Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 đã và đang được triển khai thực hiện có nhiều ưu việt, thúc đẩy việc thực hiện giáo dục về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (STEM) trong chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, tăng cường giáo dục các kĩ năng cơ bản, kiến thức, tư duy sáng tạo và khả năng thích ứng với các yêu cầu của Cách mạng công nghiệp 4.0.
Phạm Văn Vương Quy trình dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Phạm Văn Vương Trường Trung học phổ thông Phụ Dực Thị trấn An Bài, huyện Quỳnh Phụ, tỉnh Thái Bình, Việt Nam Email: phamvuongquynhphu@gmail.com TĨM TẮT: Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 triển khai thực có nhiều ưu việt, thúc đẩy việc thực giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng nay, tăng cường giáo dục kĩ bản, kiến thức, tư sáng tạo khả thích ứng với u cầu Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Dạy mơ hình STEM tích hợp trường trung học thơng qua mơn Vật lí góp phần thay đổi tích cực việc hình thành nâng cao lực học sinh để giúp chuyển đổi mạnh mẽ trình giảng dạy từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực để phát triển lực học sinh TỪ KHĨA: Mơ hình STEM; tích hợp; trường trung học phổ thơng; mơn Vật lí Nhận 12/8/2019 Đặt vấn đề Chương trình (CT) Giáo dục phổ thông (GDPT) năm 2018 triển khai mang nhiều tính ưu việt có xếp lại nội dung kiến thức Những kiến thức cũ không phù hợp lược bớt thay vào nội dung kiến thức mang tính ứng dụng thực tiễn, đặc biệt kiến thức phổ thông ứng dụng lĩnh vực y học, truyền thông tin liên lạc, bảo vệ môi trường Có chuyển biến mạnh mẽ q trình dạy học từ tiếp cận nội dung sang cách tiếp cận lực, nhằm phát huy lực học sinh (HS), từ học để biết sang học để vận dụng vào sống Để có chuyển biến mạnh mẽ GDPT, dạy học tích hợp (DHTH) DHTH theo mơ hình STEM trường THPT xu hướng tất yếu đổi bản, toàn diện dục (GD), đặc biệt đáp ứng CT GDPT 2018 DHTH theo mơ hình STEM trường trung học phổ thơng (THPT) thơng qua mơn Vật lí thực năm gần với nhiều hình thức.Tuy nhiên, hiệu DHTH theo mơ hình STEM chưa đáp ứng yêu cầu GDPT Việc thiết kế quy trình DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí nhằm nâng cao hiệu dạy học đáp ứng yêu cầu đổi GD giai đoạn cần phải: Nâng cao hiểu biết cho đội ngũ cán quản lí (CBQL) giáo viên (GV); Xây dựng quy trình DHTH theo mơ hình STEM phù hợp với đặc điểm môn học, nội dung dạy học, đối tượng HS; Đa dạng hóa nội dung, hình thức, phương pháp kĩ thuật dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập; Ứng dụng công nghệ thông tin DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/9/2019 Duyệt đăng 25/10/2019 2.1.1 Thực trạng nhận thức cán quản lí, giáo viên dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Để tìm hiểu thực trạng DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí, chúng tơi tiến hành điều tra 12 CBQL 35 GV dạy mơn Vật lí thuộc trường THPT (Trường THPT Phụ Dực, Trường THPT Tiên Hưng, Trường THPT Quỳnh Thọ, Trường THPT Nguyễn Đức Cảnh) địa bàn nghiên cứu, khảo sát (xem Bảng Bảng 2) Bảng 1: Các nguồn thông tin giúp CBQL, GV có hiểu biết DHTH theo mơ hình STEM Trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Nguồn thơng tin SL TL % Thông qua tập huấn Bộ GD&ĐT 0,00% Thông qua tập huấn Sở GD&ĐT 0,00% Thông qua báo, tạp chí GD 19,15% Thơng qua truyền hình 12 25,53% Thơng qua tìm hiểu Internet 19 40,43% Chưa biết 14,89% Bảng cho thấy, đa số CBQL, GV dạy Vật lí tìm hiểu DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí Tuy nhiên, việc tìm hiểu chủ yếu góc độ để biết chưa tham gia lớp tập huấn thực tế để hiểu biết cách