MỘT số HOẠT ĐỘNG tạo KHÔNG KHÍ HỨNG THÚ học tập TRONG GIỜ HOÁ học bậc TRUNG học PHỔ THÔNG

ĐỀ TÀI MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TẠO KHƠNG KHÍ HỨNG THÚ HỌC TẬP TRONG GIỜ HOÁ HỌC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hứng thú học tập điều mà học sinh đạt đến hay cuối mơn học? Có người cho học sinh chưa biết mơn học lấy mà hứng thú Có điều chắn, hứng thú điều mà học sinh muốn học tốt cần phải đạt môn học Nhưng theo tôi, học sinh cần u thích mơn học trước vào tìm hiểu mơn học Do vậy, tạo hứng thú học tập phải điều mà giáo viên cần đem đến cho học sinh, trước dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức bổ ích Có học sinh tích cực chủ động tìm hiểu chân trời kiến thức, tinh thần đổi phương pháp dạy học II CƠ SỞ LÝ THUYẾT Lý thuyết trình học tập học sinh Theo chủ nghĩa vật biện chứng Mác-Lênin trình nhận thức giới khách quan người “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Vận dụng vào mơn Hố học thấy học sinh xây dựng khái niệm, tính chất chất tốt họ rút chúng từ tượng thực tế, thí nghiệm v.v từ vận dụng điều để áp dụng cho trường hợp khác tương tự a) Các mức độ hiểu biết học sinh: - Biết: nhận thức thật tồn tự nhiên, xã hội VD: Học sinh biết lưu huỳnh đơn chất chất rắn, màu vàng, số ơxy hố đơn chất 0, số ôxy hoá trung gian -2; +4 +6 - Hiểu: hiểu nguyên tắc VD : Học sinh hiểu số ơxy hố đơn chất lưu huỳnh trung gian nên tính chất lưu huỳnh có tính khử tính ơxy hố, tác dụng với chất ơxy hố chất khử - Vận dụng : áp dụng quy tắc VD : Học sinh vận dụng tính chất lưu huỳnh có tính khử tính ơxy hố để viết phương trình hố học cho lưu huỳnh tác dụng với O H2 : S + O2  SO2 (S tăng số ơxy hố, thể tính khử) S + H2  H2S (S giảm số ơxy hố, thể tính ơxy hố) - Phân tích thơng tin : làm thí nghiệm để chứng minh, thực dãy biến hoá v.v (H ) VD : Cho dãy biến hoá : S  A(khí)  KMnO    B (chất rắn màu vàng) Học sinh dựa kiến thức có phân tích: B chất rắn màu vàng lưu huỳnh đơn chất, có số ơxy hố 0; KMnO chất ơxy  hố, tác dụng với A giảm số ơxy hố, A phải chất khử, tăng số ơxy hố A tăng số ơxy hố lên 0, có chứa lưu huỳnh với ơxy hố -2, lại chất khí nên H 2S Dãy biến hố thực sau: S + H2  H2S 5H2S + 2KMnO4 + 3H2SO4  5S + K2SO4 + 2MnSO4 + 8H2O - Tổng hợp, đánh giá thông tin: VD : Cho tập: Lưu huỳnh tác dụng với acid nitric đặc nóng theo phương trình hố học sau đây: A 2HNO3 + S  H2S + 2NO2 + O2 B 3HNO3 + 4S + 3H2O  4SO3 + 3NH3 C 2HNO3 + S  2NO + H2S + 2O2 D 6HNO3 + S  H2SO4 + 6NO2 + 2H2O Học sinh cần tổng hợp tính chất S có tính khử tính ơxy hố, cịn HNO3 có tính ơxy hố mạnh Vậy tác dụng với S thể tính khử, tăng số ơxy hố từ lên +6, cịn N HNO giảm số ơxy hố giảm xuống +4 tính khử S yếu, HNO lại đặc nóng Vậy phương án cần chọn D b) Thái độ học sinh (Hứng thú môn): Thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỷ lệ thuận với kết học tập học sinh môn Khi học sinh cảm thấy u thích mơn học nhận giá trị mơn động lực học tập học sinh lớn, giúp em vượt qua nhiều rào cản để tìm đến với kiến thức Các em ln tìm tịi khám phá giới xunh