Hứng thú học tập môn toán của học sinh lớp 10 trường THPT lê viết thuật

Mục lục I Lý chọn đề tài 1.Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5.Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Mục lục II Nội dung nghiên cứu Chương I: Cơ sở lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu .3 I.Cơ sở lý luận II.Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 10……………………… II.Đặc điểm tiếp nhận Toán học……………………………… IV.Thực trạng vấn đề 10 Chương II : Các biện pháp nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh 15 I.Kết luận đề xuất sư phạm 16 1.Kết luận khoa học 16 2.Đề xuất sư phạm 16 IV Tài liệu tham khảo 17 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tính cấp thiết đề tài - Lý mặt lý luận: Vấn đề hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 chưa nghiên cứu cách đầy đủ có hệ thống Hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập, nhờ húng thú mà trình học tập học sinh giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo - Lý mặt thực tiễn: Hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật chưa cao Việc xác định động tạo hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 chưa quan tâm, ý Mục đích nghiên cứu Nhằm đưa biện pháp phù hợp, tạo hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật - Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật Giả thuyết khoa học Mức độ hứng thú học tập học sinh lớp 10 mơn Tốn cịn thấp, khơng đồng lớp, học sinh Hứng thú gián tiếp cao hứng thú trực tiếp Nếu tìm biện pháp, động hứng thú học tập dựa sở hoạt động nhận thức học sinh Tốn, tìm sở tích cực hóa hoạt động học, nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho em, tính tích cực nhận thức hứng thú học tập có mối liên hệ mật thiét với Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề hứng thú học tập môn Toán học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật Đề xuất biện pháp để nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn Đánh giá hiệu việc tìm hiểu hứng thú học tập biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Phân tích tổng hợp lý thuyết Quan sát Điều tra Thực nghiệm II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I : Cơ sở lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lý luận Hứng thú gì? Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng ý nghĩa đời sống hấp dẫn tình cảm nó”_(Cơvaliơp) 2 Hứng thú học tập gì? Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Hứng thú học tập mơn Tốn có biểu nào? Hứng thú học tập biểu tập trung ý cao độ, say mê hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú học tập mơn Tốn thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức Toán học Do ý nghĩa thiết thực hấp dẫn chúng sống, trình học tập, làm việc người Học sinh có hứng thú với mơn Tốn thể hầu hết lĩnh vực có liên quan đến Tốn học Thường coi trọng lý nhận thức liên quan đến mơn Tốn Mối quan hệ hứng thú học tập với tính tích cực nhận thức Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu, thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lý ý, ý thức, đặc biệt hứng thú, nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao Vậy tính tích cực nhận thức hứng thú học tập liên quan chặt chẽ với một, có số trường hợp có hứng thú học tập tích cực tự giác nhận thức; Nhưng tích cực nhận thức có hứng thú học tập khơng có Học sinh cần phải có hứng thú với mơn Tốn có ý học tập mơn Tốn, hăng hái phát biểu ý kiến, ghi chép, tham gia hình thức hoạt động học tập mơn Tốn hồn thành nhiệm vụ giao nào? Tính tích cực nhận thức thể chỗ: Học sinh có hiểu học khơng? Có thể