GIÁO ÁN SINH HỌC 12 THEO CV 5512 CẢ NĂM

Ngày soạn: PHẦN 5: DI TRUYỀN HỌC Chương I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết 1 Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN I. MỤC TIÊU 1. Về kiến thức: Sau khi học xong bài này học sinh phải Nêu được khái niệm, cấu trúc chung của gen. Nêu được khái niệm, các đặc điểm chung về mã di truyền. Giải thích được tại sao mã di truyền phải là mã bộ ba. Từ mô hình tự nhân đôi của ADN, mô tả được các bước của quá trình tự nhân đôi ADN làm cơ sở cho sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể. Nêu được điểm khác nhau giữa sao chép ở sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn. Tăng cường khả năng suy luận, nhận thức thông qua kiến thức về cách tổng hợp mạch mới dựa theo 2 mạch khuôn khác nhau. 2. Về kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ năng so sánh và tổng hợp. 3. GDMT: Biết được sự đa dạng của gen chính là đa dạng di truyền của sinh giới. Do đó bảo vệ nguồn gen, đặc biệt là nguồn gen quý bằng cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động vật quý hiếm. 4. Phát triển năng lực a Năng lực kiến thức: HS xác định được mục tiêu học tập chủ đề là gì Rèn luyện và phát triển năng lực tư duy phân tích, khái quát hoá. HS đặt ra được nhiều câu hỏi về chủ đề học tập b Năng lực sống: Năng lực thể hiện sự tự tin khi trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp. Năng lực trình bày suy nghĩý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, trong hoạt động nhóm. Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin về khái niệm gen, cấu trúc chung của gen cấu trúc; mã di truyền và quá trình nhân đôi AND. Quản lí bản thân: Nhận thức được các yếu tố tác động đến bản thân: tác động đến quá trình học tập như bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề... Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập... II. PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề… Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi trong dạy học, kỹ thuật động não. III. CHUẨN BỊ 1. GV: Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 và bảng 1 SGK, bảng phụ. Phim( ảnh động) về sự tự nhân đôi của ADN, máy chiếu projector, máy tính... 2. HS: Xem trước bài mới. IV. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1. Kiểm tra: kiểm tra chất lượng đầu năm: 10’ a. Đề bài: Sinh sản vô tính ở động vật là gì? Nêu nguồn gốc của cá thể mới được sinh ra từ các hình thức sinh sản vô tính. b. Đáp án – biểu điểm: Khái niệm: Sinh sản vô tính là kiểu sinh sản mà một cá thể sinh ra một hoặc nhiều cá thể mới giống hệt mình, không có sự kết hợp giữa tinh trùng và tế bào trứng. 2đ Cá thể mới được sinh ra từ hình thức phân đôi có nguồn gốc từ cư thể cũ chia đôi mà thành. 2đ Cá thể mới được hình thành từ chồi trong hình thức nảy chồi. 2đ Cá thể mới được hình thành từ mảnh vụn vỡ của cơ thể mẹ trong hình thức phân mảnh. 2đ Cá thể mới được hình thành từ trứng không thụ tinh trong hình thức trinh sinh. 2đ 2. Bài mới: Họat động của giáo viên Họat động của học sinh Nội dung A. KHỞI ĐỘNG Mục tiêu : Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem mình đã biết gì về di truyền Rèn luyện năng lực tư duy phê phán cho học sinh. Phương pháp: trò chơi Định hướng năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực nhận thức Giáo viên cho học sinh xem ảnh so sánh sự giống nhau và khác nhau ở con cái và bố mẹ . Từ đó tạo tình huống trong sinh sản người ta bắt gặp hiện tượng con cái sinh ra giống bố mẹ và có những đặc điểm khác bố mẹ đó là hiện tượng di truyền và biến dị. Vậy cơ chế di truyền nào đảm bảo cho con cái sinh ra giống bố mẹ? Vì sao lại có sự sai khác đó ó SP cần đạt sau khi kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung chú ý; Suy nghĩ về vấn đề được đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời của tình huống khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc như trên, giáo viên dẫn học sinh vào các hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức. ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12. B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục tiêu : Nêu được khái niệm, cấu trúc chung của gen. Nêu được khái niệm, các đặc điểm chung về mã di truyền. Giải thích được tại sao mã di truyền phải là mã bộ ba. Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình Định hướng năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực nhận thức Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm gen và cấu trúc chung của gen 1. Yêu cầu học sinh đọc mục I kết hợp quan sát hình 1.1 SGK và cho biết: gen là gì? Gen ở sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực giống và khác nhau ở điểm nào? 2. Gọi 1 2 học sinh bất kì trả lời và yêu cầu một số học sinh khác nhận xét, bổ sung. 3. GV chỉnh sửa và kết luận để học sinh ghi bài. GDMT : có rất nhiều loại gen như : gen điều hoà, gen cấu trúc.... Từ đó chứng tỏ sự đa dạng di truyền của sinh giới. Hoạt động 2: Giải thích về bằng chứng về mã bộ 3 và đặc điểm của mã di truyền. 1. Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II và hoàn thành những yêu cầu sau: Nêu khái niệm về mã di truyền. Chứng minh mã di truyền là mã bộ ba. Nêu đặc điểm chung của mã di truyền 2. Với mỗi nội dung, gọi 1 học sinh bất kì trả lời, cả lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung, cuối cùng GV giải thích các đặc điểm chung của mã di truyền dựa vào bảng 1.1 và kết luận. Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu và mô tả lại quá trình nhân đôi ADN. 1. Giới thiệu đoạn phim về quá trình nhân đôi ADN. 2. Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mô tả lại quá trình nhân đôi ADN. 3. Gọi một HS bất kì mô tả, sau đó gọi 1 vài học sinh khác nhận xét, bổ sung. 4. GV hoàn thiện, bổ sung và vấn đáp học sinh để làm rõ thêm về nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn và cơ chế nửa gián đoạn. HS tìm hiểu khái niệm gen và cấu trúc chung của gen Đọc mục I và quan sát hình 1.1. Trả lờinhận xét, bổ sung. Ghi bài => Phải bảo vệ vốn gen để bảo vệ sự đa dạng di truyền. HS tìm hiểu về mã di truyền Đọc SGK Trình tự sắp xếp các Nu trong gen quy định trình tự sắp xếp các axit amin trong prôtêin. Trả lời câu hỏi và nhận xét, bổ sung phần trả lời của bạn. Ghi bài. HS tìm hiểu và mô tả lại quá trình nhân đôi ADN. Theo dõi GV giới thiệu Quan sát phim, hình và đọc SGK mục III. Mô tả nhận xét bổ sung Theo dõi GV nhận xét, trả lời câu hỏi và ghi bài. I Gen: (10’) 1. Khái niệm: Gen là một đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hoá cho một chuỗi polipeptit hoặc một phân tử ARN. 2.Cấu trúc chung của gen: Gen ở sinh vật nhân sơ và nhân thực đều có cấu trúc gồm 3 vùng : + Vùng điều hoà : mang tín hiệu khởi động và điều hoà phiên mã. + Vùng mã hoá : Mang thông tin mã hoá các axit amin. + Vùng kết thúc : mang tín hiệu kết thúc phiên mã. Tuy nhiên ở sinh vật nhân sơ có vùng mã hoá liên tục còn ở sinh vật nhân thực có vùng mã hoá không liên tục. II Mã di truyền. (10’) Khái niệm: Là trình tự các nu trong gen quy định trình tự các axit amin trong prôtêin. Bằng chứng về mã bộ ba, trong ADN có 4 loại nu là (A, T, G, X), nhưng trong prôtêin có 20 loại aa, nên : Nếu 1 nu xác định 1 aa thìo có 41 = 4 tổ hợp ( chưa đủ mã hoá 20 loại aa. Nếu 2 nu....42= 16 tổ hợp (chưa đủ mã hóa 20 loại aa) Nếu 3 nu ....43= 64 tổ hợp( thừa đủ) => mã bộ ba là mã hợp lí. Đặc điểm chung của mã di truyền: + Mã di truyền được đọc từ một điểm xác đinh theo từng bộ ba nuclêôtít mà không gối lên nhau. + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc là tất cả các loài đều dùng chung một bộ mã di truyền( trừ một vài ngoại lệ). + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức là một bộ ba chỉ mã hoá cho một loại axit amin. + Mã di truyền mang tính thoái hoá, tức là nhiều bộ ba khác nhau cùng mã hoá cho một loại axit amin, trừ AUG và UGG. III Quá trình nhân đôi ADN(tái bản ADN) ( 10’) Diến ra trong pha S của chu kì TB. Bước 1: Tháo xoắn phân tử Bước 2: Tổng hợp các mạch ADN mới Bước 3: Hai phân tử ADN con được tạo thành ) ý nghĩa của quá trình : Nhờ nhân đôi, thông tin di truyền trong hệ gen ( ADN) được truyền từ TB này sang TB khác. C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: Luyên tập để HS củng cố những gì đã biết . Rèn luyện năng lực tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề cho HS. Phương pháp dạy học: Giao bài tập Định Định hướng phát triển năng lực: giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, năng lực nhận thức. Cách tiến hành: GV đưa ta tình huống có câu hỏi trắc nghiệm. HS làm bài tập và câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm). 3. Củng cố: ( 3’) Chọn phương án trả lới đúng hoặc đúng nhất trong mỗi câu sau: 1) Mỗi gen mã hoá prôtêin điển hình gồm vùng A. điều hoà đầu gen, mã hoá, kết thúc. B. điều hoà, mã hoá, kết thúc. C. điều hoà, vận hành, kết thúc. D. điều hoà, vận hành, mã hoá. 2) Bản chất của mã di truyền là A. một bộ ba mã hoá cho một axitamin. B. 3 nuclêôtit liền kề cùng loại hay khác loại đều mã hoá cho một axitamin. C. trình tự sắp xếp các nulêôtit trong gen quy định trình tự sắp xếp các axit amin trong prôtêin. D. các axitamin đựơc mã hoá trong gen. 3) Quá trình tự nhân đôi của ADN chỉ có một mạch được tổng hợp liên tục, mạch còn lại tổng hợp gián đoạn vì A. enzim xúc tác quá trình tự nhân đôi của ADN chỉ gắn vào đầu 3, của pôlinuclêôtít ADN mẹ và mạch pôlinuclêôtit chứa ADN con kéo dài theo chiều 5, 3, . B. enzim xúc tác quá trình tự nhân đôi của ADN chỉ gắn vào đầu 3, của pôlinuclêôtít ADN mẹ và mạch pôlinuclêôtit chứa ADN con kéo dài theo chiều 3, 5, . C. enzim xúc tác quá trình tự nhân đôi của ADN chỉ gắn vào đầu 5, của pôlinuclêôtít ADN mẹ và mạch pôlinuclêôtit chứa ADN con kéo dài theo chiều 5, 3, . D. hai mạch của phân tử ADN ngược chiều nhau và có khả năng tự nhân đôi theo nguyên tắc bổ xung. 4) Quá trình tự nhân đôi của ADN, en zim ADN pô limeraza có vai trò A. tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy các liên kết H giữa 2 mạch ADN lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ xung với mỗi mạch khuôn của ADN. B. bẻ gãy các liên kết H giữa 2 mạch ADN. C. duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp các nuclêôtit tự do theo nguyên tắc bổ xung với mỗi mạch khuôn của ADN. D. bẻ gãy các liên kết H giữa 2 mạch ADN, cung cấp năng lượng cho quá trình tự nhân đôi. Đáp án: 1A, 2C , 8A, 9A

