Kĩ năng hợp tác đóng vai trò quan trọng đối với thành công của mỗi người trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Bài viết nói về thực trạng mức độ kĩ năng hợp tác của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua nghiên cứu khảo sát tại một số trường mầm non thuộc phạm vi nội thành và ngoại thành của thành phố Hà Nội.
m này, tỉ lệ trẻ đạt mức độ chưa cao KN điều chỉnh tự điều chỉnh, KN giải mâu thuẫn, bất đồng, KN thực nhiệm vụ cá nhân, KN phối hợp hành động (có từ 13.3% đến 21.7% trẻ đạt mức kém) Như vậy, tham gia thực nhiệm vụ nhóm đa phần trẻ thể thái độ hợp tác với bạn, biết quan sát, Số 15 tháng 03/2019 95 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nhóm KN tổ chức nhóm Nhóm KN thực NV Nhóm KN ĐG phản hồi KN hợp tác Biểu đồ 1: Mức độ KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - phân theo giới tính Nhóm KN tổ chức nhóm Nhóm KN thực NV Nhóm KN ĐG phản hồi KN hợp tác (Ghi chú: MT1: Có trẻ bố mẹ; MT2: Có trẻ + anh/ chị em bố mẹ; MT3: Có trẻ + anh chị em, bố mẹ họ hàng) Biểu đồ 2: Mức độ KNHT trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phân theo mơi trường sống gia đình Bảng 1: Thực trạng mức độ KN thuộc nhóm KN tổ chức nhóm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Các KN Mức độ Kém Trung bình Khá Tốt SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) KN tham gia vào nhóm 0.8 52 43.3 54 45.0 13 10.8 KN thỏa thuận với thành viên nhóm 10 8.3 68 56.7 42 35.0 0 KN nhận nhiệm vụ cá nhân 12 10.0 73 60.8 35 29.2 0 Tổng nhóm KN tổ chức nhóm 17 14.2 59 49.2 33 27.5 11 9.2 Bảng 2: Thực trạng mức độ KN thuộc nhóm KN đánh giá, phản hồi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Các KN Mức độ Kém Trung bình Khá Tốt SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) KN đánh giá, tự đánh giá 0 66 55.0 53 44.2 0.8 KN nêu nhận xét phản hồi ý kiến 7.5 88 73.3 23 19.2 0 Tổng nhóm KN ĐG phản hồi 7.5 91 75.8 19 15.8 0.8 lắng nghe phản hồi lại Tuy nhiên, có KN (như KN điều chỉnh, KN giải mâu thuẫn bất đồng, KN thực nhiệm vụ cá nhân, KN phối hợp hành động) nhiều trẻ chưa thực (xem Biểu đồ 3) g Thực trạng mức độ KN thuộc nhóm KN đánh giá, phản hồi Trong hai KN nhóm KN đánh giá phản hồi, số trẻ đạt 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM mức trung bình trở lên chiếm tỉ lệ cao (từ 92.5%) Mặc dù KN trẻ có phát triển khác (KN đánh giá tự đánh giá cao KN nêu nhận xét phản hồi) nhiên khác biệt không nhiều (xem Bảng 2) 2.3.3 Thực trạng mức độ cảm giác thoải mái tham gia trẻ hoạt động Kết quan sát, đánh giá cảm giác thoải mái tham Vũ Thị Ngọc Minh Biểu đồ 3: Thực trạng mức độ KN thuộc nhóm KN thực nhiệm vụ trẻ MG 5-6 tuổi ý tích cực nhận thức; trẻ khơng có động cơ, dễ xao nhãng, chuyển bỏ hoạt động) mức -Cao (trẻ tích cực tham gia hoạt động, tích cực ý cao dễ xao nhãng tiếng ồn hoạt động người khác) với tỉ lệ 60% Chỉ có 10% trẻ đánh giá mức - Rất cao (Trẻ tích cực tham gia tham gia nhiều vào hoạt động Trẻ hoạt bát, ý, tập trung cao) Trong hoạt động chơi theo nhóm, trẻ thường có xu hướng quan tâm vào nhiệm vụ thân để ý đến cơng việc chung nhóm mà trẻ khác đảm nhiệm Đồng thời, trẻ dễ bị phân tán hoạt động bạn khác gia trẻ hoạt động mà trẻ tham gia theo nhóm (hoạt động chơi) cho thấy: đa số