Đang tải... (xem toàn văn)
Ngôn ngữ là sự thể hiện sâu sắc nhất một nền văn hóa và yếu tố văn hóa hiện diện trong mọi bình diện của ngôn ngữ. Dạy học theo quan điểm giao tiếp nói chung và dạy văn hóa giao tiếp nói riêng là một trong những tư tưởng chủ đạo của chiến lược dạy học tiếng mẹ đẻ ở trường phổ thông. Việt Nam là một quốc gia đa dân tộc.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh tiểu học qua môn Tiếng Việt tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Đặng Thị Lệ Tâm Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 20 Lương Ngọc Quyến, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Ngun, Việt Nam Email: letamsptn79@gmail.com TĨM TẮT: Ngơn ngữ thể sâu sắc văn hóa yếu tố văn hóa diện bình diện ngơn ngữ Dạy học theo quan điểm giao tiếp nói chung dạy văn hóa giao tiếp nói riêng tư tưởng chủ đạo chiến lược dạy học tiếng mẹ đẻ trường phổ thông Việt Nam quốc gia đa dân tộc Phát triển giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số nhiệm vụ chiến lược Vì vậy, việc tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh tiểu học qua môn Tiếng Việt tỉnh miền núi phía Bắc cần thiết, nhằm trang bị cho em số kĩ giao tiếp, nâng cao lực cá nhân chất lượng sống, tiến tới thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách học sinh TỪ KHĨA: Tích hợp; tiếng Việt; văn hóa giao tiếp; học sinh tiểu học; dân tộc thiểu số Nhận 09/12/2019 Đặt vấn đề Ngơn ngữ mặt văn hố, nơi tàng trữ văn hoá biểu văn hoá cá nhân, gia đình tồn xã hội Ngơn ngữ văn hoá, cụ thể văn hoá giao tiếp - văn hố ứng xử khơng thể tách rời Trong giai đoạn nay, sống giới hội nhập quốc tế khu vực ngày sâu rộng Công hội nhập phát triển tạo “thế giới phẳng” khiến cho khoảng cách dân tộc, quốc gia người rút ngắn lại nhiều, cử chỉ, cách xưng hô ảnh hưởng, pha trộn khiến cho tính văn hóa, đạo đức ngơn ngữ giao tiếp nhiều bị ảnh hưởng Các nước phát triển giới quan tâm nghiên cứu vấn đề văn hóa giao tiếp (VHGT) đưa nội dung vào dạy học nhà trường từ tiểu học (TH) đến đại học Xu hướng phát triển chung giáo dục (GD) nước tiên tiến giới hướng đến việc hình thành loại lực cho học sinh (HS), giao tiếp có văn hóa lực quan trọng Việt Nam quốc gia đa dân tộc Phát triển GD vùng đồng bào dân tộc thiểu số nhiệm vụ chiến lược xác định Đảng Nhà nước ta nhằm đưa dân tộc sớm khỏi tình trạng đói nghèo, lạc hậu, tiến tới cơng xã hội Việc kế thừa bảo tồn văn hóa ngơn ngữ dân tộc phải đặt phạm vi tồn xã hội, quan trọng nịng cốt nhà trường phổ thông, đặc biệt nhà trường TH - nơi đặt “viên gạch” móng cho hệ thống GD phổ thông, quan trọng hình thành phát triển nhân cách người sau GD kĩ sống nói chung kĩ giao tiếp có văn hóa nói riêng nhà trường TH không tiến hành môn học hay hoạt động GD cụ thể mà triển khai phương pháp tích hợp vào số mơn học có tiềm năng, có mơn Tiếng Việt Vì vậy, việc tích hợp GD VHGT cho HS TH qua mơn Tiếng Việt tỉnh 54 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/12/2019 Duyệt đăng 25/01/2020 miền núi phía Bắc cần thiết, giúp trang bị cho em số kĩ giao tiếp thể VHGT sống, góp phần nâng cao lực cá nhân chất lượng sống, tiến tới thực mục tiêu GD toàn diện nhân cách HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Văn