Tích hợp trong dạy phần văn học hiện đại để rèn kỹ năng đọc, nói cho sinh viên ngành Ngữ văn

Bài viết chia sẻ một kinh nghiệm cá nhân trong việc lựa chọn phương pháp, tìm cách thức tổ chức trong giảng dạy phần Văn học hiện đại để lồng ghép, tăng cường rèn thêm các kỹ năng đọc, nói cho sinh viên ngành Ngữ văn.

Khoa Xã hội, Trƣờng Đại học Quảng Bình Điện thoại: 0906456193 Email: ntnga62@gmail.com TÍCH HỢP TRONG DẠY PHẦN VĂN HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ RÈN KỸ NĂNG ĐỌC, NÓI CHO SINH VIÊN NGÀNH NGỮ VĂN TS NGUYỄN THỊ NGA TÓM TẮT Dạy học theo định hƣớng tích hợp quan điểm giáo dục đại Hiểu thực định hƣớng dạy học tích hợp góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Vận dụng lý thuyết tích hợp, chúng tơi xin đƣợc chia sẻ kinh nghiệm cá nhân việc lựa chọn phƣơng pháp, tìm cách thức tổ chức giảng dạy phần Văn học lồng ghép, tăng cƣờng rèn thêm kỹ đọc, nói cho sinh viên ngành Ngữ văn Từ khóa: Tích hợp, văn học đại, rèn, kỹ đọc nói ABSTRACT Applications of Integration to Teaching Modern Literature Aiming At Developing Reading and Speaking Skills for Philosophy Majors Integration-based instruction is a view of modern education; therefore, understanding and implementing this precisely will make contributions to upgrading training quality In order to put integration theory into teaching modern literature, we would like to share our personal experiences in selection of methods and procedure to graft activities of integration-based instruction with the aim of enhancing reading and speaking skills for philology majors Key words: integration, modern literature, practice, reading and speaking skills 669 Trong hoạt động dạy học, tích hợp đƣợc hiểu tổ hợp, kết hợp số vấn đề từ môn học khác lồng ghép kiến thức cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Hình thức tích hợp vừa đảm bảo tính khoa học, tính sƣ phạm, tính liên thơng mối quan hệ mơn học chƣơng trình Nó có khả vƣợt qua giới hạn nội dung môn học để thấu hiểu kiến thức mơn học khác Đó hội để ngƣời học thiết lập mối liên hệ kiến thức đƣợc lĩnh hội phối hợp với đóng góp mơn học khác Nó khai thác tính bổ sung lẫn nội dung kiến thức kỹ học phần sở chun ngành Tƣ tƣởng tích hợp cịn giúp giải khó khăn thời gian hạn hẹp nhu cầu rộng lớn kiến thức cần cập nhật Vận dụng dạy học, hình thức tích hợp nhằm góp phần giúp cho sinh viên thực q trình học tập cách có hệ thống, vừa tiếp thu kiến thức vừa củng cố đào sâu vừa rèn kỹ cần thiết để hành nghề Không nhằm rút gọn thời lƣợng trình bày tri thức nhiều mơn học mà cịn để tập trung giải tình dạy học cụ thể rèn luyện bồi dƣỡng, tạo điều kiện cho ngƣời học tập dợt cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn Nó góp phần tạo lực cho ngƣời học trình chủ động tiếp nhận tri thức Thời gian học tập nhà trƣờng khơng kéo dài thêm nhƣng ngƣời học thu nhận nhiều tri thức tìm đƣợc hƣớng dạy