Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực tự chủ trong học tập đang rất được quan tâm bởi các nhà giáo dục trong và ngoài nước. Nghiên cứu này được tiến hành thông qua phiếu điều tra và phỏng vấn sau điều tra với các sinh viên năm thứ nhất tại Trường Đại học Vinh. Kết quả của nghiên cứu đã chỉ ra rằng, năng lực tự chủ trong việc học tiếng Anh của đối tượng khảo sát ở mức độ trung bình, giáo viên vẫn được xem là nguồn cung cấp kiến thức quan trọng nhất trong quá trình học của đối tượng nghiên cứu.
Lê Thị Tuyết Hạnh Thực trạng lực tự chủ việc học tiếng Anh sinh viên Trường Đại học Vinh Lê Thị Tuyết Hạnh Trường Đại học Vinh TÓM TẮT: Năng lực tự chủ học tập quan tâm nhà 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam giáo dục nước Nghiên cứu tiến hành thông qua phiếu Email:lehanh@vinhuni.edu.vn điều tra vấn sau điều tra với sinh viên năm thứ Trường Đại học Vinh Kết nghiên cứu rằng, lực tự chủ việc học tiếng Anh đối tượng khảo sát mức độ trung bình, giáo viên xem nguồn cung cấp kiến thức quan trọng trình học đối tượng nghiên cứu Từ thực tế, nghiên cứu đưa số gợi ý để cải tiến việc dạy học tiếng Anh nhằm nâng cao lực tự học trình học tiếng Anh sinh viên đại học TỪ KHÓA: Năng lực tự chủ; lực tự chủ học tập; tiếng Anh; kiểm soát Nhận 15/11/2018 Đặt vấn đề Việc sử dụng thành thạo tiếng Anh ngày khẳng định cần thiết xu hội nhập diễn mạnh mẽ Việt Nam Tuy nhiên, cho dù Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 gần hết chặng đường đề án mang lại chưa đáp ứng tham vọng mà đề Theo tác giả Hoài Thương (2017), hầu hết học sinh (HS) học tiếng Anh từ đến 10 năm thực giao tiếp Bên cạnh đó, số liệu thống kê kì thi phổ thơng năm gần cho thấy khả tiếng Anh HS phổ thông hạn chế Nghiên cứu Nguyễn Thị Lành, Phạm Lương Giang Nguyễn Thị Phương Thảo (2018) cho thấy có 22% sinh viên (SV) có điểm tiếng Anh đầu vào Trường Đại học (ĐH) Vinh đạt điểm A2, tương đương bậc khung lực (NL) bậc Việt Nam Ngoài nguyên nhân đề cập nghiên cứu trước, nghiên cứu rằng, nguyên nhân bật thời gian lớp học dành cho mơn học cịn tính tự chủ SV hạn chế Trên thực tế, NL tự chủ tự học nhà quản lí nhà giáo dục (GD) xem mục tiêu hàng đầu công đổi GD Chính vậy, NL tự chủ tự học xem bốn NL chủ chốt chương trình đào tạo phổ thơng Bộ GD Đào tạo (2018) Vì vậy, việc phát triển NL điều cần thiết Vấn đề trở nên cấp bách SV Trường ĐH Vinh đào tạo theo chương trình tiếp cận CDIO, hệ thống đào tạo địi hỏi người học có tính tự học cao hết bắt nhịp với chất Nghiên cứu cố gắng tìm hiểu NL tự chủ việc học tiếng Anh SV Trường ĐH Vinh, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao tính tự chủ SV, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhà trường Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/12//2018 Duyệt đăng 25/02/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số thuật ngữ 2.1.1 Năng lực tự chủ học tập Trong việc học ngoại ngữ, tự chủ học tập (autonomy in learning) trở thành mối quan tâm lớn nhà nghiên cứu với quan niệm đức tính tạo hội thành công việc tiếp thu ngoại ngữ Hiện nay, tính tự chủ học tập hiểu với nhiều góc độ khác Với số tác giả, tự chủ xem việc tự kiểm sốt q trình học tập (Benson, 1997; Pemberton, 