hóa giao tiếp, vai trị giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh tiểu học 2.1.1 Văn hóa giao tiếp Trong trình phát triển lịch sử xã hội, luôn diễn giao tiếp người với người VHGT phạm trù mang tính xã hội mà yếu tố văn hóa đề cập đến phạm vi giao tiếp VHGT hiểu biết phong tục, tập quán, đời sống xã hội Một người có hành vi ứng xử đắn giao tiếp phải tuân theo chuẩn mực xã hội định, hành động theo số quy ước yêu cầu mà người cho thích hợp VHGT phận tổng thể văn hóa nhằm quan hệ giao tiếp có văn hóa người xã hội (Giao tiếp cách lịch sự, thái độ thân thiện, cởi mở, chân thành, thể tôn trọng), tổ hợp thành tố: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử… GD VHGT nghĩa giúp HS làm chủ cơng cụ hình thức giao tiếp biết ứng xử cách có văn hóa tình khác nhiệm vụ quan trọng nhà trường Tuy nhiên, chưa phải tất cả, giúp HS có khả giao tiếp với Để có điều đó, ngồi VHGT, HS phải GD tâm lí giao tiếp, lối sống, quan niệm phẩm chất chân thành, cởi mở, không ích kỉ, không khép kín, biết chấp nhận khác mình, chấp nhận đối thoại Đây “gốc” giao tiếp 2.1.2 Vai trò giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh - GD VHGT góp phần hình thành nhân cách cho HS: Đặng Thị Lệ Tâm Trong sống, giao tiếp có văn hóa có vai trị vơ quan trọng việc vận dụng VHGT vào sống người lực vận dụng có hiệu tri thức giao tiếp, từ hình thành hồn thiện nhân cách người, giúp người có vị định xã hội HS cấp TH giai đoạn hình thành phát triển nhân cách, từ giao tiếp đến giao tiếp có văn hóa đóng vai trị vơ quan trọng nhờ có giao tiếp, HS tự tin tham gia vào hoạt động nhà trường, gia đình xã hội Trong trình tham gia hoạt động giao tiếp, em biết nói lời yêu cầu, đề nghị, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn người khác, biết bày tỏ thái độ, quan điểm trước tình sống hàng ngày Từ đó, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn sống - GD VHGT tạo nên giá trị sống tích cực HS: GD VHGT cho HS TH giữ vai trò to lớn việc bắt đầu tạo nên hệ giá trị sống cho em, giúp em thể giá trị thân vào sống từ em trưởng thành với hệ giá trị tích cực thành trình GD Bên cạnh đó, việc GD VHGT cịn xây dựng tạo lên nét văn hóa nhà trường Đó văn hóa ứng xử VHGT - GD VHGT giúp HS tạo lập mối quan hệ sống: Đối với lứa tuổi học trò, giao tiếp phương tiện cho phép HS xây dựng cầu nối với bạn bè, với văn hóa nhân loại, với thầy cô giáo, với người khác với thân mình; Thuyết phục người khác chấp nhận ý kiến để giải vấn đề học tập, rèn luyện bày tỏ nhu cầu thân Giao tiếp nội dung quan trọng GD GD thực nội dung giao tiếp để giúp HS hình thành nhân cách, giúp em vận dụng vào mối quan hệ xã hội phục vụ xã hội Do vậy, GD VHGT cho HS TH có vai trị vơ quan trọng cần phải áp dụng, phổ biến rộng rãi nhà trường 2.2 Đặc điểm môi trường sống, kĩ giao tiếp học sinh tiểu học khu vực miền núi phía Bắc 2.2.1 Đặc điểm môi trường sống học sinh tiểu học miền núi phía Bắc Các dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam chủ yếu sinh sống vùng núi cao, nơi có khí hậu khắc nghiệt, địa hình hiểm trở, giao thơng lại khó khăn nên chất lượng sống trình độ dân trí cịn thấp Các dân tộc thiểu số sống xen kẽ cộng đồng người Kinh