Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung vào vấn đề phát triển nhân lực tham gia giảng dạy ở các chương trình này và đưa ra đề xuất nội dung cần tập huấn cho giáo viên EMI, bao gồm việc phát triển năng lực giảng dạy, năng lực ngoại ngữ và năng lực đa văn hóa.
NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGỒI Chương trình dạy mơn chuyên ngành tiếng Anh sở giáo dục đại học nước giới: Thực trạng áp dụng đề xuất cải thiện Lê Thị Tuyết Hạnh Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email:hanhfran@gmail.com TÓM TẮT: Việc dạy học môn chuyên ngành tiếng Anh (EMI) thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nhà giáo dục giới nước Dựa phân tích tổng hợp nghiên cứu liên quan, viết tổng hợp vấn đề tồn việc áp dụng chương trình chất lượng cao, đồng thời đưa số đề xuất nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy EMI sở giáo dục đại học Việt Nam Bài viết tập trung vào vấn đề phát triển nhân lực tham gia giảng dạy chương trình đưa đề xuất nội dung cần tập huấn cho giáo viên EMI, bao gồm việc phát triển lực giảng dạy, lực ngoại ngữ lực đa văn hóa TỪ KHĨA: Dạy mơn chuyên ngành tiếng Anh; giáo dục đại học; lực; sách ngơn ngữ; chương trình EMI Nhận 27/10/2020 Đặt vấn đề Trong bối cảnh hội nhập, việc quốc tế hóa giáo dục (GD) yêu cầu quan trọng quốc gia Với mục đích đổi GD đại học (ĐH) thúc đẩy phát triển chất lượng dạy học nâng cao thu hút nhà trường việc quảng bá tuyển sinh, chương trình quốc tế trường ĐH giới áp dụng rộng rãi Trong chương trình này, tiếng Anh xem phương tiện dùng để giảng dạy môn học chuyên ngành Trên thực tế, giảng dạy môn chuyên ngành tiếng Anh (English as medium of instruction (EMI)) ngành nghiên cứu phổ biến giới Hình thức giảng dạy có đặc thù riêng người học người dạy cần kĩ năng, kiến thức tiếng Anh chuyên môn riêng để đạt đến tính hiệu mơn học Chính vậy, lĩnh vực thu hút nhiều ý nhà nghiên cứu giới nước (Toh, 2016; Tsou & Kao, 2018; Puman & Thomas, 2020; Ly Tran, 2018; Ly Tran et al., 2018; Vu & Burns, 2014) Tại Việt Nam, giảng dạy môn chuyên ngành tiếng Anh định hướng chiến lược cần tăng cường trường ĐH (Thủ tướng Chính phủ, 2017) Các chương trình chất lượng cao áp dụng trường ĐH Việt Nam thời gian dài (Ly Tran, 2018) Tuy nhiên, nghiên cứu gần cho thấy, chương trình cịn tồn số vấn đề (Ly Tran, 2018; Ly Tran et al., 2018; Vu & Burns, 2014) Trên sở phân tích thực trạng áp dụng chương 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 16/11/2020 Duyệt đăng 25/01/2021 trình dạy mơn chun ngành giới nước, viết đưa đề xuất hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy học chương trình Nội dung nghiên cứu 2.1 Thuật ngữ English as a medium of instruction (EMI) định nghĩa là: “Việc sử dụng tiếng Anh để dạy môn học khác nước mà ngôn ngữ thứ họ tiếng Anh” (Dearden, 2015, p.3) Khái niệm EMI giữ nguyên viết với cách hiểu tiếng Việt khơng có từ tương ứng ngắn gọn mà diễn tả nội dung hình thức tiếng Anh Cụ thể, EMI dùng thuật ngữ để việc dùng tiếng Anh phương tiện để giảng dạy môn chuyên ngành khác sở GD 2.2 Thực trạng áp dụng chương trình EMI giới Với xu tồn cầu hóa sở GD ĐH, chương trình EMI nhanh chóng trở thành xu phát triển giới thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu (Toh, 2016; Tsou & Kao, 2018) Một số lí sau Tsou Kao (2016) đưa để giải thích chương trình EMI lại thu hút quan tâm nhà GD nghiên cứu đến vậy: 1/ Tiếng Anh ngơn ngữ quốc tế, khơng ngôn ngữ giao thương giới mà cịn ngơn ngữ sử dụng thống ấn phẩm khoa học uy tín; 2/ Hiện nay, trường ĐH cố gắng nâng hạng Lê Thị Tuyết Hạnh bảng xếp hạng uy tín giới QS World University Rankings đánh