BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ GIANG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT TẬP THỂ HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Vũ Thị Lan GS TS Nguyễn Xuân Lạc Hà Nội – 2021 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Hà Nội, ngày tháng năm Tập thể Giáo viên hƣớng dẫn Tác giả luận án Nguyễn Thị Giang i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo, Thầy giáo, Cô giáo Viện Sƣ phạm kĩ thuật, trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội tận tình giảng dạy kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu Trƣờng Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn tới TS Vũ Thị Lan GS.TS Nguyễn Xn Lạc tận tình hƣớng dẫn cho tơi mặt học thuật, giúp thể ý tƣởng nghiên cứu nhƣ truyền đạt cho nhiều kinh ngiệm q báu nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy giáo, Cô giáo, em học sinh trƣờng phổ thông tham gia thực phiếu điều tra thực nghiệm sƣ phạm Lời sau cùng, tơi xin đƣợc bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới ngƣời thân gia đình ngƣời bạn, đồng nghiệp ln động viên, khích lệ tơi trình thực tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Nguyễn Thị Giang ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 1.1.2 Môi trường học làm 13 1.2 Các khái niệm 21 1.2.1 Môi trường học học tập môi trường học làm 21 1.2.2 Dạy học tương tác 24 1.3 Bản chất dạy học tương tác môi trường học làm 29 1.3.1 Môi trường học làm dạy học tương tác 29 1.3.2 Nguyên lý đặc điểm dạy học tương tác môi trường học làm 31 1.3.3 Hình thức học tập yêu cầu dạy học tương tác môi trường học làm 39 1.4 Khả vận dụng dạy học tương tác môi trường học làm vào q trình dạy học mơn Cơng nghệ THPT 43 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý hoạt động học tập học sinh THPT 43 1.4.2 Những đặc điểm mục tiêu, nội dung môn Công nghệ THPT phù hợp với dạy học tương tác môi trường học làm 45 1.4.3 Đặc điểm dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 48 1.4.4 Những lợi ích dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 49 1.4.5 Một số yêu cầu giáo viên học sinh q trình dạy học tương tác mơn Công nghệ THPT môi trường học làm 50 1.5 Thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 52 iii 1.5.1 Mục đích, nội dung, phạm vi, đối tượng phương pháp khảo sát thực trạng 52 1.5.2 Kết đánh giá thực trạng dạy học tương tác môn Công nghệ môi trường học làm THPT 53 Chƣơng 2: QUY TRÌNH VÀ CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC TƢƠNG TÁC MÔN CÔNG NGHỆ THPT TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM 63 2.1 Nguyên tắc quy trình dạy học tương tác mơn Cơng nghệ THPT môi trường học làm 63 2.1.1 Nguyên tắc dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 63 2.1.2 Quy trình dạy học tương tác môn Công nghệ THPT môi trường học làm 65 2.2 Biện pháp dạy học tương tác môn CN THPT môi trường học làm 68 2.2.1 Thiết kế môi trường học làm 68 2.2.2 Tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT môi trường học làm 74 2.2.3 Thiết kế tiến trình dạy học tương tác phần nội dung thực hành môn CN THPT môi trường học làm 84 2.2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập 91 2.3 Minh họa nơi dung cụ thể theo quy trình dạy học tương tác môn CN THPT môi trường học làm 101 2.3.1 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT môi trường trải nghiệm 101 2.3.2 Minh họa tổ chức dạy học tương tác phần nội dung lí thuyết mơn CN THPT mơi trường nghiên cứu trường hợp 107 2.3.3 Minh họa dạy học tương tác mơn CN THPT mơi trường tình có vấn đề 112 2.3.4 Minh họa nội dung dạy học tương tác nội dung thực hành môn CN THPT môi trường học làm 114 Chƣơng 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 122 3.1 Thực nghiệm sư phạm 122 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 122 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 122 3.1.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 122 3.1.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 123 3.1.5 Kết thực nghiệm sư phạm 125 3.2 Phương pháp chuyên gia 132 3.2.1 Mục đích 132 3.2.2 Đối tượng nội dung tiến trình thực 132 KẾT LUẬN CHƢƠNG 135 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 136 Kết luận 136 iv Khuyến nghị 137 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA LUẬN ÁN 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 139 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THÁI ĐỘ VÀ PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP MÔN CÔNG NGHỆ CỦA HỌC SINH Ở THPT PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TỪ PHIẾU HỎI XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHỤ LỤC 4: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH TỪ PHIẾU HỎI HỌC SINH 11 PHỤ LỤC 5: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CỦA GIÁO VIÊN 14 PHỤ LỤC 6: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ YÊU THÍCH PHƢƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC, KIỂM TRA MƠN HỌC 15 PHỤ LỤC 7: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 16 PHỤ LỤC 8: PHIẾU THẢO LUẬN – PHÂN CƠNG NHIỆM VỤ VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM LỚP THỰC NGHIỆM 20 PHỤ LUC 9: GIÁO ÁN DẠY ĐÔI CHỨNG 21 PHỤ LUC 10: GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM 24 PHỤ LỤC 11: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA BÀI THỰC HÀNH MẠCH NGUỒN ĐIỆN MỘT CHIỀU 28 PHỤ LỤC 12 :PHIẾU HƢỚNG DẪN XÂY DỰNG QUY TRÌNH THỰC HÀNH 30 PHỤ LUC 13: GIÁO ÁN DẠY ĐỐI CHÚNG 31 PHỤ LỤC 14: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH TRONG BÀI 33 PHỤ LỤC 15: BẢNG KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ, NĂNG LỰC SÁNG TẠO VÀ NĂNG LỰC HỢP TÁC 35 PHỤ LỤC 16: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 40 PHỤ LỤC 17: KẾT QUẢ PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 42 v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CN Công nghệ CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh HTTC Hình thức tổ chức KTĐG Kiểm tra đánh giá LL Lý luận MTDH Môi trƣờng dạy học MTHT Môi trƣờng học tập QĐDH Quan điểm dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sƣ phạm TT Thứ tự vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Các giai đoạn/pha dạy học nêu giải vấn đề 77 Bảng 2.2 Cấu trúc tiêu chí lực hợp tác 94 Bảng 2.3 Các tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác 95 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát lực hợp tác 96 Bảng 2.5 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 97 Bảng 2.6 Các mức độ lực giải vấn đề 97 Bảng 2.7 Bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề HS 98 Bảng 2.8 Cấu trúc tiêu chí đánh giá lực sáng tạo 99 Bảng 2.9 Mô tả tiêu chí mức độ đánh giá lực sáng tạo 100 Bảng 2.10 Bảng kiểm quan sát lực sáng tạo 101 Bảng 3.1 Các trường lớp tổ chức TNSP 124 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần số tần suất kết thực nghiệm sư phạm 126 Bảng 3.3 Giá trị đặc trưng mẫu thực nghiệm đối chứng 8, 10 127 Bảng 3.4 Kiểm định giả thuyết – so sánh hai trung bình với phương sai biết hay mẫu lớn T - Test 128 Bảng 3.5 Kiểm nghiệm giả thuyết ANOVA 129 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực giải vấn đề 130 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực sáng tạo 130 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đánh giá lực hợp tác 131 vii DANH MỤC HÌNH – BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Mơ hình lý thuyết dạy học tương tác 27 Hình 1.2 Dạy học thực hành