cư trú riêng biệt theo cộng đồng văn hố theo vùng như: H’mơng, Mường, Thái, Giấy, Hà Nhì Do sinh sống khu vực có điều kiện tự nhiên khơng thuận lợi, sống lại gắn liền với nông nghiệp nên đời sống dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc cịn gặp nhiều khó khăn HS TH vùng núi, việc đến trường, em cịn phải phụ giúp gia đình để kiếm sống Chính yếu tố như: môi trường sinh sống, điều kiện kinh tế, phong tục tập quán… tạo nguy cơ, thách thức phát triển em Vì vậy, việc GD cho HS kĩ sống nói chung, kĩ giao tiếp nói riêng có ý nghĩa to lớn Bên cạnh đó, tác động kinh tế thị trường, việc mở rộng, tăng cường giao lưu kinh tế, văn hóa dân tộc, khu vực tác động không nhỏ đến HS TH miền núi phía Bắc Do có hạn chế môi trường giao tiếp nên HS tiếp xúc với sống bên thường thiếu tự tin, dễ bị ảnh hưởng tác động tiêu cực 2.2.2 Đặc điểm kĩ giao tiếp học sinh tiểu học miền núi phía Bắc Do tính chất đặc thù, trình học tập, giao tiếp gia đình trường, HS TH người dân tộc thiểu số sử dụng hai ngôn ngữ: tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Trong đó, ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ sử dụng phổ biến Khả sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt cịn hạn chế có nhiều khó khăn Trong trường học, ngôn ngữ phổ thông coi phương tiện, cơng cụ để tổ chức q trình dạy học, gợi mở tư cho HS nên nhiều em ngại phát biểu, thảo luận, nêu ý kiến sợ sai, xấu hổ Bên cạnh đó, đối tượng giao tiếp HS TH miền núi phía Bắc chủ yếu bạn bè, thầy cô trường, người thân, người bản, thơn, mở rộng mối quan hệ giao tiếp Do vậy, trình giao tiếp HS TH miền núi phía Bắc mơi trường trường học nói riêng, mơi trường xã hội nói chung cịn nhiều khó khăn hạn chế 2.3 Khả giáo dục văn hóa giao tiếp qua môn Tiếng Việt tiểu học Môn Tiếng Việt trường TH có nhiệm vụ hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua hoạt động dạy học, mơn Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, góp phần mở rộng hiểu biết tự nhiên, xã hội người Do vậy, chương trình nội dung dạy học môn Tiếng Việt TH chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ giao tiếp có khả tích hợp GD VHGT cao Ở TH, HS học nội dung cụ thể để rèn luyện lực giao tiếp, tiếp cận với phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp để thực nhiệm vụ Các kĩ rèn luyện cho HS từ lớp đến lớp 5, theo mức độ yêu cầu phù hợp với lứa tuổi Ví dụ: Lớp học nói lời chào hỏi, chia tay gia đình, trường học, trả lời câu hỏi… Lớp 2, em học học để biết kể mẩu chuyện đoạn câu chuyện nghe hay nói lời giới thiệu đơn giản thân, gia đình, bạn bè, trường lớp theo gợi ý… Lớp 3, em rèn luyện đặt câu hỏi vấn đề chưa biết, trả lời câu hỏi người đối thoại… Lớp 4, em rèn luyện để bày tỏ ý kiến riêng trao đổi, thảo luận vấn đề gần gũi; đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi làm rõ vấn đề trao đổi, thảo luận; giới thiệu người, lịch sử, văn hoá địa phương… Lớp 5, lớp cuối cấp TH, em rèn luyện VHGT cách học thuật lại việc chứng Số 25 tháng 01/2020 55 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC kiến tham gia; bày tỏ ý kiến, thái độ vấn đề trao đổi, thảo luận hay giới thiệu lịch sử, văn hoá, nhân vật tiêu biểu, địa phương Theo đánh