Luận án tiến sĩ dạy học môn công nghệ trung học phổ thông trong môi trường học bằng làm theo quan điểm sư phạm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT TẬP THỂ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Vũ Thị Lan GS TS Nguyễn Xuân Lạc Hà Nội – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Hà Nội, ngày tháng năm Tập thể Giáo viên hƣớng dẫn Tác giả luận án Nguyễn Thị Giang i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, Thầy giáo, Cô giáo Viện Sƣ phạm kĩ thuật, trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội tận tình giảng dạy kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Trƣờng Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn tới TS Vũ Thị Lan GS.TS Nguyễn Xn Lạc tận tình hƣớng dẫn cho tơi mặt học thuật, giúp thể ý tƣởng nghiên cứu nhƣ truyền đạt cho nhiều kinh ngiệm q báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy giáo, Cô giáo, em học sinh trƣờng phổ thông tham gia thực phiếu điều tra thực nghiệm sƣ phạm Lời sau cùng, tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới ngƣời thân gia đình ngƣời bạn, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ tơi trình thực tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Thị Giang ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 1.1.2 Môi trường học làm 13 1.2 Các khái niệm 21 1.2.1 Môi trường học học tập môi trường học làm 21 1.2.2 Dạy học tương tác 24 1.3 Bản chất dạy học tương tác môi trường học làm 29 1.3.1 Môi trường học làm dạy học tương tác 29 1.3.2 Nguyên lý đặc điểm dạy học tương tác môi trường học làm 31 1.3.3 Hình thức học tập yêu cầu dạy học tương tác môi trường học làm 39 1.4 Khả vận dụng dạy học tương tác môi trường học làm vào q trình dạy học mơn Cơng nghệ THPT 43 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THPT 43 1.4.2 Những đặc điểm mục tiêu, nội dung môn Công nghệ THPT phù hợp với dạy học tương tác môi trường học làm 45 1.4.3 Đặc điểm dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 48 1.4.4 Những lợi ích dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 49 1.4.5 Một số yêu cầu giáo viên học sinh q trình dạy học tương tác mơn Công nghệ THPT môi trường học làm 50 1.5 Thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 52 iii 1.5.1 Mục đích, nội dung, phạm vi, đối tượng phương pháp khảo sát thực trạng 52 1.5.2 Kết đánh giá thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm THPT 53 Chƣơng 2: QUY TRÌNH VÀ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TƢƠNG TÁC MÔN CÔNG NGHỆ THPT TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM 63 2.1 Nguyên tắc quy trình dạy học tương tác mơn Cơng nghệ THPT môi trường học làm 63 2.1.1 Nguyên tắc dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 63 2.1.2 Quy trình dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 65 2.2 Biện pháp dạy học tương tác môn CN THPT môi trường học làm 68 2.2.1 Thiết kế môi trường học làm 68 2.2.2 Tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT môi trường học làm 74 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học tương tác phần nội dung thực hành môn CN THPT môi trường học làm 84 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập 91 2.3 Minh họa nơi dung cụ thể theo quy trình dạy học tương tác môn CN THPT môi trường học làm 101 2.3.1 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT môi trường trải nghiệm 101 2.3.2 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT mơi trường nghiên cứu trường hợp 107 2.3.3 Minh họa dạy học tương tác mơn CN THPT mơi trường tình có vấn đề 112 2.3.4 Minh họa nội dung dạy học tương tác nội dung thực hành môn CN THPT môi trường học làm 114 Chƣơng 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 122 3.1 Thực nghiệm sư phạm 122 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 122 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 122 3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 122 3.1.