Giáo án chủ đề tích hợp Ngữ văn 9 kì 2 theo cv 3280. Giáo án chủ đề tích hợp Văn nghị luận môn Ngữ văn 9 kì 2
1 TÊN BÀI DẠY: CHỦ ĐỀ: VĂN NGHỊ LUẬN VÀ CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN MÔN HỌC: NGỮ VĂN Ngày soạn : 08/01/2021 Số tiết : 10 A Nội dung học Mô tả chủ đề Gồm 05 bài: - Bàn đọc sách (trích) Chu Quang Tiềm - Nghị luận việc, tượng đời sống - Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống - Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí - Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Thời gian thực hiện: 10 tiết Mạch kiến thức chủ đề - Nắm vài nét tác giả ,tác phẩm - Nghệ thuật ,nội dung văn - Đặc điểm, yêu cầu, đối tượng kiểu nghị luận B Tiến trình dạy học I Mục tiêu Kiến thức - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách (1) - Phương pháp đọc sách có hiệu (2) - Đặc điểm, yêu cầu, đối tượng kiểu nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (3) - Những yêu cầu cụ thể làm nghị luận việc tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (4) Năng lực - Biết cách đọc hiểu văn dịch (khơng sa vào phân tích ngơn từ) (5) - Nhận phân tích bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, rõ ràng văn nghị luận (6) - Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề Nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt đoạn trích (7) - Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội (8) - Nhận biết bố cục kiểu nghị luận việc tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí (9) - Phân biệt điểm giống khác văn nghị luận việc, tượng đời sống tư tưởng đạo lí (10) - Biết quan sát tượng đời sống (11) - Đọc hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại (12) - Viết đoạn văn, văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí với suy nghĩ, kiến nghị riêng (13) Phẩm chất - u sách, thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Intenet để mở rộng hiểu biết, có phương pháp đọc sách hiệu (14) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) - Có ý thức ln quan tâm đến đời sống, tu dưỡng đạo đức; tôn trọng lẽ phải, bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người, khách quan, công nhận thức, ứng xử, đứng lẽ phải mà suy nghĩ (16) - Ln thống lời nói với việc làm (17) - Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân (19) II Thiết bị dạy học học liệu - Học liệu: Ngữ liệu/Sách giáo khoa, phiếu tập - Thiết bị: Máy tính, máy chiếu III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề a) Mục tiêu: - Liên hệ, kết nối hiểu biết thân với chủ đề học - Nêu bảo vệ quan điểm thân ngơn ngữ nói vấn đề xã hội liên quan đến nội dung học b) Nội dung hoạt động: - HS xem vi deo Chia sẻ quan điểm cá nhân c) Sản phẩm học tập: - Câu trả lời/chia sẻ HS ngơn ngữ nói theo phương thức nghị luận d) Tổ chức hoạt động: * Chuyển giao nhiệm vụ: - GV cho HS xem Ngày hội đọc sách-“Quyển sách yêu” - Suy nghĩ em sau xem ? * Thực nhiệm vụ học tập: - HS suy nghĩ, chia sẻ quan điểm cá nhân * Báo cáo kết quả: - HS chia sẻ quan điểm cá nhân * Đánh giá, nhận xét: GV nhận xét, kết luận, dẫn vào Hoạt động 2: Hướng dẫn HS đọc hiểu làm văn nghị luận 2.1 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm) a) Mục tiêu: - Ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách (1) - Phương pháp đọc sách có hiệu (2) - Biết cách đọc hiểu văn dịch (không sa vào phân tích ngơn từ) (5) - Nhận phân tích bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng tiêu biểu, rõ ràng văn nghị luận (6) - Phân tích mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề Nhận xét, đánh giá tính chất sai vấn đề đặt đoạn trích (7) - Liên hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội (8) - u sách, thích đọc sách, báo, tìm tư liệu mạng Intenet để mở rộng hiểu biết, có phương pháp đọc sách hiệu (14) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) b) Nội dung hoạt động: - Tìm hiểu chung tác giả văn - Đọc tìm hiểu khái quát văn - Đọc phân tích văn - Tổng kết văn c) Sản phẩm học tập: - Những nét khái quát tác giả văn - Luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng tiêu biểu văn bản; mối liên hệ luận đề, luận điểm, lí lẽ chứng; vai trị luận điểm, lí lẽ chứng việc thể luận đề; tính chất sai vấn đề đặt văn - Mối quan hệ ý tưởng, thông điệp văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC TÌM HIỂU CHUNG VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM * Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Dự kiến sản phẩm: - HS quan sát chân dung tác giả, hình ảnh - Tác giả: thơng tin phần Chú thích sách… SGK - HS đọc thơng tin tác giả, văn - Xuất xứ: đoạn trích từ “Danh - GV phát phiếu tập số 1, yêu cầu HS nhân Trung Quốc bàn niềm vui làm việc nhóm để điền thơng tin vào phiếu nỗi buồn việc đọc sách” tập - Thể loại: Nghị luận - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện - Phương thức biểu đạt chính: nghị luận nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC ĐỌC, HIỂU CHI TIẾT VĂN BẢN Dự kiến sản phẩm: * Trước đọc, hiểu chi tiết văn bản: GV cho HS làm - Văn nói cần việc cá nhân, thực Phiếu học tập số chiến thiết việc đọc sách thuật dự đoán: phương pháp đọc sách Phiếu học tập số đắn Từ nhan đề “Bàn đọc sách”, em dự đoán - Tác giả ca ngợi vai trò nội dung văn bản; sau ghi thơng tin vào cột sách việc đọc sách; bên trái bảng sau Thông tin cột bên phải phê phán cách đọc điền sau đọc hiểu xong văn sách khơng đúng; khẳng định cần phải biết chọn Dự đốn nội dung Nội dung hình thức văn (sau sách có phương pháp hìnhthức văn đọc) đọc sách có hiệu phát huy tầm quan Văn nói vấn đề: Văn khác so trọng sách ………… với dự đoán ban đầu Tác giả thể thái độ Bây …… vấn đề đặt hiểu ……………………… văn * GV yêu cầu HS nêu ấn tượng bật văn bản: Cảm xúc, suy nghĩ em sau đọc văn gì? * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, thực yêu cầu sau: (1) Ngoài phương thức biểu đạt chính, văn “Bàn đọc sách” CQT cịn có phương thức biểu đạt - Tác giả kết hợp phương kết hợp? Em dấu hiệu thức nghị luận với biểu phương thức biểu đạt sử dụng văn bản? cảm (qua ví von), thuyết minh (ở luận điểm - Vì tác giả lại sử dụng kết hợp phương thức biểu 2) để làm tăng sức thuyết đạt văn bản? phục cho viết - Câu hỏi nâng cao: Nếu bàn vấn đề tương tự, em có sử - Luận đề nằm tên văn dụng kết hợp phương thức biểu đạt tác giả khơng? Vì sao? Có luận điểm: + Tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết việc đọc sách (Từ đầu đến “thế giới mới”), chủ yếu sử dụng thao tác giải thích (2) - Luận đề văn gì? Luận đề nằm đâu? + Các khó khăn thiên hướng sai lạc dễ mắc phải việc đọc sách thời đại (Tiếp theo đến “tiêu hao lực lượng”), chủ yếu sử dụng thao tác chứng minh bình luận - Câu hỏi nâng cao: Em thấy cách lập luận tác giả hay sáng tạo chỗ nào? Em có muốn làm theo cách lập luận tác giả làm văn nghị luận không? Nếu có vận dụng vào trường hợp nào? - Để triển