Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết giới thiệu tổng quát về John Dewey và triết học của ông. Vận dụng triết lý giáo dục của tác giả này, bài viết nêu lên sáu câu hỏi về vấn đề dạy học Ngữ văn trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông ở Việt Nam hiện nay.
Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Điện thoại: 0914 991 687 Email: du_tu_ai@yahoo.co.uk TS NGUYỄN ÁI HỌC SÁU CÂU HỎI TỪ TRIẾT LÝ GIÁO DỤC CỦA JOHN DEWEY CHO “DẠY HỌC NGỮ VĂN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI TỒN DIỆN GIÁO DỤC PHỔ THƠNG” Ở VIỆT NAM HIỆN NAY TÓM TẮT Bài viết giới thiệu tổng quát John Dewey triết học ông Vận dụng triết lý giáo dục tác giả này, nêu lên sáu câu hỏi vấn đề dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam Từ khóa: John Dewey, triết lí, giáo dục, câu hỏi ABSTRACT Six Question about “Teaching Philology in the Context of Comprehensive renovation of Compulsory Education” in Vietnam – Based on the Theory of John Dewey Providing a general introduction of John Dewy‟s theory, the article deals with six questions about teaching philology in the context of the fundamental and comprehensive renovation of education in Vietnam Key words: John Dewey, theory, education, question John Dewey ai? John Dewey nhà triết học lớn nƣớc Mỹ nửa đầu kỉ XX, ông đồng thời nhà giáo dục vĩ đại, đóng góp lớn lao vào cơng cải cách giáo dục nhân loại Tƣ tƣởng triết học nghiệp giáo dục đồ sộ John Dewey bao trùm đời sống trí thức Mỹ, ảnh hƣởng to lớn làm thay đổi giáo dục Mỹ suốt kỷ XX Ông trở thành thần tƣợng tri thức Hoa Kỳ lỗi lạc Ông sinh ngày 20/10/1859 ngày 01/06/1952 (thọ 93 tuổi) 71 John Dewey dành trọn đời dài gần kỷ cho nghiệp xây dựng giáo dục dân chủ, tiến ngƣời học, lợi ích to lớn ngƣời, phát huy tận độ tài năng, trí tuệ, đạo đức nơi cá nhân ngƣời, nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực tốt đẹp Tuy nhiên, triết lý giáo dục Dewey, tƣ tƣởng dân chủ giáo dục ơng khơng phải đƣợc ủng hộ hồn toàn đất Mỹ, trƣờng phái đối lập trích ơng Mặc dầu vậy, thành lao động Dewey di sản vô giá, đặc biệt với ngƣời muốn xây dựng trƣờng học theo ý tƣởng Dewey Có thể nói, di sản giáo dục John Dewey chƣa đƣợc xem phƣơng pháp mang tính phổ cập cho giáo dục nhân loại, nhƣng triết lý, tƣ tƣởng, quan điểm Dewey vào thực tiễn gần kỷ qua, điều đáng nói quan điểm đầy “khiêu khích” “triết lý” “thực tiễn” giáo dục loài ngƣời Đối với giáo dục Việt Nam hôm nay, nội dung triết lý giáo dục John Dewey giá trị đầy tính thời sự, đặc biệt có ý nghĩa Đảng, nhà nƣớc, Bộ giáo dục Việt Nam xây dựng phát triển đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Triết học triết lý giáo dục John Dewey 2.1 Triết học John Dewey Đƣợc đào tạo triết học trƣờng Đại học John Hopkins – trƣờng tiên phong giáo dục sau đại học theo mơ hình Đức Mỹ (Lƣu ý sinh viên, học viên tìm hiểu thêm mơ hình Đại học HumBoldt ảnh hƣởng khắp giới, đặc biệt ảnh hƣởng đến hình thành phát triển Đại học Mỹ…) với ngƣời thầy triết học ảnh hƣởng tƣ tƣởng trƣờng phái Hegel, với luận văn tốt nghiệp tiến sĩ mang đề tài: Tâm lý học Kant, John Dewey ban đầu chịu ảnh hƣởng chủ nghĩa lý tƣởng tuyệt đối