Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề cập đến kết quả nghiên cứu áp dụng việc dạy học theo dự án được thiết kế theo các trí năng khác nhau để nhìn thấy ảnh hưởng của dự án đó lên năng lực tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Vinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng, dự án Đa trí năng đã có tác động tích cực lên sự phát triển năng lực ngôn ngữ của sinh viên.
Lê Thị Tuyết Hạnh, Trần Thị Phương Thảo, Vũ Thị Hà Áp dụng dạy học theo dự án Đa trí nhằm nâng cao lực tiếng Anh sinh viên Trường Đại học Vinh Lê Thị Tuyết Hạnh1, Trần Thị Phương Thảo2, Vũ Thị Hà3 Email: hanhfran@gmail.com Email: phthaodhv@gmail.com Email: vuha2000@mail.ru Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam TĨM TẮT: Thuyết Đa trí nhìn nhận lực người theo nhiều cách khác nhà giáo dục tiếp nhận rộng rãi toàn giới Bài viết đề cập đến kết nghiên cứu áp dụng việc dạy học theo dự án thiết kế theo trí khác để nhìn thấy ảnh hưởng dự án lên lực tiếng Anh sinh viên Trường Đại học Vinh Kết nghiên cứu cho thấy rằng, dự án Đa trí có tác động tích cực lên phát triển lực ngôn ngữ sinh viên Tuy nhiên, dự án cho thấy kết tiến rõ ràng thời gian áp dụng dài Dựa kết nghiên cứu, báo đưa đề xuất kiến nghị giúp cho việc dạy học tiếng Anh có hiệu TỪ KHĨA: Dạy học theo dự án; Đa trí năng; lực tiếng Anh; sinh viên đại học Nhận 06/11/2019 Đặt vấn đề Thuyết Đa trí (ĐTN) đời năm 1983 kết nghiên cứu kĩ lưỡng, tồn diện nhà tâm lí học Gardner (1983) Lí thuyết nhìn nhận trí tuệ người yếu tố có tính đa dạng, tồn nhiều khía cạnh khác Việc áp dụng lí thuyết vào giáo dục nói chung vào ngoại ngữ nói riêng ngày rộng rãi Đến nay, nhiều công trình nghiên cứu đến việc áp dụng Thuyết ĐTN vào việc học ngoại ngữ, từ sách hướng dẫn việc áp dụng Thuyết vào lớp học đến cơng trình nghiên cứu khoa học chun ngành Christison (2005) với “Multiple Intelligences and language learning” (ĐTN và việc học ngôn ngữ) đưa nhiều gợi ý hữu dụng cho giáo viên áp dụng Thuyết ĐTN vào việc dạy học ngoại ngữ Các hoạt động dạy học phải dựa vào lứa tuổi, trình độ ngơn ngữ, loại hình trí năng, Cuốn sách nói việc áp dụng lí thuyết ĐTN phải kể đến “A multiple intelligences Road to an ELT classroom” (Con đường ĐTN đến lớp học tiếng Anh) Micheal Barman (1998) Cuốn sách cung cấp cho giáo viên dạy tiếng Anh nhiều thủ thuật để dạy tiếng Anh dựa tảng thuyết Bên cạnh đó, nhà giáo dục tiếng lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh Mary Christision (1996, 1999, 2005), Campell (1997) cụ thể hóa lí thuyết lớp học tiếng Anh với chiến lược thiết kế dựa vào tảng lí thuyết để nâng cao hiệu việc dạy học tiếng Anh ngoại ngữ Bas (2008) lại cung cấp cho giáo viên dạy trẻ em tám cách khác để đưa Thuyết ĐTN vào lớp học Ngoài ra, năm 2012, Bas tiếp tục đưa đề xuất việc xây dựng dự án dựa vào Thuyết ĐTN Cho dù Thuyết ĐTN dạy học ngoại ngữ có phản hồi tích cực nay, chưa có nghiên cứu tìm hiểu tác động Thuyết ĐTN lên việc phát triển lực ngoại Nhận kết phản biện chỉnh sửa 02/12/2019 Duyệt đăng 25/01/2020 ngữ cho người học Việt Nam Đây nghiên cứu tiến hành nhằm tìm hiểu áp dụng dạy học theo dự án thiết kế dựa khung ĐTN xem dự án giúp sinh viên (SV) Trường Đại học Vinh nâng cao lực tiếng Anh Nội dung nghiên cứu 2.1 Nền tảng lí thuyết 2.1.1 Thuyết Đa trí việc dạy ngoại ngữ Thuyết ĐTN (Multiple Intelligences Theory) dần khẳng định vị quan