khai luận đề đó, tác giả đưa luận điểm nào? Hãy vị trí luận điểm - Tác giả lập luận theo cách nào? Em thấy cách lập luận có hợp lí khơng? Vì sao? - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ + Phương pháp đọc sách có hiệu (cịn lại), chủ yếu sử dụng thao tác chứng minh, phân tích - Cách lập luận: tổng – phân – hợp -> chặt chẽ, hợp lí - Tầm quan trọng ý * GV yêu cầu HS làm việc nhóm phiếu tập, nghĩa việc đọc sách nhóm nhiệm vụ (phiếu tập 3) - Phiếu tập: 3,4,5 - Những sai lệch thường - HS hoàn thành phiếu tập, báo cáo kết gặp việc đọc sách - HS theo dõi, đánh giá, nhận xét… (phiếu tập 4) - Cách lựa chọn sách đọc phương pháp đọc sách có hiệu (phiếu tập 5) + Dự kiến sản phẩm: Luận điểm Thao tác lập luận Đọc sách Giải thích đường quan trọng học vấn Luận Lí lẽ Tầm quan trọng sách - Sách ghi chép, cô đúc, lưu truyền tri thức, thành tựu mà người tìm tịi, tích lũy qua thời đại Những sách có giá trị xem cột mốc đường - Ý nghĩa phát triển học thuật nhân loại việc - Sách trở thành kho tàng quý báu di sản tinh đọc sách thần mà loài người thu lượm, suy ngẫm suốt ngàn năm - Do đó, với người, đọc sách chuẩn bị để làm cc trường chinh vạn dặm đường học vấn, phát giới Nhận xét thao tác lập luận, cách đưa lí lẽ, dẫn chứng tác giả: - Thao tác lập luận, lí lẽ dẫn chứng tác giả sử dụng hợp lí, chặt chẽ Tác dụng thao tác lập luận, cách đưa lí lẽ, dẫn chứng: - Tác giả ca ngợi vai trò sách việc đọc sách + Dự kiến sản phẩm: Những sai lệch thường gặp việc đọc sách Luận Luận Sách nhiều khiến người ta không chuyên sâu, dễ sa vào lối “ăn tươi nuốt sống” không kịp tiêu hóa, khơng biết nghiền ngẫm Sách nhiều khiến người đọc khó lựa chọn, lãng phí thời gian sức lực với sách khơng thật có ích Thao tác lập luận Chứng minh, bình luận Dẫn chứng Các học giả Trung Quốc, học giả trẻ (liếc qua ) Nhiều người học Sách đọc Chiếm lĩnh học vấn, lĩnh vực nào, nhiều thiết thực có số Lí lẽ Nhận xét cách đưa lí Cách trình bày nêu lí lẽ, dẫn chứng chặt chẽ, sâu sắc, lẽ, dẫn chứng tác giả có hình ảnh, gây ấn tượng giàu sức thuyết phục Nghệ thuật Cách viết giàu hình ảnh, nhiều chỗ tác giả ví von cụ thể thú vị Phê phán cách đọc sách không Nâng cao Tác dụng cách đưa lí nhận thức cho người đọc tăng thêm tính thuyết phục lẽ, dẫn chứng, nghệ thuật cho ý kiến + Dự kiến sản phẩm: Cách lựa chọn sách đọc phương pháp đọc sách có hiệu Luận Cách lựa chọn sách Luận Phương pháp đọc sách Phép lập luận Chứng minh, phân tích - Chọn tinh, chọn có giá trị thuộc lĩnh vực chun mơn + Đọc kĩ sách chuyên môn, kết hợp sách thưởng thức… + Khơng đọc lướt Đọc có suy nghĩ nghiền ngẫm + Đọc sách thường + Không đọc tràn lan đọc thức tài liệu chuyên có kế hoạch, có hệ thống mơn + Đọc sách cịn rèn tính cách chuyện học làm người Lí lẽ Nhận xét nghệ thuật Diễn dịch dùng nhiều thành ngữ, so sánh đối chiếu lập luận tác giả dẫn chứng cụ thể, hình ảnh & lời văn gợi cảm, dễ hiểu Tác dụng cách lập Phương pháp đọc sách đắn: Đọc kĩ, vừa đọc vừa luận suy ngẫm, cần phải có kế hoạch có hệ thống HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV nhận xét chốt lại * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi nâng cao sau: - Em thấy việc xếp thứ tự luận điểm văn có hợp lí, chặt chẽ khơng? Có thể thay đổi thứ tự luận điểm khơng? Vì sao? - Em rút học cách nêu lí lẽ, dẫn chứng, sử dụng thao tác lập luận triển khai luận điểm làm văn nghị luận? - Ở luận điểm, cho biết giọng điệu tác giả Chỉ từ ngữ/câu văn thể trực tiếp gián tiếp quan điểm, tư tưởng tác giả nêu luận điểm * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi sau: - Ở luận điểm, cho biết giọng điệu tác giả Chỉ từ ngữ/câu văn thể trực tiếp gián tiếp quan điểm, tư tưởng tác giả nêu luận điểm Từ đó, cho biết qua văn bản, tác giả thể quan điểm, tư tưởng việc đọc sách? 10 - Em thấy quan điểm, tư tưởng tác giả việc đọc sách hay sai? Vì sao? - Quan điểm em vấn đề đọc sách gì? Có điều giống khác với quan điểm tác giả? Việc bàn đọc sách cách đọc sách tác giả có tác dụng đời sống nay? Vì sao? Theo em, để thể rõ quan điểm, tưởng thân vấn đề cần nghị luận làm văn nghị luận, cần sử dụng từ ngữ viết câu nào? Vì lại phải làm vậy? Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV nhận xét chốt lại * GV cho HS hoạt động nhóm: Hình thành kiến thức phần đọc hiểu chi tiết sơ đồ tư Dự kiến sản phẩm : Tổng kết văn Kết dự kiến: - Hình thức: Bố cục chặt chẽ, hợp lí * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân thực yêu cầu sau: Em khái quát đặc điểm hình thức, nội dung đánh giá ý nghĩa văn - Nội dung: lời bàn tác giả 10 12 HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC TỔ CHỨC - Nghị luận việc, tượng đời sống - Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống Tìm hiểu nghị luận - HS làm việc cá nhân thực yêu việc, tượng đời sống cầu sau: (1) GV cho học sinh xem vài hình ảnh hỏi: Những hình ảnh sau làm em liên tưởng đến việc, tượng diễn sống hàng ngày? Học vẹt Vi phạm luật giao thơng Ơ nhiễm mơi trường (2) GV yêu cầu HS đọc lướt lại văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm): - Bài văn bàn việc hay tượng đời sống? - Nhắc lại luận đề, hệ thống luận điểm, cách lập luận quan điểm/tư tưởng tác giả thể qua văn * GV chốt, dẫn dắt vào học 12 13 * GV yêu cầu HS đọc văn “Bệnh lề mề” (Phương Thảo) SGK, làm việc theo cặp để trả lời câu hỏi SGK câu hỏi đây: - Bài viết bàn/viết vấn đề gì? Vấn đề Dự kiến sản phẩm: nêu vị trí văn? Tác giả * Vấn đề cần bàn luận: Bệnh lề mề sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt (giờ cao su) bệnh phổ thao tác lập luận để bàn luận? biến đời sống xã hội - Luận đề viết triển khai thành luận điểm nào? Các luận điểm * Biểu hiện: xếp có hợp lí khơng? Có - Sai hẹn thể thay đổi vị trí luận điểm - Đến chậm khơng? - Thiếu tơn trọng người khác - Mỗi luận điểm tác giả lập luận * Lí lẽ dẫn chứng dùng để phân tích: nào? Tác giả trình bày lí lẽ dẫn chứng sao? Các lí lẽ dẫn chứng có phù hợp + Căn bệnh có nhiều biểu không? khác nhau: - Qua văn bản, tác giả muốn thể quan - Đi họp điểm gì? Em nhận xét quan - Đi hội thảo điểm đó? + Kèm theo suy nghĩ tượng đó: “Hiện tượng xuất nhiều quan, đồn thể trở thành bệnh khó chữa.” * Những nguyên nhân tạo nên bệnh lề mề: - Coi thường việc chung - Thiếu lòng tự trọng - Đề cao mà khơng tơn trọng người khác * Tác hại bệnh lề mề: * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi sau: Qua việc đọc hai văn nói trên, em cho biết: Thế nghị 13 14 - Làm phiền người luận việc, tượng đời sống? - Làm thời gian người khác Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV nhận xét chốt lại - Tạo tập quán không tốt * Thái độ tác giả: - Phản đối kịch liệt thói quen xấu người - Đối với thời đại công nghiệp: lề mề -> mà phải khẩn trương giờ, hẹn * Bố cục viết: - Bố cục viết mạch lạc: nêu vấn đề -> phân tích nguyên nhân tác hại -> giải pháp để khắc phục => Nghị luận tượng