phái Hegel, nhƣng biến chuyển đổi thay, nhiều tác động bối cảnh khoa học thời đại ông Mỹ, John Dewey đến với tƣ tƣởng triết học thực dụng Từ đây, ngƣời ta biết đến John Dewey nhà triết học thực dụng (hay công cụ luận, thuyết cơng cụ…) có ảnh hƣởng lớn nhất, ngƣời đƣa tƣ tƣởng thực dụng cách có phƣơng pháp vào sinh hoạt hàng ngày tổ chức đời sống xã hội Mỹ, đặc biệt việc triển khai tƣ tƣởng thực dụng giáo dục Mỹ kỷ XX 2.1.1 Quan niệm John Dewey triết học, công việc triết học 72 Quan niệm John Dewey triết học đƣợc gửi gắm toàn trƣớc tác ông triết học giáo dục Những ngƣời nghiên cứu John Dewey tìm thấy ý nghĩa thực dụng triết học ông ơng nêu quan điểm Trƣớc hết, lắng nghe tun ngơn trực tiếp ơng Theo Dewey: “Nhiệm vụ triết học tìm cách hiểu đƣợc nguyên nhân sâu xa rối loạn dễ nhận thời điểm diễn biến động nhanh chóng văn minh, hiểu đƣợc nằm đằng sau bộc lộ bên ngoai, hiểu đƣợc chất đất nuôi dƣỡng gốc rễ trình độ văn minh cụ thể Triết học quan tâm tới mối quan hệ ngƣời với giới nơi sống ngƣời giới bị tác động văn hóa, tác động vô lớn, nhƣ ta thƣờng tƣởng” [1, tr 1] Quan niệm triết học Dewey gắn với quan điểm thực tiễn triệt để, triết học Dewey thƣờng gắn với nhìn nhà xã hội học Triết học gắn với nhiệm vụ xã hội, giải vấn đề thực “Hiểu rõ đƣợc tình hình địi hỏi nhiều can đảm Hiểu đƣợc tình hình cách triệt để đòi hỏi nỗ lực lâu dài Nhƣng triết học đem lại niềm hi vọng triết học định phải tham gia vào việc khởi xƣớng xu hƣớng vận động để sau ngƣời hoan tất xu hƣớng hành động Bƣớc trƣớc tiên phải thẳng thắn nhận giới mà sống lúc đâu Ngay nhƣ khơng thể làm đƣợc sức lực đơi tay bắp nhìn thẳng vào Nhƣng điều khơng nên làm thêu dệt chắn khiến cho khơng nhận tình hình diễn thực sự” [1, tr 3] Quan niệm Dewey cho thấy nhiệm vụ triết học nhiệm vụ phân tích thực tiễn, để khai mở đƣờng hành động Từ sở sinh vật học, từ Darwin, từ nghiên cứu tâm lý học chức năng, Dewey ngƣời phủ định mạnh mẽ thuyết nhị nguyên truyền thống, nhƣ chia cắt tinh thần vật chất, cá nhân xã hội Ông hào hứng nêu lên: “Chúng ta cịn thiếu tƣ tƣởng có hệ thống để phát triển Triết học giải vấn đề này, giống nhƣ triết học kỷ XVII giải vấn đề vật lý học, song nhà triết học hơm phân tích vấn đề đƣa giả thuyết phục vụ gây ảnh hƣởng tới nhiều ngƣời để chúng đƣợc trắc nghiệm phƣơng pháp sau đây: Việc làm thực tiễn” [1, tr.4] Quan niệm triết hoc công việc đƣa John Dewey trở thành nhà triết học thực dụng có ảnh hƣởng lớn nhất, ơng đƣợc xem cha đẻ trào lƣu tân giáo dục 73 2.1.2 Những nội dung triết học thực dụng Triết học thực dụng triết học gắn với khoa học, bắt nguồn từ quan niệm dựa sở sinh học rằng: “Cơ thể ngƣời ln tìm kiếm trạng thái n tâm thăng Nó tìm kiếm điều chỉnh trƣớc mơi trƣờng Đây khuynh hƣớng thể ngƣời, bị ràng buộc vào nhu cầu sinh lý buộc phải đƣợc đáp ứng nhƣ sống, xét nhƣ giá trị quan trọng số một, muốn đƣợc trì” [3, tr 32 - 33] Theo Dewey, biến đổi liệt mơi trƣờng, sinh vật ngƣời khơng thấy có sẵn đáp ứng thích đáng nên phải xoay sở cho giải đáp để tiếp tục sống cịn Do có nhu cầu suy nghĩ Nếu tƣơng quan sinh vật – ngƣời môi trƣờng đƣợc mơ tả từ ngữ “hồn cảnh” “tình huống” ngƣời ta cho tƣ thiết yếu có hồn cảnh