Nâng cao chất lượng làm các bài Tập làm văn Nói – Viết

Dạy học Tiếng Việt giúp các em hình thành 4 kỹ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Phân môn Tập làm văn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học bao gồm đầy đủ 4 kỹ năng trên. Tập làm văn là một phân môn thực hành của môn Tiếng Việt ở tiểu học, có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình. Nhiệm vụ cơ bản và chủ yếu của phân môn Tập làm văn là giúp học sinh sau một quá trình luyện tập lâu dài và có ý thức, dần dần có kĩ năng nói và viết các bài văn theo nhiều chủ điểm khác nhau do chương trình quy định. Thực hiện nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng nói hay viết văn bản, phân môn Tập làm văn cùng các môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ và hình thành nhân cách cho học sinh.

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH MIỆN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Nâng cao chất lượng làm Tập làm văn Nói – Viết Năm học : 2017 - 2018 TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm đầy đủ kỹ Tập làm văn phân môn thực hành môn Tiếng Việt tiểu học, có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn giúp học sinh sau q trình luyện tập lâu dài có ý thức, có kĩ nói viết văn theo nhiều chủ điểm khác chương trình quy định Thực nhiệm vụ rèn luyện kĩ nói hay viết văn bản, phân mơn Tập làm văn môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trị Phát huy hết khả tư ngơn ngữ học sinh, rèn cho học sinh kĩ Nói – Viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt Chính tiến hành nghiên cứu sáng kiến với học sinh lớp 3D Trường trực tiếp giảng dạy Nội dung sáng kiến Để rèn cho học sinh kĩ nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập giao tiếp Biết dùng lời nói phù hợp hoàn cảnh giao tiếp sinh hoạt gia đình, sinh hoạt tập thể Biết giới thiệu thành viên, hoạt động tổ, lớp Nghe – hiểu nội dung lời nói, ý kiến thảo luận buổi sinh hoạt Nghe – hiểu kể lại nội dung mẩu truyện ngắn, biết nhận xét nhân vật câu chuyện Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân kể lại việc làm, biết kể lại nội dung tranh xem, văn học Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cộng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy Qua trình nghiên cứu, thực sáng kiến vận dụng biện pháp việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm phổ biến tới đồng nghiệp thực tồn khối, chúng tơi nhận kết khả quan Qua tiết dự đồng nghiệp khối dạy Tập làm văn, thấy khả nói em tiến vượt trội Nhiều em giơ tay xin nói trước lớp, kĩ diễn đạt tốt hơn, lỗi từ, câu không nhiều, em mạnh dạn nhận xét lỗi sai bạn Qua đợt kiểm tra viết, viết em có chất lượng cao hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh Bản thân giáo viên không thấy mệt, căng thẳng dạy tiết Tập làm văn Nói – Viết cho học sinh Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: Khi thực theo phương pháp này, tơi nhận thấy học sinh lớp tơi thích học phân môn Tập làm văn Giờ học Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng Những học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức – kĩ năng, nhiều biết làm đoạn văn ngày tiến Khơng cịn tượng để trắng, khơng cịn tượng chép văn mẫu có làm với văn dễ thương, hấp dẫn Với kinh nghiệm lớp mình, phổ biến rộng rãi tới đồng nghiệp khối người tán thành, áp dụng Với kiểm tra kì, viết khối tiến rõ rệt Đề xuất, kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Trong năm học gần đây, việc thực đổi Chương trình Giáo dục Phổ thơng ngành Giáo dục đặc biệt quan tâm giáo viên tích cực hưởng ứng Để nâng cao chất lượng giáo dục, trình giảng dạy người giáo viên việc giúp cho học sinh có kiến thức cịn rèn cho học sinh kĩ giao tiếp tính tốn Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn mơn Tiếng Việt Tiểu học có đủ kỹ Tập làm văn phân môn thực hành môn Tiếng Việt Tiểu học, có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Nhiệm