Đang tải... (xem toàn văn)
Báo viết này tóm tắt thực trạng phát triển E-Learning trong lĩnh vực giáo dục tại Việt Nam trong khoảng mười năm trở lại đây. Bên cạnh đó, báo cáo cũng phân tích tại sao nên triển khai E-Learning trong giáo dục đại học.
14 Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 VAI TRỊ CỦA CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN E-LEARNING NHẰM THÚC ĐẨY XÃ HỘI HỌC TẬP VÀ HỌC TẬP SUỐT ĐỜI TẠI VIỆT NAM ĐẶNG HẢI ĐĂNG1,* Trường Đại học Mở Hà Nội *Email: dangdh@hou.edu.vn (Ngày nhận: 07/01/2020; Ngày nhận lại: 04/02/2020; Ngày duyệt đăng: 05/02/2020) TÓM TẮT Mặc dù E-Learning phát triển khoảng hai thập kỷ gần công nghệ áp dụng nhiều giáo dục đào tạo Được ứng dụng tiến khoa học kỹ thuật lĩnh vực công nghệ thông tin - truyền thông, E-Learning cung cấp nội dung đa phương tiện, có tính tương tác cao quan trọng tiếp cận số lượng đông đảo người học không gian, thời gian Khi kết hợp E-Learning với giáo dục truyền thống để trở thành Blended Learning cách hợp lý tận dụng ưu điểm hai loại hình Báo cáo tóm tắt thực trạng phát triển E-Learning lĩnh vực giáo dục Việt Nam khoảng mười năm trở lại Bên cạnh đó, báo cáo phân tích nên triển khai E-Learning giáo dục đại học Ngoài ra, để xây dựng giáo dục mở, tiến tới xây dựng xã hội học tập theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, tác giả đề xuất phải xây dựng mạng lưới học tập quốc gia ứng dụng E-Learning phục vụ phổ biến kiến thức, nâng cao dân trí cho tồn thể cộng đồng Từ khóa: Học tập Hịa trộn; Học tập suốt đời; Học tập Trực tuyến; Khóa học Trực tuyến Mở Đại trà; Xã hội học tập The role of higher education organizations in developings E-Learning toward promoting learning society and lifelong learning in Vietnam ABSTRACT Although E-Learning has only been developed in the last two decades, this technology has been widely applied in education and training Using the latest scientific and technological advances in the field of ICT, E-Learning provides multimedia and interactive contents as well as the accessibility by a large number of learners regardless of space and time When combining ELearning with traditional education to become blended learning in a reasonable way, we will take advantage of both types This report summarizes the current situation of E-Learning development in education in Vietnam in the past ten years Besides, the report also analyzes why E-Learning should be implemented in higher education In addition, to build an open education system, towards building a learning society in the spirit of Resolution 29/NQ-TW, the author also proposed to build a national learning network that applies E -Learning to serve the dissemination of knowledge for the whole comunity Keywords: Blended Learning; Lifelong learning; E-Learning; Massive Open Online Course; learning society Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 Thực trạng phát triển E-Learning giới Việt Nam Mặc dù Internet bắt đầu trở nên phổ biến Việt Nam khoảng hai thập kỷ trước với tốc độ truy cập lượng nội dung hạn chế, chưa có nhiều ứng dụng ngoại trừ việc cung cấp thêm phương tiện trao đổi thông tin email, nhắn tin trực tuyến, trang web quảng bá diện có mặt tổ chức, cá nhân tảng xa lộ thơng tin tồn cầu số dịch vụ hạn chế khác Chỉ thập kỷ sau, với đời Internet băng rộng, điện thoại thông minh máy tính bảng, Internet thâm nhập vào lĩnh