quanh sở kiến thức học, vận dụng có sáng tạo kiến thức để giải thích giới Chính điều nâng cao lượng kiến thức em, từ nâng cao kết học tập Với tư dạy học cũ mục tiêu giáo dục đặt phải hình thành cho học sinh bước: Tri thức: Ghi nhớ  Hiểu  Vận dụng  Phân tích  Tổng hợp  Kỹ năng:  Các phương pháp thí nghiệm, quan sát, lập mẫu báo cáo v.v Thái độ, hứng thú: Lịng u thích, tin tưởng vào khoa học, ham tìm tịi, khám phá v.v Theo đó, học sinh thụ động q trình nhận thức kiến thức mới, dẫn đến hiệu không cao hứng thú học tập mơn học sinh chưa hình thành Nịng cốt phương pháp dạy học đổi học sinh tích cực chủ động tìm hiểu kiến thức Do mục tiêu giáo dục có đổi khác, học sinh cần tạo hứng thú môn học: Thái độ, hứng thú: Lịng u thích, tin tưởng vào khoa học, ham tìm tịi, khám phá v.v  Kỹ năng: Các phương pháp thí nghiệm, quan sát, lập mẫu báo cáo v.v  Tri thức: Ghi nhớ  Hiểu  Vận dụng  Phân tích  Tổng hợp Khi học sinh tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập mà giáo viên tổ chức, hiệu giáo dục nâng cao Hứng thú học tập mơn học hình thành thơng qua khơng khí học tập học sinh học mơn Bởi khơng khí học tập đầy hứng khởi kích thích say mê, giúp cho học sinh tập trung tốt có niềm tin vào tiếp thu Vậy giáo viên tạo khơng khí học tập tích cực dạy nói thành cơng 50% đổi phương pháp dạy học c) Các lý thuyết hiểu biết học sinh - Lý thuyết hành vi: tập trung vào hành vi người học người dạy Người dạy thơng qua hình thức kiểm tra, khen phạt làm cho người học thay đổi nhận thức, thể qua thay đổi hành vi - Lý thuyết nhận thức: quan tâm đến nhận thức (trí óc) người học; ý đến kỹ Liên quan đến trí nhớ, nhận thức, kỹ phát hiện, kiểm chứng, giải vấn đề áp dụng vấn đề + Lý thuyết Bruner: người học hiểu biết vấn đề tốt phát kiểm chứng, từ giải vấn đề Như giáo dục cần đạt đến mục tiêu phải giải vấn đề, thông qua phát kiểm chứng Bruner đưa bốn quy tắc cho giáo dục:  Phải phát triển tính tị mị học sinh  Trình bày kiến thức theo ba phương pháp : Cụ thể ; tưởng tượng ; biểu tượng  Trình bày kiến thức theo trình tự : cụ thể  tưởng tượng  biểu tượng  Hình thành động học tập cho người học Cần áp dụng khen – phạt có mức độ đảm bảo nhịp độ + Lý thuyết phát triển Piaget: Người học tự xây dựng kiến thức cho cần có tác đồng từ bên ngồi (người dạy) để kiến thức dúng đắn, phù hợp Piaget đưa yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhận thức là:  Tự điều chỉnh thân người học  ảnh hưởng hoàn cảnh xunh quanh  Con người xunh quanh (người dạy) giúp người học phát triển nhận thức  Mức độ trưởng thành: tuổi, nhận thức Quá trình phát triển nhận thức người học biểu diễn qua vòng học tập: Quan sát Quan sát mức cao Áp dụng, mở rộng Hình thành khái niệm + Lý thuyết tạo dựng:  Tập trung vào sữa chữa nhận thức sai lệch  Đặt câu hỏi để phát sai lệch  Sửa chữa sai lệch (nếu có): Theo hai phương pháp: So sánh (đúng – sai) dùng đồ khái niệm để giúp học sinh hệ thống lại kiến thức - Lý thuyết xã hội: người học sản phẩm xã hội, chịu tác động qua lại với hoàn cảnh xã hội (hồn cảnh người) Đối với học