vụ chủ yếu phân môn Tập làm văn giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức, có kĩ nói viết văn theo nhiều chủ điểm khác chương trình quy định Thực nhiệm vụ rèn luyện kĩ sinh sản văn dạng nói hay viết, phân mơn tập làm văn đồng thời góp phần mơn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngôn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Cơ sở lí luận vấn đề : 2.1 Cơ sở lí luận : Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Trong công đổi nay, ngành giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng địi hỏi có đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, tự lực, tự cường, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc đáp ứng nhu cầu hội nhập Quốc tế Nhu cầu địi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết mà cịn phải vận dụng kỹ Tiếng Việt, sống thực tiễn Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trong q trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề ngồi phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế, khả nói viết phải trơi chảy, lưu lốt rõ ràng để người nghe hiểu nội dung cần nói, cần viết Đó u cầu cần đạt việc rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng Việt hình thành nhân cách người Việt Nam 2.2 Cơ sở thực tiễn : Phân môn Tập làm văn lớp giống phân mơn Tập làm văn Tiểu học nói chung có nhiệm vụ rèn cho HS kĩ biết tạo lập văn bản, rèn kĩ : nghe, nói, đọc, viết Có thể nói Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp, có tính chất tích hợp phân mơn khác môn Tiếng Việt Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói viết Ngơn ngữ giữ vai trị quan trọng tồn phát triển xã hội Chính hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ hạn chế, khả tư ngôn ngữ kĩ giao tiếp em nhiều lúng túng nên học sinh ngại nói tiết học chưa đạt hiệu cao Kết làm văn em chưa đáp ứng yêu cầu việc sản sinh văn Giáo viên lúng túng dạy tập làm văn, "ngại" dạy phân môn Với vai trò giáo viên dạy tiểu học, trăn trở trước khó khăn, hạn chế vừa nêu trên, thân tơi tự nhận thấy cần phải nghiên cứu, học hỏi thêm nhiều để dạy Tập làm văn ngày đạt hiệu cao, thu hút, khơi gợi lực làm văn học sinh Xuất phát từ lí trình bày đây, tơi mạnh dạn chọn sáng kiến “ Nâng cao chất lượng làm Tập làm văn Nói – Viết ” với mong muốn sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học nơi giảng dạy Thực trạng vấn đề: 3.1 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm mục đích nghiên cứu, đề xuất biện pháp góp phần vào đổi cách dạy học sinh “Nói Viết” phân môn Tập làm văn lớp Từ cách đổi phương pháp dạy thầy góp phần đổi cách học trò Phát huy hết khả tư ngôn ngữ học sinh, rèn cho học sinh kĩ Nói – Viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng khảo sát đề tài học sinh lớp 3D Trường trực tiếp giảng dạy - Phạm vi nghiên cứu: Do lực thân cịn hạn chế, dựa thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn lớp 3, tơi trình bày “ Nâng cao chất lượng làm Tập làm văn Nói – Viết ” với mong muốn qua đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh học tốt môn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học 3.3 Thời gian : Năm học 2017- 2018 Các giải pháp, biện pháp thực hiện: - Để thực đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực hành - Kiểm tra đối chứng 4.1 Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp Để tiếp nối chương trình Tập làm văn lớp chuẩn bị cho chương trình Tập làm văn lớp - 5, phân môn Tập làm văn lớp có mục tiêu sau đây: + Rèn luyện cho học sinh kĩ nói, nghe, viết phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cụ thể : - Biết dùng lời nói phù hợp hồn cảnh giao tiếp sinh hoạt gia đình, sinh hoạt tập thể Biết giới thiệu thành viên, hoạt động tổ, lớp - Nghe – hiểu nội dung lời nói, ý kiến thảo luận buổi sinh hoạt Nghe – hiểu kể lại nội dung mẩu truyện ngắn, biết nhận xét nhân vật câu truyện - Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân kể