Trong quá trình dạy học môn Ngữ Văn ở trường phổ thông đóng trên địa bàn các vùng dân tộc thiểu số, nhiều giáo viên đứng lớp gặp rất nhiều khó khăn trong việc truyền thụ kiến thức vì có sự bất đồng ngôn ngữ giữa người dạy và người học. Vì vậy, giáo viên cần có nhiều kinh nghiệm trong thực tế như: Nắm rõ đặc điểm của địa phương; Triển khai các phương pháp dạy học phù hợp.
Trƣờng THPT Hƣơng Thuỷ, Thừa Thiên Huế Điện thoại: 0914.500.913 Email: phongtaoi@gmail.com KINH NGHIỆM DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN ĐỐI VỚI HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TRẦN NGUYỄN KHÁNH PHONG TĨM TẮT Trong q trình dạy học mơn Ngữ Văn trƣờng phổ thơng đóng địa bàn vùng dân tộc thiểu số, nhiều giáo viên đứng lớp gặp nhiều khó khăn việc truyền thụ kiến thức có bất đồng ngơn ngữ ngƣời dạy ngƣời học Vì vậy, giáo viên cần có nhiều kinh nghiệm thực tế nhƣ: nắm rõ đặc điểm địa phƣơng; triển khai phƣơng pháp dạy học phù hợp Từ khóa: dạy học Ngữ Văn, học sinh dân tộc thiểu số ABSTRACT Expericences in Teaching Literature for Ethnic Monority Students During the process of teaching Literature at schools that have ethnic minority students, many teachers have difficulties in imparting knowlegde because of the obstacles of language between teachers and students Therefore, teachers need to have a lot of practical experiences such as: understanding the area, expanding suitable teaching methods Key words: teaching Literature, ethnic minority students Việc đổi phƣơng pháp giảng dạy nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng miền núi có học sinh dân tộc thiểu số theo học có nhiều thách thức khác cho mơn Trong đó, mơn Ngữ văn, thách thức hàng rào ngơn ngữ – tiếng phổ thông/tiếng dân tộc, tiếng Việt thách đố em học sinh dân tộc thiểu số 825 Trƣớc thực trạng này, ngƣời giáo viên đứng lớp cần có giải pháp để em học sinh dễ dàng tiếp thu học, giảng? Và ngƣời giáo viên đỡ phải thời gian việc soạn giảng Thiết nghĩ, ngƣời đứng lớp cần có kinh nghiệm dạy học mơn Ngữ văn học sinh dân tộc thiểu số sau đây: - Nắm đặc điểm địa phƣơng: Một dân tộc đƣợc xác định ba yếu tố văn hóa, ngơn ngữ lãnh thổ Trong địa phƣơng có nhiều dân tộc sinh sống, tồn tại, nói nhiều ngơn ngữ, phƣơng ngữ, thổ ngữ khác Nếu ngƣời giáo viên dạy Ngữ văn biết vận dụng hiểu biết yếu tố có điều kiện thuận lợi việc xây dựng phƣơng pháp dạy học lồng ghép song ngữ tiếng Việt - tiếng dân tộc thiểu số cách thục dễ dàng việc dạy có hiệu Hiện Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng đƣợc tám chƣơng trình cho tám thứ tiếng dân tộc thiểu số vào giảng dạy trƣờng Tiểu học THPT Nội trú, đồng thời Bộ đạo biên soạn đƣợc hàng trăm đầu sách song ngữ với nội dung kiến thức địa phƣơng để sử dụng nhà trƣờng, loại từ điển, so sánh, đối chiếu ngôn ngữ Dân tộc – Việt, sổ tay phƣơng ngữ Việt – Dân tộc dùng cho học sinh tiểu học Hiện có 25 tỉnh dạy tiếng dân tộc chƣơng trình tiểu học Trên sở đó, giáo viên dạy Ngữ văn tham khảo sách song ngữ Việt/dân tộc thiểu số kiến thức địa phƣơng để vận dụng vào hoàn cảnh học, giảng - Triển khai phƣơng pháp dạy học phù hợp: Trong tất mơn học mơn có tính đặc thù riêng, học sinh ngƣời dạy có cách truyền đạt tiếp cận khác Riêng mơn Ngữ văn có