đầy đủ Từ Bảng 2, thấy, phần lớn CBQL GV có nhận thức rõ ràng “cần thiết cần thiết” phải DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Số 22 tháng 10/2019 109 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 2: Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Mức độ quan trọng SL TL % Rất quan trọng 19,15% Quan trọng 15 31,91% Bình thường 19,15% Ít quan trọng 17,02% Không quan trọng 12,77% Tổng 47 100% Vật lí để phát triển lực HS đáp ứng yêu cầu đổi GD giai đoạn nay.Tuy nhiên, cá biệt số GV trường THPT tuổi cao, ngại đổi phương pháp dạy học, ngại tiếp cận công nghệ 2.1.2 Thực trạng thực dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Để tìm hiểu thực trạng thực DHTH theo mơ hình STEM số trường THPT thơng qua mơn Vật lí, chúng tơi tiến hành khảo sát đối tượng CBQL, GV dạy Vật lí địa bàn khảo sát với kết (xem Bảng 3) Qua khảo sát thực trạng thực DHTH theo mơ hình STEM trường THPT cho thấy, việc thực DHTH theo mơ hình STEM mức độ thường xuyên thường xuyên chưa thực Khi tìm hiểu thực tế dạy tiết dạy, chúng tơi thấy q trình dạy học mơn Vật lí, GV thực tích hợp nội dung kiến thức q trình giảng dạy (nội mơn, liên môn, lồng Bảng 3: Thực trạng thực DHTH theo mơ hình STEM số trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Mức độ SL TL% Rất thường xuyên 0 Thường xuyên 0 Thỉnh thoảng 4,26% Hiếm 10,64% Chưa 40 85,10% Tổng 47 100% ghép chủ đề có tính thực tiễn) phần STEM khuyết chưa thể rõ 2.1.3 Thực trạng nội dung dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng nội dung dạy theo mơ hình STEM trường trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí thu kết sau (xem Bảng 4) Qua số liệu khảo sát Bảng 4, thấy, DHTH theo mô hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí thực mức độ khi, chủ yếu chưa thực Có thể thấy, việc DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thực hiện, mức độ thực thấp 2.1.4 Thực trạng phương pháp dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Bảng 4: Thực trạng nội dung DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình qua mơn Vật lí Nội dung dạy học Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Tích hợp STEM thơng qua giải vấn đề thực tiễn 0 37 0% 0% 4.55% 11.36% 84.09% Tích hợp STEM định hướng thực hành mơn Vật lí 0 37 0% 0% 4.55% 11.36% 84.09% 0 35 0% 0% 6.82% 13.64% 79.55% 0 38 0% 0% 4.55% 9.09% 86.36% 0 33 0% 0% 11.36% 13.64% 75.00% 0 33 0% 0% 11.36% 13.64% 75.00% Tích hợp STEM làm việc nhóm HS Tích hợp STEM tạo lượng Tích hợp STEM theo chủ đề hướng nghiệp Tích hợp STEM tiết kiệm lượng 110 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Văn Vương 2.1.5 Thực trạng phương tiện dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Chúng tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng phương tiện DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình mơn Vật lí trường THPT tỉnh Thái Bình kết cho thấy DHTH theo mơ hình STEM trường THPT vùng Dun hải Bắc Bộ thơng qua mơn Vật lí cịn nên việc sử dụng phương tiện dạy học DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí mức độ hạn chế 2.1.6 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Hình thức DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí thực mức độ thấp nên hình thức đơn giản dạy học lớp cá biệt thỉnh thoảng, sử dụng theo hình thức tích cực nhằm phát triển lực người học đa số chưa thực 2.1.