giá chuyên gia GD, nội dung rèn luyện lực giao tiếp chương trình Tiếng Việt cấp TH phong phú, bước đầu tiếp cận với xu chung giới 2.4 Các biện pháp tích hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh tiểu học miền núi phía Bắc qua mơn Tiếng Việt 2.4.1 Khai thác nội dung lựa chọn học phù hợp để giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh tiểu học miền núi phía Bắc Vì đặc trưng mang tính khác biệt lối sống, sinh hoạt, trình giao tiếp HS TH miền núi phía Bắc mang nét khác biệt với HS người Kinh Nhiều dân tộc thiểu số sống xen kẽ với với cộng đồng người Kinh làm cho mơi trường giao tiếp mang tính đa ngơn ngữ Ngay lớp TH có nhiều dân tộc khác Do đó, xuất nhiều trình độ khác nhau, nhiều phong cách sử dụng tiếng Việt khác Đối tượng, môi trường giao tiếp hạn hẹp, tập trung quanh bạn bè, người thân Chính hạn chế mối quan hệ giao tiếp, khó khăn sử dụng ngơn ngữ phổ thơng, thiếu tự tin giao tiếp làm cho HS TH miền núi có hạn chế kĩ giao tiếp như: rụt rè giao tiếp với người lạ, thiếu mềm mỏng bộc lộ cảm xúc rõ rệt giao tiếp, chưa chủ động hoạt động nhóm, chưa biết kết hợp ngơn ngữ thể giao tiếp, chưa nhận thức, đánh giá vai trò thân mối quan hệ xã hội Do đó, GD VHGT cần phải ý tập trung rèn luyện cho em mạnh dạn giao tiếp, biết sử dụng tiếng phổ thông để bày tỏ ý kiến cá nhân cách tự tin, cụ thể kĩ sau: kĩ tự tin, chủ động trình bày, nêu vấn đề, kĩ thương lượng xử lí mâu thuẫn, kĩ hợp tác làm việc tập thể, kĩ giao tiếp với người lạ, kĩ bày tỏ ý kiến để nêu quan điểm thân, kĩ xác định giá trị thân Trên sở nội dung GD VHGT thông qua rèn luyện kĩ xác định trên, xem xét toàn nội dung dạy học môn Tiếng Việt từ lớp đến lớp để xác định học phù hợp với việc thực GD VHGT cho HS TH miền núi, thấy sách giáo khoa Tiếng Việt TH hành có nhiều học mà tên gọi nói rõ mục tiêu GD kĩ giao tiếp xã hội, giao tiếp có văn hóa như: Chào hỏi, tự giới thiệu; Cảm ơn, xin lỗi; Chia buồn, an ủi; Chia vui; Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị; Đáp lời chào, lời tự giới thiệu; Đáp lời cảm ơn, xin lỗi; Gọi điện, Tập tổ chức họp, Phát biểu điều khiển họp; Thuyết trình tranh luận; Giới thiệu hoạt động; Giới thiệu địa phương; Giữ phép lịch bày tỏ yêu cầu, đề nghị; Dùng câu hỏi vào mục đích khác; Kể chuyện chứng kiến tham gia… Đó học có nội dung gần gũi với sống HS TH miền núi phía Bắc, chứa đựng vấn đề cần thiết làm nảy sinh động cơ, hứng thú học tập cho HS, phù hợp với tư duy, nhận thức HS Ngoài ra, nội dung học xây dựng tình gắn với vấn đề, việc gần gũi xung quanh sống thực Qua đó, GV khai thác sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để HS hoạt động, tương tác, trải nghiệm, từ hình thành, phát triển kĩ giao tiếp cho em 2.4.2 Xây dựng quy trình, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực để giáo dục văn hóa giao tiếp a Xây dựng quy trình dạy học Xây dựng phương pháp dạy học để tổ chức thực hành tập giao tiếp cho HS tức xây dựng bước nhằm cụ thể hoá hành động thao tác GV HS hoạt động giao tiếp Có giúp đỡ GV hình dung trước việc làm cụ thể dự kiến việc làm HS trình tổ chức thực hành tập Bảng 1: Các bước rèn cho HS kĩ giao tiếp Các bước Mục đích Vai trị GV HS Các phương pháp dạy học Tạo