hợp lý Ngƣời học thực đƣợc hoạt động nhiều trình chiếm lĩnh tri thức Trong đào tạo giáo viên Trung học sở (THCS) chun ngành Ngữ văn, học phần ln có mối quan hệ chặt chẽ, qua lại lẫn Đặc biệt mối quan hệ lại trở nên gần gũi, gắn bó mật thiết nội dung học phần thuộc khối kiến thức ngành Điều đƣợc thể rõ nội dung mô tả học phần chƣơng trình khung đào tạo giáo viên THCS Mỗi học phần sử dụng kỹ đọc, nói làm công cụ để thông hiểu nội dung kiến thức Chính điều sở tốt để lồng ghép rèn kỹ đọc, nói cho ngƣời học dạy học văn học đại Đối với nghề giáo (đặc biệt nghề dạy Văn) phải thƣờng xuyên rèn kỹ nói, đọc Tất nhiên, việc rèn kỹ đƣợc thể nhiều môi trƣờng khác nhƣng quan trọng nhà trƣờng Bởi buổi lên lớp, ngƣời học phải nói (giao tiếp) với ngƣời để truyền đạt tƣ tƣởng tình cảm, trao đổi nội dung học, thực hoạt động lớp Nói tốt sở để rèn luyện tƣ diễn đạt tốt Ở nhà trƣờng, nói công cụ để học tập, thể điều từ suy nghĩ, biến ý nghĩ thành lời Nói tốt sở tƣ mạch lạc, nói đúng, diễn đạt mạch lạc để sống hành nghề Đọc trình biến hình thức chữ viết thành hình thức âm để thơng hiểu nội dung văn Đọc không việc giải mã gồm hai phần âm chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thông hiểu ý nghĩa Nghề giáo không đọc Nó lại quan trọng ngƣời dạy Văn Đọc đọc tốt sở để hiểu, cảm, phân tích, bình để khơi gợi 670 cảm xúc, thấu hiểu đƣợc giá trị tác dụng văn chƣơng sống Nói đọc vấn đề ln có quan hệ qua lại, hỗ trợ phát triển Hiệu công việc dạy Văn trƣờng THCS không phụ thuộc vào trình độ học vấn, phƣơng pháp, lực sƣ phạm trở thành kĩ xảo mà quan trọng kỹ nói, đọc ngƣời giáo viên Vì cơng việc đào tạo nghề dạy Văn không gắn với rèn kỹ nói, đọc Tiếng Việt thành kỹ xảo cho ngƣời học Đó mục tiêu quan trọng đào tạo giáo viên THCS Do đƣợc chuyên mơn hố cao nên trƣờng chun nghiệp, giảng viên thƣờng trọng đến dạy kiến thức học phần đảm nhiệm Nếu khơng có hội thảo, trao đổi chun mơn, liên mơn khó áp dụng dạy học tích hợp Dạy học theo hƣớng tích hợp học phần chƣơng trình chủ yếu phụ thuộc vào quan điểm môn, vào ý thức khả giảng viên Nó địi hỏi giảng viên cần phải nắm rõ, am hiểu khung chƣơng trình đào tạo, nắm bắt mục tiêu nhƣ nội dung đào tạo, thông suốt tƣ tƣởng để áp dụng nhằm nâng cao lực sƣ phạm, rèn kỹ đọc, nói cho sinh viên Giờ dạy học theo quan điểm tích hợp thực đƣợc diễn giảng viên ý thức rõ ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề, đặt mục tiêu cụ thể đào tạo Hơn giảng viên cần có lực vận dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực Bài giảng nhiều cách để đạt đƣợc mục tiêu, nhƣng tất hƣớng vào hoạt động sau: - Rèn kỹ đọc từ dạy phần Văn học đạị Đặc thù nhà trƣờng hoạt động đọc (giảng viên đọc, học sinh, sinh viên đọc, đọc lớp, đọc nhà, đọc để làm tập, đọc tài liệu tham khảo, đọc để thông hiểu nội dung kiến thức) Vì việc hình thành kỹ đọc cho sinh viên Ngữ Văn việc làm đầy ý nghĩa Tất thành tựu tri