lại việc làm, biết kể lại nội dung tranh xem, văn học + Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung dạy 4.2 Nội dung chương trình dạy học Tập làm văn lớp 3: 4.2.1 Trang bị cho học sinh số hiểu biết kĩ phục vụ học tập đời sống ngày như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp trường, ghi chép sổ tay… 4.2.2 Tiếp tục rèn luyện kĩ kể chuyện miêu tả: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi 4.2.3 Rèn luyện kĩ nghe thông qua tập nghe – kể hoạt động học tập lớp Các kiểu tập môn Tập làm văn lớp 3: 4.3.1 Bài tập nghe : Nghe kể lại mẩu chuyện ngắn, nghe nói lại mẩu tin 4.3.2 Bài tập nói : - Tổ chức, điều khiển họp, phát biểu họp - Kể tả miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ… 4.3.3 Bài tập viết : - Điền vào giấy tờ in sẵn - Viết số giấy tờ theo mẫu - Viết thư - Ghi chép sổ tay - Kể tả ngắn người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ… 4.4 Thực trạng Như nói, tập làm văn phân mơn dạy khó, học khó giáo viên học sinh Ở trường Tiểu học giáo viên cảm thấy để dạy tiết Tập làm văn có hiệu cao người dạy phải thời gian chuẩn bị phải có kinh nghiệm việc xử lí tình dạy học tốt cụ thể phải lường trước lỗi sai xảy với học sinh có cách sửa thuyết phục để học sinh coi học Với học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tuần có tiết Tập làm văn em phải có chuẩn bị trước nhà mà đến lớp nói viết em không tránh khỏi lúng túng, sơ sài lủng củng ý, từ, cách diễn đạt Đầu năm học, nhà trường tổ chức kiểm tra học sinh khối phân mơn Tập làm văn có đề sau : Em viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể gia đình em với người bạn quen * Lớp 3D tơi có 29 học sinh, kết làm văn thu là: Sĩ số 29 Điểm 9, 10 SL % 17,2 Điểm 7, SL % 12 41,4 Điểm 5, SL % 20,7 Điểm SL % 20,7 Qua kiểm tra học sinh, rút số ưu điểm, nhược điểm sau : 4.4.1 Ưu điểm: - Bài viết học sinh nắm yêu cầu đề bài, viết đoạn văn trình theo yêu cầu đề bài, số có bố cục đoạn văn rõ ràng, viết có đầy đủ nội dung 4.4.2 Nhược điểm: Bài viết học sinh gặp hạn chế sau: - Ý văn nghèo nàn, sơ sài - Diễn đạt cịn vụng, lủng củng, khơng có hình ảnh, từ ngữ lặp lại nhàm chán, văn viết mà trình bày văn nói - Từ ngữ dùng khơng chọn lọc, viết câu sai, chưa đủ ý - Vốn sống thực tế nội dung liên quan đến viết hạn hẹp, khơng phong phú… - Ngồi cịn số lỗi tả, chữ viết … Với ưu điểm, nhược điểm trên, đồng nghiệp trăn trở trước kết dạy giáo viên chất lượng học sinh, định tìm hiểu để tìm nguyên nhân hướng khắc phục 4.4.3.Nguyên nhân: 4.4.3.1.Đối với giáo viên: - Đã có ý thức lập kế hoạch dạy học, đảm bảo mục tiêu kiến thức tiết học, có hình thức luyện tập theo đặc trưng phân môn Tập làm văn chưa trọng đến việc đổi nội dung sách giáo khoa, lệ thuộc vào sách giáo viên sách giáo khoa Một số nội dung sách giáo khoa không phù hợp với học sinh chưa dám mạnh dạn thay đổi Trong tiết học, trọng vào khâu truyền thụ kiến thức, xem nhẹ hời hợt khâu thực hành rèn luyện kĩ Nói – Viết cho học sinh theo đối tượng khác - Phương pháp dạy học cịn cứng nhắc, khn mẫu, chưa linh hoạt phù hợp thực tế - Một số giáo viên dạy áp đặt, “ ngại” sửa lỗi Nói – Viết cho học sinh tiết Tập làm văn - Giáo viên chưa đầu tư nghiên cứu tài liệu, dạy học cịn thiếu trực quan, nói sng mà học sinh không hiểu… 4.4.3.2 Đối với học sinh: - Học sinh lớp em lứa tuổi tò mị, ham học hỏi hay bắt chước lại chóng chán, nhanh quên, ngại tìm hiểu văn dài khó Tập làm văn, em cịn học thụ động, bắt buộc, học tỏ uể oải mệt mỏi - Khả tự tin nói trước lớp em khơng cao, có em nói cịn Nhiều em khơng dám giơ tay trình bày mà miễn cưỡng “ đọc” gọi - Học sinh khơng rèn luyện nói trước lớp thường xun nên bạn nói khơng có kĩ nghe tập trung Vì khả phân tích nhận xét đánh giá bạn cịn yếu chưa nói đến việc chữa lỗi giúp - Vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết em hạn hẹp, chưa kể đến số nội dung chưa gần gũi với học sinh : lễ hội, tin thể thao, buổi biểu diễn nghệ thuật… - Khả