đời sống xã hội * Ghi nhớ : SGK - 21 Cách làm nghị luận * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, trả lời việc, tượng đời sống câu hỏi sau: Qua việc đọc hai văn “Bàn đọc sách”, “Bệnh lề mề”, em cho biết văn nghị luận việc, tượng đời sống cần đáp ứng yêu cầu nội dung hình thức? Dự kiến sản phẩm: * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc nội dung “Đề nghị luận việc, tượng đời sống” SGK để nhận diện dấu hiệu dạng đề - Điểm giống nhau: Cả đề * GV yêu cầu HS làm việc cặp đôi, đọc nội thuộc kiểu nghị luận việc, dung “Cách làm nghị luận tượng đời sống việc, tượng đời sống” SGK để - Cách làm bài: 14 15 + Tìm hiểu đề tìm ý: nắm quy trình kĩ làm Xác định kiểu bài: - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) Nội dung nghị luận: Đề 1: Bàn luận gương học - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt sinh nghèo vượt khó lại giao nhiệm vụ Đề 2: Bàn luận tội ác chiến tranh: Nỗi đau da cam đế quốc Mĩ gây cho dân tộc ta Đề 3: Tác hại trò chơi điện tử Đề 4: Trình bày suy nghĩ người thái độ học tập Trạng nguyên Nguyễn Hiền qua mẩu chuyện Phạm vi tư liệu cần sử dụng làm + Lập dàn ý: Mở bài: Giới thiệu việc, tượng có vấn đề Thân bài: Phân tích mặt, biểu hiện, có liên hệ, đánh giá, nhận định Kết bài: Kết luận khẳng định, phủ định nêu lời khuyên + Viết + Đọc sửa chữa * Ghi nhí : SGK/24 Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí * Giáo viên tổ chức trị chơi" Đốn ý đồng đội" Chia lớp thành nhóm, nhóm cử đại diện lên bảng vẽ mơ tả từ khóa, khơng dùng chữ viết, khơng nói, 15 16 kí hiệu, nhóm vi phạm bị trừ điểm Từ khóa câu ca dao tục ngữ - Công cha núi Thái Sơn - Uống nước nhớ nguồn * Sau kết thúc trò chơi, GV hỏi nâng cao: Điểm chung từ khóa gì? (khuyên bảo người sống phải có trước có sau, hiếu thảo, đoàn kết ) * Dẫn dắt Tìm hiểu nghị luận vấn * GV yêu cầu HS đọc văn “Tri thức đề tư tưởng, đạo lí sức mạnh” (Hương Tâm), làm việc nhóm thực yêu cầu a,b,c,d SGK Phân tích ngữ liệu: (Hình thành sơ đồ tư duy/ phiếu học “Tri thức sức mạnh” tập số 6) Dự kiến sản phẩm: * Hoạt động cặp đôi: Bài nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí khác với nghị luận việc, tượng đời sống nào?(phiếu học tập số 7) Ghi nhớ-SGK - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ Những điểm khác nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí với nghị luận việc, tượng đời sống Nghị luận Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí việc, tượng đời sống Xuất phát từ thực đời sống để khái Xuất phát từ vấn đề tư tưởng đạo lí, quát thành vấn đề tư tưởng, đạo lí sau dùng lập luận phân tích, chứng minh, giải thích… để thuyết phục người 16 17 đọc nhận thức vấn đề tư tưởng, đạo lí Cách làm nghị luận vấn đề tư * GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, tưởng, đạo lí đọc nội dung “Đề nghị luận * Đề nghị luận vấn đề tư vấn đề tư tưởng, đạo lí” SGK để nhận diện dấu hiệu tưởng, đạo lí dạng đề Kết dự kiến: - Cho HS đề tương tự (hoạt động cá - Nội dung: Đều đề cập đến vấn đề nhân) thuộc vấn đề tư tưởng đạo lý - Hình thức: ngắn gọn - Cấu tạo: có hai dạng: * GV yêu cầu HS làm việc nhóm, đọc + Đề khơng có mệnh lệnh (đề 2, 4, 5, 6, 7, nội dung “Cách làm nghị luận 8, 9) vấn đề tư tưởng, đạo lí” + Đề có mệnh (đề 1, 3, 10) SGK để nắm quy trình kĩ - Yêu cầu: bình luận, nhận định, đánh giá, làm (Yêu cầu hình thành sơ đồ tư duy) - Phép lập luận: giải thích, chứng minh, bình luận (nhận