Ngày soạn: PHẦN 5: DI TRUYỀN HỌC Chương I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết - Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN I MỤC TIÊU Về kiến thức: Sau học xong học sinh phải - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba - Từ mơ hình tự nhân đôi ADN, mô tả bước trình tự nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể - Nêu điểm khác chép sinh vật nhân sơ nhân chuẩn - Tăng cường khả suy luận, nhận thức thông qua kiến thức cách tổng hợp mạch dựa theo mạch khuôn khác Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ so sánh tổng hợp GDMT: - Biết đa dạng gen đa dạng di truyền sinh giới Do bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen q cách bảo vệ, ni dưỡng, chăm sóc động vật quý Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền q trình nhân đơi AND - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ GV: - Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 bảng SGK, bảng phụ - Phim( ảnh động) tự nhân đôi ADN, máy chiếu projector, máy tính HS: - Xem trước IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Kiểm tra: kiểm tra chất lượng đầu năm: 10’ a Đề bài: - Sinh sản vơ tính động vật gì? Nêu ng̀n gốc cá thể sinh từ hình thức sinh sản vơ tính b Đáp án – biểu điểm: - Khái niệm: Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng 2đ - Cá thể sinh từ hình thức phân đơi có nguồn gốc từ cư thể cũ chia đôi mà thành 2đ - Cá thể hình thành từ chời hình thức nảy chời 2đ - Cá thể hình thành từ mảnh vụn vỡ thể mẹ hình thức phân mảnh 2đ - Cá thể hình thành từ trứng khơng thụ tinh hình thức trinh sinh 2đ Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết di truyền - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Giáo viên cho học sinh xem ảnh so sánh giống khác bố mẹ Từ tạo tình sinh sản người ta bắt gặp tượng sinh giống bố mẹ có đặc điểm khác bố mẹ tượng di truyền biến dị Vậy chế di truyền đảm bảo cho sinh giống bố mẹ? Vì lại có sai khác ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Hướng I/ Gen: (10’) dẫn học sinh tìm hiểu HS tìm hiểu khái niệm Khái niệm: khái niệm gen cấu gen cấu trúc chung Gen đoạn phân tử ADN trúc chung gen gen mang thơng tin mã hố cho Yêu cầu học sinh đọc chuỗi polipeptit phân mục I kết hợp quan sát tử ARN hình 1.1 SGK cho - Đọc mục I quan sát 2.Cấu trúc chung gen: biết: gen gì? Gen hình 1.1 - Gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân sơ sinh nhân thực có cấu trúc gờm vật nhân thực giống vùng : khác điểm nào? + Vùng điều hồ : mang tín hiệu Gọi 1- học sinh bất khởi động điều hoà phiên mã kì trả lời yêu cầu + Vùng mã hố : Mang thơng số học sinh khác nhận - Trả lời/nhận xét, bổ tin mã hoá axit amin xét, bổ sung sung + Vùng kết thúc : mang tín hiệu GV chỉnh sửa kết - Ghi kết thúc phiên mã luận để học sinh ghi Tuy nhiên sinh vật nhân sơ có GDMT : có nhiều => Phải bảo vệ vốn vùng mã hố liên tục cịn sinh loại gen : gen điều gen để bảo vệ đa vật nhân thực có vùng mã hố hồ, gen cấu trúc Từ dạng di truyền khơng liên tục chứng tỏ đa dạng di truyền sinh giới Hoạt động 2: II/ Mã di truyền (10’) Giải thích - Khái niệm: Là trình tự nu chứng mã HS tìm hiểu mã di gen quy định trình tự đặc điểm mã di truyền axit amin prôtêin truyền - Bằng chứng mã ba, Yêu cầu học sinh đọc ADN có loại nu (A, T, G, SGK mục II hoàn - Đọc SGK X), prơtêin có 20 thành u cầu sau: loại aa, nên : - Nêu khái niệm mã di Nếu nu xác định aa thìo có truyền - Trình tự xếp 41 = tổ hợp ( chưa đủ mã hoá - Chứng minh mã di Nu gen quy định 20 loại aa truyền mã ba trình tự xếp axit Nếu nu 42= 16 tổ hợp (chưa - Nêu đặc điểm chung amin prôtêin đủ mã hóa 20 loại aa) mã di truyền Nếu nu 43= 64 tổ hợp( thừa Với nội dung, gọi - Trả lời câu hỏi đủ) => mã ba mã hợp lí học sinh trả lời, nhận xét, bổ sung phần - Đặc điểm chung mã di lớp theo dõi, nhận xét, trả lời bạn truyền: bổ sung, cuối GV giải thích đặc điểm chung mã di truyền dựa vào bảng 1.1 kết - Ghi luận Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đơi ADN Giới thiệu đoạn phim trình nhân đôi ADN Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mơ tả lại q trình nhân đơi ADN Gọi HS mơ tả, sau gọi vài học sinh khác nhận xét, bổ sung GV hoàn thiện, bổ sung vấn đáp học sinh để làm rõ thêm nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn chế nửa gián đoạn + Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêơtít mà khơng gối lên + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất loài dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hố, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG III/ Q trình nhân đơi ADN(tái ADN) ( 10’) Diến pha S chu kì TB - Bước 1: Tháo xoắn phân tử - Bước 2: Tổng hợp mạch ADN HS tìm hiểu mô tả - Bước 3: Hai phân tử ADN lại q trình nhân đơi tạo thành ADN *) ý nghĩa trình : Nhờ nhân đôi, thông tin di truyền - Theo dõi GV giới hệ gen ( ADN) thiệu truyền từ TB sang TB khác - Quan sát phim, hình đọc SGK mục III - Mô tả/ nhận xét/ bổ sung - Theo dõi GV nhận xét, trả lời câu hỏi ghi C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức * Cách tiến hành: - GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm - HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Củng cố: ( 3’) Chọn phương án trả lới câu sau: 1) Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gờm vùng A điều hồ đầu gen, mã hố, kết thúc B điều hồ, mã hố, kết thúc C điều hoà, vận hành, kết thúc D điều hồ, vận hành, mã hố 2) Bản chất mã di truyền A ba mã hoá cho axitamin B nuclêôtit liền kề loại hay khác loại mã hoá cho axitamin C trình tự xếp nulêơtit gen quy định trình tự xếp axit amin prơtêin D axitamin đựơc mã hố gen 3) Q trình tự nhân đơi ADN có mạch tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn A enzim xúc tác trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, B enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5, C enzim xúc tác trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, D hai mạch phân tử ADN ngược chiều có khả tự nhân đôi theo nguyên tắc bổ xung 4) Q trình tự nhân đơi ADN, en zim ADN - pơ limeraza có vai trị A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy liên kết H mạch ADN lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN B bẻ gãy liên kết H mạch ADN C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN D bẻ gãy liên kết H mạch ADN, cung cấp lượng cho trình tự nhân đơi Đáp án: 1A, 2C , 8A, 9A