dạy văn học, làm văn tiếng Việt Do ngƣời dạy mơn Ngữ văn ln địi hỏi kĩ thuật, kĩ sử dụng phƣơng pháp nghiệp vụ sƣ phạm ngƣời đứng lớp Và việc dạy học cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số ngƣời dạy cần sử dụng phƣơng pháp dạy học đặc thù theo sở trƣờng cá nhân + Phƣơng pháp đặc thù tộc ngƣời: Học sinh miền núi lối tƣ duy, tiếp nhận kiến thức giảng khác với học sinh ngƣời Việt Sự khác đƣợc biểu cách dùng từ, đặt câu, phát âm đó, ngƣời dạy tối thiểu vận dụng số từ vựng ngữ vựng tiếng dân tộc thiểu số ứng với tiếng Việt nhƣ: đất nƣớc, Tổ quốc, biên cƣơng, quân thù, thái bình để giảng nghĩa cho em Hoặc làm văn, học sinh thƣờng thể đặc tính ngơn ngữ qua làm văn, học sinh phát âm sai dấu thể sai lỗi tả làm Trong trƣờng hợp này, giáo viên chữa lỗi tả cho học sinh, phải uốn nắn cho em cách phát âm chuẩn chữa lỗi tả làm văn 826 + Phƣơng pháp bảo tồn văn hóa ngơn ngữ: điều cần thiết dạy học môn Ngữ văn Giáo viên phải am hiểu văn hóa dân gian ngơn ngữ tộc ngƣời mà dạy Có so sánh nét tƣơng đồng dị biệt văn hóa tộc ngƣời với ngƣời Việt Phải khơi dậy, tơn trọng giá trị văn hóa dân tộc Song song với việc tăng cƣờng truyền đạt tiếng Việt, kiến thức văn hóa tiếng Việt khuyến khích bảo tồn, phát huy giá trị sắc dân tộc - Ngƣời dạy mơn Ngữ văn phải biết gắn bó, đam mê với nghề nghiệp công việc đƣợc phân công mặt vật chất lẫn tinh thần Giáo viên ngƣời tạo hứng thú cho học sinh thông qua việc chuyển tải làm hấp dẫn thêm nội dung hay nghệ thuật tác phẩm văn học Ví nhƣ ngƣời giáo viên phải biết nắm bắt đƣợc vốn ham hiểu biết học sinh mà lồng ghép việc giảng nghĩa số từ khó hiểu từ tiếng Việt tiếng dân tộc thiểu số ngƣợc lại Ở xin dẫn chứng trƣờng hợp tiếng Tà ôi: “Quả cau nho nhỏ miếng trầu hôi” (Quả cau = Pinăng), “Thầy bói xem voi” (Voi = Achiềng, Ngà voi = Paló Achiềng)… Vậy qua mơi trƣờng giáo dục cho thấy rõ ràng hội tốt để em học sinh Tà có thêm vốn ngơn ngữ đời sống giao tiếp Và việc tạo nên đời sống ngôn ngữ phong phú cộng đồng cƣ dân Tà khơng khác giáo viên - Trong trình dạy học, giáo viên tránh độc thoại suốt tiết dạy mà phải có phối kết hợp ngƣời dạy ngƣời học Học sinh dân tộc thiểu số ƣ rụt rè việc phát biểu ý kiến hay đứng dậy đọc Cho nên, giáo viên cần phải ngƣời đồng cảm, trân trọng, chia sẻ, động viên cảm nhận, rung động việc học em Nếu học sinh trả lời khơng xác thƣờng xấu hổ, bạn cƣời giáo viên phải ghi nhận ý kiến, sau phân tích để em hiểu vấn đề, tránh tuyệt đối không dùng lời lẽ trích, trách làm em tự tin cho lần sau - Thỉnh thoảng giáo viên cần tạo khơng khí gây cƣời, vỗ về, an ủi để giải tỏa căng thắng cho học sinh Làm đƣợc nhƣ học sinh thấy tiết học qua nhanh cảm thấy thích học mơn Ngữ văn hơn, lợi để lơi em trì sĩ số cao lớp - Học mơn Ngữ văn đƣợc tốt ngƣời dạy phải bị thêm nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học liên quan để đời nghiệp nhà văn học, câu nói tiếng nhà văn, nhà thơ đƣợc đƣa vào giảng để xem cầu nối em học sinh thông qua giáo viên đến nhà văn Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để học sinh nhìn rõ hình ảnh, mặt chữ nhƣng không nên lạm dụng cơng nghệ thơng tin gây cho học sinh chây lƣời đọc sách - Môn Ngữ văn nhà trƣờng có vai trị đặc biệt việc hình thành nhân cách kỹ sống cho học sinh Vì vậy, học sinh dân tộc thiểu số, ngƣời giáo viên đứng lớp cần nêu gƣơng tốt, hình tƣợng nhân vật có đạo đức, lối sống nhân 827 hậu, kho tàng truyện cổ tích Việt Nam để đối sánh với kho tàng truyện cổ tích dân tộc thiểu số khác - Ngƣời dạy môn Ngữ văn cho đối tƣợng học sinh dân tộc thiểu số không thiết phải dùng từ ngữ hoa mĩ, xa rời em nhƣ: ngày lễ có ngƣời lại dùng từ nhật lễ, ngày lễ lớn đất nƣớc thay quốc lễ, sáng tạo sản phẩm có ngƣời lại dùng thành từ điển chế, điều khiến học sinh khó nhớ từ vững lại khơng thích học - Giáo viên đứng lớp không riêng môn Ngữ văn mà tất mơn khác cần phải trì vai trị, tƣ cách ngƣời tham dự - chia sẻ học Riêng giáo viên Ngữ văn, vai trị tƣ cách có đặc điểm riêng Khi lên lớp, với học sinh, giáo viên tham gia vào số trò chơi kiến thức văn học, tìm ý nghĩa văn với đầy đủ rung động văn học Nói chung, đứng lớp học sinh dân tộc thiểu số hiểu khó khăn việc dạy giáo viên việc học học sinh, dạy học môn Ngữ văn lại khó khăn kinh nghiệm dạy học không nên lạm dụng phƣơng pháp đổi “Lấy học sinh làm trung tâm” mà nên kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng pháp Trong dạy học Ngữ văn việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin gặp nhiều khó khăn so với mơn khác tính đặc thù mơn Ngữ văn vừa cụ thể, vừa trừu tƣợng Với văn nhật dụng, dạy thực hành, việc ứng dụng dạy học giáo án điện tử khó với dạy văn biểu cảm, lại vấn đề nan giải sử dụng phƣơng pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin văn biểu cảm khó dạy, học trở nên xơ cứng đòi hỏi phƣơng pháp cụ thể, súc tích hồn tồn trái ngƣợc với cảm thụ thơ ca Xác suất thành công dạy thƣờng thấp Dạy học môn Ngữ văn trƣớc yêu cầu đổi đƣợc nhà giáo dục, đội ngũ quản lí, đội ngũ giáo viên băn khoăn, trăn trở suy nghĩ lên cấp học cao sức ì giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học lớn Đến năm cuối cấp THPT, giáo viên bị áp lực chuẩn bị cho học sinh tham dự kì thi quan trọng nhƣ tốt nghiệp, tuyển sinh, việc dạy học theo kiểu cung cấp sẵn, áp đặt kiến thức phổ biến Dạy văn khó, tác phẩm văn học thực thể nhất, sáng tạo không lặp lại Vậy làm để tìm đƣợc phƣơng pháp dạy học vừa phù hợp với tác phẩm cụ thể, lại vừa tạo đƣợc lực cảm thụ tác phẩm văn học nói chung cho học sinh dân tộc thiểu số Có nhiều giáo viên có thành cơng nhiều việc khái quát thành phƣơng pháp chung, triển khai thành cơng vào thực tế cịn nhiều khó 828 khăn Nếu giáo viên có cảm thụ văn học tốt, đem cảm thụ tinh tế mà giảng cho học sinh dân tộc thiếu số học sinh thích Để dạy học mơn Ngữ văn cho học sinh dân tộc có hiệu giáo viên có nhận thức chung phƣơng pháp với việc triển khai chúng thực tế, khoảng cách đƣợc thu hẹp đến đâu phụ thuộc vào vận dụng giáo viên học sinh Việc có chƣơng trình sách giáo khoa chƣa đủ mà giáo viên phải biết đƣợc tiếng dân tộc Hơn lớp lại có học sinh thuộc nhiều dân tộc nên giảng chung cho lớp nghe nhƣ miền xi khơng thể đƣợc Việc dạy học cho học sinh đạt mức giao tiếp đơn giản Trong đó, trình độ giáo viên trƣờng có học sinh dân tộc cịn hạn chế, việc “theo” đƣợc chƣơng trình sách giáo khoa khó khăn Dạy học sinh dân tộc thiểu số khó chỗ em khơng nắm vững tiếng Việt Giáo viên phải diễn giải lâu, kỹ, chí dạy tăng Các