sinh, “con người” không giáo viên mà cịn bạn bè, gia đình v.v Muốn học sinh phát triển nhận thức cần cho em phát biểu với thầy, với bạn, học nhóm So sánh lý thuyết ta thấy: Lý thuyết hiểu biết Lý thuyết hành vi Lý thuyết nhận thức Định nghĩa hiểu biết Nếu có thay đổi hành vi Thay đổi trí óc cách xử lý thông tin Bản chất người học Hộp đen, cần có tác động Chủ động xây dựng kiến thức cho Điều kiện để người học hiểu biết Có người dạy Tác động bên ngồi Lý thuyết xã hội Thay đổi hành vi (cả hành vi nhận thức) Người học sản phẩm xã hội Phải có mơi trường xunh quanh Như theo lý thuyết người thầy phải đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn đánh giá Các hoạt động có khả tạo khơng khí học tập bậc trung học Đặc điểm tâm sinh lý học sinh bậc THPT thích mới, liên hệ thực tế, mang đầy màu sắc tính lung linh ước mơ Bên cạnh hoạt động phải tạo mơi trường cho họ khẳng định Trên sở sử dụng hoạt động tạo khơng khí học tập học như: a) Trị chơi: Có thể nói phương pháp tạo khơng khí học tập cổ điển Trò chơi hoạt động tổ chức cho học sinh tham gia theo nhóm cá nhân thực yêu cầu đặt từ trước theo luật chơi Trị chơi kích thích tính hấp dẫn phần thưởng hình thức phạt Khi tham gia trò chơi, học sinh phát triển kỹ giao tiếp, khả vận dụng kiến thức, sáng tạo tăng cường khả hoà đồng với tập thể Một trị chơi cần thiết phải có chuẩn bị kỹ càng, mang tính giáo dục cao Tuy nhiên để trị chơi thành cơng mục tiêu nội dung phải thể cách rõ ràng khoa học Bên cạnh vai trị người quản trò (thường giáo viên) quan trọng, giáo viên cần thiết phải nắm vững luật chơi, nhanh nhạy việc xử lý tình b) Đóng vai: phương pháp “ sân khấu hố” học, học sinh hố vai vào nhân vật tình cụ thể Tình kịch nhỏ giáo viên học sinh soạn sẵn có nội dung liên quan đến kiến thức học Để tham gia vào kịch bản, học sinh cần nắm vững kiến thức đặt ra, có óc sáng tạo, thơng minh nhanh nhẹn xử lý tình Khi kiến thức chuyển tải dạng kịch học sinh cảm thấy gần gũi với mình, từ có ấn tượng sâu sắc kiến thức nhớ lâu c) Thí nghiệm vui: Bộ mơn Hố học sử dụng nhiều thí nghiệm nói chung Thí nghiệm để nghiên cứu vấn đề mới, để kiểm chứng, minh họa v.v Trong hoạt động dạy học mơn Hố học, thí nghiệm nguồn kiến thức sống động cho giảng Các thí nghiệm Hố học nói chung gây hứng thú mạnh cho học sinh khơng phải thí nghiệm có tượng cách tiến hành đủ ấn tượng để lại cho học sinh Khi gắn thí nghiệm, tượng với vài thủ thuật, sáng tạo nhằm tăng ấn tượng để khắc sâu cho học sinh ta chuyển từ thí nghiệm Hố học thơng thường thành thí nghiệm vui d) Hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm vấn đề nói đến nhiều đổi phương pháp vận dụng lại câu hỏi dễ trả lời Hoạt động nhóm tạo điều kiện cho học sinh có hội thảo luận với bạn bè với giáo viên để giải vấn đề Các đặc điểm hoạt động nhóm là: - Có thể phát triển nhiều kỹ cho học sinh: phân công công việc, hợp tác, xây dựng kiến thức quan trọng trình bày bảo vệ ý kiến - Cần thảo luận, lên kế hoạch từ trước mục tiêu, đề tài cách tổ chức - Giáo viên đóng vai trị điều khiển - Lĩnh vực