D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đờ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Hãy giải thích chạc chữ Y có mạch phân tử ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp cách gián đoạn E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Vẽ sơ đồ tư cho học Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Học làm tập SGK, sách tập Ngày soạn: Tiết - Bài 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I/ Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong học sinh phải: - Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã - Giải thích khác nơi xảy phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực - Giải thích thơng tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất Kỹ - Rèn luyện khả quan sát hình, mơ tả tượng biểu hình - Phát triển kỹ so sánh, suy luận sở hiểu biết mã di truyền - Từ kiến thức: " Hoạt động cấu trúc vật chất tế bào nhịp nhàng thống nhất, bố mẹ truyền cho khơng phải tính trạng có sẵn mà ADN- sở vật chất tính trạng" từ có quan niệm tính vật chất tượng di truyền Thái độ - Nâng cao nhận thức đắn khoa học gen mã di truyền - Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tịi nghiên cứu Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ GV: - Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) q trình phiên mã dịch mã máy chiếu, máy tính( dạy ƯDCNTT) - Phiếu học tập - Bảng phụ HS: - Giấy rôki, bút phớt - Học cũ xem trước III/ TTBH : Kiểm tra: ( 5’) a Câu hỏi : Mã di truyền ? Nêu đặc điểm mã di truyền b Đáp án – biểu điểm - Khái niệm: Là trình tự nu gen quy định trình tự axit amin prôtêin (2đ) - Đặc điểm chung mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêơtít mà khơng gối lên ( 2đ) + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất loài dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) ( 2đ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hoá, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG ( 2đ) Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết phiên dịch mã - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức GV cho HS chơi trò Đếm ngược Cho học sinh 30 – 60 giây xếp lại trật tự từ khoá PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Hướng dẫn I/ Phiên mã: (15’) học sinh tìm hiểu chế HS tìm hiểu chế phiên *) KN phiên mã: phiên mã mã Cấu trúc chức Phát phiếu học tập - Nhận phiếu học tập loại ARN: theo nhóm bàn - Theo dõi giáo viên giới - mARN phiên Giới thiệu đoạn thiệu genlàm khuôn cho dịch mã phim( ảnh động) - Quan sát phim, hình 2.1, Ribơxơm trình phiên mã độc lập đọc SGK, thảo - tARN có nhiều loại mang aa Yêu cầu học sinh quan luận nhóm ghi nội tới Ribơxơm để dịch mã sát phim, hình 2.1, kết hợp dung vào - rARN kết hợp với prôtêin độc lập đọc SGK mục I-2, trong( giấy rôki) tạo thành Ribơxơm – nơI tổng sau thảo luận nhóm hợp prơtêin hồn thành nội dung phiếu Cơ chế phiên mã: học tập thời gian - Trao đổi phiếu kết - Mở đầu : Enzim ARN 7' cho nhóm bạn pơlimeraza bám vào vùng u cầu nhóm trao - Quan sát phiếu giáo viên khởi động làm gen tháo xoắn, đổi phiếu kết để kiểm treo bảng, nhận mạch 3’-> 5’ lộ để khởi đầu tra chéo, GV đưa kết xét để hoàn thiện kiến tổng hợp mARN phiếu để lớp thức - Kéo dài :Enzim trượt dọc quan sát sau gọi - Đánh giá kết cho theo gen,tổng hợp mạch ARN học sinh nhóm nhóm bạn bổ sung với mạch mã gốc khác nhận xét, phân tích - Ghi nội dung tóm tắt vào theo NTBS( A-U, G-X) theo Nhận xét, bổ sung, hoàn hoàn thiện phiếu chiều 5’ -> 3’) thiện, đưa đáp án, học tập nhà tóm tắt - Kết thúc : Khi e di chuyển tóm tắt ý để vào đến cuối gen gặp tín hiệu kết học sinh hiểu tự đánh - Trình bày diễn biến thúc dừng lại giá cho chế phiên mã Trên sở nội dung tóm tắt đoạn phim, yêu cầu học sinh trình bày lại diễn biến trình phiên mã Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn II/ Dịch mã: ( 20’) biến trình dịch HS tìm hiểu diễn biến Hoạt hố axit amin: mã trình dịch mã Yêu cầu học sinh đọc aa ATP, enzim aa h.hoá mục II-1 SGK tóm tắt - Đọc mục II SGK aa h.hố ATP, enzim aagiai đoạn hoạt hố axit - Tóm tắt giai đoạn hoạt tARN amin sơ đồ Sau hố aa sơ đờ giáo viên hướng dẫn để - Ghi theo sơ đồ giáo học sinh hoàn thiện ghi viên chỉnh sửa ( chiếu minh hoạ cho học sinh xem đoạn phim q trình hoạt hố axit amin) ĐVĐ chuyển ý: Các aa sau hoạt hoá gắn với tARN tương ứng, giai đoạn diễn nào? Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II-2 trang 13, sau thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút Yêu cầu nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo lấy phiếu để lớp quan sát sau gọi học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích Nhận xét, bổ sung, hồn thiện, đưa đáp án, giải thích tóm tắt ý để học sinh hiểu tự đánh giá cho Lưu ý cho học sinh: - Nhờ loại enzim, aa mở đầu tách khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp - Trên mARN thường có nhiều ribơxơm tham gia dịch mã gọi pơlixơm Tổng pôlipeptit: - Nhận phiếu học tập số - Theo dõi giáo viên giới thiệu - Quan sát phim, độc lập đọc SGK, thảo luận nhóm ghi nội dung vào trong( giấy rôki) - Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn - Quan sát phiếu giáo viên treo bảng, nhận xét để hoàn thiện kiến thức - Đánh giá kết cho nhóm bạn - Ghi nội dung tóm tắt vào hoàn thiện phiếu học tập nhà tóm tắt vào hợp chuỗi a) Thành phần tham gia: mARN trưởng thành, tARN, số loại enzim, ATP, axit amin tự b) Diễn biến: - Gồm bước: + Mở đầu : tARN mang aa mở đầu tới Ri đối mã khớp với mã mở đùu mARN theo NTBS + Kéo dài chuỗi polipeptit : tARN mang aa1 tới Ri, đối mã khớp với mã thứ /mARN theo NTBS, liên kết peptit hình thành giưa aamđ aa1 Ri dịch chuyển