hay tình sụp đổ… “Hành động tƣ có nghĩa giải vấn đề Tƣ phƣơng tiện để khám phá tính thực tối hậu mà công cụ thực hành đƣợc dùng để tìm kiếm giải pháp cho vấn đề thực tiễn […] Thật vơ nghĩa nói đến chân lý tuyệt đối, tri thức chân lý tuyệt đối bị giới hạn giải pháp cho vấn đề cá biệt Chân lý có tinh tƣơng đối hồn cảnh (hay tình huống) cá biệt, có giải pháp cho vấn đề có nhiêu chân lý” [6, tr 420 - 421] “Về phƣơng diện siêu hình học, chủ nghĩa thực dụng bác bỏ quan niệm Plato cho tƣ tƣởng ngƣời xuất phát từ “khái niệm” toàn cầu, bất biến, thuộc cõi siêu hình khơng lệ thuộc vào quan niệm ngƣời Những ngƣời theo chủ nghĩa thực dụng cho rằng, tƣ tƣởng công cụ ngƣời, gồm có giả thuyết, ƣớc đốn kế hoạch, nhằm giải vấn nạn ngƣời Tƣ tƣởng xuất phát từ xã hội, liên quan tới sinh hoạt ngƣời Thay tìm câu trả lời cõi siêu hình, ngƣời thực dụng trọng vào tƣơng tác ngƣời với nhau, ngƣời với mơi trƣờng sinh sống Những tƣơng tác tạo vấn nạn ngƣời cần giải để sinh tồn để sống cách thoải mái Quan tâm yếu ngƣời thực dụng tìm phƣơng pháp giải vấn đề ngƣời đời sống thực Về phƣơng diện nhận thức luận, Dewey ngƣời thực dụng quan tâm đến câu hỏi: Làm để ta biết ta biết? Làm ta biết ý tƣởng ta đúng? Đâu cách xác để ta nhận biết? Tuy nhiên, ngƣời thực dụng không chấp nhận câu trả lời “cái biết” ta nguồn cao kinh nghiệm ngƣời ban cho Họ cho biết ngƣời phải xuất phát từ kinh nghiệm mà Dewey định nghĩa: “Kinh nghiệm tiến trình tƣơng tác ngƣời 74 mơi trƣờng” Trong tiến trình ngƣời gặp phải vấn đề làm trở ngại nếp sinh hoạt quen, nghĩa vấn đề khác với mà kinh nghiệm khứ giải quyết, cần có giải pháp Đời sống theo Dewey ngƣời theo chủ nghĩa thực dụng chuỗi vấn đề, “một đời sống thành cơng đời sống cá nhân tập thể xác định đƣợc vấn đề đặt cho họ tìm cách giải đƣợc vấn đề này” Về phƣơng diện giá trị luận, Dewey bác bỏ quan niệm Plato cho giá trị đạo đức xuất phát từ đấng tối cao mang tinh cách bất biến, phổ cập vĩnh cửu cho thời đại, hay quan niệm Aristotle cho giá trị đạo đức mang tinh phổ cập ngàn đời đƣợc đặt lý tính ngƣời, lý tinh giúp ngƣời nhận thức thiện ác, sai Dewey cho giá trị luân lý, đạo đức thay đổi theo thời đại không bất biến nhƣ Plato Aristotle quan niệm… Về phƣơng diện luận lý học, ngƣời thực dụng dựa vào thực chứng kinh nghiệm ý tƣởng đƣợc đánh giá qua kinh nghiệm qua thử nghiệm khoa học Những ngƣời thực dụng không chấp nhận phƣơng pháp suy luận diễn dịch từ tiền đề (trong triết học) định đề (trong toán học) mà vận dụng phƣơng pháp quy nạp đƣa đến kết luận tổng quát dựa trƣờng hợp đặc thù Luận lý quy nạp triết học khoa học đƣa đến kết luận, “chân lý” tƣơng đối, chân lý đƣợc kiểm nghiệm khứ Nhƣng chân lý luôn bị thử thách khám phá chứng mới” [5, tr - 3] Một triết học nhƣ vừa mô tả rõ ràng triết học giải vấn đề thực tiễn, triết học gắn với khoa học nhằm cải tạo thực tiễn Cái nối kết nhà thực dụng (tiêu biểu Peirce, James John Dewey) với niềm tin họ có liên kết mật thiết tƣ hành động Khái niệm thực dụng nhà triết học thực dụng có nghĩa cách thức mà tƣ thể hành động Các nhà triết học thực dụng coi rẻ kiểu tƣ không tạo đƣợc thay đổi đời sống Tinh thần thực dụng nói đƣa tới nguyên tắc mà chủ nghĩa