áp dụng hẹp, nên áp dụng hoạt động nhóm cho tiết ơn tập, thí nghiệm đánh giá kiểm tra (tiết trả bài) - Khá thời gian Đặc trưng mơn Hố học Hố học khoa học tự nhiên nghiên cứu chất có tự nhiên chuyển hố chúng Mơn Hố Học trường THPT có đặc điểm riêng sau: + Mơn Hố học mơn học mang tính chất thực nghiệm cao Tất lý thuyết Hoá học dựa thực nghiệm, kiến thức hoá học liên quan đến thực nghiệm nhiều kỹ thực tế đòi hỏi cao mơn Hố học + Mơn Hố học mơn học mang tính lý thuyết Hóa học xây dựng định luật bản, định luật tự nhiên Học sinh cần nắm vững nhiều lý thuyết + Tính ứng dụng Hố học gần với thực tế Đối với vấn đề hố học ta cho học sinh liên hệ với sống, sản xuất công nghiệp Vận dụng sáng tạo hoạt động tạo không khí hứng thú Hố học Các hoạt động tạo khơng khí học tập đa dạng dễ dàng để chuẩn bị Nhưng để hoạt động phát huy hiệu cần vận dụng thật sáng tạo để đặt chỗ chỉnh thể thống tiết dạy Về nguyên tắc, hoạt động cần đạt yêu cầu sau:  Phù hợp với nguyên tắc dạy học  Phù hợp với mục đích dạy học  Phù hợp với nội dung mà tài liệu (SGK) cho  Phù hợp với khả học sinh trình độ đặc điểm lớp  Phù hợp với điều kiện sở vật chất thời gian cho phép  Phù hợp với khả giáo viên Cơ cấu tiết dạy gồm nhiều phần, phần vận dụng số hoạt động định Ví dụ : Phần tổ chức tình : vận dụng hoạt động kể chuyện, hoạt động trò chơi ô chữ Phần đặt vấn đề : vận dụng hoạt động thí nghiệm vui Phần nội dung : vận dụng hoạt động đóng vai, hoạt động nhóm, hoạt động trị chơi thi đua Phần củng cố, ơn tập : vận dụng hoạt động trị chơi ong tìm chữ, trị chơi – v.v Phối hợp hoạt động tạo hứng thú tiết học Hoá học cách khoa học giúp tiết học có khơng khí sơi động, học sinh có nhiều hội nắm nhiều kiến thức rèn luyện kỹ III.ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG Hoạt động tạo khơng khí học tập tiết dạy điều mà nhiều giáo viên hướng tới tiết dạy Đặc biệt tiết Hố học có đặc trưng mơn học thực nghiệm, lại dễ có liên hệ thực tế Học sinh có hứng thú với mơn Hố học điều Vậy theo đánh giá riêng tơi khơng phải tiết dạy Hố học học sinh có khơng khí tích cực chủ động Qua tiết dự thăm lớp mà tơi tiến hành hầu hết có khơng khí trầm, giáo viên chưa tổ chức hoạt động gây hứng thú cho học sinh Nguyên nhân vấn đề giải thích phần điều kiện sở vật chất, thiết bị thí nghiệm chưa đủ, chưa đồng theo nguyên nhân chủ quan chưa chủ động tích cực định hướng soạn giáo án sáng tạo hoạt động phù hợp với học sinh, mục tiêu tiết dạy, điều kiện sẵn có IV NỘI DUNG Định hướng soạn giáo án theo xu tạo khơng khí học tập: - Xác định mục tiêu: ln ln xác định tạo khơng khí học tập thoải mái, hứng thú mục tiêu tiết học - Chuẩn bị: Giáo viên cần ý chuẩn bị thật kỹ cho hoạt động tạo khơng khí học tập, có khơng để xảy tình ngồi dự kiến, vừa khơng đạt mục đích lại gây hiệu ứng ngược - Phân bổ thời gian: Theo kinh nghiệm thân tơi nhận thấy vịng 45 phút tiết học giáo viên phải phân bổ thời gian thật chi tiết có điều chỉnh thời gian cho hoạt động hồn thành giáo án có vận dụng hoạt động tạo hứng thú học tập Một số hoạt động gây hứng thú tiết