ba/mARN, tARN- aamdd Lởp tức, tARN mang aa2 tới Ri, đối mx khớp với mã thứ 2/mARN theo NTBS Cứ tiếp tục với ba + Kết thúc : Khi Ri tiếp xúc với ba kết thúc trình dịch mã dừng lại - ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế tự - Trình bày tính trạng thể hình * Cơ chế phân tử thành thông qua chế tượng di truyền: SGK Hãy giải thích sơ đờ phiên mã từ ADN sang chế phân tử mARN rồi dịch mã từ Tiết: 67 TÊN BÀI: ÔN TẬP PHẦN TIẾN HÓA VÀ SINH THÁI I MỤC TIÊU Kiến thức: - Hệ thống hóa kiến thức tiến hóa sinh thái học mà trọng tâm chế tiến hóa mối tương tác nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống từ cấp cá thể trở lên - Biết vận dụng lí thuyết để giải thích giải vấn đề thực tiễn đời sống sản xuất Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát kênh hình, phân tích tổng hợp, khái qt hóa Thái độ: - Nâng cao nhận thức cần thiết phải có biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên Năng lực hướng tới: - Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội - Phát triển lực ngôn ngữ thể chất II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên:Giáo án Học sinh:Nội dung chuẩn bị GV hướng dẫn III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học - Quan sát - tìm tịi - Vấn đáp - tìm tịi - Hoạt động nhóm Kỹ thuật dạy học: -Kĩ thuật đặt câu hỏi IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: GV kiểm tra phần chuẩn bị nội dung ơn tập HS 2.Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành Hoạt động 1: GV hướng dẫn học sinh I ƠN TẬP TIẾN HĨA ôn tập theo phiếu học tập Bằng chứng tiến hóa (Bảng 1) GV hướng dẫn HS ơn tập nội dung -Hóa thạch quan trọng -Giải phẫu so sánh Gv chia nhóm HS Mỗi bàn nhóm -Bằng chứng tế bào học sinh học phân Lần lượt nhóm hồn thành nội dụng tử bảng 1-7 2.Các học thuyết tiến hóa (bảng 2) HS hoạt động nhóm, hoàn thành bảng -HTTH Đacuyn theo nhiệm vụ giao -HTTH tổng hợp đại Sự phát sinh phát triển sống Hoạt động 2: GV tổ chức HS báo cáo kết ôn tập, thảo luận GV yêu cầu đại diện học sinh lên bảng hoàn thiện nội dung theo nhiệm vụ giao Đại diện HS lên báo cáo trái đất Tiến hóa hóa học Tiến hóa tiền sinh học Tiến hóa sinh học II ƠN TẬP PHẦN SINH THÁI Cá thể -> quần thể -> quần xã -> hệ sinh thái -> sinh GV mời HS khác nhận xét GV nhận xét hoàn thiên Các chứng tiến hóa Các chứng Vai trị Giải phẫu so Các quan tương đờng, thối hóa phản ánh mẫu cấu tạo chung sánh nhóm lớn, nguồn gốc chung chúng Tế bào học Cơ thể sinh vật cấu tạo từ tế bào sinh học phân Các lồi có axit nucleic cấu tạo từ loại nucleotit, mã di truyền tử thống nhất, protein cấu tạo từ 20 loại aa Hóa thạch Bằng chứng trực tiếp phản ánh mối quan hệ họ hàng loài So sánh thuyết tiến hóa Chỉ tiêu so Thuyết Đacuyn Thuyết đại sánh Các NTTH Biến dị, di truyền, chọn lọc tự Đột biến, di nhập gen, giao phối nhiên không ngẫu nhiên, CLTN, biến động di truyền Hình thành Đào thải biến dị bất lợi, tích đặc điểm thích lũy biến dị có lợi cho SV nghi tác dụng CLTN Đào thải mặt chủ yếu Dưới tác dụng nhân tố chủ yếu: đột biến, giao phối chọn lọc tự nhiên Hình thành lồi Lồi hình thành qua nhiều dạng trung gian tác dụng CLTN theo đường phân li tính trạng từ gốc chung Hình thành lồi q trình cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Chiều hướng tiến hóa Ngày đa dạng Tổ chức ngày cao Thích nghi ngày hợp lí Như quan niệm Đacuyn nêu cụ thể chiều hướng tiến hóa nhóm lồi Vai trị nhân tố tiến hóa tiến hóa nhỏ Các NTTH Vai trị Đột biến Tạo ng̀n ngun liệu sơ cấp (đột biến) cho tiến hóa làm thay đổi nhỏ tần số alen GP không ngẫu Làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng giảm nhiên dần tỉ lệ thể dị hợp tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp Chọn lọc tự nhiên Di nhập gen định hướng tiến hóa, qui định chiều hướng nhịp điệu biến đổi tần số tương đối alen quần thể Làm thay đổi tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng tới vốn gen quần thể Các yếu tố ngẫu Làm thay đổi đột ngột tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng nhiên lớn tới vốn gen quần thể Các đặc điểm q trình phát sinh sống lồi người Sự PS Các giai đoạn Đặc điểm Sự sống - Tiến hóa hóa - Q trình phức tạp hóa hợp chất cacbon: C -> học CH -> CHO -> CHON - Phân tử đơn giản -> phân tử phức tạp -> đại phân - Tiến hóa tiền tử -> đại phân tử tự tái (ADN) sinh học - Hệ đại phân tử -> tế bào nguyên thủy -> tế bào - Tiến hóa sinh nhân sơ -> đơn bào nhân thực học - Từ tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ, nhân thực Loài - Người tối cổ - Hộp sọ 450 – 750 cm3, đứng thẳng, chân người sau Biết sử dụng cơng cụ (cành cây, hịn đá,mảnh xương thú) để tự vệ - Người cổ - Homo habilis (người khéo léo): Hộp sọ 600 – 800 cm3, sống thành đàn, thẳng đứng, biết chế tác sử dụng công cụ đá - Homo erectus (người đứng thẳng): Thể tích hộp sọ 900 – 1000 cm3, chưa có lời cằm, dùng công cụ đá, xương, biết dùng lửa - Người đại - Thể tích hộp sọ 1700 cm3, lời cằm rõ, dùng lưỡi rìu có lỗ tra cán, lao có ngạnh móc câu, kim khâu Sống thành lạc, có văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật tôn giáo Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố Nhóm thực vật Nhóm động vật ST Ánh sáng - Nhóm ưa sáng, ưa bóng - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm - Cây ngày dài, ngày ngắn động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm - Động vật ưa ẩm, ưa khô vừa, thực vật chịu hạn Quan hệ loài khác loài Quan hệ Cùng loài Khác loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Cạnh tranh- Cạnh tranh, ăn thịt Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – đối kháng vật dữ, vật chủ – vật kí sinh Đặc điểm