định, đánh giá)… để bày - HS trình bày kết (cá nhân/đại tỏ suy nghĩ tư tưởng, đạo lí diện nhóm) - Sau HS thực xong * Cách làm nghị luận vấn đề nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ tư tưởng, đạo lí Dự kiến sản phẩm: 17 18 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: - Đọc hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại (12) - Viết đoạn văn, văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí với suy nghĩ, kiến nghị riêng (13) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) - Có ý thức ln quan tâm đến đời sống, tu dưỡng đạo đức; tôn trọng lẽ phải, bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người, khách quan, công nhận thức, ứng xử, đứng lẽ phải mà suy nghĩ (16) - Ln thống lời nói với việc làm (17) - Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân (19) b) Nội dung hoạt động: - HS luyện đọc kĩ đoạn trích văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm) thực nhiệm vụ/trả lời câu hỏi, tập để rèn kĩ đọc hiểu văn 18 19 - HS tập làm nghị luận việc, tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí c) Sản phẩm học tập: - Câu trả lời câu hỏi, tập - Các làm văn d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG Luyện tập đọc hiểu văn CÁCH THỨC THỰC HIỆN GV yêu cầu HS làm phiếu học tập sau: Phiếu học tập Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Bất lĩnh vực học vấn ngày có sách chất đầy thư viện, có tác phẩm bản, đích thực, thiết phải đọc chẳng qua nghìn quyển, chí Nhiều người học tham nhiều mà khơng vụ thực chất, lãng phí thời gian sức lực sách vô thưởng vô phạt, nên không tránh khỏi bỏ lỡ dịp đọc sách quan trọng, Chiếm lĩnh học vấn giống đánh trận, cần phải đánh vào thành trì kiên cố, đánh bại quân địch tinh nhuệ, chiếm mặt trận xung yếu Mục tiêu nhiều, che lấp vị trí kiên cố, đá bên hơng, đấm bên tây, hóa thành lối đánh “tự tiêu hao lực lượng” (Trích Bàn đọc sách – Chu Quang Tiềm Dẫn theo Ngữ văn 9, Tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 2019) Chỉ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật so sánh sử dụng đoạn trích Em hiểu lối đánh “tự tiêu hao lực lượng”? Tác giả phê phán lối đọc sách đoạn trích trên? Từ đoạn trích, em rút cho học đọc sách? - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét 19 20 chốt lại giao nhiệm vụ HS * GV sử dụng đề sách giáo khoa, đề sau: luyện Từ văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm), viết văn nêu suy tập viết nghĩ em quan sát ảnh đây: văn nghị luận việc, tượng đời sống (Sưu tầm từ Internet) Chúng ta sống giới số, nơi hoạt động từ sinh hoạt thường ngày đến kiện đặc biệt, từ công việc đến vui chơi giải trí, tự gắn chặt với giới số Hãy viết văn nêu suy nghĩ em vấn đề Giờ Trái Đất (tiếng Anh: Earth Hour) kiện quốc tế năm, Quỹ Quốc tế Bảo vệ Thiên nhiên (World Wildlife Fund) khuyên hộ gia đình sở kinh doanh tắt đèn điện thiết bị điện không ảnh hưởng lớn đến sinh hoạt đồng hồ vào lúc 8h30 đến 9h30 tối (giờ địa phương) ngày thứ bảy cuối tháng ba (Theo http://vi.wikipedia.org) Hãy viết văn nêu suy nghĩ em kiện * Trong đề trên, GV dùng đề để hướng dẫn HS cách làm bài; để để HS viết thành văn hồn chỉnh (có thể làm lớp nhà) Với đề hướng dẫn HS cách làm bài, GV yêu cầu HS: - Chỉ vấn đề cần nghị luận quan điểm thân (đồng tình hay phản đối) vấn đề 20 21 - Xác định phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp văn - Xác định thao tác lập luận sử dụng - Tìm