thức nhân loại từ ngàn xƣa đến đƣợc lƣu lại chữ viết Nhờ đọc mà ngƣời tiếp thu đƣợc văn minh nhân loại Khi đọc ngƣời có khả nhân tiếp nhận lên nhiều lần tri thức sống, tự nhiên, xã hội Biết đọc ngƣời có khả chế ngự phƣơng tiện văn hóa để giao tiếp Đọc trở thành đòi hỏi ngƣời học Đọc giúp ngƣời học chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Vì lẽ đó, phải thƣờng xuyên rèn kỹ đọc cho ngƣời học đào tạo giáo viên THCS Đối với lên lớp, đặt mục tiêu tích hợp vốn kiến thức lồng ghép để nâng cao lực đọc, nói cho sinh viên Chẳng hạn: Dạy khái quát văn học Việt Nam từ sau 1975, yêu cầu sinh viên đọc phần “Bối cảnh lịch sử – xã hội địi hỏi đổi văn học” sau trình bày trƣớc lớp vấn đề 671 mục “Thời kỳ lịch sử”, “Những chuyển biến xã hội – văn hóa – tƣ tƣởng” “Đòi hỏi đổi văn học” Qúa trình đọc thầm để thơng hiểu nội dung trả lời yêu cầu giảng viên lúc sinh viên đƣợc chủ động chiếm lĩnh tri thức tác động kép đến việc rèn kỹ đọc, kỹ nói Đọc tạo hứng thú động cơ, tạo điều kiện để ngƣời học có khả tinh thần tự học Đọc cịn tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tƣ ngƣời đọc, bồi dƣỡng lòng yêu thiện ghét ác, biết sống xứng đáng hơn, nhân Dạy văn học đại cần cho ngƣời học sống với tác phẩm văn học Chẳng hạn dạy tác giả Nguyễn Minh Châu, ta yêu cầu sinh viên tìm đọc tiểu thuyết “Cửa sơng”, “Dấu chân ngƣời lính”, “Miền cháy” , “Lửa từ nhà”, “Những ngƣời từ rừng ra” “Mảnh đất tình yêu” hay tập truyện ngắn “Những vùng trời khác nhau”, “Bức tranh” truyện viết cho thiếu nhi “Từ giã tuổi thơ”, “Những ngày lƣu lạc”, “Đảo đá kỳ lạ” Chúng ta biết, hoạt động ý thức tinh thần nào, văn học có khả đặc biệt việc phát diễn tả bí ẩn, huyền diệu vơ tận đời sống tâm linh ngƣời Qua đọc, sinh viên ý thức đƣợc mình,“nâng cao niềm tin vào thân tự hồn thiện nhân cách mình, làm nảy nở ngƣời khát vọng hƣớng tới chân lý" (Mácxim Goorky) Qua đọc sinh viên đƣợc chắp cánh để đến với thời đại, với văn hoá, trang bị vốn sống để vƣơn tới chân, thiện, mỹ Đọc tác phẩm văn học, sinh viên nhƣ đƣợc mở rộng vòng tay giúp họ sống nhân đạo hơn, yêu thiện ghét ác Từ họ biết chia sẻ, biết nhân nguồn vui chia nỗi buồn biết quý ngƣời Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin, đọc ngày có ý nghĩa to lớn để tiếp nhận nguồn thông tin Nhờ đọc mà ngƣời học nhận thức đƣợc vấn đề nội dung Văn học đại Cho dù tiết dạy khái quát văn học Việt Nam hay tác giả, phân tích tác phẩm thơ, truyện phải coi trọng hoạt động đọc Nếu tiết khái quát văn học yêu cầu sinh viên đọc giáo trình, giảng để nắm nội dung kiến thức chung Ở giảng viên cần phải có biện pháp cụ thể yêu cầu sinh viên đọc Có thể gọi sinh viên trả lời nội dung yêu cầu giảng viên để buộc em phải chủ động đọc hiểu Công đoạn tạo điều kiện cho giảng viên tích hợp nhằm rèn kỹ đọc thầm, đọc hiểu Sinh viên đọc, động não, tìm tịi vấn đề đặt giảng trình tích lũy thêm kiến thức rèn kỹ đọc Tất nhiên