trọng giáo dục Các nghiên cứu lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh góp phần khơng nhỏ việc khẳng định mối quan hệ tích cực Thuyết ĐTN việc dạy - học tiếng Anh ngoại ngữ Arsmtrong (2009) nhận định rằng, Thuyết ĐTN sở hữu tiềm nên tận dụng việc học ngơn ngữ cung cấp cho q trình dạy học nhiều cách tiếp cận khác Đặc biệt, Richard and Rogers (2001) khẳng định lí thuyết hỗ trợ việc dạy học tiếng Anh thông qua việc cung cấp cho giáo viên chiến lược giảng dạy cách tiếp cận phong phú Những học định hướng ĐTN tạo nguồn cảm hứng cho người học thông qua việc làm phong phú cách tiếp thu nghĩa từ Morgan and Fonesca (2004) nhận định tương tự Ngoài ra, họ chi tiết hóa cách mà trí áp dụng để nâng cao hiệu dạy tiếng Anh sử dụng cách phù hợp lớp học Việc áp dụng Thuyết ĐTN dạy học tiếng Anh bắt đầu thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Việt Nam Những nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc tìm hiểu mối liên hệ thuyết ĐTN với việc học từ vựng (Lê Thị Tuyết Hạnh - Lê Phạm Hoài Hương (2014); Trần Thị Ngọc Yến - Lê Thị Tuyết Hạnh (2015), Thuyết Số 25 tháng 01/2020 39 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC ĐTN kĩ nói sản sinh (Châu Văn Đơn (2015)) Chưa có nghiên cứu thực để tìm mối liên hệ dự án ĐTN lực tiếng Anh người học 2.1.2 Thuyết Đa trí dạy học dự án Dạy học theo dự án áp dụng nhiều dạy học ngoại ngữ nhiều mang lại số lợi ích, mang lại môi trường tự nhiện để người học tiếp nhận ngôn ngữ, giúp tăng động lực học cho người học (Brown tác giả khác, 1993; Stoller, 2006) “Dự án ĐTN” nghiên cứu hiểu dự án dạy học tiếng Anh thiết kế theo tính chất trí của người mà Gardner (1983) đề Thuyết ĐTN Lí thuyết áp dụng vào ngành Giáo dục nhiều đường khác nhau, từ tầm vĩ mơ với việc thiết kế mơ hình trường, xây dựng chương trình học theo điểm mạnh người học (dự án Project Zero Trường Đại học Havard điển hình) thiết kế hoạt động học lớp Nicholson - Nelson (1998, p.73) tổng hợp năm loại dự án áp dụng Thuyết ĐTN để cá nhân hóa việc học người học - Dự án ĐTN: Loại hình dựa vào nhiều trí để thiết kế hoạt động nhằm phát triển loại trí thơng minh cụ thể - Dự án theo chương trình học: Loại hình dựa vào lĩnh vực nội dung chương trình học phân loại theo trí chương trình tận dụng - Dự án theo chủ đề: Dự án dựa vào chủ đề chương trình học lớp học phân chia chúng theo trí khác - Dự án dựa theo nguồn lực: Loại hình thiết kế nhằm cung cấp cho người học hội tìm hiểu chủ đề cách sử dụng nhiều trí khác - Dự án theo lựa chọn người học: Loại hình người học tự thiết kế dựa vào trí cụ thể Dựa vào tảng lí thuyết nêu trên, nghiên cứu thực dựa vào loại hình dự án nêu trên: Dự án theo chủ đề 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng tham gia nghiên cứu Nghiên cứu thực với 202 SV học tiếng Anh Trường Đại học Vinh Những SV học nhóm lớp khác Trong đó, 120 SV (3 lớp) đưa vào nhóm thực nghiệm 82 SV cịn lại đưa vào nhóm đối chứng Tất SV SV năm thứ Độ tuổi từ 19 đến 21 tuổi Họ theo học chương trình tiếng Anh chung Trường Đại học Vinh Có giảng viên tham gia dạy thực nghiệm giảng viên dạy lớp đối chứng Những giảng viên có kinh nghiệm dạy tiếng Anh trường đại học từ đến 10 năm Ba giảng viên dạy thực nghiệm lựa chọn tập huấn dạy học theo dự án Họ phải tuân theo số quy tắc dạy theo dự án trí nhóm nghiên cứu đề Những nguyên tắc thiết kế nhằm đảm bảo giảng viên thực dẫn SV