trẻ mức độ - Trung bình số trẻ mức độ - Cao hai tiêu chí quan sát cảm giác thoải mái tham gia - Về cảm giác thoải mái hoạt động chơi: Phần đông (93.33%) trẻ đánh giá mức - trung bình mức - cao Chỉ có 6.67% trẻ đánh giá mức - Rất cao (Trẻ vui vẻ, tràn đầy sinh lực, hay cười, vui sướng tự tin, khơng có dấu hiệu căng thẳng lớp) Quan sát trò chuyện với trẻ em tham gia vào hoạt động chơi theo góc cho thấy, trẻ “bị phân công”, định vào góc chơi - Về tham gia trẻ: Phần đông (30%) trẻ đánh giá mức Trung bình (Trẻ tham gia thiếu tập trung Kết luận Qua khảo sát thực tiễn cho thấy KNHT đa số trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi mức trung bình cận KN tốt số 16 KNHT trẻ KN tham gia vào nhóm KN thể thái độ hợp tác Hầu tồn KN có vai trò hạt nhân, liên quan đến hợp tác, tương tác cá nhân trình tham gia hoạt động ở mức trung bình yếu, yếu KN điều chỉnh, tự điều chỉnh KN giải mâu thuẫn, bất đồng Những phát từ thực trạng liệu quan trọng cho việc nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động chơi hoạt động giáo dục khác phương tiện để qua giáo dục, nâng cao mức độ phát triển KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường MN Tài liệu tham khảo [1] Đặng Thành Hưng, (2010), Nhận diện đánh giá kĩ năng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, tr.64 [2] Vũ Thị Ngọc Minh, (2018), Kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 83, tr.144, tháng năm 2018 [3] Rubin, Kenneth H., and Hildy S Ross, eds.,(2012), Peer relationships and social skills in childhood [4] Ramani, G B.,(2012), Influence of a playful, child- directed context on preschool children’s peer cooperation. Merrill-Palmer Quarterly, 58(2), pp159190 [5] Warnecken F, Chen F, Liebal K, Tomasello M.,(2005), Cooperative problem-solving and play in toddlers, children with autism and chimpanzees; Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development; Atlanta, GA THE REALITY OF COOPERATIVE SKILLS OF PRESCHOOL CHILDREN AT AGE OF TO YEARS Vu Thi Ngoc Minh The Vietnam National Institute of Educational Sciences ABSTRACT: Nowadays, cooperative skills play an important role for all who want No.4, Trinh Hoai Duc, Dong Da, Hanoi, Vietnam to achieve success in the context of globalization and international integration Email: ngocminh.vnies@gmail.com This article discusses on cooperative skills of preschool children at age of to years old through a survey of several preschools which located in Hanoi KEYWORDS: Cooperative skills, 5-6 year-old children Số 15 tháng 03/2019 97 ... nhóm Nhóm KN thực NV Nhóm KN ĐG phản hồi KN hợp tác Biểu đồ 1: Mức độ KNHT trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi - phân theo giới tính Nhóm KN tổ chức nhóm Nhóm KN thực NV Nhóm KN ĐG phản hồi KN hợp tác (Ghi chú:... sát thực tiễn cho thấy KNHT đa số trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi mức trung bình cận KN tốt số 16 KNHT trẻ KN tham gia vào nhóm KN thể thái độ hợp tác Hầu toàn KN có vai trị hạt nhân, liên quan đến hợp tác, ... (2010), Nhận diện đánh giá kĩ năng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, tr .64 [2] Vũ Thị Ngọc Minh, (2018), Kĩ hợp tác trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 83, tr.144, tháng năm 2018 [3] Rubin,