viết học sinh hạn chế học sinh dừng mức độ trả lời câu hỏi gợi ý, chưa có ý tưởng phong phú, sáng tạo Do em sơ sài, khơ cứng Tóm lại: Chất lượng phân mơn Tập làm văn khối trường thấp chưa đạt tiêu phấn đấu nhà trường đề Với 10 kết chất lượng học Tập làm văn em lên lớp 4, ? Đây vấn đề nan giải địi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy, nâng cao chất lượng học văn học sinh nhà trường Vì vậy, từ đầu năm học, thân tơi phối hợp với giáo viên khối tích cực nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng biện pháp khác để thực tiết dạy Tập làm văn 4.5 Các biện pháp thực : Trong tiết Tập làm văn giáo viên không áp dụng phương pháp dạy học mà phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp với nhiều hình thức tổ chức khác nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh để cuối đạt mục đích học sinh hiểu làm Sau biện pháp mà vận dụng tiết Tập làm văn lớp : 4.5.1 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh việc tích lũy vốn từ lồng ghép kiến thức phân mơn khác để Nói Viết tập làm văn Với thể loại Nói - Viết phân mơn Tập làm văn lớp 3, học sinh rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề: nói quê hương, gia đình, người lao động, kể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh cịn hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng khơng phong phú lại chưa có vốn sống, vốn hiểu biết nhiều nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn Nói - Viết nghèo nàn ý, gị ép, thiếu hồn nhiên Ở lớp chủ điểm học tuần có từ – tiết Tập làm văn rèn kĩ Nói – Viết đề theo chủ điểm học Vì vậy, dạy Tập làm văn khơng tách rời kiến thức với phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện có chủ điểm Thơng qua kiến thức Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu … giáo viên cần dạy cho học sinh biết cách tích lũy vốn kiến thức, vốn từ ngữ, vốn hiểu biết… để vận dụng vào Tập làm văn 11 Có thể nói Tập làm văn chủ điểm tổng hợp hệ thống kiến thức phân mơn Tiếng Việt chủ điểm Ví dụ : Ở tuần – chủ điểm Tới trường , tiết Tập làm văn có tập : Bài : Kể lại buổi đầu em học Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn ngắn Tôi định hướng cho học sinh dạy Tập đọc “ Ngày khai trường” “ Nhớ lại buổi đầu học” để học sinh tái lại cảm xúc, việc làm ngày đầu học Ngồi việc đọc đúng, đọc hay em cịn phải biết sử dụng từ ngữ để em diễn tả lại cảm xúc buổi đầu đến trường Khơng có vậy, tiết Luyện từ câu trị chơi “Ơ chữ kì diệu” tơi giúp học sinh hệ thống từ ngữ nói chủ điểm Nhà trường mà em vận dụng Nói Viết tập làm văn Năm trước có em viết : “ Mẹ đưa em vào trường, em run lạ đáng yêu" Năm có em viết khác: “ Mẹ người đưa em tới trường, lịng em hồi hộp khó tả Trường mới, lớp mới, bạn mới, thứ thật lạ lẫm đỗi yêu thương” Sở dĩ em viết em vận dụng từ ngữ dùng Tập đọc Luyện từ câu học cách sáng tạo Việc sử dụng mở rộng vốn từ học sinh nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vô tư sử dụng văn Ví dụ: Trong Tập làm văn tuần 22 : Nói, viết người lao động trí óc năm trước có học sinh viết thầy giáo sau : “Em coi trọng thầy muốn kể thầy thầy dạy học cho em” “Khi đến lớp, em thích bận đồ xanh”… Để tránh tình trạng sử dụng từ ngữ nên năm Tập đọc “ Ơng tổ nghề thêu”, “Bàn tay giáo”, “ Người trí thức yêu nước”, “ Nhà bác học bà cụ”; hay tập phân mơn Chính tả tuần 21, 12 22 ; Luyện từ câu tuần 22 , cho học sinh tìm từ ngữ trí thức hoạt động trí thức nhằm giúp em tích lũy vốn từ ngữ nói viết người trí thức Năm học sinh lớp viết sau: “ Người lao động trí óc mà em u mến cô giáo chủ nhiệm em Hàng ngày, cô thường mặc quần áo giản dị không phần lịch sự…” Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,… hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có thói quen ghi nhớ vận dụng kiến thức, vốn sống, vốn từ ngữ…vào Tập làm văn Các em có ý tưởng độc lập, trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo 4.5.2 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc tìm hiểu nội dung đề bài: 4.5.2.1 Xác định rõ yêu cầu tập: Ở đề tài loại Tập làm văn Nói - Viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập 4.5.2.2 Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn Nói - Viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội 13 dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, khơng có liên kết ý với đoạn văn 4.5.2.3 Tìm hiểu câu hỏi gợi ý: Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Ví dụ: Kể người lao động trí óc, cần cho học sinh hiểu nghề thuộc lao động trí óc; hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ phần hội; nói việc làm để bảo vệ môi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ mơi trường làm gì? Những việc làm có gần gũi với em khơng? Các em thực ngày nào? 4.5.2.4 Chia thành nhiều câu hỏi gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, đó, ý không trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: Kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người Hay nói quê hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em gì, em yêu quê hương em? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay.Từ 14 giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Ví dụ : Tuần 16 “ Kể người hàng xóm” tơi cho học sinh xác định rõ yêu cầu đề Kể người hàng xóm Sau tơi định hướng cho học sinh tìm hiểu câu hỏi gợi ý cách hỏi học sinh: - Bài có câu hỏi ? Câu hỏi hỏi gì? Câu hỏi hỏi gì? Với câu hỏi : “ Tình cảm gia đình em người hàng xóm nào?”, hướng dẫn học sinh cách chia nhỏ thành câu hỏi ngắn sau: - Tình cảm bố mẹ em người sao? - Tình cảm em người nào? Thông qua câu hỏi gợi ý, học sinh nắm trình tự việc trả lời biết cách xếp ý thành trình tự Nói Viết 4.5.3 Biện pháp hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn NóiViết hồn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc 4.5.3.1 Hướng dẫn học sinh biết hồi tưởng: Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh qn số hình ảnh, việc… mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt 15 Ví dụ: Ở tuần 28 “Kể trận thi đấu thể thao”, giáo viên gợi ý: mơn thể thao nào? Do hai đội thi đấu? Trận đấu diễn vào lúc nào? đâu? “Kể người lao động trí óc”, giáo viên gợi ý: Người em kể ai? Làm nghề gì? Người độ tuổi? 4.5.3.2.Hướng dẫn học sinh tưởng tượng, liên tưởng dựa kết quan sát: Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý khơng có sức hấp dẫn, lơi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, để từ học sinh biết trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: Ở tuần 12 : Nói, viết điều em biết cảnh đẹp nước ta (ảnh chụp, tranh ảnh cắt từ báo chí) Thơng qua ảnh chụp cảnh biển Nha Trang, em Phương Anh lớp mang đến lớp mà em quan sát dựa vào câu hỏi gợi ý, nói nước biển, em có cách diễn đạt khác nhau: + Em Thùy Linh nói : Nước biển có màu xanh + Em Minh Ngọc nói: Nước biển xanh màu ngọc bích + Em Huyền Linh có cách diễn đạt khác: Mặt biển thảm khổng lồ màu ngọc thạch + Em Minh Huyền nói: Mặt biển khốc áo màu xanh da trời Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lớp hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, em học phép so sánh cách liên tưởng em thú vị, nhiên học sinh có trí tưởng tượng phong phú em để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em 16 Phương pháp hướng dẫn học sinh tìm ý cho văn giúp học sinh nắm mục đích yêu cầu bài, chủ động trao đổi với bạn, tích cực giơ tay trình bày nói, viết mạch lạc, rõ ràng 4.5.4 Biện pháp rèn kĩ diễn đạt nói viết cho học sinh: 4.5.4.1 Rèn kĩ nói cho học sinh: Do tâm lí lứa tuổi học sinh lớp khả sử dụng từ ngữ , khả giao tiếp em trước đám đông chưa tự tin, mạch lạc, cịn nhiều sai sót kĩ nói như: nói nhỏ, ấp úng, ngọng, nói lặp từ, nói ê a… Các ý văn rời rạc, khơng ý khiến cho người nghe cảm thấy khó chịu, khơng hiểu nội dung văn Vì tơi u cầu học sinh trình bày nói theo bước sau: + Bước 1: Nói hình thức trả lời theo câu hỏi gợi