vực đời sống Đây thời điểm E-Learning bắt đầu manh nha hình thành Việt Nam với đời mạng EduNet Trung tâm Công nghệ thông tin trực thuộc Bộ giáo dục Đào tạo Tiếp dự án TOPIC64 tài trợ Microsoft phát triển số giảng viên nghiên cứu viên Đại học Bách Khoa Hà Nội Viện đại học Mở Hà Nội triển khai thử nghiệm đào tạo theo hình thức E-Learning số tỉnh, thành phố lớn Tại thời điểm ban đầu, thông tin cách tiếp cận giáo dục biết đến chủ yếu thơng qua chương trình hợp tác trao đổi văn hóa - giáo dục, nên phổ biến tiếp cận E-Learning chủ yếu đến từ quan quản lý hành nhà nước sở giáo dục cơng lập Tuy nhiên, thời điểm đó, E-Learning giới giai đoạn phôi thai chủ yếu nằm nghiên cứu cộng đồng sư phạm Các sở giáo dục đại học nơi khởi phát ý tưởng thiếu chế, sách nguồn lực tài nên hầu hết trường hợp tổ chức vườn ươm nơi lý tưởng để phát triển, mở rộng dự án khởi nghiệp ELearning Đó lý Coursera tách khỏi Standford, Edx tách khỏi MIT Havard Đến thời điểm nay, sở giáo dục 15 đại học chưa kịp hiểu thích ứng sẵn sàng nguồn lực cần thiết để phát triển E-Learning phạm vi nghiên cứu thử nghiệm tổ chức tư nhân khai thác triệt để đẩy E-Learning trở thành cơng nghiệp có tên EdTech với quy mô đạt đến mức 252 tỷ đô la Mỹ vào năm 2020 (Finance Digest, 2016) E-Learning thách thức giáo dục đại học truyền thống việc khai thác khả cung cấp dịch vụ không bị giới hạn không gian thời gian Trong trường đại học lớn giới Đại học Quốc gia Indira Gandhi Ấn Độ, Đại học Mở Allama Iqbal Pakistan đạt số triệu 3,3 triệu học viên đăng ký ghi danh kể từ thành lập tảng Coursera Edx đạt 33 triệu 20 triệu lượt học viên đăng ký Sự đa dạng khóa học quốc tịch học viên tảng trực tuyến nhiều trường đại học truyền thống Với câu hỏi mặt quy mô số lượng khóa học mà đại học truyền thống chưa tìm giải pháp tảng học tập trực tuyến có câu trả lời Hiện quy mơ lớp học MOOC (Massive Open Online Course - Khóa học mở trực tuyến đại trà) đạt tới mức hàng trăm nghìn học viên ghi danh theo học khóa học số lượng khóa học tảng Coursera cung cấp đạt đến khoảng 3600 khóa học tính đến thời điểm cuối tháng năm 2019 (Coursera Blog, 2019) Các trường đại học hàng đầu giới Havard, MIT, Princeton, Standford, v.v bên cạnh việc đào tạo tinh hoa bắt đầu phát triển khóa học mở trực tuyến đại trà miễn phí cho người lớn (dành cho đối tượng hồn thành chương trình phổ thơng) với mục đích phổ biến truyền bá kiến thức thông qua tảng Coursera, Edx, Udacity, v.v Ngôn ngữ truyền tải chủ yếu MOOC tiếng Anh nhiều MOOC có phụ đề hầu hết ngơn ngữ phổ biến giới Một số khóa học có khả tổ hợp xâu chuỗi 16 Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 thành chuyên môn sinh viên hồn thiện số khóa học định theo chủ đề nhận chứng hoàn thành khóa học Trong trường hợp học viên muốn nhận chứng từ trường đại học họ phải trả thêm phí, thơng thường khoảng 50 USD/khóa học với chứng chuyên gia phải trả số tiền bội số khóa học chi phí capstone project (đồ án cuối khóa học) Các tảng chí cịn cung cấp khóa học đào tạo trình độ thạc sĩ số trường đại học lớn giới với học phí khoảng 40% học trường Một điểm thú vị Coursera phát triển nhóm giảng viên, nghiên cứu viên từ đại học Standford, sau tách trở thành pháp nhân riêng, công ty mời giáo sư uy tín từ trường đại học hàng đầu giới tham gia cộng tác xây dựng khóa học MOOC đồng thương hiệu Coursera - đại học thuộc nhóm Ivy League Lịch sử lại lần lặp lại với