ý lập dàn ý cho văn - Viết đoạn văn mở bài, đoạn phần thân bài, đoạn kết - Chỉnh sửa viết - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ HS luyện tập viết văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí * GV sử dụng đề sách giáo khoa, đề sau: Học giả Chu Quang Tiềm cho rằng: “Học vấn không chuyện đọc sách, đọc sách đường quan trọng học vấn” (Trích “Bàn đọc sách” – Dẫn theo Ngữ văn 9, Tập 2) Hãy viết văn nêu suy nghĩ em ý kiến Viết văn nêu suy nghĩ em có khuyên rằng: Hãy tắt điện thoại, gập máy tính để nói cười? * Với hai đề trên, GV yêu cầu HS: - Chỉ vấn đề cần nghị luận quan điểm thân (đồng tình hay phản đối) vấn đề - Xác định phương thức biểu đạt phương thức biểu đạt kết hợp văn - Xác định thao tác lập luận sử dụng - Tìm ý lập dàn ý cho văn - Viết đoạn văn mở bài, đoạn phần thân bài, đoạn kết - Chỉnh sửa viết - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ 21 22 Hoạt động 4: Vận dụng a) Mục tiêu: - Đọc hiểu văn nghị luận theo đặc trưng thể loại (12) - Viết đoạn văn, văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí với suy nghĩ, kiến nghị riêng (13) - Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, sách báo từ nguồn tin cậy khác vào học tập đời sống ngày (15) - Có ý thức ln quan tâm đến đời sống, tu dưỡng đạo đức; tôn trọng lẽ phải, bảo vệ điều hay, lẽ phải trước người, khách quan, công nhận thức, ứng xử, đứng lẽ phải mà suy nghĩ (16) - Luôn thống lời nói với việc làm (17) - Nghiêm túc nhìn nhận khuyết điểm thân chịu trách nhiệm lời nói, hành vi thân (19) b) Nội dung: - HS vận dụng kĩ đọc hiểu văn nghị luận để đọc số đoạn trích/văn khác có phương thức chủ đề với văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm) - HS vận dụng kĩ làm văn nghị luận việc, tượng đời sống vấn đề tư tưởng, đạo lí để làm c) Sản phẩm học tập: - Câu trả lời cho câu hỏi đọc hiểu văn - Bài làm văn nghị luận xã hội d) Tổ chức thực hiện: HOẠT ĐỘNG CÁCH THỨC THỰC HIỆN Đọc hiểu GV yêu cầu HS thực phiếu học tập sau đây: văn Phiếu học tập 22 23 Đọc đoạn trích sau thực u cầu: Nói chung, sách có hai loại, sách tảng sách kĩ Đọc sách kĩ (kĩ sống, kĩ hành xử, kĩ làm việc…) tốt cần thiết, tốt nhiều đọc sách văn hố, sách khai minh (để hình thành tính bên trong, phần gốc rễ) đọc sách kĩ (để hoàn thiện hành xử bên ngoài, phần cành lá) Như "Đắc nhân tâm", hồi trẻ tơi thích thú này, sau tơi khơng thích lắm, khác nhiều với tinh thần cốt lõi "giáo dục khai phóng người tự do" mà theo đuổi Tôi nghĩ, thay cố tìm cách học thủ thuật hay chiêu trò để lấy lòng hay thuyết phục người khác người ta cần nâng tầm vóc văn hố lên, làm giàu lương tri phẩm giá mình, cần sống với người (sống thực, sống tự do), khơng cần dùng chiêu trò hay mẹo vặt mà người khác tôn trọng, quý mến tin tưởng Ngược lại, học tồn thủ thuật, chiêu trò, mánh khoé, mẹo vặt để lấy lòng người khác mà tính bên người lại khơng lâu dài nguy hiểm cho cho xã hội Bởi lẽ, với thủ thuật tinh vi học giúp thành cơng thời, tự biến thành kẻ hai mặt (bản tính bên khác hẳn hành vi bên ngồi), xã hội với nhiều người sụp đổ niềm tin ngày trở nên dối trá Do vậy, người đọc khôn ngoan vào sách "tu thân" mang giá trị khai minh tiến sách thiên chiêu trò, mánh khoé (Nhà giáo Giản Tư Trung, Hiệu trưởng Trường Doanh nhân PACE,Viện trưởng Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (IRED)) Câu ¶ Câu Phương thức biểu đạt sử dụng đoạn trích gì? Câu · Câu Theo tác giả, điểm khác