giảng viên phải vận dụng hình thức đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động ngƣời học Linh hoạt vận dụng cách sáng tạo hình thức tổ chức dạy học phù hợp với yêu cầu tích hợp để nâng cao lực đọc cho sinh viên Trong dạy tác giả, giảng viên yêu cầu sinh viên đọc, chuẩn bị điều kiện để phân tích tác phẩm Quá trình thực hoạt động, sinh viên buộc phải đọc 672 để có sở cảm, hiểu tác phẩm mà phân tích Đối với tác phẩm thơ yêu cầu sinh viên đọc diễn cảm Chẳng hạn dạy tác giả Xuân Quỳnh, ta cho sinh viên đọc số thơ hay nhƣ: “Sóng”, “Tự hát”, “Thuyền biển”, “Bàn tay em” để nâng cao lực đọc diễn cảm Giảng viên u cầu nhóm sinh viên hoạt động phân tích nhận xét đánh giá Trong trình đánh giá cần coi trọng nhận xét phƣơng pháp phân tích, cách nhận diện điểm sáng thẩm mỹ, nhận vật Nếu tác phẩm thơ nhận xét cách đọc diễn cảm thơ phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu, tốc độ, âm lƣợng nét mặt điệu bộ, giọng điệu, nhạc điệu, nhịp điệu….Chẳng hạn: giảng viên nêu yêu cầu “khi đọc thơ Tiếng gà trƣa (Xuân Quỳnh), anh chị cần trọng nhấn từ ngữ nào? Đọc với giọng nhƣ nào? Nhịp điệu có đặc biệt? Đây lúc giảng viên tích hợp để củng cố tri thức rèn kỹ đọc diễn cảm, hiểu rõ văn tác phẩm cho sinh viên Nếu tác phẩm văn xi ý nhận xét cách nhập thân vào số phận nhân vật để phân tích tâm lý, tính cách, giọng điệu, thâm nhập sâu vào nội dung văn bản, lựa chọn cách đọc phù hợp Chẳng hạn: dạy Tơ Hồi, u cầu sinh viên đọc “Truyện Tây bắc”, “Dế Mèn phiêu lƣu ký” phân tích đặc điểm tính cách nhân vật Mị, A Phủ, thống lý Pá Tra, Dế mèn, trũi để thông hiểu tác phẩm, nắm giọng điệu, tính cách nhân vật lựa chọn cách đọc phù hợp với ngơn ngữ Đọc hoạt động chuyển văn ngôn ngữ viết thành văn ngôn ngữ âm Mà ngơn ngữ âm lại có tác dụng truyền cảm đến ngƣời nghe Nhƣ thế, tác phẩm văn học tự tìm đến với trái tim bạn đọc Ở sinh viên đƣợc bồi dƣỡng vốn sống, vốn hiểu biết, lực thẩm mỹ, phát triển nhân cách giá trị giáo dục, giáo dƣỡng - Rèn kỹ nói từ dạy phần Văn học đại Nói nghệ thuật, cách ứng xử giao tiếp đạt đến mục đích Tục ngữ Việt Nam khuyên ngƣời: “Lời nói chẳng tiền mua/ Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Dù lĩnh vực sống xã hội, ngƣời cần có nhu cầu trao đổi thơng tin (cần nói) Nói kỹ quan trọng cần thiết thiếu giao tiếp hàng ngày Bất cần học cách nói chuyện thật thuyết phục Trong giao tiếp xã hội, lời nói đầy tính thuyết phục yếu tố gây thiện cảm, giúp cho quan hệ công tác tốt đẹp hơn, quan hệ ngƣời với ngƣời mang tính nhân văn Giáo dục cho sinh viên nói tốt, tự tin, sắc sảo nhƣng khiêm tốn chừng mực ngƣời học có hội chủ động tích cực ứng xử tốt tình Lời nói phải xuất phát từ trái tim với vốn tri thức có sẵn, từ hiểu biết ngƣời có văn hóa Một ngƣời biết cách nói chuyện, ứng xử tinh tế ngƣời có phong cách trị chuyện tự tin, rõ ràng, hợp lý, sâu sắc riêng Đơi cần chút tinh tế cách nói làm giảm bớt căng