trường hợp Topica - tiền thân nhóm nghiên cứu phát triển tảng E-Learning Viện Đại học Mở Hà Nội - đơn vị hoạt động độc lập hợp tác với nhiều trường đại học nước để phát triển chương trình cử nhân trực tuyến đồng thương hiệu Ước tính Topica tuyển sinh khoảng 10.000 sinh viên tham gia học trực tuyến năm Như lĩnh vực đào tạo trực tuyến theo hệ thống văn quốc gia, trường đại học phụ thuộc vào tảng bên thứ ba cung cấp Chỉ có đơn vị tự chủ động xây dựng chương trình đào tạo cử nhân trực tuyến Trường Đại học Mở Hà Nội, Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Funix, v.v Hiện giáo dục đại học đứng trước thách thức cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho thị trường lao động Hầu hết chương trình giáo dục đại học, cho dù thiết kế tốt đến đâu trở nên cập nhật sinh viên vừa tốt nghiệp trường Nhiều quốc gia đề xuất rút ngắn thời gian đào tạo cử nhân đại học xuống ba năm theo hệ thống giáo dục Anh để nhanh chóng đưa sinh viên tốt nghiệp thị trường lao động gặp phải nhiều rào cản từ phía quan chức từ phía nhà sư phạm Thị trường lao động yêu cầu người lao động phải học hỏi cách nhanh kỹ việc làm mới, lĩnh vực chuyên môn hẹp lĩnh vực cụ thể Việc sinh viên trường phải đào tạo lại làm quen chủ động công việc lãng phí xã hội Các sở giáo dục đại học nhận quan điểm cách tiếp cận hàn lâm nên cho cần nắm lý thuyết áp dụng thực hành để đạt kỹ nghề nghiệp thành thục Trong đó, tổ chức giáo dục tư nhân lại nhìn nhận thị trường theo quan điểm thực dụng Họ cho kiến thức tảng quan trọng tất cả, có nhiều cơng việc khơng cần kiến thức hàn lâm cao siêu mà cơng việc lặp lặp lại với độ khó tăng dần cách tiếp cận tốt để người lao động làm quen với cơng việc học tập qua dự án (PBL - Project Based Learning) Nền tảng Udacity - dự án đào tạo chuyên biệt lĩnh vực công nghệ, kỹ thuật - thực cách tiếp cận cách đưa vào cam kết việc làm sau hồn thành khóa học hoàn tiền học viên hoàn thành khóa học khoảng thời gian định Các khóa học tảng tập đồn cơng nghệ lớn giới Microsoft, IBM, Google, Amazon, v.v cung cấp Các đơn vị phát triển hệ thống chứng chuyên gia riêng biệt gọi nanodegree (Đặng Hải Đăng, 2018) với thời gian theo học từ đến năm Cuối khóa học, hệ thống học tập cho phép học viên tham gia thực nhiệm vụ cụ thể dự án thực tế Sau vượt qua kỳ thi hoàn thành nhiệm vụ phân công dự án, học viên nhận chứng hồn thành khóa học Chi phí học tập học viên 200 USD/tháng, hoàn thiện Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 khóa học thời hạn khơng q năm, học viên hoàn lại số tiền 100 USD/tháng Ngồi ra, học viên cịn tập đồn cơng nghệ lớn cam kết nhận vào làm việc vị trí phù hợp sau tốt nghiệp Các khóa học dạng trở thành mối đe dọa tiềm tàng chương trình đào tạo quy trường đại học truyền thống lợi rút ngắn thời gian học tập, đào tạo kiến thức thực dụng có sách cam kết việc làm sau tốt nghiệp Như vậy, trường đại học lớn giới thay đổi tiếp cận giáo dục cách cung cấp kiến thức thơng qua MOOC cách miễn phí/hoặc có trả phí với mức chi phí hợp lý vượt khỏi biên giới “tháp ngà” (ivory tower) Bên cạnh đó, tập đồn cơng nghệ lớn tự tổ chức khóa học để đào tạo kiến thức phục vụ nhu cầu tập đồn ngành cơng nghiệp tuyển dụng trực tiếp kênh Thay tự bó hẹp phạm vi đào tạo nhắm tới đối tượng sinh viên, học viên số đối tượng cụ thể trường đại học Việt Nam đối tượng trường đại học lớn giới tập đồn cơng nghệ đa quốc gia có nhu cầu đào tạo vị trí địa lý hay quốc tịch Mặc dù có nhiều lí ẩn sau việc cung cấp kiến thức miễn phí cộng đồng mục tiêu truyền bá tư tưởng - văn hóa, thu hút tài năng, v.v., việc cung cấp MOOC dạng giúp cho công truyền bá, phổ biến kiến thức nhân loại thực phạm vi tồn cầu với tốc độ nhanh chóng (Đặng Hải Đăng, 2018) E-Learning giáo dục đại học E-Learning Việt Nam phát triển chủ yếu bậc học phổ thông với tảng lớn hocmai.vn cung cấp giảng trực tuyến nâng cao, luyện thi có tham gia hàng triệu giáo viên học sinh nước Nhiều giáo viên phổ thông nước sử dụng hocmai.vn để làm phương tiện bổ trợ giảng dạy cho học sinh 17 Ngoài ra, số tảng tập trung vào luyện thi trực tuyến luyenthi360.vn, moon.vn có số lượng người tham gia đông đảo Đối với giáo dục dành cho người lớn, tảng E-Learning đào tạo kỹ sống, kỹ làm việc Topica Edumall, Kyna nhiều sinh viên người làm lựa chọn để theo học khóa ngắn hạn Các ứng dụng cài đặt điện thoại thơng minh, máy tính bảng dạy học tiếng Anh như: Topica Native, Elsa đạt hàng triệu lượt tải (Dang, D.H., 2018) E-Learning giáo dục đại học Việt Nam trải qua gần thập kỷ phát triển có nhiều chương trình cử nhân trực tuyến Trường Trường Đại học Mở, Trường Đại học Funix chương trình liên kết Topica với trường đại học khác Về chất E-Learning Việt Nam giai đoạn phôi thai phát triển nên việc lựa chọn Blended learning kết hợp học trực tuyến thi tập trung địa điểm vật lý giải pháp tối ưu điều kiện Điều làm gia tăng chi phí đào tạo giảm bớt thuận tiện học viên đảm bảo tính nghiêm túc, khách quan cơng tác khảo thí Xã hội nhìn nhận học tập theo hình thức E-Learning cách cởi mở với tham gia học tập ngày đông người học Sự phát triển tất yếu E-Learning khiến cho hình thức giáo dục từ xa truyền thống giáo dục chức dần chỗ đứng giáo dục quốc dân Tất nhiên, E-Learning hình thức học tập tốt đáp ứng tiêu chí chi phí xây dựng chương trình thấp, khả tái sử dụng cao, tiếp cận số đông không gian thời gian Để trả lời liệu E-Leraning có phù hợp để áp dụng vào giáo dục đại học, cần phải trả lời danh sách câu hỏi đây: Ai đối tượng phù hợp để theo học E-Learning? Liệu chất lượng E-Learning đâu so 18 Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 với chương trình giáo dục truyền thống? Ai người thuê người tốt nghiệp từ chương trình E-Learning? E-Learning áp dụng cho đào tạo thực hành, thí nghiệm khơng? E-Learning có liên quan đến tâm lý “sính cấp” hay khơng? Trước hết, để trở thành học viên chương trình E-Learning người học phải người có mục tiêu, động học tập rõ ràng có khả tự học Khái niệm “học hộ” E-Learning khơng có người học đa phần có ý thức tự giác cao q trình thi kiểm sốt chặt chẽ địa điểm vật lý giống giáo dục truyền thống theo cách triển khai Blended learning Việt Nam Tại nước phát triển, hệ thống E-Learning cho phép giám sát cử chỉ, nét mặt thí sinh hệ thống camera có tích hợp trí tuệ nhân tạo cho phản hồi hành vi thí sinh lên hệ thống để phát gian lận có Trong trường hợp thơng thường hệ thống phát phân tích trạng thái cảm xúc người học thời điểm buổi học để giám sát nâng cao chất lượng giảng dựa phản hồi biểu cảm qua gương mặt, cử học viên Giảng viên, nhà quản lý chương trình phân tích liệu có điều chỉnh hợp lý phiên giảng Đây điểm mà giáo dục truyền thống không làm Như thi thiết kế tốt, phản ánh khách quan kết học tập người học mặt chất lượng E-Learning giáo dục truyền thơng khơng có nhiều điểm