trình bày nội dung học theo ngơn ngữ riêng khơng? Có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn không? Tốc độ học tập có nhanh khơng? Có hứng thú học tập hay ngoại lực mà phải học? Có tâm, có ý chí vượt khó khăn học tập khơng? Có sáng tạo học tập khơng? Mơn Tốn học giúp học sinh có thêm khả giải tình thực tế liên quan đến tính tốn, so sánh số II Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 10 Đặc điểm thể Tuổi đầu niên thời kỳ đạt đạt trưởng thành mặt thể lực, phát triển thể so với phát triển thể người lớn Tuổi niên bắt đầu thời kỳ phát triển tương đối êm ả mặt sinh Nhịp độ tăng trưởng chiều cao trọng lương chậm lại Các em gái đạt tăng trưởng trung bình vào khoảng ti 16 17, em trai khoảng 17, 18 tuổi Trọng lượng em trai đuổi kịp em gái tiếp tục vượt lên Sức mạnh bắp tăng nhanh Lực em trai 16 tuổi vượt lên gần gấp lần so với lực em lúc 12 tuổi… Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên não phức tạp chức não phát triển Cấu trúc tế bào bán cầu đại não có đặc điểm cấu trúc tế bào não người lớn Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết phần khác vỏ não lại Điều tạo tiền đề cần thiết cho phức tạp hố hoạt động phân tích, tổng hợp…của vỏ bán cầu đại não trình học tập Nhìn chung lứa tuổi em có thể phát triển cân đối, khoẻ đẹp Đa số em đạt khả phát triển thể người lớn 2 Điều kiện xã hội phát triển Hoạt động độ tuổi ngày phong phú phức tạp, nên vai trò xã hội hứng thú xã hội học sinh không mở rộng số lượng phạm vi, mà biến đổi chất lượng Ở học sinh ngày xuất nhiều vai trò người lớn họ thực vai trị ngày có tính độc lập tính thần trách nhiệm Ở gia đình học sinh có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với em số vấn đề gia đình em biết quan tâm đến nhiều mặt sinh hoạt gia đỉnh Trong tổ chức Đồn em tham gia công tác tập thể, công tác xã hội cách độc lập có trách nhiệm Các em đến trường học tập lãnh đạo người lớn, phụ thuộc vào cha mẹ vật chất Ở trường xã hội thái độ người lớn thường thể tính chất hai mặt : mặt, nhắc nhở họ người lớn, địi hỏi họ tính độc lập, ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý… Mặt khác, lại cịn địi hỏi họ thích ứng với cha mẹ, giáo viên… Vị trí học sinh có tính chất khơng xác định mặt họ coi người lớn, mặt khác lại khơng Tính chất yêu cầu đề cho học sinh phản ánh cách độc đáo vào tâm lí học sinh Người lớn phải tìm cách tạo điều kiện vào việc xây dựng phương thức sống phù hợp với mức độ phát triển chung học sinh THPT, cách khuyến khích hành động có ý thức trách nhiệm riêng học sinh khuyến khích giáo dục lẫn tập thể học sinh lớn Đặc điểm hoạt động học tập Nội dung tính chất hoạt động học tập niên học sinh khác nhiều so với hoạt động học tập thiếu niên Sự khác chỗ nội dung học tập ngày sâu hơn, mà chỗ hoạt động học tập niên học sinh địi hỏi tính động tính độc lập mức độ cao nhiều; đồng thời địi hỏi, muốn nắm đựoc chương trình cách sâu sắc cần phát triển tư lí luận Học sinh trưởng thành, kinh nghiệm sống phong phú, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời Do thái độ có ý thức em học tập ngày phát triển Thái độ niên học sinh mơn học trở nên có lựa chọn Ở em hình thành hứng thú học tập gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Cuối bậc trung học phổ thong em xác định cho hứng thú ổn định mơn học đó, lĩnh vực tri thức định Hứng thú thường liên quan với việc chọn nghề định học sinh Hơn nữa, hứng thú nhận thức niên học sinh mang tính chất rộng rãi, sâu bề vững thiếu niên Thái độ học tập niên học sinh thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với tuổi trước Lúc có ý nghĩa động thực