thực dụng tuân theo nhƣ: ý tƣởng ta thực có giá trị đƣợc thể nghiệm hoạt động thực ngƣời; kinh nghiệm kết tƣơng tác ngƣời với ngƣời với thiên nhiên; đời sống ngƣời phải đối phó với tình “hoang mang, bối rối” trƣớc vấn đề khác với kinh nghiệm trải qua, trục trặc cần phải giải tƣ Tƣ nhƣ hiển nhiên phải tƣ khoa học gắn với thực nghiệm để thực thi Chính điều thúc đẩy John Dewey tập trung bàn nhiều tƣ duy, phƣơng pháp tƣ duy, rèn tƣ duy, “rèn trí nghĩ” mà ơng gọi là: “Cách nghĩ” (How we think) Chính nơi Dewey cho đời lƣợc đồ tƣ (có ngƣời gọi phƣơng thức tƣ 75 toàn diện) quan trọng, gồm “năm bƣớc tách biệt theo logic: (I) khó đƣợc thâu nhận; (II) phạm vi định nghĩa nó; (III) đề xuất cho giải pháp khả dĩ; (IV) triển khai cách lập luận cho đề xuất; (V) tiếp tục quan sát thực nghiệm đến chấp nhận bác bỏ đề xuất, tức kết luận tin theo hay không tin theo” [4, tr 120 - 121] Lƣợc đồ minh chứng cho quan niệm nhà thực dụng rằng: chủ nghĩa thực dụng phƣơng pháp, triết học thực dụng triết học khoa học, phƣơng pháp khoa học Với Dewey, tƣ khời đầu “sự hồi nghi” có thực, “nhu cầu cảm nhận đƣợc” Sự tra vấn triết học dấy lên từ vấn đề thuộc lƣơng tri, gắn với vấn đề mang ý nghĩa cá nhân, đó, việc tìm giải pháp khả thi quan trọng Hoài nghi “hồi nghi đích thực tâm lý” gắn vơi cảm giác bị kích thích thực thay cho cảm giác “hoài nghi giả vở”, “hoài nghi tất cả” truyền thống triết học Descartes Thứ đến (giai đoạn hai lƣợc đồ Dewey) “sự cô lập” điều nghi vấn cần đƣợc giải làm rõ Ở đây, có việc cần phải loại trừ nghi vấn giả cách chuyển từ cảm giác đơn bị kích thích sang thành nghi vấn trí tuệ, xem xét điều kiện có thực Giai đoạn thứ ba lƣợc đồ nhƣ Dewey phân tích: “Sự gợi ý trung tâm suy luận” Đó “giả định”, “phỏng đốn”, “dự đốn”, “giả thuyết” “Việc nuôi dƣỡng gợi ý đa dạng thay cho nhân tố quan trọng việc suy nghĩ đến nơi, đến chốn” Giai đoạn thứ tƣ lƣợc đồ việc “phân giải chi tiết ý kiến”, tức tìm phƣơng thức giải cho giả thuyết Đây “kiểm sốt trí tuệ nghiêm ngặt”, để đến giai đoạn thứ năm “chứng thực thực nghiệm” Năm bƣớc “cách ta nghĩ” cho thấy trí nghĩ đƣợc rèn luyện “trí óc nắm bắt đƣợc tốt mức độ quan sát, việc hình thành ý kiến, lý giải kiểm nghiệm cần thiết cho trƣờng hợp đặc biệt nào, tận dụng đƣợc tối đa cho suy nghĩ tƣơng lai, sai lầm phạm phải khứ…” [4, tr 130] Theo Reginald D.Archambault [3; tr 34 - 35], lần Dewey sử dụng thuật ngữ quan trọng khoa học, thuật ngữ “giả thuyết” Triết học John Dewey vào đời sống học thuật đời sống xã hội… nâng Dewey lên địa vị vừa nhà triết học, vừa nhà tâm lý học, vừa nhà tổ chức xã hội Nhƣng tên tuổi lẫy lừng John Dewey đặc biệt gắn với triết lý giáo dục ông 76 2.2 Triết lý giáo dục John Dewey Lý thuyết kinh nghiệm phải đƣợc thực hóa thơng qua thực nghiệm hịa hợp với thực tiễn Đó cốt lỗi tƣ tƣởng triết học thực dụng Dewey đƣợc ông vận dụng vào lĩnh vực giáo dục Triết học giáo dục Dewey phải đƣợc hiểu bối cảnh triết học ông diễn bối cảnh lịch sử nƣớc Mỹ đầu kỷ XX Trong tiểu luận “Nhu cầu triết học giáo dục” [3 tr 55], Dewey đối lập triết học giáo dục ông với… giáo dục nhà trƣờng truyền thống, với nhiều điểm lạc hậu Mở đầu tiểu luận này, Dewey viết: “Nền