khác biệt Các tiểu luận, luận văn tốt nghiệp đánh giá hệ thống chống đạo văn tiên tiến (advanced anti-plagiarism system) nên tài liệu sử dụng số phần trăm nội dung quy định sau quét sở liệu lớn tài liệu bị xác định đạo văn Đối với đồ án tốt nghiệp thực theo hình thức Học tập theo Dự án (Project Based Learning), học viên tham gia giải phần dự án thật (đang diễn triển khai) với giám sát giảng viên mà chuyên gia lĩnh vực công tác lĩnh vực cụ thể, dự án chia nhỏ thành bước nhiệm vụ học viên giải bước hoàn thành Sau thực xong dự án, học viên xác định có đủ khả chun mơn để thực dự án tương tự Chính q trình học tập lồng ghép đầy đủ kỹ thực hành khả giải vấn đề lĩnh vực nên việc tuyển dụng diễn sau học viên hoàn thành đồ án Trong năm gần đây, theo báo cáo việc làm cơng bố Việt Nam tỉ lệ thất nghiệp lao động trẻ, đặc biệt đối tượng tốt nghiệp đại học, cao đẳng trì mức cao Một nguyên nhân đề cập tới chương trình đào tạo đại học thiên hàn lâm trọng nhiều tới lý thuyết, thực hành dẫn đến kỹ nghề sinh viên cịn yếu, khơng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Tuy nhiên để đầu tư đầy đủ sở hạ tầng, trang thiết bị cho phịng thí nghiệm, thực hành địi hỏi nguồn kinh phí lớn thời gian chuẩn bị dài khơng phải trường đại học làm Trong phịng thí nghiệm, thực hành ảo xây dựng công cụ mô tích hợp hệ thống E-Learning với chi phí thấp điều hồn tồn thực khoảng thời gian ngắn Một mặt khác, kinh tế thị trường có nhiều thành phần kinh tế với kinh tế tư tư nhân xác định đóng vai trị động lực cho kinh tế, tâm lý “sính cấp”, đặc biệt cấp quy trở nên lạc hậu lỗi thời Bản thân việc phân luồng nghề nghiệp cho đối tượng học sinh phổ thơng thực chưa tốt từ phía gia đình, nhà trường xã hội dẫn đến việc thí sinh thi đại học lựa chọn ngành nghề khơng với sở trường sở thích, làm giảm chí động lực học tập Thêm việc xây dựng chương trình đào tạo đại học lại chủ yếu đội ngũ giảng viên trường thực nên Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 trọng đến tính hàn lâm mà ý đến việc phát triển kỹ nghề nghiệp phản ánh thay đổi cần thiết để đáp ứng với thị trường lao động Hậu nhiều sinh viên bỏ học chừng để tham gia thị trường lao động thấy việc theo học khơng giúp ích nhiều cho cơng việc Hiện tượng sinh viên/học viên tốt nghiệp đại học, thạc sĩ giấu cấp để làm công việc lao động phổ thơng lãng phí lớn cho tồn xã hội Trong đó, tham gia học tập theo hình thức E-Learning, học viên phân bổ linh hoạt thời gian học vào thời điểm thích hợp ngày trì cơng việc Khi tham gia học tập hình thức E-Learning, học viên hay nhiều nhận thức hình thức giáo dục phi quy Giá trị cấp thực tế nhìn nhận mức tiêu chuẩn thấp đại học quy có cách học thật để lấy kiến thức làm chẳng bỏ tiền để lấy thứ giá trị mặt ý nghĩa lẫn giá trị sử dụng Nếu Điều 38 Luật giáo dục Đại học sửa đổi quy định loại hình đào tạo có giá trị thơng qua cú hích lớn tới phát triển E-Learning giáo dục đại học Tuy nhiên để đạt điều chương trình E-Learning phải thiết kế khoa học, công phu áp dụng công nghệ tiên tiến Xây dựng xã hội học tập thông qua việc phát triển Khóa học Mở Trực tuyến Đại trà (Massive Open Online Course) Qua khảo sát tác giả, hầu hết trường đại học Việt Nam chưa thực đạt bước tiến quan trọng đào tạo trực tuyến nói chung MOOC nói riêng Phần lớn trường tập trung vào việc thực hai nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, xét cho cùng, sứ mạng