thẳng, xoa dịu nỗi đau Khi cần ta nói tránh để 673 khơng chạm lịng tự ngƣời khác Cách nói cịn đƣợc ẩn sâu âm lƣợng, thái độ, nghệ thuật sử dụng ngôn từ đặc biệt cách diễn đạt ý tƣởng Một lời đề nghị ngào hội tốt để đạt hiệu mong muốn Một câu xin lỗi chân thành tự đáy lòng nhận đƣợc vị tha rộng lƣợng Một lời phản biện sâu sắc nhƣng ý nhị làm ngƣời nghe tiếp thu cảm giác tâm phục Nói có nghệ thuật nét đẹp văn hóa cần đƣợc bồi đắp cộng đồng dân tộc Kỹ cần đƣợc rèn luyện nhiều mơi trƣờng chun nghiệp để lời nói thực trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu Để đào tạo giáo viên chuyên ngành Ngữ văn không rèn kỹ nói Nói học để sinh viên chiếm lĩnh tri thức Phƣơng pháp dạy học đại trọng đến ngƣời học, coi ngƣời học trung tâm nên phải thƣờng xuyên hoạt động, giao tiếp trao đổi, thảo luận vấn đề tri thức Rèn kỹ nói để sinh viên sƣ phạm trƣờng hành nghề dạy học Mỗi buổi lên lớp muốn tổ chức tiết giảng ngƣời dạy cần phải nói Muốn truyền đạt nội dung ngƣời dạy phải nói Muốn giáo dục học sinh, điều khiển hoạt động lớp, ngƣời giáo viên khơng thể khơng nói Trong giảng dạy, học tập, họp hành, hoat động ngƣời giáo viên ln gắn liền với lời nói Nói để diễn đạt tƣ tƣởng tình cảm, khí chất, ý chí Hiệu cơng việc dạy học khơng phụ thuộc vào trình độ học vấn, phƣơng pháp giảng dạy mà phần quan trọng phụ thuộc vào lực giao tiếp lời ngƣời giáo viên Đó hoạt động nghiệp vụ sƣ phạm thiếu, cần phải rèn luyện giáo sinh Để tăng cƣờng rèn kỹ nói cho sinh viên sƣ phạm Ngữ Văn, thƣờng xuyên tích hợp, lồng ghép vào q trình tổ chức thực giảng dạy Chẳng hạn dạy mục “Khái quát Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến 1945”, giảng viên yêu cầu sinh viên thảo luận: Tại Giáo trình Văn học đại I nhận định “Ở nƣớc ta, năm kể nhƣ 30 năm ngƣời” Giảng viên yêu cầu sinh viên chuẩn bị trƣớc dàn bài, nêu ý chính, thành tựu văn học Việt Nam đầu kỷ XX Sinh viên trình bày ý kiến theo yêu cầu Giảng viên có nhận xét sửa chữa để giúp sinh viên hiểu nội dung, kiến thức đồng thời nhận thức đƣợc u cầu nói gì, nói nào, có đầy đủ thơng tin biết chọn lọc nói mục đích đối tƣợng giao tiếp Việc lựa chọn ngơn ngữ, nghi thức, lời nói, quy tắc hội thoại góp phần nói đúng, thuyết phục ngƣời nghe Đặc biệt giảng viên phải biết khêu gợi, tạo cho sinh viên nhu cầu đƣợc nói, đƣợc bộc lộ suy nghĩ vấn đề nêu Giảng viên cần tạo hoàn cảnh giao tiếp cho sinh viên cách đặt câu hỏi, đặt vấn đề thảo luận, biết động viên khích lệ, tạo điều kiện cho ngƣời tham gia, hợp tác Đôi cần qua lời nhận xét, đánh giá giảng viên: “Em cần lựa chọn ngôn ngữ xác hơn, diễn đạt rõ ” giúp cho sinh viên rút kinh nghiệm đƣợc q trình nói Trong giảng dạy, chúng tơi ln thiết kế hệ thống câu hỏi tạo môi trƣờng cho sinh viên nói Chúng tơi thƣờng đặt tình có vấn đề tạo điều kiện cho sinh viên 674 đƣợc tham gia trao đổi thảo luận Sau phần trình bày sinh viên, chúng tơi ln định hƣớng