1996) Những tác giả khác lại nhấn mạnh khía cạnh chịu trách nhiệm cho việc học (Holec, 1981; Kohonen, 1992) Tự chủ cịn xem khả phát triển chiến thuật cách hệ thống để giúp người học độc lập trình học (Wenden, 1987; Dickinson, 1992) Rogers (1961) Savage & Storer (1992) lại nhìn khía cạnh tự định hướng việc học Cho đến nay, chưa có quan điểm thức đồng tính tự chủ nói chung tính tự chủ học ngoại ngữ nói riêng.Trong nghiên cứu này, chúng tơi xem xét tính tự chủ học tập góc nhìn Benson (2007, p.21): “Tính tự chủ học tập nói việc người học kiểm sốt việc học ngồi lớp học Tính tự chủ việc học ngôn ngữ việc người học làm chủ mục đích học ngơn ngữ làm chủ cách thức học ngơn ngữ đó.” 2.1.2 Các góc độ lực tự chủ Trong nghiên cứu này, dựa theo quan điểm Benson (2007), đánh giá NL tự chủ theo góc độ sau: Khả kiểm sốt q trình học; Khả kiểm sốt nguồn học; Khả kiểm sốt ngơn ngữ Khái niệm “khả kiểm soát” dịch từ khái niệm “control” tiếng Anh Benson muốn sử dụng khái niệm khái niệm “trách nhiệm” (responsibility) ơng muốn nhấn Số 14 tháng 02/2019 87 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC mạnh đến quyền (right) NL tự chủ trách nhiệm NL - Khả kiểm sốt q trình học: Theo Benson (2007), loại NL trung tâm tranh luận NL tự chủ học tập Ở góc độ này, NL tự chủ xem xét thơng qua khả kiểm soát GV người học GV trì kiểm sốt q trình dạy học Ngồi ra, việc giúp người học ý thức bối cảnh xã hội mà ngoại ngữ sử dụng quan trọng không Bối cảnh xã hội việc học ngoại ngữ bao gồm chức ngôn ngữ hệ thống GD toàn xã hội thái độ người học chức Việc tìm hiểu bối cảnh xã hội giúp người học đưa định khơng việc học gì, học mà cịn lí họ học ngơn ngữ - Khả kiểm sốt nguồn học liệu: Nguồn học liệu đề cập đến bao gồm GV, tài liệu học tập, vấn đề liên quan đến khối lượng công việc thời gian cho học tập Khả kiểm soát nguồn học liệu thể hiên qua việc tự tìm hiểu nhu cầu kiểm sốt nguồn học liệu có sẵn người học Việc kiểm sốt bao gồm việc kiểm soát trực tiếp quan tâm nguồn học liệu - Khả kiểm sốt ngơn ngữ: Khả xem khả đối chiếu ngôn ngữ học với ngôn ngữ chuẩn.Trong bối cảnh dạy học ngoại ngữ, ngôn ngữ người ngữ xem chuẩn để đánh giá Q trình kiểm sốt dẫn đến chuyển đổi người học, từ người học ngoại ngữ thành người sử dụng hay người sản sinh ngôn ngữ 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực nhằm tìm hiểu thực trạng NL tự chủ việc học tiếng Anh SV theo học Trường ĐH Vinh Thực trạng đo qua ba góc độ khác nhau: Khả kiểm sốt q trình học; Khả kiểm sốt nguồn học liệu; Khả kiểm sốt ngơn ngữ 2.2.2 Đối tượng quy mô mẫu khảo sát Đối tượng khảo sát nghiên cứu 312 SV không chuyên ngữ năm thứ theo học học kì Khoa/Viện khác thuộc Trường ĐH Vinh Tất SV học chương trình tiếng Anh phổ thơng năm theo học môn tiếng Anh Trường ĐH Vinh Những SV đến từ vùng miền khác thuộc tỉnh Bắc Trung Bộ, có 85% thuộc khu vực đồng bằng, miền núi, 15% thuộc thành phố Chúng chọn SV năm thứ làm đối tượng khảo sát để có nhìn toàn cảnh NL tự chủ đối tượng chưa qua tác động môi trường đào tạo ĐH 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng tự lực học tiếng Anh SV 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trường ĐH Vinh, sử dụng phương pháp khảo sát