHT quan điểm mà mức độ làm quen, tìm hiểu cịn hạn chế GV tiểu học Các GV nhận thức chưa đầy đủ nhận thức đủ GV từ nhận thức không Số 03, tháng 03/2018 113 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC 31,48 Chưa sử sụng 22,22 Thường xuyên 46,30 Thỉnh thoảng Hình 1: Mức độ vận dụng DHHT trình giảng dạy 2.2.4 Những tác động mà dạy học hợp tác mang lại cho học sinh Bảng cho thấy tiêu chí “HS phát huy tính tích cực, có nhiều hội cho HS bộc lộ khả thân” GV đánh giá mức độ cao với 61.17%, mức độ 4, tiếp đến tiêu chí “Kích thích hứng thú học tập tinh thần trách nhiệm HS” với 38.83% ý kiến GV mức 4, 38.83% ý kiến mức có đến 11.17% ý kiến đánh giá mức Kết mức độ cao HS phát huy tính tích cực, có nhiều hội bộc lộ khả thân Tiếp theo kích thích hứng thú học tập tinh thần trách nhiệm HS, HS tự tin trình bày vấn đề trước đám đông, ghi nhớ vận dụng học với giá trị trung bình 3,5; 3,35 3,31 Nhưng vấn đề chưa thực đem lại kết cao việc tạo điều kiện cho HS giúp đỡ lẫn học tập Điều kĩ học tập hợp tác HS tiểu học chưa cao 2.2.5 Thực trạng nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học hợp tác Hình miêu tả yếu tố ảnh hưởng đến kết DHHT Qua ý kiến nhận định yếu tố ảnh hưởng xác định tiêu chí yếu tố ảnh hưởng chính, 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 59,26 60 50 79,57 66,62 70 20 35,15 30 33,38 40 d Nội dung học tập a Phương pháp kĩ dạy học giáo viên e Môi trường học tập g Phương tiện học tập 10 c Mục tiêu học Mức độ thực DHHT trình giảng dạy xây dựng theo thang liket mức từ chưa sử dụng đến thường xuyên sử dụng, qua xác định tỉ lệ ý kiến GV mức độ vận dụng DHHT trình giảng dạy GV (xem Hình 1) Theo kết thu từ khảo sát, tỉ lệ GV thường xuyên thực DHHT 22.22%, sử dụng 46.30% Tuy nhiên, có 31.48% người hỏi cho họ chưa thực DHHT Như vậy, nay, bước đầu CBQL, GV biết đến DHHT vận dụng DHHT Tuy nhiên, hiểu biết chưa đầy đủ chưa hồn tồn xác, việc vận dụng cịn hạn chế Điều chứng tỏ việc DHHT chưa thực quen thuộc với GV 80 31,47 2.2.3 Thực trạng thực dạy học hợp tác giáo viên trình giảng dạy trực tiếp đến kết dạy học hợp tác GV từ thấy nhận thức GV vấn đề b Kĩ thái độ học tập học sinh nhận thức qua thời gian nghiên cứu sâu tập huấn DHHT Từ đó, họ vận dụng tốt quan điểm dạy học trình dạy học Hình 2: Những yếu tố ảnh hưởng đến kết DHHT Kết điều tra cho thấy: Theo ý kiến GV, có yếu tố ảnh hưởng đến kết DHHT là: Nội dung học tập (chiếm 79.57%); Phương pháp kĩ dạy học GV (chiếm 66.62%); Môi trường học tập với 59.26% ý kiến GV Ba yếu tố ảnh hưởng lại là: Kĩ thái độ học tập HS; Mục tiêu học; Phương tiện học tập, theo GV nhận định yếu tố ảnh hưởng Qua cho thấy, nhận thức GV yếu tố ảnh hưởng đến kết DHHT chưa hồn tồn xác Nhiều GV đặt nặng yếu tố nội dung học tập, số khác coi nhẹ kĩ năng, thái độ học tập HS phương tiện học tập Như vậy, phận GV Tiểu học chưa nhận thức đắn đầy đủ việc kết giáo dục HS phụ thuộc vào yếu tố Điều có nhiều lí do, GV chưa trang bị đầy đủ sở lí luận vấn đề yếu tố khách quan chủ quan làm ảnh hưởng đến trình giáo dục HS 2.2.6 Thực trạng khó khăn dạy học hợp tác Tiểu học Với khó khăn thường gặp GV tổ chức DHHT Tiểu học, mức độ thấp mức độ cao (xem Bảng 4) Bảng