dự án cách đồng 40 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.2.2 Cơng cụ nghiên cứu a Bảng tiêu chí đánh giá dự án Tiêu chí đánh giá dự án chia làm phần; Phần dùng để đánh giá sản phẩm dự án, bao gồm poster sản phẩm viết; Phần dùng để đánh giá khả thuyết trình nhóm cá nhân; Phần thiết kế thành nhật kí nhóm Cơng cụ giao cho nhóm trưởng đánh giá mức độ hồn thành cơng việc thành viên Bảng tiêu chí đánh giá cung cấp cho SV trước tiến hành thực nghiệm b Phỏng vấn sâu Những câu hỏi vấn sâu tiến hành sau kết thúc dự án Những vấn diễn theo nhiều cách khác nhau: trực tiếp lớp, sau dự án hồn thành, thơng qua trang mạng xã hội Facebook Zalo qua điện thoại Câu hỏi nghiên cứu thực tập trung vào nội dung sau: - Cảm nghĩ dự án; - Những khó khăn thuận lơi học với dự án ĐTN; - Những đạt qua việc học dự án trí c Bài kiểm tra lực tiếng Anh đầu vào SV Bài kiểm tra lấy từ đề qua sử dụng tổ chức khảo thí quốc tế Cambridge đề thi KET Độ khó đề tương đương trình độ A2 theo khung lực ngoại ngữ Châu Âu Đây đề thi xác trị kĩ lưỡng đưa vào sử dụng phạm vi toàn cầu Do vậy, đảm bảo độ giá trị độ tin cậy thi, đánh giá lực SV tham gia nghiên cứu SV yêu cầu làm thi nghiêm túc vòng 70 phút d Bài kiểm tra cuối kì Bài kiểm tra cuối kì thiết kế tổ môn tiếng Anh không chuyên Trường Đại học Vinh xem kiểm tra đầu nhóm SV tham gia nghiên cứu Bài kiểm tra lấy từ ngân hàng đề thi giáo trình Life (Hughes, 2015) Độ khó đề phụ thuộc vào nội dung giảng dạy sách, tương đương trình độ A2+ Cả kiểm tra học kì hoc kì hai có cấu trúc với độ khó tăng dần sách học SV Cấu trúc đề thi sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Cấu trúc đề thi cuối học kì Phần Số câu Nội dung Điểm 15 Từ vựng - ngữ pháp 20 Đọc - hiểu, điền từ nối câu Viết đoạn (50 từ học kì 100 từ học kì 2) Tổng 36 10 SV yêu cầu làm thi với thời gian 90 phút Quy trình cắt phách chấm điểm tuân theo quy định Trường Đại học Vinh e Dự án ĐTN Dự án ĐTN thiết kế theo học tương ứng Lê Thị Tuyết Hạnh, Trần Thị Phương Thảo, Vũ Thị Hà Nội dung dự án thiết kế dựa vào nội dung chủ đề học Cuối dự án, người học xác định phải đạt kiến thức ngôn ngữ, kĩ ngôn ngữ thái độ mà học đặt Ví dụ, có nội dung mơi trường, SV yêu cầu thực dự án liên quan đến việc môi trường bảo vệ mơi trường xung quanh Kiến thức ngơn ngữ cần đạt từ ngữ vựng, cấu trúc liên quan đến môi trường, bảo vệ môi trường học học Kĩ ngôn ngữ cần đạt kĩ áp dụng kiến thức ngôn ngữ học để thể ý tưởng môi trường thơng qua sản phẩm nhiều hình thức trí khác Thái độ lưu ý ý thức bảo vệ môi trường xung quanh Có tất dự án cho kì dự án kéo dài vòng tuần Dự án đánh giá dựa vào yếu tố: Quá trình thực dự án sản phẩm dự án 2.2.3 Quy trình thực nghiên cứu Nghiên cứu bán thực nghiệm khởi động việc kiểm tra lực tiếng Anh đầu vào SV không chuyên ngữ Sau khảo sát tuần học kì 1, năm lớp có hồ sơ trí lực tiếng Anh đồng chọn: lớp làm nhóm thực nghiệm lớp chọn làm nhóm đối chứng Thực nghiệm tiến hành vào tuần thứ hai học kì Trước tiến hành thực nghiệm, giáo viên lớp thực nghiệm có buổi tập huấn, giới thiệu Thuyết ĐTN, mục đích nghiên cứu nhóm tập huấn cách thức triển khai dự án lớp Các giáo viên nhóm đối chứng dạy theo cách thông thường Mỗi dự án tiến hành vịng tuần, có dự án cho học kì, dự án sau giao cách tuần sau dự án đầu kết thúc Buổi đầu tiên, giảng viên hướng dẫn cho SV cách thức thực dự án, cung cấp tiêu chí chấm điểm