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Các trường THPT địa bàn khảo sát chưa tổ chức DHTH theo mô hình STEM thơng qua mơn Vật lí nên việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo cách kiểm tra, đánh giá thông thường, thông qua kiểm tra trắc nghiệm với ma trận đề theo cấp độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Đặc biệt việc xếp loại chất lượng dựa vào tỉ lệ đỗ kì thi THPT quốc gia 2.2 Xây dựng quy trình dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Từ thực trạng cho thấy, số trường THPT tỉnh Thái Bình chưa tổ chức DHTH theo mơ hình STEM thơng qua mơn Vật lí Việc DHTH trường THPT cần thiết có tính khả thi cao để đáp ứng yêu cầu đổi GD DHTH theo mơ hình STEM mơn Vật lí số chương, số bài, số nội dung Vật lí phổ thơng hình thành phát triển lực HS, đặc biệt lực thực hành lực vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn.Từ kinh nghiệm quốc tế tiếp cận DHTH theo mơ hình STEM thực tế Xây dựng chủ đề STEM Vật lí Xây dựng nội dung học tập tích hợp theo mơ hình STEM Thiết kế nhiệm vụ Điều chỉnh Chúng tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình mơn Vật lí trường THPT tỉnh Thái Bình Kết khảo sát cho thấy đa số GV địa bàn khảo sát chưa tổ chức DHTH theo mơ hình STEM thơng qua mơn Vật lí nên câu hỏi thu kết chưa sử dụng chiếm đa số Một số GV tổ chức theo STEM mức độ Tổ chức thực Đánh giá Hình 1: Quy trình DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí nội dung CT sách giáo khoa, nội dung CT phổ thông tổng thể sau năm 2018 Việt Nam, nghiên cứu đề xuất quy trình chung DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí gồm bước cụ thể sau (xem Hình 1): a Bước 1: Xây dựng chủ đề STEM môn Vật lí Trên sở nội dung mơn Vật lí trường THPT, GV nghiên cứu mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ môn học đối chiếu với mục tiêu nội dung DHTH theo mơ hình STEM để tìm điểm tương đồng Tìm hiểu mối quan hệ nội dung học tập với DHTH theo mô hình STEM tác động đối tượng học tập tới kĩ dạy học theo STEM Thông qua đó, tìm vấn đề, thách thức giới thực có liên quan đến nội dung mơn học nội dung DHTH theo mơ hình STEM để từ xây dựng thành chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí * Xây dựng chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí (xem Hình 2) Quy trình xác định chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí giới Việt Nam chưa có nhiều cơng trình đề cập tới nội dung Hiện nay, DHTH theo mơ hình STEM, vấn đề khó khăn nhất, đòi hỏi cần phải nghiên cứu đề xuất phương pháp luận Trên sở nghiên cứu tài liệu thực tiễn, chúng tơi đề xuất quy trình xác định chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí * Lựa chọn nội dung cụ thể, phù hợp mơn Vât lí: Nội dung cụ thể mơn Vật lí lựa chọn để DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình nhóm bài, chương hay phần, chí mơt Việc lựa chọn đảm bảo nhóm kiến thức áp dụng để giải vấn đề thực tiễn phù Số 22 tháng 10/2019 111 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Lựa chọn nội dung cụ thể môn học Kết nối với sản phẩn, ứng dụng cụ thể thực tiễn Phân tích ứng dụng Vật lí vào thực tiễn Chỉ kiến thức liên quan mơn học thuộc lĩnh vực STEM Hình thành chủ đề, nội dung dạy học Hình 2: Quy trình xây dựng chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí hợp với đối tượng HS phù hợp với điều kiện sở vật chất dạy học Bởi nội dung nào, DHTH theo mơ hình STEM hiệu hay phù hợp * Kết nối với sản phẩm, ứng dụng cụ thể thực tiễn: Với nội dung lựa chọn, GV nghiên cứu xem xét kiến thức từ nội dung ứng dụng thực tiễn Những biểu kiến thức thực tiễn sống Kiến thức ứng dụng vào thiết bị gì? Sản phẩm gì? Lĩnh vực nào? Đây sở hình thành ý tưởng cho học tích hợp theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí * Phân tích ứng dụng vào thực tiễn: GV thực phân tích ứng dụng để tìm hiểu quy trình, giai đoạn kiến thức sử dụng để tạo ứng dụng/ sản phẩm Đây sở để GV xây