giáo dục truyền thống tập ngữ khơng muốn nói phản kháng tƣơng phản, tƣơng phản lại với giáo dục chủ yếu mang tính chất tĩnh nội dung, độc đoán phƣơng pháp, trẻ em chủ yếu thụ động tiếp nhận” Từ Dewey bắt dầu tiến thẳng vào đặt vấn đề: triết học giáo dục nỗ lực nhằm tìm giáo dục giáo dục diễn nhƣ nào? Để trả lời câu hỏi Dewey xuất phát từ khoa học với sinh vật học tâm lý học chức Ông viết: “Trƣớc phát biểu triết lý giáo dục, buộc phải hiểu đƣợc tính ngƣời đƣợc cấu tạo nhƣ cụ thể, buộc phải hiểu đƣợc hoạt động ảnh hƣởng xã hội có thực” Rõ ràng, Dewey ý đến hai yếu tố tƣơng tác với kết giáo dục Đó yếu tố cá nhân yếu tố môi trƣờng xã hội Trong hoạt động tƣơng tác ấy, nguyên liệu đƣợc biến thành điều mang ý nghĩa to lớn Nhƣ vậy, “giáo dục trình phát triển, tăng trƣởng”, tăng trƣởng xã hội sở cá nhân Mục tiêu giáo dục phát triển tối đa tiềm cá nhân Quá trình giáo dục trình hoạt động ngƣời xã hội – “một xã hội cá nhân tự tất lao động riêng đóng góp cho khai phóng làm phong phú sống ngƣời khác, mơi trƣờng để cá nhân thực phát triển bình thƣờng xứng với tầm mình” Tƣ tƣởng khoa học triết lý giáo dục John Dewey làm sở thật vững để ông tiến tới tƣ tƣởng dân chủ giáo dục – triết lý gắn với thực tiễn thời đại đồng thời triết lý tiến nói lên đƣợc khát vọng nhân văn to lớn, sâu xa lồi ngƣời Ơng viết: “Trong giới bị vào chạy đua điên rồ thƣờng tàn nhẫn lợi ích vật chất cạnh tranh liên tục, trƣờng học phải có trách nhiệm nỗ lực có tổ chức cách thông minh bền bỉ để hết phải phát triển ý chí hợp tác tinh thần biết nhận cá nhân khác ngƣời có quyền bình đẳng chia sẻ thành văn hóa vật chất sáng tạo tập thể, công nghiệp, kỹ tri thức ngƣời Mục tiêu tối cao trí tuệ nhân cách có tính tất yếu lí khác khơng phải để bù đắp cho tinh 77 thần vô nhân đạo sinh từ cạnh tranh kinh tế bóc lột” [3, tr 66] “Một xã hội không đáng hoan nghênh xã hội đặt bên bên ngồi rào cản ngăn chặn giao tiếp truyền đạt kinh nghiệm cách tự Một xã hội cho phép thành viên chia sẻ bình đẳng lợi ích điều chỉnh linh hoạt thiết chế dựa vào mối quan hệ tƣơng giao hình thái tồn liên kết khác nhau, xã hội đƣợc gọi dân chủ Với tính chất nhƣ thế, xã hội phải có kiểu giáo dục giúp cho cá nhân có đƣợc mối hứng thú riêng tới quan hệ xã hội kiểm soát xã hội, tạo thói quen tinh thần trì thay đổi xã hội mà không gây nên hỗn loạn” [2, tr 126] Đến thấy: khoa học dân chủ hai nội dung lớn có mối quan hệ biện chứng với bao trùm triết lý giáo dục John Dewey Tinh thần “khoa học dân chủ” thấm nhuần chi phối khía cạnh nội dung lý luận giáo dục John Dewey, tạo nên tính quán triết lý giáo dục ông Triết lý hóa thân vào nội dung lý luận giáo dục phong phú, sinh động thể qua nhiều công trình đồ sộ mà John Dewey đóng góp cho nhân loại Chúng ta thật khó mà khái quát đầy đủ triết lý giáo dục Dewey qua vài nhận xét ngắn gọn.