hồn cảnh giao tiếp - Kích thích HS tự tìm hiểu kiến thức, kĩ học - Giúp GV đánh giá, xác định thực trạng kiến thức, kĩ HS trước giới thiệu vấn đề - GV lập kế hoạch, khởi động, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, ghi chép - HS cần chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lí thông tin - Rèn luyện theo mẫu - Thực hành đóng vai - Phân tích tình giao tiếp Nhận biết kiến thức, kĩ học - Giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo cầu nối liên kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có HS với học - GV nên đóng vai trị người hướng dẫn - HS người phản hồi, trình bày quan điểm, ý kiến - Phân tích tình giao tiếp - Rèn luyện theo mẫu - Thảo luận nhóm - Thực hành đóng vai Thực hành tình - Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào tình - Điều chỉnh hiểu biết kĩ - GV đóng vai trị người hướng dẫn, hỗ trợ - HS đóng vai trị người thực hiện, khám phá - Thảo luận nhóm - Thực hành đóng vai Vận dụng kiến thức, kĩ Tạo hội cho HS tích hợp , mở rộng vận dụng kiến thức kĩ có vào tình - GV hướng dẫn đánh giá - HS lập kế hoạch, giải vấn đề tự đánh giá - Thảo luận nhóm - Thực hành đóng vai 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đặng Thị Lệ Tâm giao tiếp Theo chúng tôi, dựa vào đặc thù học tiếng mẹ đẻ, việc rèn cho HS kĩ giao tiếp nên tiến hành theo bước sau (xem Bảng 1): b Sử dụng số phương pháp hình thức dạy học tích cực Phương pháp phân tích tình giao tiếp (thông qua múa rối): Một đặc điểm bật tâm lí HS TH người dân tộc thiểu số tư dựa hình ảnh trực quan sinh động Nếu việc dạy học tổ chức với hình ảnh trực quan cụ thể để HS nhìn nhận, quan sát, đánh giá khả thu nhận, xử lí, phân tích thơng tin dễ dàng hơn, HS thuận lợi việc tiếp cận tìm hiểu giải vấn đề sống hàng ngày Do đó, việc tổ chức nghiên cứu, phân tích tình múa rối có vai trò quan trọng phù hợp với GD kĩ giao tiếp cho HS TH miền núi Đối với dân tộc thiểu số phía Bắc, rối cạn xuất nhiều Múa rối cạn, rối dây rối que loại hình nghệ thuật đặc trưng lễ hội đầu năm, Tết Nguyên Đán, hội Lồng Tồng, dịp cúng bái người Tày, Nùng, Thái…Do đó, đưa nhân vật rối vào tiết dạy, với câu chuyện xây dựng vừa mang nét sắc văn hóa riêng dân tộc, vừa gắn với vấn đề nhân loại, đại mơi trường thuận lợi để GD VHGT cho HS đạt hiệu cao Trong q trình thực phân tích tình huống, GV cần nêu giải thích tình giao tiếp sau HS đọc đề Cần làm rõ, giải thích cho em hiểu phải nói với ai, nói trường hợp nào, nói nhằm mục đích (cám ơn, xin lỗi, an ủi ), nói đâu (ở trường, nhà, nơi cơng cộng ) Ví dụ: Bạn em vào bàn, làm rơi lọ Em nhanh tay đỡ Bạn khâm phục: “ Cậu nhanh thật đấy!” (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 142) Có thể dạy tập theo hướng phân tích hội thoại GV chuẩn bị hai rối bìa vải đóng vai hai bạn HS, diễn lại tình Sau đó, GV nêu câu hỏi để phân tích yếu tố tạo thành tình giao tiếp giả định có đầu bài: Có nhân vật giao tiếp? (hai nhân vật); Đó ai? (em bạn em); Cuộc nói chuyện xảy đâu? (trong lớp học); Trong hoàn cảnh nào? (bạn em vào bàn, làm rơi lọ, em đỡ được); Sự kiện làm nảy sinh đề tài giao tiếp? (bạn khâm phục “Cậu nhanh thật đấy!”) Việc đưa rối vải xuất vào hoạt động học kích thích ý HS vào