cấp tổ chức sống Các cấp Khái niệm Đặc điểm Quần thể Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể biến động có khơng theo chu kì, thường điều chỉnh mức cân Quần xã Gờm quần thể thuộc Có tính chất số lượng lồi khác nhau, sống thành phần lồi, ln có khống khơng gian xác chế tạo nên cân sinh học số định, có mối quan hệ sinh lượng cá thể Sự thay thái thiết với để tồn quần xã theo thời gian diễn phát triển ổn định theo sinh thái thời gian Hệ sinh Gờm quần xã khu vực Có nhiều mối quan hệ quan trọng thái sống nó, mặt dinh dưỡng thơng qua chuỗi sinh vật ln có tương tác lưới thức ăn Dòng lượng hệ với với môi trường sinh thái vận chuyển qua bậc tạo nên chu trình sinh địa dinh dưỡng chuỗi thức ăn: SV sản hóa biến đổi xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải lượng Sinh Là hệ sinh thái khổng lồ Gồm khu sinh học đặc trưng cho hành tinh vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm cạn nước Hoạt động luyện tập Học sinh trả lời câu hỏi SGK trang 212, 213, 214 Hoạt động vận dụng mở rộng GV chốt lại số kiến thức trọng tâm V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: Chuẩn bị 48 hoàn thành bảng sau: Bảng :Vai trò nhân tố tiến hóa Các NTTH Vai trị Đột biến GP khơng ngẫu nhiên Chọn lọc tự nhiên Di nhập gen Các yếu tố ngẫu nhiên Các cấp Gồm cá thể loài, sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ Khái niệm Bảng 2: Các cấp độ tổ chức sống Đặc điểm Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Sinh Tiết: 68 Ngày soạn: 10/4/2019 TÊN BÀI: BÀI TẬP QUY LUẬT GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ CHUỔI LƯỚI THỨC ĂN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa - Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa - Trình bày khái niệm chuỗi, lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, lấy ví dụ minh họa - Nêu nguyên tắc thiết lập bậc dinh dưỡng Lấy ví dụ minh họa - Phân biệt kiểu tháp sinh thái, nêu ý nghĩa loại tháp sinh thái Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát kênh hình, phân tích tổng hợp, khái quát hóa Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ, khai thác hợp lí ng̀n tài ngun thiên nhiên Năng lực hướng tới: - Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội - Phát triển lực ngôn ngữ thể chất II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 43.1 - SGK số hình ảnh sưu tầm từ Internet Học sinh: Phần tự học GV hướng dẫn từ tiết trước III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học - Quan sát - tìm tịi - Vấn đáp - tìm tịi - Hoạt động nhóm Kỹ thuật dạy học: -Kĩ thuật đặt câu hỏi IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: GV yêu cầu HS tiếp tục khai thác ví dụ hồ cá tiết trước: Chỉ mối quan hệ dinh dưỡng loài hệ sinh thái HS phân tích ví dụ trả lời  Bài 2.Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành I GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ Ổ Hoạt động 1: Tìm hiểu giới hạn SINH THÁI sinh thái ổ sinh thái Giới hạn sinh thái GV: tổ chức hoạt động nhóm Yêu cầu nhóm HS nghiên cứu hình 35.1 - Giới hạn sinh thái khoảng giá trị xác cho ví dụ giới hạn sinh thái sinh định nhân tố sinh thái mà vật khoảng sinh vật tồn phát - Thế giới hạn sinh thái? - Cá rô phi Việt Nam có giới hạn sinh thái nào? Nhiệt độ thuận lợi? Điểm gây chết? - Từ ví dụ rút kết luận giới hạn sinh thái sinh vật? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 151, thảo luận nhóm trả lời GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Thế ổ sinh thái? Nêu số ví dụ ổ sinh thái HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 152 trả lời GV: Hướng dẫn học sinh nhà đọc thêm mục III: Sự thích nghi sinh vật với môi trường sống Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 2: Tìm hiểu trao đổi vật chất quần xã sinh GV tổ chức HS hoạt động nhân GV: Cho VD HS quan sát tranh chuỗi thức ăn -> Hãy co biết đặc điểm loài chuỗi thức ăn? Quan hệ loài sinh vật chuỗi thức ăn?  Chuỗi thức ăn gì? HS: Nghiên cứu thông tin SGK liên hệ thực tế để trả lời GV: Có loại chuỗi thức ăn? VD minh họa? Thành phần loài loại chuỗi thức ăn? Tại chuỗi TĂ không dài? HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả lời GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức triển ổn định theo thời gian - Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp, đảm bảo cho sinh vật thực chức sống tốt + Khoảng chống chịu khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lí sinh vật Ổ sinh thái: - Ổ sinh thái không gian sinh thái mà điều kiện mơi trường qui định tồn phát triển không hạn định cá thể, loài - VD: SGK Nội dung kiến thức hình thành II TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG QUẦN XÃ SINH VẬT Chuỗi thức ăn - Chuỗi thức ăn gờm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng, lồi mắt xích sử dụng mắt xích phía trước làm thức ăn thức ăn mắt xích phía sau VD: + Lúa  Sâu ăn  Nhái  Rắn  Diều hâu + Chất mùn bã  Giun đất  Gà  Cáo - Các loại chuỗi thức ăn + Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX: Sinh vật tự dưỡng  động vật ăn sinh vật tự dưỡng  động vật ăn động vật + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân giải: Sinh vật phân giải mùn bã hữu  ĐV ăn sinh vật phân giải  ĐV ăn động vật Lưới thức ăn GV: Yêu cầu học sinh viết chuỗi thức ăn có quần xã hình 43.1trang 192.? - Xác định lồi sinh vật có mặt nhiều chuỗi TĂ? - Thế lưới thức ăn? HS: Quan sát hình thảo luận để thống ý kiến trả lời GV: - Thế bậc dinh dưỡng? - Phân biệt bậc dinh dưỡng lưới TĂ? - HS:Nghiên cứu hình 43.2, thảo luận trả lời Hoạt động 3: Tìm hiểu tháp sinh thái GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời hệ thống câu hỏi: - So sánh độ lớn bậc dinh dưỡng? - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung - QXSV đa dạng thành phần loài  lưới thức ăn phức tạp Bậc dinh dưỡng - Bậc dinh dưỡng: Tập hợp lồi sinh vật có mức dinh dưỡng lưới TĂ - Trong lưới thức ăn có nhiều bậc dinh dưỡng: Cấp (SVSX)  cấp (SV tiêu thụ bậc 1)  cấp (SV tiêu thụ bậc 2)   cấp n III THÁP SINH THÁI - Độ lớn bậc dinh dưỡng không Độ lớn bậc dinh dưỡng xác định số cá thể, sinh khối lượng - Tháp sinh thái gờm nhiều hình chữ nhật xếp chờng lên (mỗi hình - Tại độ lớn bậc dinh dưỡng lại bậc dinh dưỡng), hình chữ nhật có khơng nhau? chiều cao nhau, chiều rộng khác biểu thị độ lớn bậc dinh - Nguyên tắc ý nghĩa việc xây dưỡng dựng tháp sinh thái? - Có ba loại tháp sinh thái: Tháp số lượng, sinh khối lượng (SGK) - Có loại tháp sinh thái? Phân biệt loại tháp sinh thái? HS thảo luận nhóm trả lời GV nhận xét hoàn thiện nội dung Hoạt động luyện tập - Kể tên lồi sinh vật đờng ruộng? Thiết lập chuỗi, lưới thức ăn từ VD? - Cho ví dụ bậc dinh dưỡng hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo? Hoạt động vận dụng mở rộng BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu1:Chochuỗithứcăn:TảolụcđơnbàoTơmCárơChimbóicá.Trongchuỗithứcăn này, cá rơ thuộc bậc dinh dưỡng A cấp B cấp C cấp D.cấp Câu2:Tronghệsinhthái,sinhvậtnàosauđâyđóngvaitrịtruyềnnănglượngtừmơitrườngvơ sinh vào chu trình dinh dưỡng? A Sinh vật tiêu thụ bậc2 B Sinh vật phân huỷ C Sinh vật tiêu thụ bậc1 D.Sinh vật tự dưỡng Câu 3: Trong hệ sinh thái, tất dạng lượng sinh vật hấp thụ cuối A chuyển cho sinh vật phân giải B sử dụng cho hoạt động sống sinh vật C chuyển đến bậc dinh dưỡng D giải phóng vào khơng gian dạng nhiệt Câu 4: Phát biểu sau hệ sinh thái? A Trong hệ sinh thái, lượng sử dụng lại, cịn vật chất khơng B Sự thất thoát lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái lớn C Trong hệ sinh thái, nhóm lồi có sinh khối lớn sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng cao D Trong hệ sinh thái, hiệu suất sinh thái tăng dần qua bậc dinh dưỡng Câu 5: Phát biểu sau tháp sinh thái? A Tháp lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ B Tháp số lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ C Tháp sinh khối ln có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ D Tháp số lượng xây dựng dựa sinh khối bậc dinh dưỡng Câu 6: Cơ sở để xây dựng tháp sinh khối A tổng sinh khối bậc dinh dưỡng tính đơn vị diện tích thể tích B tổng sinh khối bị tiêu hao hoạt động hô hấp tiết C tổng sinh khối mà bậc dinh dưỡng đờng hố D tổng sinh khối hệ sinh thái đơn vị diện tích V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: -Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: - Tìm hiểu, chuẩn bị nội dung “Chu trình sinh địa hóa sinh quyển” + Phân tích hình vẽ chu trình C, chu trình N: dạng vật chất từ mơi trường tham gia vào chu trình, đường tham gia, đường trở lại môi trường, dạng phân giải lắng đọng? + Đề xuất biện pháp bảo vệ nguồn nước, giảm hiệu ứng nhà kính, cải tạo đất trờng? Tiết: 69 TÊN BÀI: Ngày soạn:15/04/2019 BÀI TẬP HIỆU SUẤT SINH THÁI VÀ DÒNG NĂNG LƯỢNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Mơ tả dịng lượng vào hệ sinh thái - Giải thích dịng lượng hệ sinh thái theo chiều - Nêu khái niệm hiệu suất sinh thái Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát kênh hình, phân tích tổng hợp, khái qt hóa - Rèn luyện kĩ giải tập hiệu suất sinh thái Thái độ: Vận dụng kiến thức để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường (trồng gây rừng, bảo vệ rừng, bảo vệ dạng san hô ven biển ) Năng lực hướng tới: - Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực tư duy, khái quát hóa II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên:Giáo án, tranh hình SGK phóng to máy chiếu Học sinh:Nội dung chuẩn bị GV hướng dẫn III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học - Quan sát - tìm tịi - Vấn đáp - tìm tịi - Hoạt động nhóm Kỹ thuật dạy học: -Kĩ thuật đặt câu hỏi IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: Dòng lượng hệ sinh thái biến đổi qua bậc dinh dưỡng? 2.Hoạt động hình thành kiến thức: ÔN TẬP LÝ THUYẾT Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành Hoạt động 1: Tìm hiểu dịng I DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ lượng hệ sinh thái SINH THÁI GV tổ chức HS hoạt động cá nhân Dựa Phân bố lượng trái đất vào KT học hãy: Nhận xét phân - Ánh sáng mặt trời phân bố không bố lượng trái đất? Cây xanh có bề mặt trái đất: thể đờng hóa loại ánh sáng + Càng lên cao lớp khơng khí mỏng chiếm khoảng phần trăm? lên ánh sáng mạnh Vùng xích đạo HS: Nghiên cứu thơng tin SGK để trả lời có tia sáng chiếu thẳng góc lên ánh sáng GV: Quan sát hình 45.1 SGK cho biết: mạnh hoen vùng ôn đới Càng xa vùng - Năng lượng biến đổi xích đạo, ánh sáng yếu, ngày hệ sinh thái? kéo dài - Nguồn lượng truyền qua bậc + Ánh sáng thay đổi theo độ cao dinh dưỡng có cịn ngun vẹn khơng? năm: Mùa hè ánh sáng mạnh - Năng lượng qua hệ sinh thái khác với ngày kéo dài hơn, mùa đông ngược lại vận động vật chất nào? - Năng lượng ánh sáng phụ thuộc vào - Hãy giải thích lượng thành phần tia sáng: truyền lên bậc dinh dưỡng cao + Tia sáng có bước sóng dài chủ yếu tạo nhỏ dần? nhiệt Sinh vật sản xuất sử dụng - Năng lượng bị thất thoát đâu? tia sáng nhìn thấy (chiếm khoảng HS: Nghiên cứu thơng tin SGK hình 50% tổng lượng xạ) cho tình 45.1 để trả lời quang hợp Quang hợp sử dụng GV: yêu cầu HS quan sát lại hình 45.1 khoảng 0,2% - 0,5% tổng lượng SGK cho biết: xạ chiếu trái đất tổng hợp nên - Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái hợp chất hữu đó? - Những sinh vật đóng vai trị quan trọng việc truyền lượng từ môi trường vô sinh vào chu trình dinh dưỡng? - Nêu tóm tắt đường truyền lượng hệ sinh thái đó? HS trả lời GV nhận xét chốt KT Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái GV tổ chức HS nhóm Nghiên cứu SGK mục II, hình 45 cho biết: Tỉ lệ thất thoát lượng xảy lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái? Từ em hiểu hiệu suất sinh thái? HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời Gv nhận xét, chốt KT Dòng lượng hệ sinh thái - Năng lượng truyền từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao Càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng giảm phần lượng bị thất thoát - Năng lượng truyền theo chiều từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh dưỡng tới môi trường Vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng II HIỆU SUẤT SINH THÁI - Hiệu suất sinh thái tỉ lệ phần trăm(%) chuyển hóa lượng bậc dinh dưỡng hệ sinh thái - lượng bị thất do: tiêu hao qua hơ hấp, sinh nhiệt thể, qua chất thải, phận rơi rụng thể, lượng truyền lên bậc dinh dưỡng cao BÀI TẬP Hoạt động luyện tập - Cây xanh sử dụng lượng cho quang hợp chủ yếu thuộc dải sóng chiếm % tổng lượng xạ chiếu xuống mặt đất? - Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau thường so với bậc dinh dưỡng liền kề? - Những nguyên nhân gây thất thoát lượng hệ sinh thái? Hoạt động vận dụng mở rộng BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu 1: Năng lượng chuyển cho bậc dinh dưỡng sau từ bậc dinh dưỡng trước khoảng %? A.10% B.50% C.70% D.90% Câu 2: Dòng lượng hệ sinh thái thực qua: A.quan hệ dinh dưỡng sinh vật chuỗi thức ăn B.quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài quần xã C.quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài khác loài D.quan hệ dinh dưỡng nơi sinh vật quần xã Câu 3: Sử dụng chuỗi thức ăn sau để xác định hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc so với sinh vật sản xuất: Sinh vật sản xuất (2,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,2.104 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (0,5.10 calo) A.0,57% B.0,92% C.0,0052% D.45,5% Câu 4: Nhóm sinh vật khơng có mặt quần xã dịng lượng chu trình trao đổi chất tự nhiên diễn bình thường A.sinh vật sản xuất, sinh vật ăn động vật B.động vật ăn động vật, sinh vật sản xuất C.động vật ăn thực vật, động vật ăn động vật D.sinh vật phân giải, sinh vật sản xuất Câu 5: Dòng lượng hệ sinh thái truyền theo đường phổ biến A.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật dị dưỡng → lượng trở lại môi trường B.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật sản xuất → lượng trở lại môi trường C.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn thực vật → lượng trở lại môi trường D.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn động vật → lượng trở lại môi trường Câu 6: Trong vùng bình nguyên, lượng xạ chiếu xuống mặt đất 3.106 KCalo/m2/ngày thực vật đờng hố 0,35% tổng lượng đưa vào lưới thức ăn Động vật ăn cỏ tích luỹ 25%; cịn động vật ăn thịt bậc tích luỹ 1,5% lượng thức ăn Hiệu suất chuyển hoá lượng động vật ăn thịt bậc so với nguồn lượng từ thực vật là: A 0,375% B 0,0013125% C 0,4% D 0,145% Câu 7: Hệ sinh thái nhận lượng mặt trời 10 /m2/ngày Năng suất sinh học sơ cấp chiếm 2% Năng lượng chuyển sang sinh vật tiêu thụ bậc 80% Sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng 4.105kcal , hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc 15% 1>Năng lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A.106 kcal B.4.105 kcal C.3.105 kcal D 6.103 kcal 2> Hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc : A.90% B.20% C.10% D.15% 3>Nguồn lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A.4 106 kcal B.4 105kcal C.2 107kcal D.6.104kcal Câu 8:Một hệ sinh thái lượng mặt trời cung cấp 106 kcal/m2/ngày Chỉ có 2,5% lượng dung quang hợp Số lượng bị hô hấp 90% Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 25 kcal; Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 2,5 kcal; Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 0,5 kcal a/ Xác định sản lượng sinh vật toàn phần thực vật b/ Xác định sản lượng sinh vật tinh (thực tế) thực vật c/ Vẽ hình tháp sinh thái lượng d/ Tính hiệu suất sinh thái SVTT cấp 1,2,3 Câu 9:Lập sơ đờ hình tháp sinh thái lượng với số liệu sau: Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc 1: 0,49 x 106 = kcal/ha/năm Hiệu suất sinh thái SVTT bậc 3,5% Hiệu suất sinh thái SVTT bậc 9,2% Câu 10:Ở hệ sinh thái (đơn vị: Kcal/m2/ngày) Sức sản xuất sơ cấp thô: 625 ; Số lượng bị hô hấp SVSX:60% ;Sản lượng sinh khối SVTT bậc tạo ra:100 ;Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc là: 20 ; Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng cấp cấp 10% Năng lượng bị hơ hấp SVTT bậc là: 90%.Tính: a/ Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc ? b/ Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: -Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: Nhắc nhở học sinh ôn tập chuẩn bị tốt cho kì thi HKII đề sở ôn tập tốt nghiệp THPT QG Tiết 70 KIỂM TRA HỌC KÌ ... Nhận xét đánh giá kết hoạt động học - Ghi sinh chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ Phát phiếu học tập theo nhóm... trinh sinh 2đ Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết di truyền - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh. .. đựơc học lớp Trên sở câu trả lời học sinh, GV chỉnh lý bổ sung để học sinh hoàn thiện khái niệm Phát phiếu học tập theo nhóm bàn Giới thiệu đoạn phim dạng đột biến cấu trúc NST 5- Yêu cầu học sinh