điều tra vấn sâu 2.2.4 Phiếu khảo sát lực tự học tiếng Anh Bộ câu hỏi xây dựng dựa tiêu chí đánh giá NL tự chủ Benson (2007): NL kiểm sốt q trình học, NL kiểm soát nguồn học liệu NL kiểm soát ngôn ngữ Bộ câu hỏi bao gồm 50 câu hỏi, thiết kế theo thang Likert từ (không bao giờ) đến (luôn luôn) Các câu hỏi liên quan đến NL kể phân bổ rải rác nhằm đảm báo tính khách quan từ đối tượng tham gia khảo sát Số liệu sau thống kê xử lí thơng qua phần mềm SPSS Độ tin cậy bảng câu hỏi kiểm duyệt 0.844 SV cần 30 phút để hoàn thành phiếu 2.2.5 Phỏng vấn sâu Những câu hỏi vấn sâu tiến hành sau thống kê kết bảng khảo sát Những vấn diễn việc thiết lập nhóm thơng qua trang mạng xã hội Facebook Zalo qua điện thoại cần thiết Có tất 20 SV tham gia vấn Câu hỏi nghiên cứu thực tập trung vào nội dung sau: - Những yếu tố ảnh hưởng đến NL tự chủ học tập SV, - Những phương pháp, cách học yêu thích SV, - Những nguồn học liệu SV 2.3 Kết nghiên cứu Bảng cho thấy NL tự học tiếng Anh SV ĐH trước nghiên cứu đạt mức độ trung bình với bình quân 3.07, tương đương với bậc “thỉnh thoảng” câu hỏi Số liệu sau phân theo góc độ kiểm sốt nêu để có nhìn chi tiết thực trạng NL tự học SV tham gia nghiên cứu, kết sau (xem Bảng 1): Bảng 1: NL tự chủ SV theo góc độ kiểm sốt Số câu hỏi Số SV Trung bình Độ lệch chuẩn NL kiếm sốt q trình học 18 312 2.95 56636 NL kiểm soát nguồn học liệu 17 312 2.92 54834 NL kiểm sốt ngơn ngữ 15 312 3.35 37128 Tổng 50 312 3.07 48533 - Khả kiểm sốt q trình học: Có 18 câu hỏi dành để khảo sát khả kiểm sốt q trình học người học, có 10 câu hỏi đánh giá cách nhìn nhận vai trò người GV SV câu hỏi soạn để đánh giá nhận thức SV vai trò tiếng Anh xã hội Mặc dù SV ý thức rõ tầm quan Lê Thị Tuyết Hạnh trọng tiếng Anh môi trường nay, ý thức NL tự chủ em chưa cao Trong ba góc độ xét trên, NL kiểm sốt q trình học chiếm 2.95 điểm trung bình, tương đương với mức độ “thỉnh thoảng” Điều chứng tỏ SV phụ thuộc vào GV việc đặt mục tiêu cho làm chủ hoạt động học Số điểm thấp nhóm rơi vào ba câu hỏi: “GV nên cung cấp tất câu trả lời cho thắc mắc tôi”; “Tôi muốn GV giúp tiến học”; “Tôi muốn GV giúp tiến ngồi lớp học.” với số điểm trung bình tương ứng 1.75; 1.57; 1.79, tương đương với thang “thường xuyên” bảng khảo sát Điều chứng tỏ GV nguồn tri thức mà SV mong muốn có câu trả lời cho thắc mắc họ Dữ liệu từ vấn cho thấy SV đánh giá cao nguồn kiến thức cung cấp GV Hơn nữa, quan niệm tiến học tập họ khơng thể vắng bóng người dạy Tuy nhiên, họ không chủ động phương pháp học cho phù hợp với nhu cầu - Khả kiểm sốt nguồn học liệu: Góc độ điều tra cho thấy kết trung bình (2.92) SV ĐH điều tra phụ thuộc nhiều nguồn học liệu truyền thống từ điển, GV sách học Số điểm cao cho nhóm thuộc ‘Tơi chọn sách tập phù hợp với tơi, khơng q khó khơng q dễ”; “Tơi tự tìm hiểu tài liệu tiếng Anh để tham khảo.”; “Tơi tra từ điển để tìm từ mới” với điểm trung bình tương ứng 3.5, 3.68 3.69 Tuy nhiên, có 20 người tham gia vấn thực có tài liệu học thêm tiếng Anh nhà đăng kí chương trình học thêm trực tuyến Điểm số thấp thuộc “Tơi nói chuyện viết thư cho GV để trao đổi việc học tiếng Anh.” với điểm trung bình 2.02 tương đương với mức độ “hiếm khi” Kết cho dù SV đánh giá cao vị trí GV trình học họ, họ thụ đông, trao đổi với GV vấn đề Bên cạnh đó, số liệu từ vấn cho thấy với phát triển cơng nghệ nhanh chóng nay, em ý thức việc nguồn học liệu nhanh chóng cập nhật qua Internet thơng qua phim ảnh, phần mềm tự học Tuy nhiên, phụ thuộc vào người GV việc kiểm soát nguồn học liệu lớn Câu trả lời nhận từ vấn sâu SV phải chọn nguồn học bắt đầu học Bên cạnh đó, nguồn học liệu thường khơng gây hứng thú lâu dài cho người học nghiên cứu này, nguyên nhân SV khơng đủ kiên nhẫn học lâu dài, phần mềm miễn phí khơng phù hợp q đơn điệu để thu hút người học - Khả kiểm sốt ngơn ngữ: Mười lăm câu hỏi cịn lại bảng câu hỏi NL tự học tập trung vào khả kiểm sốt ngơn ngữ người học Khả kiểm sốt ngơn ngữ thể việc ý thức trình độ tiếng mình, so sánh đối chiếu ngôn ngữ chuẩn khai thác phương pháp học để đạt chuẩn âm nội dung ngơn ngữ đó.Tuy nhiên, điểm trung bình chung nhóm lại cao nhất, đạt 3.35 cho dù số điểm cao mức độ “thỉnh thoảng” 0.35 điểm Số điểm cao hiểu SV ý thức rõ khả tiếng Anh ln có mong muốn cải thiện Tuy nhiên, liệu từ vấn cho thấy người học khơng có nhiều hội để trực tiếp giao tiếp tiếng Anh với người nói tiếng Anh chuẩn mực GV tiếng Anh, người ngữ Những SV tham khảo cách phát âm qua kênh Youtube, VOA CNN Một số SV khác có thời gian tham gia vào câu lạc tiếng Anh nhằm nâng cao khả nói tiếng Anh Đó lí mà câu “Tôi nghĩ việc cải thiện khả tiếng Anh” đạt số điểm cao nhóm cao bảng câu hỏi điều tra, với mức trung bình 4.22 Nói tóm lại, kết phiếu điều tra cho thấy NL tự chủ việc học tiếng Anh SV ĐH tương đương cấp độ trung bình Cho dù ý thức vai trò tiếng Anh nhà trường xã hội nâng cao tác động đến ý thức người học, họ thụ động, trông chờ nhiều vào GV nguồn học liệu truyền thống có sẵn Người học khơng tự tìm tịi phương pháp học để có cách học hiệu 2.4 Thảo luận Số liệu điều tra rằng, NL tự chủ học tập tiếng Anh SV Trường ĐH Vinh đạt mức độ trung bình Nhìn từ hai yếu tố văn hóa GD, ta giải thích kết sau: Xét khía cạnh văn hóa, Việt Nam, kính nhường tạo nên người học trị lời tơn trọng Thầy/Cơ giáo GV kính trọng xem nguồn tri thức người học Điều thể qua câu tục ngữ: “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” câu “Không Thầy đố mày làm nên” Chính vậy, đánh giá chuẩn mực người học trò giỏi thường học trị ngoan ngỗn lớp, biết lời Thầy/ Cô, chăm nghe Thầy/Cô giảng mà không cần đặt câu hỏi “Đó lí câu hỏi “Các em có câu hỏi khơng?” thường rơi vào im lặng” (Quỳnh, 2013, p.15) Bên cạnh đó, cho dù phương pháp dạy đại áp dụng vào GD Việt Nam từ năm 90 (Lê Văn Canh, 2011), thực tế áp dụng chủ yếu dựa vào phương pháp truyền thống, phương pháp thiếu tính khuyến khích chủ động người học Nguyễn (2007a) chương trình tiếng Anh áp dụng trường phổ thơng ĐH cịn nặng từ vựng, ngữ pháp đọc hiểu, HS chủ yếu học để vượt qua kì thi Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 thống kê chất lượng đội ngũ GV cịn hạn chế, phương pháp dạy cịn có chênh lệch GV thành phố vùng miền khác Thực tế rằng, phần lớn SV tham gia nghiên cứu đến từ vùng nông thôn, miền núi, có khoảng 15% Số 14 tháng 02/2019 89 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC người tham gia đến từ thành phố vùng Bắc Trung Bộ Chính vậy, họ chịu ảnh hưởng nặng nề hạn chế từ GV GV sách xem nguồn kiến thức Phương pháp dạy truyền thống khơng khuyến khích người học tị mị để tìm tịi kiến thức khác sách giáo khoa Cho dù Internet mang đến nguồn học liệu phong phú cho người học giới Theo thống kê, có 99% SV Việt Nam sử dụng mạng xã hội (Trần Thị Minh Đức & Bùi Thị Hồng Thái, 2014), mục đích sử dụng để hỗ trợ việc học tập không nằm nhu cầu quan trọng nhất, họ xem nguồn tương tác, trao đổi với bạn bè, giải trí, kinh doanh thể thân Tất yếu tố khách quan nêu góp phần tạo SV thụ động, NL tự học hạn chế, không môn tiếng Anh môn học khác Kết kết luận với kết nghiên cứu trước (Hoàng Văn Vân, 2014; Lê Văn Canh, 2011; Lê Xuân Quỳnh, 2013; Nguyễn Thị Hồng tác giả khác, 2015) Kết luận kiến nghị Dựa vào kết điều tra, thấy NL tự học tiếng Anh SV hạn chế Cho dù SV ý thức mong muốn cải thiện NL tiếng Anh phương pháp, cách tiếp cận việc học tiếng Anh cần phải thay đổi Dưới số đề xuất phương pháp dạy học để nâng cao NL tự học tiếng Anh cho SV, từ nâng cao NL tiếng Anh cho SV Kết cho thấy rằng, SV phụ thuộc nhiều vào GV việc khai thác kiến thức, mặt khác họ lại không dám trực tiếp tiếp cận với GV tiếng Anh Một giải pháp để xuất thiết lập kênh thơng tin GV quản lí để SV trao đổi thắc mắc Kênh thơng tin nhóm mạng xã hội Zalo, Facebook Tuy nhiên, để nhóm hoạt động hiệu phải có quy chế hoạt động phù hợp, tránh việc tải cho người dạy GV nên có phương pháp phù hợp để việc dạy học tập trung vào việc khai thác khả tìm tịi người 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM học Tham khảo “lớp học đảo ngược” (Reidsema et al., 2017) nguồn hỗ trợ giải pháp Sự bùng nổ công nghệ 4.0 mang lại nhiều lợi ích cho việc học tiếng Anh hướng dẫn người học tận dụng cách hiệu nhiệm vụ người GV Nghiên cứu rằng, SV quan tâm đến việc tìm hiểu nguồn học liệu phù hợp khơng biết cách biến điều thành hiệu học tập GV nên người giới thiệu, hướng dẫn cho người học nguồn học liệu đáng tin cậy, đồng thời hướng dẫn SV sử dụng nguồn học liệu phù hợp GV nên lưu ý khác biệt nhu cầu phong cách học SV để giới thiệu trang web phù hợp Ví dụ, SV thích học nghe trang web www.esl-lab.com hữu ích, SV muốn trau dồi vốn từ vựng www.memrise.com hỗ trợ, để trau dồi kĩ nói nên tham khảo trang web Oxford online English Thực tế cho thấy rằng, người nước Trường ĐH Vinh thành phố Vinh không nhiều nên hội cho SV tiếp xúc với thực tế để thực hành tiếng Anh hạn chế Chính vậy, giới thiệu lên lịch cho SV tham gia vào hoạt động cộng đồng tiếng Anh trường giải pháp phù hợp để người học thực hành nâng cao khả kiểm soát ngơn ngữ Việc học tiếng Anh khơng nên diễn lớp học truyền thống GV phối hợp với Ban tổ chức hoạt động câu lạc để xếp lịch cho SV tham gia vào buổi sinh hoạt SV làm quen với việc thực hành tiếng Anh ngồi lớp học, hình thành thói quen nâng cao NL tự học tiếng Anh theo thời gian Tóm lại, NL tự chủ việc học nói chung việc học tiếng Anh nói riêng cần xây dựng, bồi đắp theo lộ trình từ nhiều khía cạnh khác NL từ góc độ q trình học, kiểm sốt học liệu khả kiểm sốt mơn học Cho dù phát triển cơng nghệ nhiều ảnh hưởng đến tính chất việc dạy học nhà trường, tầm quan trọng tối ưu người dạy phủ nhận Lê Thị Tuyết Hạnh