Hoá học bậc THPT: a) Trò chơi: Theo tinh thần “ Học mà vui, vui mà học” hoạt động đánh giá hấp dẫn học sinh lứa tuổi nhiều lĩnh vực khơng riêng mơn Hố Học bậc THPT Để tổ chức trị chơi giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung thiết bị, đồng thời cần ý số điểm như: thời gian Tôi áp dụng số trò chơi tiết học sau:  Trò chơi “Vượt chướng ngại vật”: - Chuẩn bị: bảng phụ kẻ sẵn sơ đồ ô chữ, định nghĩa, khái niệm liên quan, phần thưởng nhỏ - Luật chơi: đơn giản Người quản trị thơng báo số lượng ký tự có chữ định nghĩa, khái niệm liên quan đến từ chứa ô chữ, người chơi đốn từ Tất từ hàng ngang có chứa ký tự từ hàng dọc có ý nghĩa liên quan đến từ hàng dọc Người chơi đoán từ hàng dọc nhận phần thưởng - Ví dụ 1: Trong phần củng cố tiết 74 Hoá học 10 ban KHTN chương trình SGK cho học sinh tham gia trò chơi “Vượt chướng ngại vật” sau: M U O I O X Y H K E K I T T U A T R A N T H U N U O Đ E N A N G V O A G C Định nghĩa: 1- Loại hợp chất thường tìm thấy tự nhiên 2- Các phi kim thường có tính chất 3- Nó dùng với hồ tinh bột để nhận biết khí ơzơn 4- Để nhận biết gốc clorua gốc sulfat ta phải dựa vào tượng 5- Màu kết tủa tạo nhận biết acid sulfuric Bariclorua 6- Một chất dùng để nhận biết chất khác gọi thuốc ? 7- Chiếm 3/4 diện tích trái đất 8- Màu kết tủa thu cho giấy tẩm chì nitrat vào bình đựng khí H2S 9- Khi cho khí H2S tác dụng với khí SO2 chất rắn tạo thành có màu Từ hàng dọc: vấn đề mà Hố học cần tích cực tham gia giải - Ví dụ 2: Phần tổ chức tình tiết 16 chương trình Hố học 12 hành (Luyện tập) vận dụng cho học sinh tham gia trò chơi “Vượt chướng ngại vật” sau: C H U A 10 B A C R U O U B A C M O T O X Y H O A M E N G I A M Y E U O L E I C Định nghĩa: 1- Dung dịch acid acetic nồng độ  % có vị 2- Kết tủa tạo thành thực phản ứng tráng gương 3- Sản phẩm khử aldehyde 4- Oxy hoá loại rượu thu aldehyde 5- Để tạo acid, cần thực phản ứng với aldehyde 6- Xúc tác tạo acid nhanh từ rượu etylic 7- Tính từ độ mạnh acid acetic 8- Acid béo khơng no đơn chức có 18 ngun tử C phân tử có liên kết  mạch C  Trò chơi thi đua: - Chuẩn bị: Giáo viên cần chuẩn bị không nhiều lại phức tạp chọn yêu cầu, hoạt động nhiều em làm được, lại hồn thành thời gian ngắn đặc biệt vận dụng kiến thức - Luật chơi: Các học sinh chia làm hai nhóm, học sinh nhóm thực yêu cầu trò chơi Sau thời gian định đội thực nhiều nhận phần thưởng - Ví dụ: Trong phần củng cố tiết 11 Hoá học 10 ban KHTN chương trình SGK cho học sinh tham gia trị chơi thi đua sau: Nhóm 1: Viết cấu hình electron nguyên tử nguyên tố có số hiệu nguyên tử lẻ Nhóm 2: Viết cấu hình electron ngun tử ngun tố có số hiệu nguyên tử chẵn Thời gian thi đua: phút  Trị chơi “Ong tìm chữ”: - Chuẩn bị: Bản đồ khái niệm câm, câu diễn giải khái niệm viết hoa giấy cài cành nhỏ, phần thưởng nhỏ - Luật chơi: Người chơi lựa chọn hoa giấy dựa vào câu diễn giải để tìm khái niệm hồn thành vào đồ khái niệm Qua trò chơi học sinh nắm vững khái niệm, phân tích mối liên quan với khái niệm khác 11 - Ví dụ: Phần củng cố tiết 12 Hố học 10 ban KHTN chương trình