học hơn, kích thích nhận thức, hứng thú học tập, gắn kết kiến thức em có bên ngồi sống với kiến thức học Thơng qua việc tìm hiểu, giải tình huống, HS kiến tạo tri thức từ kiến thức gần gũi, quen thuộc sống hàng ngày Đặc biệt, thông qua hành động, cách suy nghĩ, cách ứng xử nhân vật rối vải, với dẫn dắt, điều khiển GV giúp người học bước đầu tiếp cận đến đúng, sai, nhận biết tri thức giá trị học Do đó, coi rối nhân vật mẫu điển hình để định hướng cho HS hình thành động học tập, hướng tới việc hình thành rèn luyện hành vi đúng, tích cực giao tiếp Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Vốn sống, vốn kiến thức, vốn ngôn ngữ HS TH chưa phong phú nên cần dạy học thông qua mẫu để em dễ quan sát, nhận diện làm theo Trong rèn luyện kĩ giao tiếp cho HS TH, người dạy cố gắng trực quan hoá nội dung dạy học để HS dễ dàng nắm bắt kiến thức Việc giảng giải, hướng dẫn GV em đòi hỏi giản dị, dễ hiểu, cho đơn giản hố điều phức tạp Để giúp HS phát triển ngơn ngữ nói luyện tập kĩ giao tiếp, GV vận dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu với bước sau đây: - GV cung cấp mẫu lời nói hành động lời nói - GV hướng dẫn HS phân tích mẫu - HS mơ mẫu để tạo lời nói - GV kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm GV tổ chức cho HS luyện nói theo trình tự dựa tình sau: Khi gia đình có khách đến thăm cho em quà, em cần phải làm gì? GV giới thiệu câu - nói mẫu lần Ví dụ: Cháu chào bác ạ!; Cháu xin; Cháu cảm ơn Bác! GV nói mẫu lần - HS nói theo HS luyện nói (cá nhân, nhóm) Lưu ý: GV nói mẫu cần chuẩn, chậm, nói rõ từ mức độ cần nói chậm, nói rõ từ (chấp nhận lời nói khơng tự nhiên) Khi HS nắm cách sử dụng từ, nói câu, em dễ dàng việc nói viết câu diễn đạt lời nói vận dụng trình thực hành làm tập giao tiếp Phương pháp quan sát kết hợp thảo luận nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học có tính tương tác cao cá nhân HS, giúp HS tham gia vào mơi trường học tập có cọ xát với tập thể, HS khuyến khích, góp ý, hướng dẫn hay nói cách khác có phát triển vai trò cá nhân tập thể Phương pháp góp phần giúp em làm chủ thân, biết mình, biết người để hịa nhập cải thiện hành vi xã hội Như vậy, nói phương pháp thảo luận nhóm có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho HS Khi tổ chức cho HS thảo luận nhóm, tạo điều kiện hội cho em trình bày, biểu đạt ý hiểu mình, tiếp cận thơng tin bạn khác, từ góp phần rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ định để giải vấn đề cho HS Việc sử dụng phương pháp quan sát phát huy lợi HS TH người dân tộc thiểu số (thích quan sát, thích nhìn nhận vấn đề cách cụ thể), việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giúp em khắc phục hạn chế (giúp hiểu vấn đề sâu sắc hơn, sâu vào việc tìm chất hành động, việc, tượng) Như vậy, kết hợp phương pháp thảo luận nhóm phương pháp quan sát với kết hợp phù hợp dạy học môn Tiếng Việt Qua quan sát thảo luận nhóm, lực ngơn ngữ tư HS phát triển Khi tổ chức cho HS thực hành, GV cần ý khai thác, phát Số 25 tháng 01/2020 57 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC phát triển lực tiếng mẹ đẻ em, phát huy kinh nghiệm ngữ, tạo hội để HS tạo lập nhiều lời nói tự nhiên q trình thảo luận giúp