tiễn(ý nghĩa thực tiễn môn học cá nhân, khả tiếp thu môn học em), động nhận thức, sau ý nghĩa xã hội mơn học, đến động cụ thể khác… Nhưng thái độ học tập khơng em có nhược điểm là, mặt em tích cực học số môn mà em cho quan trọng nghề chọn, mặt khác em lại nhãng môn họckhác học để đạt điểm trung bình Giáo viên ccần làm cho em học sinh hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thong mơn giáo dục chun ngành Thái độ học tập có ý thức thúc đẩy phát triển tính chủ định trình nhận thức lực điều khiển than niên học sinh hoạt động học tập Đặc điểm phát triển trí tuệ Ở niên học sinh, tính chủ định phát triển mạnh tất trình nhận thức - Tri giác có mục đích đạt tới mức cao Quan sát trở nên có mục đích, có hệ thống tồn diện Q trình quan sát chịu điều khiển hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều khơng tách khỏi tư ngôn ngữ Tuy quan sát niên học sinh khó có hiệu thiếu đạo giáo viên Giáo viên cần quan tâm để hướng quan sát em vào nhiệm vụ định, không vội vàng kết luận chưa tích luỹ đầy đủ kiện - Ở tuổi niên học sinh, ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ rệt Đặc biệt em tạo tâm phân hoá ghi nhớ Các em biết tài liệu cần nhớ câu chữ, cần hiểu mà khơng cần nhớ… Nhưng số em cịn ghi nhớ đại khía, chung chung, có em đánh giá thấp việc ôn tập tài liệu - Do cấu trúc não phức tạp chức não phát triển; phát triển q trình nhận thức nói chung, ảnh hưởng hoạt động học tập mà hoạt động tư học sinh có thay đổi quan trọng Các em có khả tư lí luận, tư trừu tượng cách độc lập sang tạo đối tượng quen biết học hay chưa học trường Tư en chặt chẽ hơn, có Đồng thời tính phê phán tư phát triển…Những đặc điểm tạo điều kiện cho học sinh lớn tực thao tác toán học phức tạp phân tích nội dung khái niệm trừu tượng nắm mối quan hệ nhân tự nhiên xã hội… Đó sở hình thành giới quan - Tuy học sinh THPT đạt tới mức đặc trưng cho lứa tuổi chưa nhiều Nhiều em chưa ý phát huy hết tư lực, suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính… Việc giúp em phat triển khả nhận thức nhiệm vụ quan trọng giáo viên - Tóm lại tuổi niên lớn, đặc điểm chung người mặt trí tuệ thơng thường hình thành chúng tiếp tục hoàn thiện Sự phát triển ý thức Sự phát triển ý thức đặcđiểm bật sựphát triển nhân cách niên lớn, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lí lứa tuổi niên Quá trình phong phú phức tạp có số đặc điểm Từ tuổi thiếu niên, học sinh bát đầu tri giác đặc điểm thể cách hoàn toàn đến tuổi niên em tiếp tục ý đến hình dáng bên ngồi cảu (hay soi gương, ý ý tứ,… Đặc điểm quan trọng tự ý thức niên tự ý thức họ xuất phát từ yêu cấu sống hoạt động địa vị mẻ tập thể mối quan hệ với giớ xung quanh niên lớn phải ý thức đặc điểm nhân cách mình, em hay ghi nhật kí đơi so sánh với nhân vật mà họ coi gương… Nội dung tự ý thức phức tạp, em không nhânj thức thiếu niên mà cịn nhận thức vị trí xã hội, tương lai Thiếu niên hiểu rõ phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ long yêu lao động, tính cần cù, dũng cảm…thanh niên cồn hiểu rõ phảm chất phức tạp biểu quan hệ nhiều mặt nhân cách Tinh thần trách nhiệm, lịng tự trọng Thanh niên khơng đánh giá cử chỉ, hành vi riêng lẻ mà biết đánh giá nhân cách nói chung tồn thuộc tính nhân cách Thanh niên khơng có nhu cầu đành khả đánh giá sâu sắc tốt thiếu niên phẩm chất mặt mạnh mặt yếu người chung sống với nhận thức người khác khó thân tự đánh giá khách quan khơng phải dễ dàng Thanh niên tuổi lớn thường cường điệu tự đánh giá em hạ thấp tích cực, nâng cao tiêu cực, đánh giá cao thân mình-tỏ tự cao, coi thường người khác Chúng ta phải thừa nhận niên lớn