SGK (Luyện tập chương 1) cho học sinh tham gia trị chơi “Ong tìm chữ” sau: Ngu yên tử Lớ p vỏ Hạ t nh ân Elect ron Prot on Nơtr on Diễn giải khái niệm:  Hạt không bị phân chia phản ứng hoá học  Thành phần nguyên tử định tính chất nguyên tố  Thành phần chiếm phần chủ yếu khối lượng nguyên tử  Hạt nhẹ  Hạt gây nên điện tích hạt nhân  Hạt khơng mang điện tích  Trị chơi “Nếu – Thì”: - Chuẩn bị: + Các mẫu giấy kích thước 2x10 cm, số lượng mẫu giấy hai lần số người chơi dự kiến + Một nửa số mẫu giấy ghi: “Nếu + khái niệm, tên chất + ” + Một nửa cịn lại ghi “ .” + Một vài phần thưởng nhỏ - Luật chơi: người chơi phát hai mẫu giấy Một mẫu “nếu”, mẫu "thì" Người chơi phải hồn thành hai mẫu giấy để câu có nghĩa, hồn chỉnh, tương ứng Sau mẫu " nếu" trộn chung với mẫu " thì" trộn chung với thành hai nơi riêng biệt Mỗi người chơi bốc mẫu “ nếu” mẫu "thì", đọc to hai mẫu cho lớp nghe, bạn có hai mẫu tương ứng có phần thưởng Như q trình chơi có nhiều câu khơng trùng khớp nhau, qua việc phân tích sai câu học sinh có hội để củng cố kiến thức nâng cao kỹ đánh giá 12 - Ví dụ: Trong phần nội dung tiết 84 Hố học 10 ban KHTN chương trình SGK mới, thay làm tập để củng cố kiến thức cần nhớ học sinh tham gia trị chơi “Nếu – Thì” sau: Cắt theo đường kẻ Nếu nhiệt độ Nếu diện tích bề mặt Nếu áp suất chất phản ứng Nếu chất xúc tác thích hợp Nếu nồng độ chất tham gia phản ứng Nếu áp suất chung hệ Nếu nồng độ chất sản phẩm Nếu cân hoá học Nếu tốc độ phản ứng b) Thí nghiệm vui: Hố học gắn liền với thực nghiệm, Hóa học THPT gắn liền với thí nghiệm Hố học Tuy nhiên nâng vấn đề thực nghiệm Hoá Học thành hoạt động gây khơng khí học tập vấn đề Tính thực nghiệm Hố học có ưu điểm, học sinh hào hứng đón chờ Một thực nghiệm đơn giản, dễ nhớ, dễ nhìn, khắc sâu kiến thức học sinh nhớ lâu Bên cạnh ấn tượng thí nghiệm tạo tạo hiệu bất ngờ mức độ học sinh nhận thức kiến thức Tôi áp dụng thay thí nghiệm bình thường thay vào thí nghiệm vui, kết cho thấy học sinh háo hức hơn, nhớ lâu đến 30% - Ví dụ 1: Thí nghiệm tính tan HCl – Trứng tự chui vào bình hố đỏ Chuẩn bị: trứng luộc sẵn, bóc vỏ, tẩm ngồi dung dịch quỳ tím; bình thuỷ tinh khơng màu đựng đầy khí HCl có miệng nhỏ trứng; nước cất 13 Tiến hành: Bơm nước cất vào bình thuỷ tinh, đặt nhanh trứng bóc vỏ lên miệng bình Hiện tượng trứng từ từ chui vào bình hố đỏ bề mặt Giải thích: HCl tan nhiều nước nên áp suất bình giảm, áp suất khí đẩy trứng tự chui vào bình Dung dịch HCl nước có tính acid nên làm cho quỳ tím bề mặt trứng hố đỏ - Ví dụ 2: Thí nghiệm phản ứng ơxy hố khử, tính chất muối sắt (II) – “Pha loãng nước nho thành nước cam” Chuẩn bị: ống nghiệm đựng dung dịch KMnO acid hoá H2SO4; ống nghiệm đựng dung dịch FeSO4 Tiến hành: đổ ống nghiệm vào ống nghiệm Hiện tượng ống nghiệm đựng “nước nho” màu tím sau “pha lỗng” “nước” khơng màu chuyển thành “nước cam” màu vàng Giải thích: Xảy phản ứng ơxy hố khử: 10FeSO4 + 2KMnO4 + 8H2SO4  5Fe2(SO4)3 + K2SO4 + 2MnSO4 + 8H2O Màu tím dung dịch KMnO4 bị thay màu vàng muối sắt (III) - Ví dụ 3: Thí nghiệm tính háo nước