giá thứ hạng bảng xếp hạng theo nhiều tiêu chí khác có tiêu chí liên quan đến vấn đề quốc tế hóa: 5% dành cho sinh viên quốc tế 5% dành cho khoa quốc tế Việc phát triển hiệu chương trình EMI giúp thu hút ngành người học quốc tế đến cho trường, từ nâng điểm q trình xếp hạng quy mơ quốc tế; 3/ Việc phát triển chương trình EMI giúp cho cở sở GD có mơi trường đa văn hóa Sinh viên từ quốc gia khác đến học tập mang lại hỗ trợ ngơn ngữ, văn hóa thu nhập cho sở GD sở Macro (2015) khảo sát 55 quốc gia gần 400 giảng viên EMI tổng hợp điểm sau: - Trước đây, chương trình EMI phổ biển sở dân lập, nhu cầu tăng nên trường công lập bắt đầu áp dụng - Đáng lưu ý rằng, phần lớn chương trình áp từ xuống đề xuất từ giảng viên Điều có nghĩa là, EMI áp dụng nhu cầu sở GD - Có nhiều hình thức tiếng Anh sử dụng lớp EMI: Tiếng Anh Mĩ, Anh Anh, Anh Úc tiếng Anh toàn cầu (World Englishes) - 80% giảng viên hỏi nói rằng, EMI nâng cao lực tiếng Anh người học - 30% người hỏi đồng ý với nhận định EMI giúp người học đạt chuẩn mơn học, 45% khơng đồng ý 25% khơng chắn - Chưa có minh chứng cho thấy chương trình EMI ảnh hưởng xấu đến tiếng mẹ đẻ văn hóa quốc gia - Các giảng viên tiếng Anh đóng vai trò người hợp tác với giảng viên dạy mơn chun ngành tiếng Anh nhiều hình thức khác Nhìn chung, nghiên cứu EMI chia thành mảng nghiên cứu lớn: sách ngôn ngữ hoạt động lớp học 2.2.1 Chương trình EMI sách ngơn ngữ Theo Tollefson Tsui (2004), việc lựa chọn ngôn ngữ để làm phương tiện giảng dạy định quan trọng chương trình đào tạo, ngơn ngữ phương tiên vấn đề thu hút quan tâm lĩnh vực nghiên cứu liên quan sách hoạch định ngôn ngữ (Hamid, Hoa Thi Mai Nguyen & Baldauf, 2013) Hamid, Hoa Thi Mai Nguyen & Baldauf (2013) số nước Châu Âu, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc Việt Nam nhanh chóng áp dụng tiếng Anh phương tiện hệ thống GD họ nhận thấy lợi ích việc tồn cầu hóa GD mang lại Tuy nhiên, Doiz et al (2012) mục tiêu chương trình sử dụng tiếng Anh phương tiện bị hạn chế lực tiếng Anh người học người dạy Bên cạnh đó, Hamid, Hoa Thi Mai Nguyen & Baldauf (2013) nhận định rằng, ngôn ngữ phương tiện giảng dạy hiểu cách đơn giản chất dẫn đến trở ngại cho bên tham gia triển khai, đặc biệt nhắc đến người dạy người học Leong (2017) khẳng định nghiên cứu sách tiếng Anh phương tiện trường ĐH Nhật Bản rằng, việc thiếu giảng viên đào tạo theo EMI lực tiếng Anh hạn chế vấn đề làm hạn chế cố gắng áp dụng chương trình tiếng Anh phương tiện sở GD Cụ thể, Việc áp dụng chương trình EMI đặt nghi ngại liên quan đến việc tiếp nhận kiến thức qua phương tiện tiếng Anh (Byunn et al., 2011; Cho, 2012; Erling and Hilgendorf, 2006; Kirkpatrick, 2011) Những nghiên cứu khác (Freeman et al., 2015; Klaassen and De Graaff, 2001) rằng, giảng viên cần đào tạo cách rõ ràng phương pháp giảng dạy lực tiếng Anh để đạt mục tiêu đặc thù chương trình EMI 2.2.2 Chương trình EMI hoạt động lớp học Mặc dù EMI áp dụng Châu Âu lâu nghiên cứu ảnh hưởng lớp học hạn chế Dafouz and Camacho - Minano (2016) tiến hành so sánh việc sử dụng tiếng Anh làm phương tiện tiếng mẹ đẻ để dạy mơn Kế tốn tài Kết cho thấy, EMI không làm giảm kết môn học người tham gia so sánh với việc học mơn học tiếng mẹ đẻ Các nghiên cứu rằng, việc sử dụng tiếng Anh để giảng dạy môn chuyên ngành cần kĩ đặc thù, người có lực tiếng Anh tốt (Chen, 2017) Trong nghiên cứu lớp EMI Đài Loan, Chen (2017) sử dụng hai công cụ nghiên cứu phiếu điều tra sinh viên vấn giảng viên vấn đề liên quan đến ngôn ngữ môn học việc truyền tải nội dung môn học Kết nghiên cứu liệt kê số vấn đề liên quan đến ngôn ngữ giảng dạy lớp EMI, từ đề xuất số chiến thuật