Ở đây, xin nêu lên số nội dung – theo cốt lõi triết lý giáo dục Dewey: Trƣờng học không đơn nơi ngƣời lớn dạy cho trẻ học kiến thức học luân lý Trƣờng học phải cộng đồng dân chủ hoạt động đƣợc tập trung nhằm tạo hiệu cao việc chia sẻ cho ngƣời học di sản tri thức nhân loại làm cho họ sử dụng tài vào mục đích xã hội Do đó, giáo dục hoạt động đời sống, thân trình sống trẻ em chuẩn bị cho sống tƣơng lai mơ hồ Nhà trƣờng có nhiệm vụ tạo điều kiện tốt để cá nhân ngƣời học phát huy tận độ lực mình, tạo dựng kiến thức cho tồn cơng cụ nhƣ: đôi mắt, đôi tai, đôi tay, đôi chân đặc biệt tƣ Tóm lại ngƣời học phát triển tồn vẹn khả để tham gia vào đời sống xã hội Khơng có nội dung giá trị tự thân tuyệt đối từ bên đƣợc mang áp đặt cho học sinh Nhà trƣờng giáo viên phải tạo mơi trƣờng hoạt động trẻ chứa đựng tình khó khăn, để từ người học tự tìm tịi xây dựng kiến thức thông qua “kinh nghiệm” “tư duy”, thông qua “trải nghiệm” thân 78 Học sinh mục đích tồn hoạt động giáo dục Học sinh phải liên tục đƣợc khuyến khích tham gia vào hoạt động nhà trƣờng Học sinh phải thực ngƣời cộng tác để lên kế hoạch cho chƣơng trình học lên kế hoạch cho tồn môi trƣờng học Qua hoạt động nhà trƣờng, lớp học, học sinh tham gia vào phƣơng pháp khoa học “thủ tục” dân chủ Học sinh thực tham gia vào việc sáng tạo trì đời sống xã hội cộng đồng lớp học, nhà trƣờng Giáo viên đóng vai trị tác nhân quan trọng bậc cho khai phóng ngƣời học Đó “ngƣời trợ giáo vƣơng quốc đích thực Thƣợng đế” Giáo viên khơng phải “quyền uy ban phát” kiến thức, vị quan tòa mà thành viên cộng đồng lớp học Giáo viên có nhiệm vụ mơt tác nhân kích thích Bằng việc cung cấp vật liệu, đầu mối thông tin, gợi ý, tổ chức, hƣớng dẫn… giáo viên tạo mơi trƣờng khuyến khích học tập Muốn vậy, giáo viên phải chuyên gia đƣợc đào tạo tốt, ngƣời hiểu biết giáo dục toàn diện Nội dung giáo dục phải phản ánh phát triển loài ngƣời Nội dung phải mang tính tăng tiến Chƣơng trình học phải đại lên với phát triển loài ngƣời Phƣơng pháp dạy học phải gắn chặt với đối tƣợng nội dung Phƣơng pháp phƣơng pháp lực hứng thú trẻ em, cá nhân trƣởng thành, phƣơng pháp ngƣời lớn – kẻ trƣởng thành Phƣơng pháp trình bày rõ ràng biện pháp triển khai nội dung kinh nghiệm diễn để đem lại hiệu kết nhiều Bởi vậy, tách rời phƣơng pháp khỏi nội dung Vấn đề vận dụng triết lý giáo dục John Dewey vào giáo dục dạy học Việt Nam 3.1 Sự ảnh hưởng triết lý giáo dục Dewey Tƣ tƣởng triết lý giáo dục John Dewey làm thay đổi giáo dục nƣớc Mỹ kỷ XX, tƣ tƣởng ông ảnh hƣởng giáo dục nhiều nƣớc giới Ở châu Á, từ năm 1919, Dewey đƣợc mời đến thực loạt giảng trƣờng Đại học Hoàng Gia – Tokyo, sau (cũng năm 1919) ơng đƣợc mời đến giảng dạy triết học giáo dục Bắc Kinh Nam Kinh (Trung Quốc) Nhƣ vậy, cách non nửa kỷ, triết học giáo dục John Dewey thâm nhập vào Nhật Bản Trung Quốc 79 Tại Việt Nam, năm 1940, Vũ Đình Hịe giới thiệu John Dewey báo Thanh Nghị nhƣng sau tƣ tƣởng triết học Dewey gần nhƣ vắng bóng suốt hai phần ba kỷ Cái tên John Dewey có đƣợc nhắc đến Việt Nam gắn với việc phê bình triết học ông, gắn với phê phán triết học thực chứng “giai cấp tƣ sản” Trong chƣơng trình giáo dục thực nghiệm Hồ Ngọc Đại hai thập niên gần đây, có âm thầm vận dụng tƣ tƣởng Dewey Hiện nay, John Dewey đƣợc dịch giới thiệu Việt Nam với cơng trình Phạm Anh Tuấn nhƣ: Dân chủ giáo dục (Nxb Tri thức, 2008), John Dewey giáo dục (Nxb Trẻ, 2012), Kinh nghiệm giáo dục (Nxb Trẻ, 2012) với dịch: Cách ta nghĩ Vũ Đức Anh (Nxb Tri thức, 2013) Sự xuất trở lại cách đầy đủ trƣớc tác Dewey Việt Nam phải kể đến cơng lao dịch giả nói trên, đặc biệt công lao quỹ dịch thuật Văn hóa Phan Chu Trinh Nhà xuất Tri thức Tuy nhiên, vận dụng triết học giáo dục John Dewey vào giáo dục dạy học Việt Nam chƣa đƣợc tiến hành công trình nghiên cứu chun sâu, chƣa có nội dụng vận dụng cách tự giác đƣợc thực hóa trở thành phổ biến 3.2 Bối cảnh giáo dục Việt Nam vận dụng tư tưởng triết lý giáo dục John Dewey 3.2.1 Không thể không nhắc lại quan niệm nhiệm vụ triết học Dewey: “Nhiệm vụ triết học tìm cách hiểu đƣợc nguyên nhân sâu xa rối loạn dễ nhận thời điểm diễn biến động nhanh chóng văn minh, hiểu đƣợc nằm đằng sau đƣợc bộc lộ bên ngoài, hiểu đƣợc chất đất ni dƣỡng gốc rễ trình độ văn minh cụ thể…” Và “triết học định phải tham gia vào việc khởi xƣớng xu hƣớng vận động để sau ngƣời hồn tất xu hƣớng hành động” “Bƣớc trƣớc tiên phải thẳng thắn nhận giới mà sống lúc đâu Ngay không làm đƣợc sức lực đơi tay bắp nhìn thẳng vào Nhƣng điều khơng nên làm thêu dệt chắn khiến cho không nhận tình hình diễn thực sự” “Các nhà triết học ngày hơm phân tích vấn đề đƣa giả thuyết phục vụ gây ảnh hƣởng tới nhiều ngƣời để chúng đƣợc trắc nghiệm phƣơng pháp sau đây: Việc làm thực tiễn.” Quan niệm nhiệm vụ triết học Dewey vừa nhắc lại soi sáng cho giáo dục Việt Nam – giáo dục thiết tìm đƣờng khỏi tình trạng lạc hậu kéo dài, bị kìm hãm nhiều năm “tƣ bảo thủ”, với “sức ì q nặng” Các nhà trí thức Việt Nam, chuyên gia giáo dục, quan hữu trách Việt Nam cấp bách, “ráo riết” tìm kiếm giải pháp “đổi bản, 80 toàn diện” giáo dục Chƣa triết lý giáo dục khoa học John Dewey lại có giá trị với giáo dục Việt Nam nhƣ hôm Nghiên cứu, vận dụng triết học giáo dục John Dewey phù hợp với nhiều điểm tƣ tƣởng, nội dung Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [7] Đảng – Nhà nƣớc – Bộ giáo dục Việt Nam Nhiều cơng trình bàn giáo dục John Dewey góp phần củng cố sở lý thuyết khoa học cho “Nhiệm vụ giải pháp” giáo dục trọng tâm mà “Đề án” nói đề ra, nhƣ: “đổi mạnh mẽ, sâu sắc tƣ giáo dục”; “đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chƣơng trình giáo dục( mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp…) theo hƣớng phát triển phẩm chất lực ngƣời học”; “giáo dục ngƣời vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân”; “tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học”; “coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trƣờng, giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nhƣng điều đáng nói sở khoa học, tính nhân bản, nhân văn triết lý giáo dục John Dewey làm hậu thuẫn lâu dài cho nhiều nội dung đổi giáo dục Việt Nam Bởi vậy, cần thiết tiếp tục nghiên cứu vận dụng cách thích hợp Việc vận dụng triết lý giáo dục John Dewey cần đƣợc tiến hành cách chuyên sâu, với nội dung cụ thể cấp độ phƣơng diện giáo dục… mong mang lại hiệu thực tiễn Trong phạm vi viết này, xin dừng lại việc gợi mở, vận dụng triết lý giáo dục John Dewey vào số nội dung lý luận phƣơng pháp dạy học môn Văn trƣờng trung học phổ thông qua sáu câu hỏi mà cho then chốt 3.2.2 Sáu câu hỏi từ triết lý giáo dục John Dewey với dạy học văn nhà trƣờng trung học phổ thông Chúng ta biết với công đổi