sai lầm tự đánh giá thân vấn đề việc tự phân tích có mục đích cần thiết nhân cách trưởng thành tiền đề giáo dục có mục đích tự đánh giá suy nghĩ thận trọng III Đặc điểm tiếp nhận Toán học học sinh lớp 10 Dựa vào đặc điểm phát triển tâm lí, ta rút đặc điểm tiếp nhận Toán học học sinh lớp 10.Thái độ học sinh lớp 10 mơn Tốn có lựa chọn Mơn Tốn mơn học giúp cho học sinh tăng them khả giải vấn đề sống Hứng thú chon mơn Tốn thường lien quan với việc chọn nghề định học sinh Hơn nữa, hứng thú nhận thức học sinh lớp 10 mang tính chất rộng rãi, sâu bền vững thiếu niên Thái độ học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 thúc đẩy động học tập có cấu trúc khác với tuổi trước.Lúc ý nghĩa lớn động thực tiễn, động nhận thức, sau ý nghĩa xa hội học… mơn Tốn mơn học áp dụng giải nhiều vấn đề môn học tạo nhiều hứng thú cho học sinh, học sinh lớp10 Bên cạnh thái độ học tập khơng học sinh có nhược điểm là, mặt tích cực, có hứng thú cao với mơn Tốn mặt khác lại tỏ thái độ chán nản với môn khác Một số học sinh lớp 10 chưa xác định môn quan trọng với mình, khơng có hứng thú học mơn học IV Thực trạng vấn đề Thực trạng hứng thú học tập học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật Mơn Tốn mơn học học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật quan tâm, tích cực học tập, tiếp thu áp dụng nhiều vào thực tiễn Nhìn chung học sinh lớp 10 coi trọng lý nhận thức có liên quan trực tiếp đến mơn Tốn.Sự biểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật hành động tích cực, chủ động ngày học sinh Đại phận học sinh thực tốt trách nhiệm, nghĩa vụ học tập mình, với biểu chiếm ưu cao : Ghi chép đầy đủ chiếm 100% Đi học đầy đủ, chiếm 93% Bước đầu có số học sinh ý đến cách thức học tập, cách vận dụng tri thức Toán học vào thực tế, thể mức độ hứng thú cao với mơn học Mới có học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật thể mức độ hứng thúhọc tập mức độ cao : Tự đọc thêm sách, tài liệu tham khảo Có sổ tay ghi chép mơn để ghi lại phương pháp tìm cách giải riêng Quan sát cách học, phương pháp học cách giải vấn đề Toán học ta thấy tính tích cực, hứng thú học học sinh nào? - Tự giác học tập hay bị bắt buộc tác động bên (gia đình, bạn bè, xã hội ) Nếu học sinh có hứng thú học tập tích cực nhận thức tốt, tự phát tự giác? Mặt tự phát yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mà học sinh có mức độ khác ví dụ : Khi giải Tốn, học sinh khơng có hứng thú học tập tiếp thu chậm tiếp thu cách máy móc áp dụng khơng linh hoạt, khơng có cách diễn đạt riêng học sinh có hứng thú học tập tiếp thu nhanh, tìm nhiều cách giải, diễn đạt theo cách hiểu Mặt tự giác trạng thái tiếp thu có mục đích, có đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng đó.tính tích cực tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học ví dụ : Cũng giải Toán học sinh tiếp thu nhanh, có mục đích cụ thể phương pháp tích cực quan sát học hỏi, nhận xét - Thực yêu cầu giáo viên theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa? Đối với học sinh có hứng thú học tập giải Tốn theo u cầu giáo viên, ngồi cịn tìm hiểu thêm nhiều cách giải lựa chọn cho cách giải hay nhất, ngắn gọn, dễ hiểu Cịn học sinh khơng có hứng thú học tập thể chán nản giải tập,và làm xong giáo viên yêu cầu cảm thấy thỏa mãn với thành tích có - Tích cực, hứng thú thời hay thường xuyên liên tục? Và tích cực tăng lên hay giảm xuống? Hứng thú thái độ đặc biệt, phụ thuộc vào đối tượng, tích cực thường xuyên liên tục Nếu người giáo viên có cách hướng dẫn, đưa học sinh đến với Tốn phương phấp đổi ln tạo cho học sinh tò mò, hứng thú học