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 123 3.1.5 Kết thực nghiệm sư phạm 125 3.2 Phương pháp chuyên gia 132 3.2.1 Mục đích 132 3.2.2 Đối tượng nội dung tiến trình thực 132 KẾT LUẬN CHƢƠNG 135 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 136 Kết luận 136 iv Khuyến nghị 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CỦA HỌC SINH Ở THPT PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỪ PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH TỪ PHIẾU HỎI HỌC SINH 11 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CỦA GIÁO VIÊN 14 PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ YÊU THÍCH PHƢƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC, KIỂM TRA MƠN HỌC 15 PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 16 PHỤ LỤC 8: PHIẾU THẢO LUẬN – PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM LỚP THỰC NGHIỆM 20 PHỤ LUC 9: GIÁO ÁN DẠY ĐÔI CHỨNG 21 PHỤ LUC 10: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 24 PHỤ LỤC 11: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA BÀI THỰC HÀNH MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU 28 PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƢỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH 30 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG 31 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI 33 PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC 35 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 40 PHỤ LỤC 17: KẾT QUẢ PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 42 v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CN Công nghệ CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh HTTC Hình thức tổ chức KTĐG Kiểm tra đánh giá LL Lý luận MTDH Môi trƣờng dạy học MTHT Môi trƣờng học tập QĐDH Quan điểm dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TT Thứ tự vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Các giai đoạn/pha dạy học nêu giải vấn đề 77 Bảng 2.2 Cấu trúc tiêu chí lực hợp tác 94 Bảng 2.3 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác 95 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác 96 Bảng 2.5 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 97 Bảng 2.6 Các mức độ lực giải vấn đề 97 Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề HS 98 Bảng 2.8 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 99 Bảng 2.9 Mô tả tiêu chí mức độ đánh giá lực sáng tạo 100 Bảng 2.10 Bảng kiểm quan sát lực sáng tạo 101 Bảng 3.1 Các trường lớp tổ chức TNSP 124 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số tần suất kết thực nghiệm sư phạm 126 Bảng 3.3 Giá trị đặc trưng mẫu thực nghiệm đối chứng 8, 10 127 Bảng 3.4 Kiểm định giả thuyết – so sánh hai trung bình với phương sai biết hay mẫu lớn T - Test 128 Bảng 3.5 Kiểm nghiệm giả thuyết ANOVA 129 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực giải vấn đề 130 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực sáng tạo 130 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực hợp tác 131 vii DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Mơ hình lý thuyết dạy học tương tác 27 Hình 1.2 Dạy học thực hành mạch nguồn chiều chỉnh lưu cầu tương tác ảo 36 Hình 1.3 Dạng sóng vào mạch nguồn chiều khơng có tụ C 36 Hình 1.4 Dạng sóng vào mạch nguồn chiều tụ C =1000µF 36 Hình 1.5 Kết khảo sát giáo viên nội dung môn học 53 Hình 1.6 Kết khảo sát học sinh nội dung môn học 53 Hình 1.7 Kết kháo sát GV phương pháp kiểm tra đánh giá 55 Hình 1.8 kết kháo sát GV sử dụng phương tiện dạy học 56 Hình 1.9 Kết khảo sát HS công việc thực trước cho học 57 Hình 1.10 Kết khảo sát u thích hình thức dạy học môn học HS 58 Hình 1.11 Kết khảo sát GV độ khó thực dạy học tương tác môi trường học làm 59 Hình 2.1 Quy trình dạy học tương tác môn CN môi trường học làm 65 Hình 2.2 Các bước thiết kế mơi trường học làm 68 Hình 2.3 Roto lồng sóc động điện xoay chiều ba pha 70 Hình 2.4 phép chiếu xuyên tâm 72 Hình 2.5 Ứng dụng động đốt ô tô 73 Hình 2.6 Quy trình tổ chức hoạt động giải vấn đề 78 Hình 2.7 Hiện tượng bơm dầu xecmang khí 83 Hình 2.8 Quy trình tổ chức dạy học rèn luyện kĩ 86 Hình 2.9 Quy trình bước tổ chức dạy học thụa hành tổng hợp 89 Hình 2.10 Quy trình đánh giá lực người học 93 Hình 2.11 Phép chiếu vng góc 102 Hình 2.12 Phép chiếu xuyên tâm 103 Hình 2.13 Phép chiếu song song 103 Hình 2.14 Các loại hình chiếu ngơi nhà 104 Hình 2.15 Phương pháp xây dựng HCPC 105 Hình 2.16 HCVG HCPC nhà 106 Hình 2.17 HCVG HCPC vật thể 106 viii PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG Bài 10: THIẾT KẾ MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU A MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu đƣợc công dụng, nguyên lí làm việc mạch điện Kĩ năng: - Vẽ đƣợc sơ đồ nguyên lí từ mạch nguồn thực tế - Lắp đƣợc mạch nguồn điện theo sơ đồ ngun lí Thái độ: Tn thủ an tồn lao động; thực quy trình; liên hệ thực tế tìm hiểu mạch nguồn điện u thích mơn học B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN, HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên Nghiên cứu bài10 SGK Đọc tài liệu có liên quan đến giảng Chuẩn bị học sinh Đọc trƣớc 10 SGK Nghiên cứu 7,9 SGK C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP I Tổ chức ổn định lớp II Kiểm tra cũ: Câu hỏi: Trình bày khối chức mạch nguồn chiều nhiệm vụ khối? III Bài học NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN – HỌC SINH Hoạt động 1: Hướng dẫn ban đầu I Nhiệm vụ thực hành II Nội dung thực hành - GV nêu yêu cầu nhiệm vụ thực hành Nhiệm vụ thực hành em thiết kế mạch nguồn chiều từ linh kiện điện tử cho - HS xác định nhiệm vụ học tập - GV giới thiệu nội dung quy trình thực hành: B1: Quan sát tìm hiểu linh kiện mạch điện thực tế B2: Vẽ sơ đồ nguyên lí mạch điện nguồn chiều B3: Vẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện nguồn chiều B4: Lựa chọn số lƣợng, thông số kĩ thuật linh kiện lắp đặt mạch theo sơ đồ B5: Cấp điện cho mạch, đo đạc thơng số - GV chia nhóm HS để thực nhiệm vụ thực hành 31 Mỗi nhóm thành viên - GV làm mẫu bƣớc theo quy trình thực hành, HS quan sát theo thao tác mẫu GV Hoạt động 2: Hướng dẫn thường xuyên - GV hƣớng dẫn HS thực theo bƣớc làm mẫu quy trình thực hành - HS thực quy trình thực hành theo bƣớc làm mẫu quan sát GV Hoạt động 3: Kiểm tra, đánh giá - Nhóm HS cử đại diện báo cáo sản phẩm - GV nhận xét sản phẩm nhóm HS, trình tinh thần làm việc