cho việc luyện nói nghi thức giao tiếp em trở nên nhẹ nhàng, thiết thực hiệu Ví dụ: Hãy nói 3, câu nội dung tranh, có dùng lời cảm ơn hay xin lỗi thích hợp (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 38) Sau GV tổ chức cho HS nghiên cứu tình múa rối, tổ chức cho em quan sát kết hợp thảo luận nhóm tranh 1, SGK GV tổ chức cho HS quan sát theo nhóm người/1 tranh Tranh 1: Tranh có ai? Người cho bé gấu bơng? Em đốn xem em bé nói nhận gấu bơng? Tranh 2: Tranh có ai? Cái rơi vỡ nhà? Ai làm rơi vỡ? Bạn nhỏ nói với mẹ? GV nên khai thác tranh ảnh sách giáo khoa làm đối tượng quan sát, đặc biệt tranh ảnh liên quan đến việc nhận xét, đánh giá hành động đúng/sai nhân vật tranh Điều giúp HS tìm hiểu, phát tri thức học, từ rút nhận xét việc nên làm không nên làm phù hợp với tri thức, kĩ học Khi HS thực hành luyện nói, GV cần nhắc nhở em nói rõ ràng, thành câu bước đầu nói ngữ điệu loại câu (câu trần thuật, câu cầu khiến câu hỏi) Khi em nói, GV cần ý quan sát lắng nghe để nhận xét, tư thế, tác phong nói sửa lỗi phát âm, lỗi dùng từ, đặt câu em - Phương pháp tổ chức trò chơi (đóng vai): Phương pháp đóng vai phương pháp nhóm phương pháp dạy học thực hành Trong việc học tiếng Việt, phương pháp đóng vai có vai trò quan trọng để rèn kĩ thông qua việc tổ chức cho HS tiến hành hoạt động giao tiếp nghe - nói, hỏi - đáp Nếu hướng phân tích tình giao tiếp dùng phương pháp hỏi đáp (giữa thầy trò trị trị) để phân tích hội thoại hướng thực hành giao tiếp hội thoại, cơng việc chủ yếu tập trung tạo hội thoại phù hợp yêu cầu đề cách đóng vai Đối với HS TH người dân tộc thiểu số, tư chủ yếu 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM dựa hình ảnh trực quan cụ thể nên tình đóng vai phải GV thể rõ ràng Tình phải giúp HS nhận thấy số lượng nhân vật tình huống, hồn cảnh diễn tình huống, mâu thuẫn cần giải quyết, lời thoại nhân vật Ví dụ, “Chào hỏi, tự giới thiệu” (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 20) có tập: Nhắc lại lời bạn tranh Đây tập nhằm giúp HS quan sát nghi thức giao tiếp, tập nói lại nghi thức này, từ làm sở để HS tập nói lời nói giao tiếp Song xét khả phát triển lời nói dạng tập có phần hạn chế khả vận dụng tính linh hoạt HS Chính vậy, dạng tập nên sử dụng thời gian đầu dạy nghi thức lời nói Để khắc phục nhược điểm trên, ta sử dụng trị chơi đóng vai với việc đổi yêu cầu tập thành: “Em bạn đóng vai Mít, Bóng Nhựa Bút Thép để nói lời chào hỏi tự giới thiệu” Như vậy, tập khơng mang tính “bắt chước” trước nữa, HS thực nhập vai vào nhân vật tự giới thiệu Các em bước đầu học cách thể nói lời chào hỏi, tự giới thiệu qua ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt Thơng qua dựng lại tình huống, HS tiếp cận với vấn đề thực sống hàng ngày Việc em trải nghiệm, xử lí tình cụ thể tạo hội cho người học thực hành trải nghiệm kiến thức, hiểu biết, kĩ mơi trường an tồn trước tham gia vào tình thực sống Từ đó, em biết phân tích vấn đề để tìm giải pháp lựa chọn cho giải pháp tối ưu Do đó, nói, việc thực hành giao tiếp thơng qua trị chơi đóng vai quan trọng việc hình thành rèn luyện kĩ giao tiếp, hợp tác làm việc tập thể, rèn tư phê phán, thương lượng, định giải vấn đề Kết luận Tăng cường tiếng