Tài liệu tham khảo [1] Thương Nguyễn, (2017), Vietnam’s national foreign language 2020 project after years: A difficult Stage The Asian Conference on Education & International Development 2017, Retrived from Official Conference Proceedings Taiwan [2] Nguyễn Thị Lành, Phạm Thị Lương Giang, Nguyễn Thị Phương Thảo, (2018), Thực trạng lực tiếng Anh sinh viênkhông chuyên ngữ Trường Đại học Vinh Tạp chí Giáo dục, Số 436 (2), tr.60-63 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình giáo dục tổng thể https://data moet.gov.vn/index.php/s/LETzPhj5sGGnDii#pdfviewer [4] Benson, P.,(2007), Autonomy in language teaching and learning, Language Teaching, 40, pp.21-40 [5] Trần Thị Minh Đức, Bùi Thị Hồng Thái, (2014), Sử dụng mạng xã hội sinh viên Việt Nam, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, Số (81), tr.50-61 [6] Hoàng Văn Vân, (2014), The current situation and issues [7] [8] [9] [10] of the teaching of English in Vietnam Retrieved from http://r-cube.ritsumei.ac.jp/bitstream/10367/4129/1/ LCS_22_1pp7-18_HOANG.pdf Lê Văn Canh, (2011), Form-focused instruction: a case study of Vietnamese teachers’ beliefs and practices PhD thesis University of Waikato New Zealand Lê Xuân Quỳnh, (2013), Fostering learner autonomy in language learning tertiary education: in intervention study of students in Hochiminh city in Vietnam MA thesis, The University of Nottingham Nguyễn Thị Hồng., Fehring, H., & Warren, W ,(2015), EFL teaching and learning at a Vietnamese University: What Teachers say? English Language Teaching, 8(1), 35-45 Reidsema, C., Kavanagh, L., Hadgraft, R., Smith, N , (2017), The flipped classroom: Practice and Practices in Higher Education (Eds.) Gateway East, Singapore: Springer CURRENT STATUS OF STUDENTS’ AUTONOMY IN LEARNING ENGLISH AT VINH UNIVERSITY Le Thi Tuyet Hanh Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email:lehanh@vinhuni.edu.vn ABSTRACT: The concept of autonomy in learning has attracted much attention from educators all over the world This study was conducted among first year students at Vinh University through questionnaires and follow-up interviews The findings show that students’ autonomy in learning English was limited and teachers still played an important role in their learning process On the basis of the findings, the study suggests some solutions for improving English teaching and learning activities in order to enhance students’ English learning autonomy KEYWORDS: Autonomy competency; autonomy in learning; English; control Số 14 tháng 02/2019 91 ... vào buổi sinh hoạt SV làm quen với việc thực hành tiếng Anh lớp học, hình thành thói quen nâng cao NL tự học tiếng Anh theo thời gian Tóm lại, NL tự chủ việc học nói chung việc học tiếng Anh nói... cảnh NL tự chủ đối tượng chưa qua tác động môi trường đào tạo ĐH 2.2.3 Phương pháp nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng tự lực học tiếng Anh SV 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trường ĐH Vinh, ... người học, từ người học ngoại ngữ thành người sử dụng hay người sản sinh ngơn ngữ 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực nhằm tìm hiểu thực trạng NL tự chủ việc học tiếng Anh