em dùng từ theo cô giáo, nhƣng lại không hiểu nghĩa từ Tiếng Việt đóng vai trị đặc biệt quan trọng xã hội ta nói chung nhƣ nhà trƣờng nói riêng Tiếng Việt trở thành tiếng nói hồn thiện, đáp ứng nhu cầu giao tiếp thẩm mĩ xã hội Nhờ tiếng Việt, dân tộc ngƣời có điều kiện tiếp xúc nhanh chóng tiếp thu đƣợc thành tựu văn hóa khoa học kĩ thuật Việt Nam nhƣ giới Tiếng Việt gắn với tác phẩm văn học tiếng Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hƣơng, Đoàn Thị Điểm Nắm tiếng Việt dân tộc anh em có điều kiện tiếp thu đƣợc tinh hoa nhà văn hóa lớn Về mặt ngơn ngữ, chắn q trình tiếp xúc tiếng dân tộc với tiếng Việt, tiếng nói tất dân tộc (kể tiếng Việt) giàu có từ ngữ, linh hoạt, khoa học quy tắc ngữ pháp Học sinh đƣợc giáo viên hƣớng dẫn hình thành kiến thức sở SGK vốn hiểu biết trực tiếp gián tiếp thân Chúng ta phải xem lại cách dạy văn nhà trƣờng phổ thông chúng ta, không nên dạy nhƣ cũ, dạy nhƣ cũ khơng việc dạy văn không hay mà đào tạo khơng hay Vì vậy, dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt Vậy thì, cách đổi phƣơng pháp dạy học, kĩ giáo viên Ngữ văn trƣờng phổ thông miền núi phải gần gũi với em học sinh dùng ngữ để giảng nghĩa số từ khó hiểu sách Ngữ văn để giúp em nhận nghĩa cách nhanh chóng Phƣơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số để giảng dạy học sinh dân tộc thiểu số đạt hiệu ngƣời giáo viên phải có đƣợc ƣu điểm sau: + Giảng từ từ, lời lẽ rành mạch, rõ ràng 829 + Đƣa khái niệm phải giải thích khái niệm đó, phân tích cịn cần phải lấy dẫn chứng cụ thể, dễ hiểu để chứng minh + Hiểu tâm lý phong tục tập quán dân tộc + Nhiều giáo viên ngƣời Việt biết tiếng dân tộc nên khái niệm trừu tƣợng giải thích tiếng Việt khó hiểu chuyển sang dùng tiếng dân tộc Hy vọng ý kiến nhỏ góp phần vào việc đổi phƣơng pháp kỹ dạy học môn Ngữ văn cho trƣờng vùng dân tộc thiểu số miền núi TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Trí Dõi (2003), Chính sách ngơn ngữ văn hóa dân tộc Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Toàn, Nguyễn Trƣờng (1978), Phƣơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc, Nxb Giáo dục Đại học Huế, Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Khoa Ngữ văn (2002), Văn học – ngôn ngữ vấn đề nghiên cứu giảng dạy, Nxb Thuận Hóa, Huế Lê A, Mông Ký Slay, Đào Nam Sơn, Đào Ngọc (1993), Phƣơng pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc trƣờng tiểu học, Hà Nội Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn, Đinh Thái Hƣơng (2001), Một số vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học Văn – Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 830 ... đức, lối sống nhân 827 hậu, kho tàng truyện cổ tích Việt Nam để đối sánh với kho tàng truyện cổ tích dân tộc thiểu số khác - Ngƣời dạy môn Ngữ văn cho đối tƣợng học sinh dân tộc thiểu số không... việc học học sinh, dạy học môn Ngữ văn lại khó khăn kinh nghiệm dạy học không nên lạm dụng phƣơng pháp đổi “Lấy học sinh làm trung tâm” mà nên kết hợp nhuần nhuyễn phƣơng pháp Trong dạy học Ngữ văn. .. lên lớp, với học sinh, giáo viên tham gia vào số trò chơi kiến thức văn học, tìm ý nghĩa văn với đầy đủ rung động văn học Nói chung, đứng lớp học sinh dân tộc thiểu số hiểu khó khăn việc dạy giáo