nhật kí làm việc nhóm cho nhóm trưởng Điểm sản phẩm điểm tổng sản phẩm nhật kí nhóm Kết dự án giảng viên thu thập lại lưu hồ sơ bảng điểm Điểm cơng bố cơng khai trước lớp Trong trình thực dự án, SV khuyến khích liên lạc với giảng viên để xin tư vấn có vấn đề chưa rõ SV liên hệ qua email, điện thoại qua trang mạng xã hội thịnh hành Tất SV tham gia vào kì thi cuối học kì học kì để lấy điểm học phần Điểm học phần sau nhóm nghiên cứu tổng hợp phân tích để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu ảnh hưởng dự án trí lực tiếng Anh SV tham gia nghiên cứu 2.3 Kết nghiên cứu Sau 30 tuần áp dụng, SV trải qua hai kiểm tra cuối kì học kì Các kì thi diễn cách nghiêm túc theo quy định nhà trường Kết kì thi sau dùng để phân tích đối sánh hai nhóm đối chứng ba nhóm thực nghiệm (xem Bảng 2) Bảng 2: Kết điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Điểm kiểm tra cuối kì N Mean Std Deviation Nhóm đối chứng Học kì 82 6.64 58 Học kì 82 7.02 68 Nhóm thực nghiệm Học kì 116 6.78 37 Học kì 116 7.3 52 Sig 0.12 0.00 Nhìn vào Bảng 2, ta thấy điểm trung bình học kì nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm có chênh lệch khơng đáng kể Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 0.14 điểm chênh lệch khơng có ý nghĩa thống kê Tuy nhiên, sang học kì 2, thực nghiệm kéo dài đến tuần thứ 30 kết bắt đầu thay đổi Sự chênh lệch nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng so với điểm học kì tương ứng 0.38 0.52 Như vậy, hai nhóm có tăng lên có ý nghĩa thống kê (Sig =0.00 < 0.5), nhóm thực nghiệm có độ lệch cao nhóm đối chứng 0.14 Kết thống kê cho ta thấy tỉ lệ SV đạt điểm theo yêu cầu (>=4) chiếm 82% học kì 90% học kì Biểu đồ Biểu đồ minh họa theo thang điểm chữ F: (0-3.9); D (4- 4.9); D+ (5.0-5.4); C (5.5-6.9); B (7.0-8.4) A (8.5-10) Biểu đồ 1: Thống kê điểm học kì Như vậy, nhận thấy rằng, điểm tổng hai học kì có chênh lệch đáng kể Nếu học kì một, nhóm SV thực nghiệm có số điểm khơng đạt chuẩn 18% học kì tỉ lệ cịn 10% Bên cạnh đó, tỉ lệ cao thuộc điểm C (5.5-6.9) học kì 1, sang học kì tỉ lệ thuộc thang điểm B (7.0-8.4) với 35 % Đặc biệt, kết điểm 15 câu từ vựng ngữ pháp thi cuối kì nâng lên rõ rệt Nếu học kì SV lớp thực nghiệm 70% sang học kì hai 85% Trong đó, nhóm thực nghiệm 70% học kì học kì hai 85% Đối với phần viết, viết nhóm thực nghiệm có số lượng từ nhiều phong phú Mặc dù cấu trúc câu Số 25 tháng 01/2020 41 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Biểu đồ 2: Thống kê điểm học kì cịn nhiều lỗi họ có điểm từ vựng ý tưởng cho u cầu đề Vì lí bảo mật đề thi nên ví dụ minh họa khơng đưa nghiên cứu để minh chứng Bên cạnh lợi ích, dự án trí số bất cập Một số SV phàn nàn việc dự án làm họ nhiều thời gian vào mơn học họ phải dành nhiều thời gian để hoàn thiện dự án Kết vấn sâu sau SV hoàn thành dự án cho thấy, phần lớn SV thú nhận họ bổ sung vốn từ vựng vấn đề liên quan Ví dụ, học Nature (unit 12, p.141-152), có SV tự học thêm từ vựng động vật cách sử dụng màu sắc sơ đồ tư SV khác lại sử dụng cách trình bày qua loại từ, hình ảnh, định nghĩa ví dụ từ (xem Hình 1) Hình 1: Ví dụ học từ vựng SV Nhiều SV chia sẻ vấn việc thay đổi phương pháp học từ vựng nhờ thuyết ĐTN Trước đây, em học từ vựng cách viết vào giấy dán lên tường Sau học với dự án ĐTN, họ biết cách phong phú hóa phương pháp học nhận thấy có số phương pháp phù hợp với phương pháp truyền thống