cho bạn nhận xét cách nói có hấp dẫn khơng? Có tạo đƣợc hứng thú khơng? Phần mở đầu, kết thúc sao? Có giao cảm mắt không? Tƣ tác phong nhƣ nào? Giọng nói phù hợp chƣa? v.v Hoặc từ lời nhận xét bạn nội dung, hình thức trình bày giúp sinh viên nhận thức cần nói yêu cầu vấn đề đặt Giảng viên trọng giúp cho sinh viên bộc lộ suy nghĩ, tình cảm cách thẳng thắn, chân thành để phát huy khả tự nghiên cứu, tự học nhƣ lực nói Hiển nhiên dạy khơng trọng tích hợp để rèn luyện đọc, nói mà quên nhiệm vụ yếu, mục tiêu Để tích hợp tốt, có trọng điểm, giảng viên phải biết linh hoạt ứng phó tình huống, nắm vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động ngƣời học Khi dạy tác giả: Phan Bội Châu, Hồ Chí Minh, Tản Đà, Xuân Diệu, Thạch Lam, Nguyễn Tuân, Tố Hữu, Chế Lan Viên, Tơ Hồi, Nguyễn Khải, Nguyễn Minh Châu, Xn Quỳnh giảng viên nên yêu cầu sinh viên tự trình bày ý tƣởng, thảo luận nội dung mục: tiểu sử ngƣời, quan niệm nghệ thuật tạo điều kiện mơi trƣờng cho ngƣời học đƣợc nói, đƣợc giao tiếp Đây hội giúp ngƣời học tự bộc lộ khả diễn đạt trƣớc lớp, rèn luyện tính tự tin, mạnh dạn, tính chủ động trọng tình huống.Bài giảng thành cơng ngƣời giảng viên dừng lại mức trƣớc vấn đề, không thái trọng tích hợp để biến văn học đại thành dạy rèn nghiệp vụ sƣ phạm Rõ ràng giảng có tác động kép đến ngƣời học vừa nắm tri thức Văn học đại cách chủ động sáng tạo, vừa có thêm kinh nghiệm đọc, nói Hơn việc đọc tốt tạo hội cho sinh viên nói giọng điệu, cao độ, chuẩn ngữ âm, hình thành trình phản xạ ngơn ngữ nhanh nhạy, thuyết phục ngƣời nghe Tích hợp tƣ tƣởng, nguyên tắc, quan điểm đại giáo dục cần vận dụng sáng tạo trình dạy học cho đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh (1997), Rèn kỹ sử dụng Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Trần Đăng Suyền, Nguyễn Văn Long (chủ biên) (2007), Giáo trình văn học Việt Nam đại, Tập 1, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Văn Long (chủ biên) (2007), Giáo trình văn học Việt Nam đại, Tập 2, Nxb ĐHSP, Hà Nội 675 Trƣờng Đại học Quảng Bình (2011), Chƣơng trình khung đào tạo giáo viên THCS môn Ngữ Văn, Quảng Bình (Lƣu hành nội bộ) Xavier Roegiers (1996), Khoa Sƣ phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trƣờng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 676 ... học phần chƣơng trình khung đào tạo giáo viên THCS Mỗi học phần sử dụng kỹ đọc, nói làm cơng cụ để thơng hiểu nội dung kiến thức Chính điều sở tốt để lồng ghép rèn kỹ đọc, nói cho ngƣời học dạy. .. hiệu Để đào tạo giáo viên chuyên ngành Ngữ văn khơng thể khơng rèn kỹ nói Nói học để sinh viên chiếm lĩnh tri thức Phƣơng pháp dạy học đại trọng đến ngƣời học, coi ngƣời học trung tâm nên phải... động ngƣời học Linh hoạt vận dụng cách sáng tạo hình thức tổ chức dạy học phù hợp với yêu cầu tích hợp để nâng cao lực đọc cho sinh viên Trong dạy tác giả, giảng viên yêu cầu sinh viên đọc, chuẩn