giáo dục, đổi dạy học, việc đổi dạy học môn Văn nhà trƣờng trung học phổ thông đƣợc phát động chục năm qua Tuy vậy, công đổi dạy học văn gặp bế tắc Nguyên nhân bắt nguồn từ hoàn cảnh xã hội, tƣ giáo dục lạc hậu, bảo thủ có tƣ dạy học văn Tƣ dạy học văn lạc hậu cách đồng 81 Vì tƣ dạy học văn nhà trƣờng phổ thông Việt Nam lạc hậu “một cách đồng bộ” hệ thống vấn đề đặt cần giải thực tiễn dạy học Ngữ văn Việt Nam hôm phải “đồng bộ” Vận dụng nội dung triết lý giáo dục cụ thể Dewey, thiết phải đặt trả lời sáu câu hỏi sau: 1) Cần phải có chƣơng trình mơn Ngữ văn trung học phổ thông nhƣ cho phù hợp với phát huy “kinh nghiệm” ngƣời học “bối cảnh học tập” Việt Nam đời sống xã hội hôm nay? 2) Cần có cách tổ chức nhƣ để xây dựng cộng đồng dân chủ “đọc hiểu” văn chƣơng dạy học văn nhằm phát huy tối đa “tài nguyên dạy học”? 3) Từ cách hiểu “kinh nghiệm tƣ duy” Dewey tiến tới việc lựa chọn cách tổ chƣc, hƣớng dẫn học sinh tiếp nhận văn văn chƣơng nhƣ nào? 4) Từ quan niệm “tâm lý học chức năng” Dewey học sinh cần có cách thức nhƣ để phát huy chủ thể học sinh dạy học văn? 5) Từ quan niệm Dewey phƣơng pháp nội dung giáo dục dạy học cần tiến tới xây dựng nội dung phƣơng pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông nhƣ nào? 6) Từ quan niệm dân chủ Dewey giáo viên giáo dục dạy học cần tiến tới xây dựng nội dung quan niệm ngƣời giáo viên văn học Việt Nam thời đại ngày nhƣ nào? Trả lời sáu câu hỏi thực chất giải loạt chuyên đề đổi phƣơng pháp dạy học mơn Ngữ văn Làm đƣợc điều đó, địi hỏi tiếp tục công sức nhiều chuyên gia, nhiều nhà giáo, nhiều học viên sinh viên Ngữ văn giới chuyên môn giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO John Dewey (1947), Bài nói chuyện John Dewey Khoa Triết Đại học Columbia (Phạm Anh Tuấn dịch), New York, Hoa Kỳ 82 John Dewey (1916, 2008), Dân chủ giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch), Nxb Tri thức, Hà Nội John Dewey (2012), John Dewey giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch), Nxb Trẻ John Dewey (1910, 2013), Cách ta nghĩ (Vũ Đức Anh dịch), Nxb Tri thức, Hà Nội Nông Duy Trƣờng (2012), Chủ nghĩa thực dụng giáo dục – Phƣơng thức tƣ toàn diện – Học viện công dân Nguồn: http://www.icevn.org/vi/print/393 Truy cập 10 30, ngày 21.03.2014 Nguyễn Ƣớc (2009), Các chủ đề triết học, Nxb Tri thức, Hà Nội V.O.V.VN (Báo điện tử đài tiếng nói Việt Nam 2013), Báo cáo tóm tắt đề án đổi tồn diện giáo dục Nguồn: http://vov.vn/Xa-hoi/Giao-duc/Bao-cao-tom-tat-De-an-doimoi-toan-dien-giao-duc/281636.vov Truy cập 10 30, ngày 21.03.2014 83 ... dụng triết lý giáo dục John Dewey vào giáo dục dạy học Việt Nam 3.1 Sự ảnh hưởng triết lý giáo dục Dewey Tƣ tƣởng triết lý giáo dục John Dewey làm thay đổi giáo dục nƣớc Mỹ kỷ XX, tƣ tƣởng ông... trung học phổ thông qua sáu câu hỏi mà cho then chốt 3.2.2 Sáu câu hỏi từ triết lý giáo dục John Dewey với dạy học văn nhà trƣờng trung học phổ thông Chúng ta biết với công đổi giáo dục, đổi dạy học, ... đề: triết học giáo dục nỗ lực nhằm tìm giáo dục giáo dục diễn nhƣ nào? Để trả lời câu hỏi Dewey xuất phát từ khoa học với sinh vật học tâm lý học chức Ông viết: “Trƣớc phát biểu triết lý giáo dục,