giảng day phù hợp: 1/ Giảng viên EMI cần phân biệt khác biệt ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói dấu hiệu ngơn ngữ (discourse markers) để truyền đạt thơng tin giáo trình cách xác dễ tiếp Số 37 tháng 01/2021 61 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI cận hơn; 2/ Giảng viên EMI giảng viên ngôn ngữ nên việc hiểu tác động ngôn ngữ thứ hai lên người học giúp ích cho việc giảng dạy họ; 3/ Giảng viên EMI hưởng lợi từ việc phối hợp với giảng viên tiếng Anh; 4/ Giáo viên EMI tham gia câu lạc khóa học online để nâng cao kĩ nói họ Tsou (2017) thực nghiên cứu khác Đài Loan với việc quan sát ghi hình lớp học lớp kĩ sư tương tác lớp học EMI Kết rằng, có tương tác thực lớp học EMI Một lí mà giảng viên EMI đưa lớp học việc truyền tải nội dung quan trọng khơng cần thiết phải có hoạt động tương tác Tác giả đề xuất quy trình nhằm phát triển tương tác lớp EMI Quy trình gồm giai đoạn: 1/ Giai đoạn tiền EMI, cần có đào tạo kĩ ngôn ngữ cho người học tổ chức khóa tập huấn cho giảng viên; 2/ Quá trình áp dụng EMI, với giai đoạn này, tương tác cần phát triển hoạt động tương tác việc kiểm tra hiểu bài, tương tác mục đích đánh giá tương tác q trình làm tập dự án giai đoạn hậu EMI; 3/ Đánh giá khóa học khoanh vùng vấn đề cần cải thiện Một nghiên cứu khác thực Chern and Lo (2017) liên quan đến động lực học thông qua hoạt động truyền tải kiến thức Nghiên cứu trường hợp giảng viên EMI có lực tiếng Anh tốt tham gia khóa học cấp tốc ngày vấn đề liên quan đến việc dạy môn chuyên ngành ngoại ngữ khác tiếng mẹ đẻ Giảng viên EMI áp dụng hoạt động thuyết trình, đóng kịch, nghiên cứu trường hợp, hoạt động trải nghiệm, khách mời thực tập Kết cho người học EMI thể động lực họ rõ qua việc tham gia tích cực vào hoạt động Một ngầm định nêu cần có khóa đào tạo cấp tốc nghiên cứu cho giảng viên tham gia giảng dạy lớp EMI Macaro Dearden (2018) cho thấy hạn chế việc giao tiếp tiếng Anh giảng viên Việc thiếu khóa học tập huấn EMI việc thiếu quan tâm đến việc phát triển lực tiếng Anh cho người học dẫn đến thiếu hiệu lớp học thiếu tương tác người dạy người học lớp học EMI 2.3 Thực trạng áp dụng chương trình EMI Việt Nam Trong bối cảnh cạnh tranh chất lượng GD nước giới tăng cao, trường ĐH Việt Nam nhanh chóng quan tâm đến việc tồn cầu hóa chất lượng 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM GD để nâng cao vị Xu tồn cầu hóa GD thể qua nhiều khía cạnh khác có việc phát triển lớp học chất lượng cao mà tiếng Anh xem phương tiện dạy học Việc phát triển chương trình EMI trường ĐH Việt Nam thực 20 năm qua (Ly Tran & Huong Thu Nguyen, 2018) Sự xúc tiến chương trình EMI sở GD áp dụng với mục đích phát triển nguồn nhân lực trẻ với lực tiếng Anh cao đáp ứng xu tồn cầu hóa thị trường lao động (Thi Kim Anh Dang, Hoa Thi Mai Nguyen & Truc Thi Thanh Le, 2013) xem dấu hiệu mục tiêu phát triển hội nhập (Ly Tran & Huong Thu Nguyen, 2018) Cho đến nay, có loại chương trình EMI áp dụng Việt Nam: 1/ Chương trình liên kết sở GD liên kết nước cấp bằng; 2/ Chương trình chất lượng cao áp dụng khung chương trình quốc tế sở GD Việt Nam cấp Đến năm 2018, có 21 sở GD ĐH áp dụng chương trình EMI với 55 chương trình học khác Tuy nhiên, Li (2013) nhận định rằng, việc nhanh chóng áp dụng chương trình EMI Việt Nam xem phản ứng kịp thời nhu cầu phát triển hành đạt thành định Tuy nhiên, thực tế áp dụng chương trình chưa xem đạt mục tiêu đề Ly Tran and Huong Thu Nguyen (2018) nêu rằng, lực tiếng Anh trở ngại lớn việc thực thi chương trình EMI Họ rõ rằng, giảng viên tham gia giảng dạy lớp EMI mặc định có khả giảng dạy tiếng Anh hầu hết họ hoàn thành bậc học sau ĐH nước nói tiếng Anh chương trình EMI nước ngồi Chính vậy, họ khơng thụ hưởng chương trình đào tạo hay tập huấn EMI trước tham gia giảng dạy lớp EMI Từ thực tế đó, nghiên cứu hai tác giả đề cập đến việc sử dụng song ngữ lớp EMI từ dẫn đến nghi ngại người học mục đích nâng cao lực tiếng Anh đặt tham gia vào chương trình 2.4 Trao đổi đề xuất Từ phân tích thực tiễn áp dụng vấn đề tồn chương trình EMI giới Việt Nam, chương trình đào tạo cho đội ngũ giảng dạy cần thiết Chương trình cần tập trung vào yếu tố sau: - Phương pháp sư phạm EMI: Trong nghiên cứu Lê Thị Tuyết Hạnh mình, Dearden (2015) nhận định rằng, giảng viên lớp học EMI không cần lực tiếng Anh cấp độ cao mà họ cần kĩ giảng dạy giảng viên tiếng Anh Trên thực tế, việc giảng dạy môn học tiếng Anh không đơn giản việc dịch nội dung môn học sang tiếng Anh trình chiếu slides tiếng Anh mà thơi Nghiên cứu gần thực Hong Kong (Pun & Thomas, 2020) rằng, khó khăn nghiệp vụ sư phạm giảng viên EMI chưa thực thu hút ý nhà GD nhà nghiên cứu Kết nghiên cứu họ khẳng định phương pháp giảng dạy tiếng Anh hỗ trợ giảng viên EMI cải thiện khả truyền đạt họ, thực tế tiếng Anh phương tiện yếu tố gây trở ngại cho việc thực lớp học EMI cách hiệu Tác giả đề xuất việc sử dụng số phương pháp giảng dạy có việc đề xuất phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ lớp học Một đề xuất khác liên quan đến việc liên kết giảng viên dạy môn tiếng Anh giảng viên dạy môn chuyên ngành Sự liên kết để trao đổi vấn đề liên quan đến ngôn ngữ xảy lớp học EMI để giải (Pun & Thomas, 2020) - Năng lực tiếng Anh: Thực tế cho thấy lực tiếng Anh giảng viên sinh viên Việt Nam chưa đạt đến trình độ yêu cầu để tạo nên hiệu cho chương trình EMI (Ly Tran and Huong Thu Nguyen, 2018), việc đầu tư thêm vào đào tạo lực tiếng Anh điều cần thiết Đề án Ngoại ngữ quốc gia có chương trình hỗ trợ nâng cao lực tiếng Anh cho giảng viên lại tập trung vào giảng viên dạy tiếng Anh ngơn ngữ nước ngồi (BGD-ĐT, 2014) Cho đến nay, chưa có chương trình hỗ trợ lực giảng dạy dành riêng cho đối tượng giảng viên EMI từ phía Bộ GD&ĐT Ly Tran and Huong Thu Nguyên (2018) nhận định rằng, với sách hoạt động liên quan đến chương trình EMI, sinh viên giảng viên nhận thấy khó đạt mục tiêu số nghiên cứu trước chí cịn đề xuất lực tiếng Anh người học phải đạt C1 người dạy C2 xét theo Khung lực ngoại ngữ Châu Âu đạt hiệu việc dạy-học (Li, 2013; Unterberger, 2012) - Năng lực đa văn hóa: Việc phát triển chương trình EMI không nhằm giúp người học tiếp cận chương trình quốc tế, nâng cao khả cạnh tranh mơi trường quốc tế mà cịn giúp sở đào tạo thu hút người học nước ngồi đến học tập (Tsou & Kao, 2018) Chính vậy, việc trau dồi lực đa văn hóa cho giảng viên EMI điều cần thiết Năng lực đa văn hóa giúp cho người dạy có khả thiết kế hoạt động giảng dạy để thích nghi nhận thức sinh viên nước ngồi, đồng thời tạo môi trường thân thiện tôn trọng sắc người học Năng lực đa văn hóa lực quan trọng thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu giới (Frawley et al, 2020) Kết luận Bài viết tổng hợp xu hướng phát triển chương trình GD EMI giới Việt Nam, đặc biệt tập trung vào áp dụng chương trình EMI vấn đề cịn tồn Nhìn chung, chương trình hướng phù hợp cho sở GD bối cảnh hội nhập toàn cầu Tuy nhiên, chương trình chưa phát huy hết hiệu mong muốn nhiều lí do: sách, mơi trường GD đặc biệt vấn đề nhân lực Chính vậy, việc xây dựng khóa tập huấn phương pháp dạy học EMI để đào tạo người tham gia giảng dạy điều cần thiết Giáo viên EMI trau dồi chuyên môn mà cần phẩm chất lực khác lực giảng day, lực tiếng Anh lực đa văn hóa Bộ GD&ĐT bên liên quan nên quan tâm đến việc nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Dearden, J, (2015), English as a medium of instruction - A growing global phenomenon, Oxford, UK: University of Oxford [2] Frawley, J., Rusel, G., Sherwood, J, (2020), Cultural competence and the higher education sector: Australian perspectives, policies and practices, Sydney, Australia: Springer [3] Huong Thu Nguyen, Ian Walkinshaw and Hiep Hoa Pham, (2017), EMI programs in a Vietnamese University: Language, Pedagogy and Policy issues, Book chapter, English Medium Instruction in Higher Education in Asia Pacific, Multilingual Education, 21 DOI 10.1007/978-3- 319-51976-0_3 [4] Li, D.C.S, (2013), Linguistic hegemony or linguistic capital?, Internationalization and English-medium instruction at the Chinese University of Hong Kong, In A Doiz, D Lasagabaster, & J M Siera (eds.), Englishmedium instruction at universities: Global challenges (pp.65-83), Toronto, Canada: Multilingual Matters [5] Ly Tran & Huong Thu Nguyen, (2018), Internalisation of higher education in Vietnam through English medium instruction (EMI): Practice, Tensions and Implications for Local Language policies, Book chapter, Multilingual Education Yearbook 2018, Multilingual Education Số 37 tháng 01/2021 63 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC NƯỚC NGOÀI Yearbook, 91-106 [6] MOET, (2014), Circular No 23/2014/TT-BGDĐT: Regulations on high-quality programs in universities, Hanoi: Ministry of Education and Training (MOET) [7] Nha Vu & Burn, A, (2014), English as a medium of instruction: Challenges for Vietnamese tertiary lecturers, Journal of Asia TEFL, 11(3), 1-31 [8] Thi Kim Anh Dang, Hoa Thi Mai Nguyen., & Truc Thi Thanh Le, (2013), The impacts of globalisation on EFL teacher education through English as a medium of instruction: an example from Vietnam, Current Issues in Language Planning, 14 (1), 52- 72, DOI: 10.1080/14664208.2013.780321 EMI PROGRAMS IN HIGHER EDUCATION IN VIETNAM AND IN THE WORLD: APPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS Le Thi Tuyet Hanh Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email:hanhfran@gmail.com ABSTRACT: The use of English as a medium of instruction (EMI) has attracted much attention from many researchers and educators worldwide Basing on the analysis of related studies, this paper aims at synthesizing EMI application in different countries in the world, including Vietnam, and then recommending some solutions in order to improve the effectiveness of EMI teaching and learning at higher institutions in Vietnam More specifically, the paper focuses on professional development of EMI teachers by suggesting that EMI training program needs to develop teachers’ different competencies, including pedagogical competence, target language competence and multi-cultural competence KEYWORDS: English as a medium of instruct (EMI); higher education; competency; language policy; EMI programs 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... số phương pháp giảng dạy có việc đề xuất phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ lớp học Một đề xuất khác liên quan đến việc liên kết giảng viên dạy môn tiếng Anh giảng viên dạy môn chuyên ngành Sự liên... lớp học EMI không cần lực tiếng Anh cấp độ cao mà họ cần kĩ giảng dạy giảng viên tiếng Anh Trên thực tế, việc giảng dạy môn học tiếng Anh không đơn giản việc dịch nội dung môn học sang tiếng Anh. .. Nam: 1/ Chương trình liên kết sở GD liên kết nước cấp bằng; 2/ Chương trình chất lượng cao áp dụng khung chương trình quốc tế sở GD Việt Nam cấp Đến năm 2018, có 21 sở GD ĐH áp dụng chương trình