lâu họ dùng Dữ liệu vấn sâu cho thấy dự án ĐTN nhiều giúp SV mở rộng phạm vi tìm kiếm tài liệu, dự án khơng phải đơn tập có giấy bút, nên họ buộc phải huy động khả tìm kiếm tài liệu online từ nguồn khác sách học giáo viên, có nhóm phải huy động nguồn vật liệu cần thiết cho sản phẩm họ Sự 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM tìm tòi giúp họ chủ động dự án sau Giáo viên nhóm thực nghiệm cịn khuyến khích người học tìm cho trang web phù hợp với khả để sử dụng Điều góp phần làm thay đổi phương pháp học truyền thống SV, giúp em học có hiệu Nói tóm lại, nhóm thực nghiệm học với dự án ĐTN có số điểm kiểm tra cao nhóm đối chứng Hơn nữa, số điểm trung bình tăng lên nhóm thực nghiệm học kì học kì đáng kể Ngồi việc địi hỏi người học phải tạo sản phẩm cách tìm nhiều nguồn tài liệu khác nhau, Dự án ĐTN tạo điều kiện để người học phát huy mạnh qua trải nghiệm với sở trường 2.4 Thảo luận Qua số liệu thống kê, kết thực nghiệm rằng, SV nhóm thực nghiệm với dự án ĐTN có số điểm trung bình mơn tiếng Anh cao số điểm nhóm đối chứng Nói cách khác, dự án thiết kế theo thuyết ĐTN giúp cho SV học tiếng Anh hiệu Kết phù hợp với kết nghiên cứu trước (Bas & Byhan, 2010; Soleimani et al, 2012) Kết giải thích việc áp dụng phong phú yêu cầu dự án, giúp dự án tiếp cận phát triển nhiều lực tiềm ẩn người học Trong đó, lớp học truyền thống tập trung vào phát triển kĩ liên quan đến ngơn ngữ Tuy nhiên, tăng lên có ý nghĩa thống kê xuất học kì năm học, cịn học kì tăng lên khơng có ý nghĩa thống kế Kết lần khẳng định rằng, áp dụng thuyết ĐTN lớp học, cần tính đến thời gian áp dụng Khả người khơng thể thay đổi cách nhanh chóng, cần phải có lộ trình chặt chẽ giúp người học làm quen với cách tiếp cận đủ tự tin để phát huy khả tiền ẩm Kết nghiên cứu động học tập SV tăng lên thông qua việc người học tự tìm tịi phương pháp học u thích Việc dạy học truyền thống lâu đời làm cho người học an phận với cách học cũ Dự án ĐTN giúp người học nhận thức tiềm hài lịng với phương pháp phù hợp với cách học Và nghiên cứu chương 2, động học tập giúp cho người học tiến việc học Kết luận kiến nghị Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu tác động dự án ĐTN lên lực tiếng Anh SV không chuyên Trường Đại học Vinh Kết rằng, dự án ĐTN giúp cho lực ngoại ngữ SV nhóm thực nghiệm tăng cao SV nhóm đối chứng Sự tăng lên thật có ý nghĩa học kì áp dụng Từ kết trên, số kiến nghị đề xuất sau: - Nghiên cứu rằng, trình học SV phụ thuộc nhiều vào nguồn học truyền thống, sách Lê Thị Tuyết Hạnh, Trần Thị Phương Thảo, Vũ Thị Hà giáo khoa giảng viên trình học Một ngầm định cho vấn đề giảng viên cần giới thiệu cho SV nguồn học khác phong phú Ví dụ nguồn học liệu phần mềm đáng tin cậy Internet khuyến khích em tham gia vào câu lạc tiếng Anh để tăng khả giao tiếp tự tin - Nghiên cứu đưa đề xuất việc đánh giá Những kì thi kiểm tra giấy phù hợp cho SV có trí hướng nội trí ngơn ngữ cao, cịn SV khác phải chịu thiệt thịi Chính vậy, quy trình đánh giá cần phong phú hóa hơn, vừa áp dụng biện pháp định lượng, vừa áp dụng biện pháp định tính nhằm tạo hội cho nhóm trí thể mạnh - Kết rằng, việc áp dụng dự án để có kết tích cực việc học tiếng Anh khơng thể diễn thời gian ngắn Chính vậy, thời gian năm để dự án ĐTN phát huy tác dụng tích cực Việc áp dụng dự án ĐTN nhiều tạo áp lực lên người học lên thân giảng viên Chính vậy, áp dụng dự án ĐTN, yếu