tập Và tính tích cực tăng lên, gặp Tốn khác có cách giải tương tự học sinh nhanh chóng phát áp dụng tơt cách giải cũ tìm cách giải - Có kiên trì vượt khó khăn không? Khi quan sát học sinh tham gia hoạt động học tâp, học sinh có hứng thú học Tốn gặp Tốn khó, Tốn mới, học sinh tích cực tìm cách giải cố gắng giải Tốn Cịn học sinh khác thể chán học gặp khó, khơng thể áp dụng cách học Điều tra cụ thể học sinh lớp 10 Trương THPT Lê Viết Thuật ta thấy, đạt kết đặt ra, tiếp thu Toán nhanh áp dụng phương pháp với Tốn khác tương tự tốt, mang tính tích cực lý khách quan gia đình, bạn bè mà khơng phải có hứng thú học tập, thực muốn tìm hiểu ví dụ : hỏi Toán giải phương pháp đạo hàm, đưa Tốn cụ thể học sinh giải cách tích cực, trình tự kết Nhưng học sinh tiếp thu theo kết giáo viên truyền đạt,tiếp thu cách thụ động áp dụng mà không hiểu rõ chất phương pháp đạo hàm Không quan sát, điều tra thời gian học tập lớp, Trường mà thời gian lên lớp học tập nhà, sống, học sinh hầu hết khơng có hứng thú học tập mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung ( Văn học, Địa lý, Lịch sử, ) chủ yếu học theo yêu cầu bậc phụ huynh Vì vậy, thực tế nhận thấy học sinh chưa thể hết hứng thú học tập tích cực, chưa hiểu hứng thú? Hứng thú học tập gì? Mối quan hệ hứng thú học tập với tính tích cực nhận thức? Chủ yếu học theo nhận thức hay tích cực nhận thức mà khơng hứng thú Qua tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật, ta thấy học sinh xác định chưa tính tích cực nhận thức hứng thú học tập, học sinh cho : “khi có hứng thú học tích cực tích cực học lúc có hứng thú học tập”_(Một học sinh nói) Bằng phương pháp quan sát điều tra nghiên cứu ta thu kết mức độ u thích có hứng thú với mơn Tốn lớp 10 học sinh Trường THPT Lê Viết Thuật : Khoảng 10% học sinh lớp 10 có hứng thú học tập mơn Tốn theo tự phát (tức học sinh muốn tìm hiểu Tốn học cách tích cực, thực có hứng thú với mơn Tốn) Khoảng 50% học sinh có hứng thú học tập mơn Tốn theo tự giác (tức học sinh tự giác học Toán xác định cần thiết Tốn học) Khoảng 40% học sinh khơng có hứng thú học Tốn (Trong có học sinh có hứng thú học tập môn khác) Dựa vào kết điều tra tìm hiểu số học sinh cụ thể, ta đưa bảng nhận xét học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật có hứng thú học tập mơn Tốn học sinh khơng có hứng thú học tập mơn Tốn : Tiêu Học sinh khơng có hứng Học sinh có hứng thú học tập chí thú học tập Tiếp thu kiện cần nhớ, Tiếp thu kiến thức có học thuộc lòng chọn lọc GV nguồn kiến thức Ngồi kiến thức học lớp, cịn có nhiều nguồn kiến thức khác: bạn bè, phương tiện thơng tin đại chúng Khơng tìm hiểu thêm Chủ yếu tự học,rồi kết hợp với nhóm, tổ giúp đỡ thày giáo Học cách máy móc, khơng đưa riêng cho Tìm hệ thống học cách học riêng cho Coi trọng trí nhớ Coi trọng độ sâu kiến thức, khơng nhớ mà cịn suy nghĩ, đặt nhiều vấn đề mới, tìm tài liệu tự giải Ghi chép tóm tắt chép theo cách giáo viên làm, không đưa ý kiến chủ quan Chỉ dừng lại câu hỏi, Thực hành nêu ý kiến riêng tập giáo viên cho Khơng biết kết hợp lý Lí thuyết kết hợp với thực thuyết với thực hành, hành, vận dụng kiến thức vào không vận dụng vào sống ccuộc sống Dùng thời gian học tập lớp để nắm kiến thức giáo viên truyền thụ 10 Nguồn kiến thức hạn hẹp Nguồn kiến thức rộng lớn Làm sơ đồ, mơ hình, làm bộc lộ cấu trúc học, để dễ nhớ dễ vận dụng Tìm tịi bổ sung kiến thức từ việc nghiên cứu lí luận từ học kinh nghiệm rút từ thực tiễn Nguyên nhân thực trạng Do nhu cầu học tập học sinh thường học khối A, B Trong đó, mơn Tốn môn chủ đạo Do việc chọn lựa, xác định nghề nghiệp sau này, nên học sinh