Việt, GD VHGT cho HS TH miền núi phía Bắc là việc làm thiết thực để nâng cao chất lượng GD nói chung chất lượng HS dân tộc thiểu số nói riêng Việc GD VHGT cho HS TH miền núi phía Bắc thực với định hướng thơng qua dạy học môn Tiếng Việt Đặng Thị Lệ Tâm tổ chức hoạt động ngoại khóa khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm kĩ giao tiếp, VHGT vào nội dung môn Tiếng Việt mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho HS thực hành, trải nghiệm kĩ giao tiếp, VHGT trình học tập Với cách tiếp cận không làm nặng nề, tải thêm nội dung môn học hoạt động GD mà ngược lại làm cho học trở nên nhẹ nhàng hơn, thiết thực bổ ích HS TH Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [2] Đỗ Hữu Châu, (2004), Dụng học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Khổng Diễn, (1995), Dân số dân số tộc người Việt Nam, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội [4] Hữu Đạt, (2009), Đặc trưng ngơn ngữ văn hóa giao tiếp tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Đỗ Việt Hùng, (2011), Định hướng giáo dục ngôn ngữ (từ góc độ văn hóa ngơn từ), Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 01 [6] Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), (2003 - 2006), Sách Tiếng Việt 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Trí, (2008), Một số vấn đề dạy hội thoại cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội COMMUNICATIVE CULTURE EDUCATION FOR PRIMARY STUDENTS THROUGH TEACHING VIETNAMESE LANGUAGE IN MOUNTAINOUS PROVINCES OF NORTHERN VIETNAM Dang Thi Le Tam Thai Nguyen University of Education 20 Luong Ngoc Quyen, Thai Nguyen city, Thai Nguyen province, Vietnam Email: letamsptn79@gmail.com ABSTRACT: Language is the most profound expression of a culture and cultural elements are present in every aspect of a language Communicationbased teaching in general and communication culture teaching in particular is one of the main ideas of the mother tongue language teaching strategy in high schools Vietnam is a multi-ethnic country Developing education in ethnic minority areas is a strategic task Therefore, it is necessary to integrate communicative culture education for elementary school students into Vietnamese subject in the Northern mountainous provinces, which contributes to improving personal competence and life quality for students in order to achieve the goal of comprehensive education of students’ personality KEYWORDS: Integration; Vietnamese; communication culture; primary students; ethnic minorities Số 25 tháng 01/2020 59 ... hợp giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh tiểu học miền núi phía Bắc qua môn Tiếng Việt 2.4.1 Khai thác nội dung lựa chọn học phù hợp để giáo dục văn hóa giao tiếp cho học sinh tiểu học miền núi. .. trường sống học sinh tiểu học miền núi phía Bắc Các dân tộc thiểu số khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam chủ yếu sinh sống vùng núi cao, nơi có khí hậu khắc nghiệt, địa hình hiểm trở, giao thơng... đó, đối tượng giao tiếp HS TH miền núi phía Bắc chủ yếu bạn bè, thầy cô trường, người thân, người bản, thơn, mở rộng mối quan hệ giao tiếp Do vậy, trình giao tiếp HS TH miền núi phía Bắc mơi trường