tố thời gian, lực SV cần tính tốn cẩn thận để dự án có kết tốt Tài liệu tham khảo [1] Anderson, N J, (2005), L2 learning strategies, In E.Hinkel (Ed.), Handbook of research in second language teaching and learning (pp.757-771), Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates [2] Armstrong, T, (2009), When the cultures connect: Multiple Intelligences theory as a successful American support to other countries, In Chen, J.Q., Moran, S., Gardner, H (Eds), Multiple Intelligences around the world (pp.17-26), NY, USA: Jossey-Bass [3] Berman, M., (1998), A Multiple Intelligences road to an ELT classroom, Williston, USA: Crown House Publishing Ltd [4] Christison, M A, (2005), Multiple ntelligences and language learning, A guidebook of theory, activities, inventories, and resources, San Francisco, CA: Alta Book Center [5] Gardner, H, (1983), Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York, NY: Basic Books [6] Lê Phạm Hoài Hương - Lê Thị Tuyết Hạnh, (2014), Thông minh ngôn ngữ với việc dạy - học từ vựng tiếng Anh, Tạp chí Ngơn ngữ Đời sống, 6(224), 36-40 [7] Lê Thị Tuyết Hạnh, (2017), Thuyết Đa trí ngầm định cho giáo dục, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 137, tr.75-78 [8] Nicholson-Nelson, K, (1998), Developing students’ Multiple Intelligences, New York, NY: Scholastic Professional Books [9] Richards, J C - Rodgers, T S, (2014), Approaches and methods in language teaching (3rd ed.), Cambridge, England: Cambridge University Press [10] Tran Thi Ngoc Yen - Le Thi Tuyet Hanh, (2015), Multiple Intelligences theory and EFL learners’ word retention, The 6th International conference proceeding, SEMEO RETRAC, HCM city, Vietnam: SEMEO RETRAC APPYING MI-BASED PROJECTS TO IMPROVE EFL STUDENTS’ ENGLISH PROFICIENCY AT VINH UNIVERSITY Le Thi Tuyet Hanh1, Tran Thi Phuong Thao2, Vu Thi Ha3 Email: hanhfran@gmail.com Email: phthaodhv@gmail.com Email: vuha2000@mail.ru Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam ABSTRACT: The Multiple Intelligences (MI) Theory, which studies people’ potentials differently, has attracted much attention from educators all over the world This study was conducted among English Foreign Language (EFL) students at Vinh University in order to see if MI-based projects have any positive influence on students’ English proficiency The findings show that the application helped improve students’ English language skills However, the improvement was more significant for a longer time of implementation On the basis of the findings, the paper suggests some solutions for an effective English teaching and learning at university level KEYWORDS: Project-based teaching; multiple Intelligences theory; English proficiency; EFL university students Số 25 tháng 01/2020 43 ... nói sản sinh (Châu Văn Đơn (2015)) Chưa có nghiên cứu thực để tìm mối liên hệ dự án ĐTN lực tiếng Anh người học 2.1.2 Thuyết Đa trí dạy học dự án Dạy học theo dự án áp dụng nhiều dạy học ngoại... phân loại theo trí chương trình tận dụng - Dự án theo chủ đề: Dự án dựa vào chủ đề chương trình học lớp học phân chia chúng theo trí khác - Dự án dựa theo nguồn lực: Loại hình thiết kế nhằm cung... tuổi Họ theo học chương trình tiếng Anh chung Trường Đại học Vinh Có giảng viên tham gia dạy thực nghiệm giảng viên dạy lớp đối chứng Những giảng viên có kinh nghiệm dạy tiếng Anh trường đại học