tích cực học mơn Tốn mơn khác Bên cạnh việc xác định học chủ yếu tác động nhiều yếu tố bên nên hứng thú học tập học sinh chưa cao, chưa đạt đến yêu cầu hứng thú Chương II : Các biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Từ việc tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật, đưa số biện pháp sau : Muốn nấng cao hứng thú học tập trước hết phải hình thành động học tập, giáo dục động học tập, nhu cầu học tập đắn Động học tập tốt khơng tự dưng mà có mà cần phải xây dựng hình thành trình học sinh sâu chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên Phải khơi dậy học sinh nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng Vì nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác, tích cực học tập Hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng cán giảng dạy Do giáo viên cần không ngừng trau dồi kỹ phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày xác, hấp dẫn, có chất lượng Để học sinh hiểu hứng thú học tập nào? Hướng nghiệp cách tốt để người giáo viên giúp cho học sinh xác định tầm quan trọng việc học hứng thú học tập mơn Tốn Người giáo viên không dạy kiến thức sách mà phải tìm tài liệu để học sinh giải Ln có phương pháp dạy đổi để tạo hứng thú học học sinh Yêu cầu học sinh thường xuyên tìm đọc tài liệu tham khảo, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, áp dụng vào thực tế kiến thức học Giáo viên cần theo sát học sinh, thúc đẩy học sinh tích cực học tập, không lớp mà nhà, sử dụng công nghệ mạng, sách báo để tìm hiểu trao đổi thong tin Tốn, tạo hứng thú cho học sinh III Kết luận Việc thực đề tài : tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật mặt nắm bắt mức độ hứng thú học mơn Tốn học sinh Đó sở để đề xuất biện pháp phù hợp để hình thành nâng cao hứng thú học tập học sinh nhằm giúp em đạt kết học tập tốt Thực tế điều tra cho thấy phần lớn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật nhận thức tầm quan trọng mơn Tốn, nhiên nhận thức hành động lại có mâu thuẫn Nguyên nhân chưa có động học tập đắn Kinh nghiệm dạy học cho thấy học sinh có kết học tập cao có hứng thú thật với môn học Việc tạo hứng thú học tập cho học sinh điều kiện tiên quyết, cách tốt giúp học sinh lớp 10 lĩnh hội tri thức đảm bảo cho thành công học sinh Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho hoạt động giáo dục phải tổ chức dạy học để hình thành nâng cao hứng thú cho học sinh Những kết thu từ đề tài hi vọng cung cấp phần sở để thực nhiệm vụ vơ phức tạp khó khăn IV Tài liệu tham khảo GV: Chu Trọng Tuấn, Hoàng Trung Chiến, 2006, Giáo dục học III, Tủ sách Đại học Vinh Nguyễn Quang Uẩn(chủ biêu), 1997, Tâm lí học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội Lê Văn Hồng(chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thăng, 2001,Tâm lí lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb ĐHQG Hà Nội G.I.Sukina, Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Tài liệu dịch – Tổ tư liệu trường CĐSP Hà Nội,1973  ... lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật - Đối tượng nghiên cứu: Hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật Giả thuyết khoa học Mức độ hứng thú học tập học sinh lớp 10 môn Tốn... số học sinh cụ thể, ta đưa bảng nhận xét học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật có hứng thú học tập mơn Tốn học sinh khơng có hứng thú học tập mơn Tốn : Tiêu Học sinh khơng có hứng Học sinh. .. khơng hứng thú Qua tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Viết Thuật, ta thấy học sinh xác định chưa tính tích cực nhận thức hứng thú học tập, học sinh cho : “khi có hứng