ý (dành cho học sinh đạt chuẩn Kiến thức – Kĩ năng) + Bước 2: Nói gộp từ – câu hỏi lúc, có liên kết câu với (dành cho học sinh có khiếu) + Bước 3: Nói thành văn (dành cho học sinh có khiếu) Khi học sinh nói tơi nhắc em khác tập trung theo dõi, lắng nghe, tơn trọng người nói bạn trình bày khơng bị bình tĩnh, nói liền mạch, học sinh theo dõi lời nói bạn sở em phát lỗi sai để sửa giúp bạn 4.5.4.2.Rèn kĩ viết: Nói viết Tuy nhiên nói viết văn có khác Khi nói, học sinh phép ê a, sử dụng từ : “ à, ờ, thì, là, mà….” viết khơng cho phép học sinh sử dụng từ vậy, câu văn cần phải rõ ý, đủ thành phần câu Ngồi ra, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách trình bày viết, cách dùng từ ngữ, viết câu xác, ý diễn đạt có thứ tự hợp lý Giáo viên cần phải khuyến khích, động viên, ghi nhận học sinh có ý tưởng hay, viết sáng tạo để khen ngợi nhân rộng học sinh khác Ngoài việc ý nội dung , viết cần ý tới hình thức trình bày, nhắc nhở học sinh chữ viết, 17 lỗi tả Một văn viết tốt phải đảm bảo hai tiêu chí: nội dung hình thức 4.5.5 Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra, đánh giá: Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá yêu cầu đặt cho giáo dục Tiểu học Một văn nói viết học sinh có đánh giá hay, tốt hay khơng cần phải có khâu chấm chữa Việc chấm chữa học sinh khơng có giáo viên làm mà cần học sinh tự kiểm tra, đánh giá cho Thông qua việc kiểm tra đánh giá bạn, em phát sai sót để sửa chữa, đồng thời phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi Để làm tốt khâu này, giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh có sở lắng nghe nhận xét bạn Từ nhận xét, học sinh tự chữa lỗi giúp bạn chữa lỗi theo hướng sau đây: 4.5.5.1 Hướng dẫn phát sửa lỗi từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương… Ví dụ: ‘Thầy em chăm giảng dạy”, “Cô ý thường bận áo trắng quần đen” Sau nghe bạn đọc, em phát từ chăm chỉ, cô ý sử dụng chưa phù hợp có bạn sửa thành “ Thầy em nhiệt tình giảng dạy” “ Cô em thường mặc áo trắng quần đen” 4.5.5.2 Hướng dẫn phát sửa lỗi câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lược bỏ ý dư, ý trùng lặp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn Ví dụ: “Bác Na người hàng xóm em, bác Na tốt với em, bác Na giúp em học bài…” Giáo viên hướng dẫn học sinh lược bớt từ dùng từ phù hợp để thay cho từ “bác Na” Trong trình bày văn, học sinh thường dùng từ ngơn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng 18 4.5.5.3 Hướng dẫn phát sửa lỗi đoạn văn : Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hoàn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ : Với gợi ý “Kể trận thi đấu thể thao”, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể khơng theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Ví dụ : Kể buổi biểu diễn nghệ thuật: Học sinh viết câu mở đoạn: “Tối thứ bảy vừa qua, nhà Văn hóa xã có tổ chức buổi ca nhạc mừng xuân mới”; hay Kể người lao động trí óc có em viết: “Cơ Hiền cạnh nhà em y sĩ trẻ tuổi, cô làm việc trạm y tế xã” Hoặc “Cô em giáo viên, suốt chín năm qua ln gắn bó với nghề dạy học” Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặc điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh có khiếu làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế cịn vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo Kết đạt được: 19 Qua trình nghiên cứu, thực đề tài vận dụng biện pháp việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm phổ biến đồng nghiệp thực tồn khối, chúng tơi nhận kết khả quan Qua tiết dự đồng nghiệp khối dạy Tập làm văn, thấy khả nói em tiến vượt trội Nhiều em giơ tay xin nói trước lớp, kĩ diễn đạt tốt hơn, lỗi từ, câu không nhiều, em mạnh dạn nhận xét lỗi sai bạn Qua đợt kiểm tra viết, viết em có chất lượng cao hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh Bản thân giáo viên không thấy mệt, căng thẳng dạy tiết Tập làm văn Nói – Viết cho học sinh Cuối học kì I, nhà