nhóm Chuẩn hóa kiến thức IV Củng cố, giao thực hành - GV nhắc lại nội dung kiến thức thực hành - Chuẩn bị nội dung học 32 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI Dép nhà ống hút nhựa Giá treo đồ len gỗ vụn Giá sách để bàn bìa cac tơng Giá sách để bàn bìa cac tơng Giá sách để bàn bìa cac tơng Chậu trồng cảnh nhựa 33 Chậu trồng cảnh nhựa Giỏ trồng chai nhựa Máy hút bụi mini Khung ảnh bìa cac tông ống hút nhựa 34 PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC Kiểm chứng t-test độc lập lực giải vấn đề Kiểm định Levene Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình phƣơng sai F Câu Phƣơng sai giả định Sig 2.464 119 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 5.556 020 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định Phƣơng sai giả định không 040 842 t -7.638 df Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự khác biệt ĐLC Khoảng tin cậy = 95% Thấp Cao 136 000 -.814 107 - -.603 1.024 -7.583 124.420 000 -.814 107 - -.601 1.026 -4.044 136 000 -.390 097 -.581 -.199 -4.009 120.564 000 -.390 097 -.583 -.198 -5.991 136 000 -.631 105 -.839 -.422 -5.969 131.571 000 -.631 106 -.840 -.422 35 Câu Phƣơng sai giả định 2.364 127 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 865 354 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 2.378 125 Phƣơng sai giả định không TB Phƣơng sai giả định Phƣơng sai giả định không 6.659 011 -6.946 136 000 -.697 100 -.896 -.499 -6.922 131.986 000 -.697 101 -.896 -.498 -5.980 136 000 -.561 094 -.747 -.376 -5.971 134.404 000 -.561 094 -.747 -.375 -6.709 136 000 -.684 102 -.885 -.482 -6.691 132.950 000 -.684 102 -.886 -.482 -7.841 136 000 - 08028 6294 7882 4707 1 -7.788 125.539 000 - 08082 6294 7894 4695 1 36 Kiểm chứng t-test độc lập lực sáng tạo Kiểm định Levene Về Của phƣơng sai F Câu Phƣơng sai giả định Sig 1.313 254 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 1.186 278 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 200 656 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định Phƣơng sai giả định không Kiểm định t-test đồng giá trị trung bình 065 800 t -8.824 df Sig (p) Khác Sự Khoảng tin biệt khác cậy = 95% giá biệt trị ĐLC Thấp Cao hơn TB 136 000 -.918 104 -1.124 -.712 -8.790 131.203 000 -.918 104 -1.125 -.712 -2.677 136 008 -.813 304 -1.413 -.212 -2.744 81.556 007 -.813 296 -1.402 -.224 -8.665 136 000 -.845 098 -1.038 -.653 -8.698 135.275 000 -.845 097 -1.038 -.653 -8.335 136 000 -.803 096 -.994 -.613 -8.362 135.637 000 -.803 096 -.993 -.613 37 TB Phƣơng sai giả định 504 479 Phƣơng sai giả định không Kiểm chứng -7.901 136 000 - 1069 84497 1.0564 63348 -7.970 128.620 000 - 1060 84497 1.0547 63519 t-test độc lập lực hợp tác Kiểm định Levene Về Kiểm định t-test đồng giá trị trung Của bình phƣơng sai F Sig Câu Phƣơng sai giả định 24.303 000 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 1.454 230 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định Phƣơng sai giả định không 8.539 004 t df Sig (p) Khác biệt giá trị TB Sự khác biệt ĐLC Khoảng tin cậy = 95% Thấp Cao hơn -7.190 136 000 -.758 105 -.967 -.550 -7.068 96.789 000 -.758 107 -.971 -.545 -3.367 136 001 -.341 101 -.542 -.141 -3.338 121.221 001 -.341 102 -.544 -.139 -5.596 113 -.856 -.409 -5.526 38 136 000 -.632 110.580 000 -.632 114 -.859 -.405 Câu Phƣơng sai giả định 602 439 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 722 397 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 