cho thấy, GV gặp nhiều khó khăn “Vì thiếu điều kiện sở vật chất, phương tiện cho việc tổ chức dạy học nhóm” với 42.64% đánh giá mức độ 25.89% mức độ 4; tiếp đến khó khăn từ phía HS “HS gặp khó khăn q trình hoạt động nhóm” với 11.04% đánh giá mức độ 22.21% mức độ 33.38% ý kiến GV mức độ Giá trị trung bình cho thấy với thứ bậc khó khăn việc thiếu điều kiện sở vật chất, phương tiện cho việc tổ chức dạy học nhóm xếp vị trí thứ Thực tế diện tích phịng học, cách xếp bàn ghế Nguyễn Hồng Thúy Bảng 4: Những khó khăn GV dạy học hợp tác Tiểu học TT Khó khăn Giá trị Mức độ (%) trung bình GV khó kiểm sốt q trình dạy học 3.3 22.21 42.64 18.53 16.62 HS gặp khó khăn trình hoạt động nhóm 3.09 1.9 31.47 33.38 22.21 11.04 Năng lực sư phạm GV hạn chế để giải tình xảy trình học HS 2.18 24.11 42.64 24.11 9.14 Khó khăn việc thiết lập mối quan hệ HS 2.28 25.89 37.06 20.43 16.62 Khó khăn thiếu điều kiện sở vật chất, phương tiện cho việc tổ chức 4.04 dạy học nhóm 24.11 25.89 42.64 trường tiểu học gây nhiều khó khăn cho việc tổ chức học nhóm GV khó kiểm sốt q trình dạy học xếp vị trí thứ hai Quả thật với lớp có sĩ số đơng điều khó tránh khỏi, GV chưa thục việc bao quát lớp học HS dễ gây ồn ào, số em làm việc riêng Các em học không hỗ trợ bạn khác HS yếu không giúp đỡ kịp thời Đây vấn đề tổ chức cho HS hoạt động quản lí, hướng dẫn em hoạt động theo kế hoạch hoàn thành mục tiêu học tập Nếu khơng giỏi tổ chức GV dễ để xảy tình trạng thiếu thời gian, HS hoạt động khơng hiệu dẫn đến khơng hồn thành học theo thời gian quy định Tiếp đó, HS gặp khó khăn q trình hoạt động nhóm xếp vị trí thứ ba Đánh giá GV khẳng định HS chưa có kĩ hợp tác việc học bạn bè để giải vấn đề học tập sau em quen dần tự nhiên hơn, biết cách chia sẻ, phối hợp học với bạn Xếp vị trí khó khăn thứ tư GV nêu khó khăn việc thiết lập mối quan hệ HS Chúng ta dễ hiểu băn khoăn GV DHHT cách thức dạy học tương đối với GV, bên cạnh tập tính làm việc lâu HS GV với tâm lí ngại đổi cản trở khiến việc thay đổi phong cách làm việc khơng dễ dàng Khó khăn cuối thuộc phía GV đánh giá “Năng lực sư phạm người GV hạn chế để giải tình xảy trình học” Áp dụng mơ hình nói chung cần có nhiều yếu tố mà trước hết quan trọng để đảm bảo cho thành cơng đầu tư thời gian tâm huyết, phải có nhiều thử nghiệm điều chỉnh Song khó khăn khơng phải khơng thể vượt qua Những khó khăn phía GV giải họ tiếp cận nghiên cứu cách đầy đủ DHHT 2.3 Đánh giá chung thực trạng Qua phân tích kết khảo sát thực trạng nhận thức thực DHHT GV Tiểu học nay, rút số nhận định sau: 7.36 - GV Tiểu học có hiểu biết ban đầu DHHT có ý thức vận dụng lí thuyết DHHT nhằm phát huy tính tích cực chủ động học tập HS song hiểu biết chưa vững cịn mang tính chất cảm tính - Một phận không nhỏ GV Tiểu học chưa thực có hiểu biết sâu sắc, thấu đáo đầy đủ chất DHHT Do đó, việc thực DHHT dạy học Tiểu học gặp nhiều khó khăn - GV Tiểu học chưa thực hiểu rõ khó khăn thuận lợi DHHT lên lớp Tiểu học Những nhận định họ đơi cịn mang tính chất cảm tính, mơ hồ Điều cho thấy GV sử dụng DHHT chưa phổ biến chưa thường xuyên Chính vậy, họ đánh giá chưa xác khả nhu cầu học tập HS ý thức biện pháp gây hứng thú cho HS học Việc sử dụng phương