phục vụ cộng đồng, đặc biệt việc truyền bá kiến thức giá trị sống đến đông đảo tầng lớp nhân dân khơng nhìn thấy hiệu trước mắt 19 chắn có giá trị lâu dài, tác động trực tiếp đến việc nâng cao dân trí tồn xã hội Hơn nữa, xâm lăng văn hóa ngoại lai lên chủ nghĩa hưởng thụ, tư tiêu dùng toàn thể xã hội hàng ngày bào mòn phẩm chất tốt đẹp người Tin tức giả, văn hóa phẩm độc hại lan nhanh lây nhiễm với tốc độ khó kiểm sốt xa lộ thơng tin Internet quyền trung ương hầu gặp khó khăn lúng túng việc xử lý tin tức giả, văn hóa phẩm độc hại Theo báo cáo We are social, Việt Nam có tổng dân số 96.02 triệu người năm 2018 có đến 70.03 triệu người dùng điện thoại di động (chiếm 73%) 64 triệu người dùng Internet (chiếm 67%) Trong số đó, số người dùng mạng xã hội đạt 55 triệu (chiếm 57%) với số lượng người dùng mạng xã hội thiết bị di động đạt 50 triệu (chiếm 52%) Với khảo sát cụ thể số lượng người trưởng thành sở hữu thiết bị cho thấy điện thoại chiếm 97% (bất kể loại) điện thoại thơng minh chiếm 72%, laptop chiếm 42%, máy tính bảng chiếm 13%, tivi chiếm 97% (bất kể loại), thiết bị streaming nội dung internet sang tivi chiếm 5% thiết bị đeo tay thông minh chiếm 1% Đi sâu vào xu hướng sử dụng thiết bị thơng minh, ngày bình qn người sử dụng dành 52 phút để sử dụng internet, 37 phút để sử dụng mạng xã hội, 43 phút để xem chương trình TV, video on demand, video streaming 12 phút để nghe nhạc (Báo cáo Digital Vietnam, 2018) Như vậy, trung bình người Việt Nam dành gần phần ba thời gian ngày để sử dụng thiết bị thông minh nhà mạng viễn thơng thay chạy theo khai thác dịch vụ nội dung giải trí túy cung cấp chủ đề MOOC ngắn sinh động với thời lượng khoảng từ 10 - 20 phút ngày cho người dùng lựa chọn tham gia 20 Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 học tập Các chủ đề lồng ghép tuyên truyền mặt tư tưởng, trị, tuyên truyền đường lối, chủ trương sách Đảng Nhà nước giới thiệu số kiến thức thường thức phổ thông cách ngăn ngừa số dịch bệnh phổ biến, kiến thức pháp luật bản, v v Đổi lại người học phải xem video quảng cáo trả lời khảo sát trực tuyến hành vi tiêu dùng để bù đắp chi phí cho nhà phát triển nội dung nhà mạng (Đặng Hải Đăng, 2019) Trong thời đại kinh tế tri thức, cách thức học tập tiếp nhận thơng tin lồi người có nhiều thay đổi Các cách thức truyền thống dạy học học thuộc, ghi nhớ truyền đạt chiều từ phía giáo viên trở nên lạc hậu Hơn nữa, cách thức hiển thị thông tin internet mạng xã hội khiến người tiếp nhận thông tin phải đọc lướt liên tục chuyển đổi chủ đề khiến cho khó tập trung lâu vào chủ đề Trên internet có nhiều thơng tin, người học phải biết cách tìm kiếm, chọn lọc sử dụng thông tin để biến đổi thành kiến thức họ Đó tiến hóa dạy học thời đại mới, khóa học cần phải thiết kế với thời gian ngắn có tính tương tác người dạy - người học, người học với mạng lưới cho phép người học chủ động học lúc nơi thiết bị thơng minh Tuy nhiên việc xây dựng MOOC phổ biến kiến thức miễn phí phải nhà nước đặt hàng giao cho đơn vị có bề dày nghiên cứu, đào tạo triển khai ELearning để thực Khoảng gần hai thập kỷ trước, kênh truyền hình VTV2 đời bước ngoặt đột phá việc cung cấp kiến thức miễn phí tới đơng đảo tầng lớp nhân dân kênh truyền hình làm trịn nhiệm vụ suốt thời gian dài với việc sản xuất, biên tập cung cấp hàng vạn chương trình phổ biến kiến thức có chất lượng cao phủ sóng tồn quốc Việc xây dựng chương