103 749 Phƣơng sai giả định không Câu Phƣơng sai giả định 498 482 Phƣơng sai giả định không TB Phƣơng sai giả định Phƣơng sai giả định không 34.702 000 -6.292 136 000 -.662 105 -.870 -.454 -6.231 117.894 000 -.662 106 -.872 -.452 -7.165 136 000 -.737 103 -.941 -.534 -7.104 121.155 000 -.737 104 -.943 -.532 -7.848 136 000 -.747 095 -.935 -.559 -7.805 128.041 000 -.747 096 -.936 -.557 -9.026 135 000 -.832 092 -1.015 -.650 -9.015 133.673 000 -.832 092 -1.015 -.650 -8.296 -8.194 39 135 000 - 08154 6764 8377 5152 99.288 000 - 08256 6764 8402 5126 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Để dạy học tƣơng tác môn Công nghệ bậc THPT phần kĩ thuật công nghiệp môi trƣờng học làm tác giả lựa chọn xây dựng ba môi trƣờng học làm: môi trƣờng học làm trải nghiệm, môi trƣờng học làm nghiên cứu trƣờng hợp, mơi trƣờng học làm tình dạy học kết hợp với tổ chức dạy học tƣơng tác phần lí thuyết ba hình thức tổ chức học tập tích cực : học tập theo nhóm; học tập giải vấn đề; học tập nghiên cứu trƣờng hợp nhằm tác động vào ngƣời học, ngƣời dạy môi trƣờng học tập; tổ chức dạy học phần thực hành hai biện pháp học làm theo, học làm làm lại với dạng thực hành rèn luyện lực học làm thử hoc làm với thực hành dạng tổng hợp Các biện pháp đƣợc tổ chức kết hợp với dạy học chủ yếu nội dung môn CN lớp 11 CN lớp 12 Xin ý kiến q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến nội dung dƣới cách đánh dấu “X” vào lựa chọn phù hợp viết thêm ý kiến vào chỗ trống ( ) bên cạnh câu hỏi Ý kiến thầy/cơ đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học (DH) môn học không ảnh hƣởng xấu đến q thầy/cơ q trình cơng tác Câu 1: Lựa chọn biện pháp thiết kế môi trƣờng học làm (trải nghiệm, nghiên cứu trƣờng hợp tình dạy học) tổ chức dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT nhằm phát triển lực cho học sinh phù hợp với đối tƣợng hoc sinh chƣa? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thƣờng - Ít phù hợp - Khơng phù hợp Câu 2: Biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác mơn Cơng nghệ (phần lí thuyết phần thực hành) bậc THPT môi trƣờng học làm để phát triển lực học sinh có phù hợp với đối tƣợng học sinh chƣa? - Rất phù hợp - Phù hợp - Bình thƣờng - Ít phù hợp - Không phù hợp Câu 3: Các ý tƣởng tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ môi trƣờng học làm mà tác giả đề xuất có đảm bảo mục tiêu dạy học khơng? Thời gian tổ chức dạy học khơng? Có đảm bảo điều kiện phƣơng tiện sở vật chất 40 khơng? Có phát huy đƣợc tính tƣơng tác, tích cực học tập, phát triển tƣ duy, lực học tập không? - Đảm bảo mục tiêu dạy học - Không đảm bảo mục tiêu dạy học - Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học - Không đảm bảo thời gian tổ chức dạy học - Phát huy đƣợc tính tƣơng tác, tích cực, tƣ duy, lực học tập học sinh - Khơng huy đƣợc tính tƣơng tác, tích cực, tƣ duy, lực học tập học sinh Câu 4: Dạy học tƣơng tác môn Công nghệ môi trƣờng học làm có làm cho hoạt động học tập HS vất vả không? - Hoạt động vất vả - Hoạt động vất vả - Vừa phải - Không vất vả - Không vất vả Câu 5: Nội dung đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ môi trƣờng có tính khả thi tổ chức dạy học khơng? - Có - Khơng Câu 6: Với minh họa cụ thể thầy/cơ tiến hành dạy học theo đề xuất tác giả mức độ nào? - Rất tốt - Tốt - Bình thƣờng - Ít tốt - Không dạy đƣợc Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! 