tiện dạy học để hỗ trợ cho giảng tìm hiểu mặt tâm lí HS hoạt động sư phạm cịn yếu - Nhìn chung, khái niệm DHHT mẻ GV Tiểu học Cần có bồi dưỡng lí luận kĩ cho CBQL GV, trang bị cho GV sở lí luận vững vấn đề cung cấp cho họ mô hình DHHT quy trình, kĩ thực mang tính thực tế cao để giúp họ vượt qua trở ngại thực tốt việc DHHT từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Kết luận DHHT có chất xã hội nhận thức đặc biệt Nó mang lại nhiều ưu cho phát triển HS, kĩ thái độ, giá trị xã hội quý dạy học truyền thống sách hay dạy học cá nhân không tiếp cận DHHT phát triển nhu cầu, thái độ tích cực kĩ học tập hợp tác em, từ phát triển kĩ xã hội, kĩ sống giúp HS phát triển hài hịa sau Để DHHT có hiệu cần phải thiết kế dạy học học hợp tác tuân theo chất, nguyên tắc đặc điểm học tập hợp tác Do đó, GV cần trang bị cho hiểu biết lí luận học tập hợp tác DHHT để hiểu rõ, hiểu sâu sắc chất, Số 03, tháng 03/2018 115 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC nguyên tắc ứng dụng cách thực môn học Bên cạnh đó, GV cần nâng cao lực chun mơn để tiếp cận, thực hành vận dụng lí luận DHHT vào cơng tác giảng dạy thực tế, đặc biệt cần học hỏi rèn luyện kĩ dạy học kĩ chuyên biệt cho DHHT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Thành Hưng, (2002), Dạy học đại: Lí luận - biện pháp kĩ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Đặng Thành Hưng, (2004), Kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động, Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 10 [3] Nguyễn Bá Kim, (1998), Học tập hoạt động hoạt động, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Kỳ, (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội THE REAL SITUATION OF THE COOPERATIVE TEACHING AT PRIMARY SCHOOLS IN HANOI CITY Nguyen Hong Thuy Divison of Education and Training Thanh Xuan district, Hanoi 116 Nhan Hoa, Nhan Chinh, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Email: hthuytx@gmail.com Cooperative teaching is a teaching strategy with many advantages However, this current teaching method at primary schools was not paid much attention to so its implementation was not effective The paper presents the real situation of the cooperative teaching at some primary schools in Hanoi and suggests insights serving as a basis for proposing measures to help teachers carry out the effective cooperative teaching, contribute to improving the quality of education at primary schools The real situation; the cooperative teaching; primary schools; Hanoi 116 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... chưa thực quen thuộc với GV 80 31,47 2.2.3 Thực trạng thực dạy học hợp tác giáo viên trình giảng dạy trực tiếp đến kết dạy học hợp tác GV từ thấy nhận thức GV vấn đề b Kĩ thái độ học tập học sinh... cho HS giúp đỡ lẫn học tập Điều kĩ học tập hợp tác HS tiểu học chưa cao 2.2.5 Thực trạng nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học hợp tác Hình miêu tả yếu tố ảnh hưởng đến kết DHHT... cách dạy học GV HS cộng tác với để tiến hành học 569 72.21 219 27.79 0 Đó chiến lược dạy học giúp HS hợp tác với học tập 525 66.62 263 33.38 0 Là cách dạy học hoạt động giảng dạy hoạt động học