trường tổ chức kiểm tra học sinh khối phân môn Tập làm văn có đề sau: En viết đoạn văn (5 - câu) giới thiệu tổ em *Kết thu lớp 3D sau: Sĩ số 29 Điểm 9, 10 SL % 12 41,3 Điểm 7, SL % 13 44,8 Điểm 5, SL % 13,9 Điểm SL % 0 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Khi thực theo phương pháp này, nhận thấy học sinh lớp tơi thích học phân môn Tập làm văn Giờ học Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng Những học sinh chưa đạt chuẩn Kiến thức – Kĩ năng, nhiều biết làm đoạn văn ngày tiến Khơng cịn tượng để trắng, khơng cịn tượng chép văn mẫu Và có làm với văn dễ thương, hấp dẫn Với kinh nghiệm lớp mình, tơi phổ biến rộng rãi tới đồng nghiệp khối người tán thành, áp dụng Với kiểm tra kì sau viết khối tiến rõ rệt 20 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận : Qua việc thực giải pháp trên, rút học sau: - Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp - Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi - Giáo viên có ý thức tự học, tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chun mơn dạng khó - Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh môn Tiếng Việt - Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tịi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp - Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc - Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử - Hình thành cho em thói quen học tập , làm việc cách khoa học Sáng kiến sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Việc sử dụng hướng dẫn cụ thể thêm cách viết đoạn văn ngắn giúp cho học sinh dễ dàng sáng tạo, diễn đạt ý Trước đây, cịn bị gị ép việc dạy theo phân phối chương trình thời khóa biểu định sẵn nên việc phân bố học đơi cịn rời rạc, cịn hạn chế thời gian Hiện nay, với phương thức khoán nội dung chương trình giảng 21 dạy theo hướng chuyên sâu tạo điều kiện cho giáo viên chủ động sáng tạo việc hướng dẫn em học tập Qua việc thực sáng kiến này, mong thân giáo viên đánh giá học sinh, cần đánh giá tảng nhận thức, tư học sinh – tuổi, không nên đặt yêu cầu cao khiến cho học sinh cảm giác chán nản cuối học mẫu, dần sáng tạo em Hãy hướng dẫn em học Tập làm văn với tên gọi phân môn Tập cho em làm văn Khuyến nghị : Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy phân môn Tập làm văn lớp Tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm để nâng cao khả học tốt phân môn Tập làm văn học sinh Song tơi mong muốn bạn đồng nghiệp tìm tịi, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng dạy Tơi có kiến nghị nhỏ: Đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục trang bị thêm cho tranh ảnh, mẫu vật, băng hình có nội dung theo học để dạy đạt kết cao Rất mong Hội đồng khoa học đồng nghiệp góp ý để sáng kiến tơi đầy đủ áp dụng rộng rãi Xin chân thành cảm ơn! 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, – Nhà xuất giáo dục Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chun mơn trường Tiểu học Tập san giáo dục tiểu học Một số văn hay học sinh lớp – Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 23 MỤC LỤC Nội dung Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mơ tả sáng kiến Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận vấn đề 3.Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực Kết đạt Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo 24 Trang 4 6 19 20 21 23 ... học phân mơn Tập làm văn lớp 3, tơi trình bày “ Nâng cao chất lượng làm Tập làm văn Nói – Viết ” với mong muốn qua đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh,... để dạy Tập làm văn ngày đạt hiệu cao, thu hút, khơi gợi lực làm văn học sinh Xuất phát từ lí trình bày đây, tơi mạnh dạn chọn sáng kiến “ Nâng cao chất lượng làm Tập làm văn Nói – Viết ” với mong... môn Tập làm văn lớp Để tiếp nối chương trình Tập làm văn lớp chuẩn bị cho chương trình Tập làm văn lớp - 5, phân mơn Tập làm văn lớp có mục tiêu sau đây: + Rèn luyện cho học sinh kĩ nói, nghe, viết