dựng hoạt động, nhiệm vụ học tập học cho đảm bảo tính vừa sức với HS Xác định rõ thách thức mà HS phải giải * Chỉ kiến thức liên quan mơn Vật lí mơn khoa học tự nhiên, Tốn học, Cơng nghệ thuộc lĩnh vực STEM: GV xem xét kiến thức đóng góp cho việc tạo ứng dụng thuộc lĩnh vực đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vực STEM Việc kiến thức liên quan ứng dụng nhiều cần hợp tác với GV thuộc lĩnh vực khác để đảm bảo nhìn tồn diện sâu sắc kiến thức sử dụng sở để lựa chọn kiến thức phù hợp với CT học tập HS * Hình thành chủ đề DHTH theo STEM thơng qua mơn Vật lí: Thơng tin chung chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí bao gồm: Tên chủ đề; Mục tiêu; Liên hệ CT; Những lực hướng tới để hình thành phát triển HS 112 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Vấn đề thực tiễn sống - Y tế - Tài nguyên thiên nhiên - Môi trường - An tồn giao thơng - Giảm thiểu nguy hiểm Phạm vi tác động - Cá nhân (bản thân, gia đình) - Xã hội (Cộng đồng) - Tồn cầu Độ phức tạp vấn đề STEM - Các lĩnh vực (số lượng) thuộc STEM tham gia vào việc giải vấn đề - Phạm vi kiến thức (Độ sâu độ rộng kiến thức) STEM để giải vấn đề Hình 3: Mơ hình ba chiều xem xét DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí nhằm mục tiêu giúp HS vận dụng kiến thức hình thành phát huy lực giải vấn đề mang tính thực tiễn, tính thời sự, tính cấp thiết sống ngày Để giải vấn đề STEM hay thiết kế sản phẩm STEM, cần vận dụng kiến thức thuộc lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Sự tham gia số lượng môn, mức độ chuyên sâu kiến thức môn học Do vậy, song song với bước để xây dựng chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí, cần xem xét góc độ: Vấn đề thực tiễn sống, phạm vi tác động độ phức tạp vấn đề (xem Hình 3) DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí tập trung vào vấn đề thực tiễn đời sống xã hội địa phương, đất nước bối cảnh hội nhập giới Trong học, HS tìm hiểu vấn đề xã hội, kinh tế, mơi trường, lượng cơng nghệ, tìm kiếm giải pháp cho vấn đề Do vậy, vấn đề thực tiễn sống hàng ngày, tượng, quy luật tự nhiên vận động sở quan trọng để xây dựng học tích hợp theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí * Tiêu chí cho chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí: Khi xây dựng chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí, số câu hỏi gặp phải với GV chủ đề xây dựng có tinh thần STEM (STEM đầy đủ, STEM khuyết) hay khơng chủ đề tích hợp đơn Điều tạo nên phân biệt chủ đề DHTH theo mơ hình STEM với chủ đề dạy học khác Điều cần phải khẳng định trước hết chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí phải chủ đề dạy học mang tính tích hợp Khái niệm DHTH theo mơ hình STEM khái niệm rộng nhiều Phạm Văn Vương tầng bậc nên điều ảnh hưởng tới việc xác định hay cách đánh giá chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí Chúng tơi đề xuất số tiêu chí cụ thể nhằm xác định chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí sau: Tiêu chí 1: Tính thực tiễn chủ đề: Chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí hướng tới vấn đề thực tiễn: Vận dụng kiến thức STEM để giải vấn đề thực tiễn mục tiêu DHTH theo mơ hình STEM trường THPT Do vậy, học tích hợp theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí để giải vấn đề mang tính tưởng tượng xa rời thực tiễn mà ln hướng đến giải vấn đề, tình xã hội, kinh tế, môi trường, cộng đồng địa phương tồn cầu Tiêu chí 2: Tính tổng hợp kiến thức q trình học vận dụng: Chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí phải hướng tới việc HS vận dụng kiến thức lĩnh vực STEM để giải Tiêu chí nhằm đảm bảo theo tinh thần DHTH