acid sulfuric đặc – Mật thư Chuẩn bị: tờ giấy trắng; dung dịch acid sulfuric loãng; tăm tre; đèn cồn Tiến hành: dùng tăm tre chấm acid sulfuric loãng viết nội dung mật thư lên tờ giấy trắng, khô Sau giao mật thư cho học sinh giải mã Học sinh dùng đèn cồn hơ nóng tờ giấy nội dung lên dạng chữ màu đen Giải thích: acid sulfuric lỗng thấm lên tờ giấy trắng khơng gây tượng gì, hơ nóng acid trở nên đặc lấy nước giấy sinh carbon tạo nên nét chữ màu đen c) Đóng vai: Chuẩn bị: Giáo viên yêu cầu học sinh soạn kịch theo nội dung kiến thức, giáo viên duyệt phân vai cho em Học sinh chuẩn bị đạo cụ cho phù hợp với kịch Sau học sinh tập xong, giáo viên cần duyệt lại lần tổng thể kịch Tiến hành: Tiết học tiến hành bình thường, đến phần nội dung kiến thức cần vận dụng hoạt động đóng vai giáo viên “nhường” bục giảng cho học sinh Khi kịch ngắn diễn lớp Giáo viên cần kiểm soát mặt thời gian hoạt động VD: Vở kịch ngắn lớp 10A3 diễn vào phần nội dung: Sự hình thành liên kết ion – Tiết 26 Hoá học 10 ban KHTN chương trình SGK (Khái niệm liên kết hố học – Liên kết ion) Vở kịch gồm có nhân vật: Bạn A: Người giới thiệu Bạn B: Nguyên tử Na Bạn C: Nguyên tử Cl Kịch bản: A: Hôm mời bạn đến thăm giới thật nhỏ bé nguyên tử để xem họ ăn Thế bạn, 14 lần đến chốn chưa quen Chúng ta làm quen với nguyên tử Chào bạn Natri: Chào bạn Tôi Natri, nhà đường số 3, khu phố IA, số nhà 11 Hiện tơi cịn có dư tài sản electron lớp Các bạn có cần không? Tôi xin tặng lại A: Bạn thật rộng rãi Thế chúng tơi khơng thiếu electron Có lẽ bạn thiếu chăng? Hãy vào bạn Clo: Hic hic, bạn ơi, giúp tơi với Tơi tìm từ ngày hơm qua tới mà chưa tìm thấy A : Bạn tìm ? Clo : Chả tơi Clo, địa thường trú đường số 3, khu phố VIIA, số nhà 17 Tôi sưu tập electron cho đủ lớp cùng, thiếu electron mà tìm chưa cho A: Ồ tốt quá, bạn đường với bạn Natri đây, bạn tìm người để tặng 1electron Hai bạn tặng cho mà Natri: Vâng, Clo: Cảm ơn bạn Clo: Ơi thích q, tơi khơng cịn tơi rồi, tơi trở thành ion clorua, mang điện tích âm Natri: Tơi vậy, tơi lại trở thành ion natri, mang điện tích dương i, chuyện này? A: Chúc mừng hai bạn, lực hút tĩnh điện điện tích dương điện tích âm gắn kết hai bạn lại với Chúc tình bạn hai bạn bền vững Hai bạn làm sản phẩm có ích cho đời, muối ăn Cuộc du ngoạn vào giới nguyên tử đến hết Chúng ta vừa chứng kiến tạo thành liên kết ion bạn Bạn miêu tả lại tạo thành liên kết ion Natri Clo nào? Học sinh trả lời câu hỏi cuối d) Hoạt động nhóm: Để tổ chức hoạt động nhóm, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, đề tài cách tổ chức cho học sinh Việc điều hành hoạt động nhóm nên giao lại cho lớp trưởng, giáo viên đóng vai trị điều khiển, giám sát điều chỉnh Ví dụ: Tổ chức hoạt động nhóm với đề tài xác định loại liên kết phân tử (Tiết 74 Hoá học 10 ban KHTN chương trình SGK mới) Chuẩn bị: Giáo viên phân cơng tổ chức lớp thành nhóm học tập, định nhóm trưởng Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập ghi rõ yêu cầu: Nêu rõ để phân loại liên kết hoá học chất sau, phân loại liên kết hoá học chất đó: KF, CaCl2, NaOH, CaOCl2 Tiến hành: Lớp trưởng điều hành, lớp chia thành nhóm để thảo luận, nhóm trưởng đại diện nhóm lên bảng báo cáo kết Giáo viên điều chỉnh Kết thực nghiệm 15 Trong năm học 2006 – 2007 thử nghiệm song song hai cách tổ chức dạy học lớp khối 12 trường THPT Nghèn Tôi chọn lớp 12/9 12/12 để vận dụng hoạt động tạo khơng khí học tập cịn hai lớp 12/10 12/11 để đối chứng Kết thu sau năm học tập lớp (kết thi học kỳ II tập trung) đạt sau: Lớp thử nghiệm Lớp Giỏi Khá TB Yếu Tổng Lớp đối chứng 12/9 12/12 12/10 12/11 Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % 7% 9% 5% 0% 12% 14% 14% 11% 16 37% 15 34% 11 25% 13 30% 19 44% 19 43% 25 57% 26 59% 43 100% 44 100% 44 100% 44 100% Qua bảng kết rút số nhận xét: - Tỷ lệ học sinh giỏi tăng từ 9% Điều chứng tỏ lực nhận thức mức cao học sinh tăng lên đáng kể, bên cạnh nhận thấy thái độ học sinh mơn Hố học có chuyển biến tích cực Học sinh lớp 12/9 12/12 tổ chức nhiều lần thảo luận sôi sinh hoạt lớp, chữa tập v.v Nhiều học sinh cố gắng tham khảo thêm tài liệu, trao đổi với bạn bè, thầy giáo vấn đề khó hiểu, tạo khơng khí học tập tích cực lớp - Tỷ lệ học sinh tương đương - Tỷ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt từ 13 16%, thay vào tỷ lệ học sinh TB tăng lên từ 12% Đây kết tốt, cho thấy vai trò động lực học tập thái độ học tập ảnh hưởng tích cực đến học sinh có lực trung bình Các em học sinh ghi nhớ tốt hơn, tham gia nhiều vào hoạt động học tập lớp tự giác học tập nhà Nói chung chất lượng học sinh lớp thực nghiệm có chuyển biến tích cực rõ nét so với lớp đối chứng, thể qua kết học tập em V KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Với khó khăn gặp phải q trình áp dụng vào thực tiễn số lượng lớp thực nghiệm chưa nhiều, thời gian thực nghiệm ngắn, đánh giá chưa tồn diện phải cơng nhận điều chuyên đề mang tính 16 thực nghiệm chưa cao Tuy vậy, phải khẳng định điều có kết tích cực, chất lượng nâng cao, thái độ học sinh cải thiện tốt chuyên đề áp dụng Trên sở kết đạt được, hy vọng vấn đề ban đồng nghiệp quan tâm, phát triển nhà quản lý giáo dục tạo điều kiện để phát huy hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO  Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT - chu kỳ III (20042007) Viện nghiên cứu sư phạm  Giáo trình “Phương pháp giảng dạy mơn” – Tạ Thị Hân Hoan - Đại học Đà Lạt  Ảo thuật vui – Trần Bá Tài – Nxb Duy Tân  Giáo trình “Tổ chức giảng dạy” – Hoàng Thị Sâm - Đại học Đà Lạt 17 ... tiết học giáo viên phải phân bổ thời gian thật chi tiết có điều chỉnh thời gian cho hoạt động hồn thành giáo án có vận dụng hoạt động tạo hứng thú học tập Một số hoạt động gây hứng thú tiết Hoá học. .. Vận dụng sáng tạo hoạt động tạo khơng khí hứng thú Hố học Các hoạt động tạo khơng khí học tập đa dạng dễ dàng để chuẩn bị Nhưng để hoạt động phát huy hiệu cần vận dụng thật sáng tạo để đặt chỗ... học sinh tích cực chủ động tham gia hoạt động học tập mà giáo viên tổ chức, hiệu giáo dục nâng cao Hứng thú học tập mơn học hình thành thơng qua khơng khí học tập học sinh học mơn Bởi khơng khí