sách tảng sách kĩ gì? Câu ¸ Câu Dựa vào đoạn trích, cho biết em hiểu "người đọc khơn ngoan"? Câu ¹ Câu Chia sẻ kinh nghiệm khác riêng em việc đọc sách Trình 23 24 bày khoảng 5-7 dịng Phiếu học tập Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: Kĩ đọc thể tổ hợp thao tác tư xác lập thành thói quen ứng xử đọc Các thao tác tư là: Lựa chọn có ý thức đề tài vấn đề cần đọc cho thân, biết vận dụng thành thạo cách đọc khác loại tài liệu đọc (tài liệu nghiên cứu, tài liệu phổ thông, tài liệu giải trí ) Biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho thân, trước hết thư mục mục lục thư viện, nguồn tra cứu như: bách khoa thư, từ điển giải nghĩa, loại sổ tay, cẩm nang biết định hướng nguồn tài liệu cần thiết cho thân môi trường số (trong sở liệu, internet) Thể tính hệ thống, tính liên tục trình lựa chọn tài liệu đọc (đọc từ trình độ thấp lên trình độ cao, từ vấn đề đơn giản tới phức tạp) Biết cách tiếp nhận tối đa sâu sắc nội dung tài liệu đọc, kể vệ sinh đọc tài liệu cách ngồi, khoảng cách mắt tài liệu đọc, Biết vận dụng biện pháp kĩ thuật để củng cố đào sâu nội dung đọc ghi chép, lập hộp phiếu thư mục, soạn tóm tắt, viết giải, trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp Biết vận dụng vào thực tiễn nội dung đọc Mục đích cuối kĩ đọc đọc có hiệu cao nhất, nắm nội dung cốt lõi biết vận dụng điều đọc vào sống người đọc Ngày người ta đặc biệt lưu tâm tới yếu tố thứ 6: biết vận dụng nội dung đọc vào sống người đọc để cải thiện sống họ Không phải vô cớ mà năm UNESCO trao giải thưởng xoá mù chữ cho cá nhân, tập thể đọc biết viết đơn thuần, mà phải biết vận dụng điều đọc vào sống họ, cải thiện sống nghèo khổ người mù chữ (Trích Văn hố đọc phát triển văn hoá đọc Việt Nam - Theo 24 25 http://www.nlv.gov.vn) Nội dung đoạn trích gì? Theo đoạn trích, "kĩ đọc"? Theo em, người viết lại đưa vào đoạn trích hoạt động UNESCO: "hằng năm UNESCO trao giải thưởng xoá mù chữ cho cá nhân, tập thể đọc biết viết đơn thuần, mà phải biết vận dụng điều đọc vào sống họ, cải thiện sống nghèo khổ người mù chữ”? Em nêu tên sách hay mà đọc; 01 điều mà em vận dụng từ việc đọc sách vào sống thân - HS trình bày kết (cá nhân/đại diện nhóm) - Sau HS thực xong nhiệm vụ, GV tổ chức đánh giá, nhận xét chốt lại giao nhiệm vụ Viết văn nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí việc, tượng đời sống GV yêu cầu HS làm kiểm tra 45 phút, thực yêu cầu sau: Có nhiều người cho rằng, bên cạnh việc mang lại lợi ích to lớn, Internet làm cho hệ trẻ ngày đắm chìm vào giới ảo phá vỡ mối quan hệ truyền thống tốt đẹp gia đình bạn bè Em có đồng ý với quan điểm khơng? Hãy viết văn nêu suy nghĩ quan điểm HS làm xong, GV thu chấm bài, trả nhận xét, rút kinh nghiệm kĩ làm văn nghị luận xã hội cho HS HẾT 25 26 26 ... hóa thành lối đánh “tự tiêu hao lực lượng” (Trích Bàn đọc sách – Chu Quang Tiềm Dẫn theo Ngữ văn 9, Tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam, 20 19) Chỉ nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật so sánh sử dụng đoạn... ? ?Đề nghị luận * Đề nghị luận vấn đề tư vấn đề tư tưởng, đạo lí” SGK để nhận diện dấu hiệu tưởng, đạo lí dạng đề Kết dự kiến: - Cho HS đề tương tự (hoạt động cá - Nội dung: Đều đề cập đến vấn đề. .. đánh giá, nhận xét 19 20 chốt lại giao nhiệm vụ HS * GV sử dụng đề sách giáo khoa, đề sau: luyện Từ văn “Bàn đọc sách” (Chu Quang Tiềm), viết văn nêu suy tập viết nghĩ em quan sát ảnh đây: văn