theo STEM, qua phát triển lực chuyên môn Vật lí liên quan Tiêu chí 3: Định hướng thực hành, hình thành phát huy lực HS: Chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí định hướng thực hành Định hướng hành động đặc điểm quan trọng DHTH theo mô hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí, định hướng thực hành dạy học đảm bảo hình thành phát triển lực cho HS Điều giúp HS có kiến thức từ kinh nghiệm thực hành khơng phải từ lí thuyết Bằng cách xây dựng giảng theo chủ đề dựa vào thực hành, HS hiểu sâu lí thuyết, định lí, định luật thơng qua hoạt động thực tế Chính hoạt động thực tế này, HS hiểu nhớ kiến thức lâu sâu HS làm việc theo nhóm, tự thảo luận tìm tịi kiến thức, tự vận dụng kiến thức vào hoạt động thực hành sau truyền đạt lại kiến thức cho người khác Với cách học này, GV khơng cịn người truyền đạt kiến thức thông thường mà người tổ chức hướng dẫn, trợ giúp Tiêu chí 4: Khuyến khích kích lệ HS làm việc theo nhóm q trình học tập thực hành: Chủ đề DHTH theo mô hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí khuyến khích, khích lệ HS làm việc nhóm Trên thực tế, có chủ đề DHTH theo STEM triển khai cá nhân Tuy nhiên, làm việc nhóm hình thức làm việc phù hợp việc giải nhiệm vụ phức hợp gắn lý thuyết với thực hành, gắn với thực tiễn Làm việc nhóm kĩ quan trọng kỉ XXI Bên cạnh đó, làm việc theo nhóm, HS đặt vào môi trường thúc đẩy nhu cầu giao tiếp chia sẻ ý tưởng phát triển b Bước 2: Xây dựng nội dung học tập DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Đây giai đoạn GV cụ hóa mục tiêu kiến thức chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí hướng tới hình thành lực chung lực chuyên biệt Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu đặc điểm tâm sinh lí, yếu tố địa phương tỉnh Thái Bình để xây dựng nội dung cho phù hợp với đối tượng HS địa bàn tỉnh Thái Bình, với điều kiện sở vật chất có phải trả lời vấn đề: Chủ đề DHTH theo mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí có hoạt động gì? Các hoạt động nhằm đạt mục tiêu gì? Nội dung dạy học có liên quan với mục tiêu nội dung mơn Vật lí trường THPT? Biểu thực tế mối liên hệ đó? c Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Trên sở nội dung chủ đề, xây dựng nhiệm vụ học tập tương ứng, cần xác định định rõ người thực nhiệm vụ, làm cá nhân hay nhóm, nhiệm vụ thực giai đoạn nào, thời gian bao lâu? Một số loại hình nhiệm vụ như: thu thập thơng tin, tiến hành thí nghiệm, thiết kế, trình bày Khi xây dựng nhiệm vụ, cần hướng đến hình thành lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự học, lực quản lí, sáng tạo, giao tiếp, thuyết trình lực chuyên biệt xác định mơn Vật lí trường THPT d Bước 4: Tổ chức thực DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Đây giai đoạn triển khai nội dung học tập tới toàn thể HS Giai đoạn cần xây dựng môi trường học tập, gợi nhu cầu khám phá, giao tiếp, hợp tác chia sẻ HS trình thực nhiệm vụ GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn tư vấn giúp đỡ HS thực hai nhiệm vụ chính: Thứ nhất, phân tích diễn giải liệu, trao đổi kiến thức giải pháp mang tính khả thi Sử dụng cơng nghệ thích hợp để phân tích giao tiếp; Thứ hai, HS tinh chỉnh giải pháp, nguyên mẫu quy trình Sửa đổi quy trình thử nghiệm để tìm hiểu thêm, xác định phân tích kết nối liên quan đến nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM e Bước 5: Đánh giá kết DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Bước đánh giá hiểu hai khía cạnh: Thứ nhất, GV đánh giá hiểu biết HS thông qua việc thực nhiệm vụ (đánh giá tiến trình sản phẩm HS), đánh giá lực HS lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác lực thuyết trình Thứ hai, GV đánh giá tính khả thi, tính thực tiễn chủ đề, sở có điều chỉnh phù hợp nhằm bước hoàn thiện nội dung học tập Kết luận Qua nghiên cứu thực trạng DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí cho thấy: GV sử dụng DHTH thơng qua mơn Vật lí mức độ thường xuyên Tuy nhiên, DHTH theo Số 22 tháng 10/2019 113 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC mơ hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí chưa thực hiện, chủ yếu GV thực cịn hầu hết chưa thực hiện; Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng trên, yếu tố: Năng lực GV yếu tố chủ quan yếu tố sở vật chất, tài liệu học tập yếu tố khách quan có mức độ ảnh hưởng cao Việc xây dựng quy trình DHTH theo mơ hình STEM trường THPT tỉnh Thái Bình cần thiết việc dạy học theo CT phổ thông 2018, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực nhằm hình thành phát huy lực người học, giúp người học chủ động tích cực tham gia hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học vận dụng tri thức khoa học tổng hợp nhiều lĩnh vực để ứng dụng vào thực tiễn Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI, (2014), Nghị Hội nghị lần thứ tám Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo [2] Thủ tướng Chính phủ, (2017), Chỉ thị việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng cơng nghệ lần thứ 4, Số 16/CT-TTg, Chính phủ Nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam [3] Thơng tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Phạm Hữu Tịng, (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Đỗ Hương Trà - Nguyễn Thị Thuần, (4/2013), Dạy học tiếp cận liên môn - Những vấn đề đặt đào tạo giáo viên, Tạp chí Giáo dục, tr 71 - 73 [6] Đỗ Hương Trà, (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] David Layton, UNESCO and the Teaching of Science and Teachnology, http://unesdoc.unesco.org/ images/0013/001365/136595eo.pdf [8] Tsupros N., Kohler R., and Hallinen J, (2009), STEM education: A project to identify the missing components, Intermediate Unit1: Center for STEM Education and Leonard Gelfand Center for Service Learning and Outreach, Carnegie Mellon University, Pennsylvania APPLYING THE INTEGRATED STEM MODEL IN A NUMBER OF HIGH SCHOOLS IN THAI BINH PROVINCE THROUGH TEACHING THE SUBJECT OF PHYSICS Pham Van Vuong Phu Duc High School An Bai town, Quynh Phu district, Thai Binh province, Vietnam Email: phamvuongquynhphu@gmail.com ABSTRACT: The general education program implemented in 2018 has shown a lot of advantages, such as integrating science, technology, engineering and mathematics (STEM) in the curriculum, and educating basic skills, knowledge as well as creative thinking to adapt to the requirements of the Fourth Industrial Revolution Applying the integrated STEM model in high schools through teaching the subject of Physics will contribute to positive changes in forming and improving students’ competences in order to prepare for a movement from content-based to competencybased learning KEYWORDS: STEM model; integration; high school; Physics 114 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... thực dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Để tìm hiểu thực trạng thực DHTH theo mơ hình STEM số trường THPT thơng qua mơn Vật lí, ... mô hình STEM trường THPT thơng qua mơn Vật lí mức độ hạn chế 2.1.6 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật. .. nội dung dạy học tích hợp theo mơ hình STEM số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Bình thơng qua mơn Vật lí Chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng nội dung dạy theo mơ hình STEM trường trường