41 PHỤ LỤC 17: KẾT QUẢ PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA TT KẾT QUẢ TIÊU CHÍ Lựa chọn biện pháp thiết kế mơi trƣờng học làm (trải nghiệm, nghiên cứu trƣờng hợp tình dạy học) tổ chức dạy học tƣơng tác môn CN bậc THPT nhằm phát triển lực cho học sinh phù hợp với đối tƣợng hoc sinh chƣa? - Rất phù hợp (0%) - Phù hợp 17 (85%) - Bình thƣờng (15%) - Ít phù hợp (0%) - Không phù hợp (0%) Biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ (phần lí thuyết phần thực hành) bậc THPT môi trƣờng học làm để phát triển lực học sinh có phù hợp với đối tƣợng học sinh chƣa? - Rất phù hợp (0%) - Phù hợp 17 (85%) - Bình thƣờng (15%) - Ít phù hợp (0%) - Không phù hợp (0%) Các ý tƣởng tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ môi trƣờng học làm mà tác giả đề xuất có đảm bảo mục tiêu dạy học không? Thời gian tổ chức dạy học khơng? Có đảm bảo điều kiện phƣơng tiện sở vật chất khơng? Có phát huy đƣợc tính tƣơng tác, tích cực học tập, phát triển tƣ duy, lực học tập không? - Đảm bảo mục tiêu dạy học 20 (100%) - Không đảm bảo mục tiêu dạy học (0%) - Đảm bảo thời gian tổ chức dạy học 20 (100%) - Không đảm bảo thời gian tổ chức (0%) dạy học - Phát huy đƣợc tính tích cực học tập 20 (100%) học sinh - Khơng phát huy đƣợc tính tích cực (0%) học tập học sinh Dạy học tƣơng tác môn Cơng nghệ mơi trƣờng học làm có làm cho hoạt động học tập HS vất vả không? 42 Hoạt động vất vả (0%) - Hoạt động vất vả (10%) - Vừa phải 18 (90%) - Không vất vả (0%) - Không vất vả (0%) Nội dung đề xuất biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ mơi trƣờng có tính khả thi tổ chức dạy học khơng? - Có 20 (100%) - Khơng (0%) Với ví dụ minh họa cụ thể thầy/ tiến hành dạy theo đề xuất tác giả mức độ nào? - Rất tốt (0%) - Tốt 12 (60%) - Bình thƣờng (40%) - Ít tốt (0%) - Không dạy đƣợc (0%) 43 PHỤ LỤC 18: DANH SÁCH CHUYÊN GIA STT Năm sinh Họ tên Học vị Thâm Niên Nơi công tác Đào Thị Thủy 1979 Cử nhân 18 THPT Minh Khai-Quốc O-HN Tạ Viết Sản 1985 Cử nhân 12 THPT Minh Khai-QO-HN Nguyễn Văn Việt 1984 Cử nhân 13 THPT Minh Khai-QO-HN Tống Thị Ba 1985 Cử nhân 11 THPT Lạng Giang 1-LG-BG Phạm Bích Hoa 1986 Cử nhân 11 THPT Nguyễn Bình-Quảng Ninh Phạm Tuyết Mai 1988 Thạc sĩ THPT Duy Tiên A-Hà Nam Hoàng Hƣơng Duyên 1961 Cử nhân 35 THPT Trƣơng Định-HN Tô Thị Diệu Thúy 1989 Cử nhân THPT Trƣơng Định-HN Phan Thị Thảo 1985 Thạc sĩ 11 THPT Quốc Oai-QO-HN 10 Kiều Hoàng Yến 1984 Cử nhân 13 THPT Quốc Oai-QO-HN 11 Phùng Thị Giang Châu 1985 Cử nhân 12 THPT Phan Huy Chú-QO-HN 12 Phùng Thị Thu Trang 1989 Cử nhân THPT Phan Huy Chú-QO-HN 13 Nguyễn Thị Hồng 1986 Thạc sĩ 11 THPT Trần Hƣng Đạo-Nam Định 14 Nguyễn Văn Quảng 1989 Thạc sĩ THPT Chuyên HN-Amsterdam 15 Đỗ Khánh Vân 1987 Thạc sĩ 11 THPT Chuyên Lê Hồng PhongNam Định 16 Phạm Thị Thùy Linh 1987 Cử nhân 11 THPT Đà Bắc-Hịa Bình 17 Đào Thị Thủy 1985 Thạc sĩ THPT Hai Bà Trƣng-Vĩnh Phúc 18 Nguyễn Lƣơng 19 20 12 Hiền 1989 Cử nhân THPT Chu Văn An-HN Đào Thị Thủy 1990 Cử nhân THPT Chu Văn An-HN Lê Hồng Vân 1989 Thạc sĩ THPT Nguyễn Siêu - HN Thị 44 45 ... chọn đề tài: ? ?Dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác” để thực luận án tiến sĩ, đồng thời góp phần nâng cao kết học tập mơn Cơng nghệ nói riêng... TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số:... pháp luận nghiên cứu khoa học, học làm chiến lƣợc dạy học bao gồm dạy học làm quy nạp dạy học làm suy diễn Đƣợc thể dƣới hình thức học làm kiểu làm thử, học làm kiểu làm làm lại, học làm kiểu làm