trình truyền hình phủ sóng tồn quốc cung cấp hồn tồn miễn phí nội dung cam kết rõ ràng nhìn thấy việc thực sách xây dựng xã hội học tập Việt Nam Để phục vụ nhu cầu học tập cho người kỷ nguyên mới, Việt Nam cần phải xây dựng mạng lưới học tập quốc gia tận dụng tảng công nghệ E-Learning, phát triển MOOC phân phối tới thuê bao di động/internet, đảm bảo người dân nắm bắt kịp thời chủ trương, đường lối Đảng sách pháp luật Nhà nước, chủ động học tập theo nhu cầu cá nhân phát triển kỹ cần thiết để tham gia thị trường lao động Kết luận số đề xuất Trong thời gian tới đây, với việc triển khai rộng khắp chương trình giáo dục đại học, giáo dục cho người lớn thơng qua hình thức E-Learning khóa học MOOC thay dần phương thức đào tạo từ xa truyền thống qua truyền hình Về chất, ELearning khơng hồn tồn thay giáo dục truyền thống, giáo dục quy kênh bổ trợ cần thiết thiếu giúp cho công xây dựng xã hội học tập thành công Để phát triển E-Learning cho giáo dục đại học, giáo dục cho người lớn điều tiên phải xây dựng dược mạng lưới học tập hạ tầng sở công nghệ thông tin - viễn thông quốc gia Với bề dày nghiên cứu, đào tạo triển khai E-Learning, trường đại học Mở đơn vị nòng cốt việc chịu trách nhiệm xây dựng nội dung hệ thống mạng lưới học tập Các đơn vị cung cấp sở hạ tầng nhà mạng viễn thông chịu trách nhiệm phân phối nội dung tới thuê bao di động/internet Trên hết, Nhà nước cần phải đưa chế, sách phù hợp phân bổ nguồn lực cần thiết để xây dựng thành công mạng lưới học tập quốc gia này Đặng Hải Đăng Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 14-21 21 Tài liệu tham khảo Finance Digest (2016, May 28) Global Report Predicts EdTech Spend To Reach $252bn By 2020 Retrieved from https://www.financedigest.com/global-report-predicts-edtech-spend-toreach-252bn-by-2020.html Coursera Introduces Hands-On Learning with Coursera Labs (2019, September 23) Retrieved from https://blog.coursera.org/coursera-introduces-hands-on-learning-with-coursera-labs/ Đặng Hải Đăng (2018) Xây dựng xã hội học tập Việt Nam từ trường đại học mơ hình kinh tế chia sẻ Trường đại học với việc học tập suốt đời người lớn Đại học Thái Nguyên Dang, D.H (2018) Country Reports: Vietnam - The Implement of Mobile Learning in Asia: Key Trends in Practices and Research - J Voogt et al (eds.), Second Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education, Spring International Handbooks of Education Báo cáo Digital Vietnam 2018 (2018, February 26) Truy xuất từ https://blog.freelancerviet.vn/digital-in-2018-in-vietnam/ Đặng Hải Đăng (2019) Vai trò trường đại học Việt Nam việc xây dựng MOOC phục vụ nhu cầu học tập người lớn, Trường đại học với việc xây dựng tài nguyên giáo dục mở, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời người lớn, Trường Đại học Mở Hà Nội ... Xây dựng xã hội học tập Việt Nam từ trường đại học mơ hình kinh tế chia sẻ Trường đại học với việc học tập suốt đời người lớn Đại học Thái Nguyên Dang, D.H (2018) Country Reports: Vietnam - The... hồn tồn thay giáo dục truyền thống, giáo dục quy kênh bổ trợ cần thiết thiếu giúp cho công xây dựng xã hội học tập thành công Để phát triển E-Learning cho giáo dục đại học, giáo dục cho người... tồn xã hội Trong đó, tham gia học tập theo hình thức E-Learning, học viên phân bổ linh hoạt thời gian học vào thời điểm thích hợp ngày trì cơng việc Khi tham gia học tập hình thức E-Learning, học