mạch nguồn chiều chỉnh lưu cầu tương tác ảo 36 Hình 1.3 Dạng sóng vào mạch nguồn chiều khơng có tụ C 36 Hình 1.4 Dạng sóng vào mạch nguồn chiều tụ C =1000µF 36 Hình 1.5 Kết khảo sát giáo viên nội dung môn học 53 Hình 1.6 Kết khảo sát học sinh nội dung môn học 53 Hình 1.7 Kết kháo sát GV phương pháp kiểm tra đánh giá 55 Hình 1.8 kết kháo sát GV sử dụng phương tiện dạy học 56 Hình 1.9 Kết khảo sát HS công việc thực trước cho học 57 Hình 1.10 Kết khảo sát u thích hình thức dạy học môn học HS 58 Hình 1.11 Kết khảo sát GV độ khó thực dạy học tương tác môi trường học làm 59 Hình 2.1 Quy trình dạy học tương tác môn CN môi trường học làm 65 Hình 2.2 Các bước thiết kế mơi trường học làm 68 Hình 2.3 Roto lồng sóc động điện xoay chiều ba pha 70 Hình 2.4 phép chiếu xuyên tâm 72 Hình 2.5 Ứng dụng động đốt ô tô 73 Hình 2.6 Quy trình tổ chức hoạt động giải vấn đề 78 Hình 2.7 Hiện tượng bơm dầu xecmang khí 83 Hình 2.8 Quy trình tổ chức dạy học rèn luyện kĩ 86 Hình 2.9 Quy trình bước tổ chức dạy học thụa hành tổng hợp 89 Hình 2.10 Quy trình đánh giá lực người học 93 Hình 2.11 Phép chiếu vng góc 102 Hình 2.12 Phép chiếu xuyên tâm 103 Hình 2.13 Phép chiếu song song 103 Hình 2.14 Các loại hình chiếu ngơi nhà 104 Hình 2.15 Phương pháp xây dựng HCPC 105 Hình 2.16 HCVG HCPC nhà 106 Hình 2.17 HCVG HCPC vật thể 106 viii Hình 2.18 HCVG HCPC vật thể 106 Hình 2.19 Minh họa vẽ kĩ thuật 110 Hình 2.20 Xác định loại vẽ kĩ thuật 111 Hình 2.21 Giúp HS nhận biết ứng dụng hai loại vẽ 111 Hình 2.22 Thẻ vai trị vẽ kĩ thuật 111 Biểu đồ Kết thực nghiệm 126 Biểu đồ 3.2 Kết thực nghiệm 10 127 ix MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, “chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020”, đánh giá mặt hạn chế, khuyết điểm lĩnh vực giáo dục đào tạo, Đảng nêu rõ: “Chất lƣợng giáo dục đào tạo chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển; Chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; chất lƣợng giáo dục toàn diện giảm sút, chƣa đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa” [1,tr167-168] Trong thời đại khoa học cơng nghệ phát triển mạnh mẽ nhƣ nay, kiến thức ngày nhiều, khoa học kỹ thuật phát triển mạnh nhanh nhƣ vũ bão cá nhân muốn phát triển phải học tập suốt đời, phải có phƣơng pháp học phù hợp để thƣờng xuyên cập nhật kiến thức mới, thích nghi với vận động biến đổi khơng ngừng xã hội Thực tế địi hỏi giáo dục phải đổi toàn diện, mạnh mẽ nội dung, chƣơng trình, hình thức đào tạo đặc biệt phƣơng pháp dạy học Do đó, “Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011-2020”, phát triển giáo dục đào tạo, Đảng xác định nhiệm vụ quan trọng giáo dục đào tạo là: “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo Đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp thi, kiểm tra theo hƣớng đại, nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tƣởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ nang thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Trong Nghị 29 Hội nghị Trung ƣơng 8, khóa XI, Đảng đƣa biện pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [2,tr7] Vì vậy, nhà trƣờng không trang bị kiến thức, kỹ mà cần phát triển lực cho ngƣời học, dạy ngƣời học cách học Giảng dạy không đơn cung cấp kiến thức mà phải tổ chức hoạt động nhằm giúp ngƣời học vận dụng tri thức, giải vấn đề thực tế, hình thành phát triển lực Hiện đổi phƣơng phá dạy học (PPDH) đƣợc triển khai theo hƣớng tích hợp sƣ phạm mà tƣ tƣởng cốt lõi phát triển lực PPDH theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp; đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Quan điểm dạy học (QĐDH) nhằm đạt đƣợc yêu cầu dạy học (DH) lấy ngƣời học làm trung tâm Trong DH lấy ngƣời học làm trung tâm, điều quan tâm trƣớc hết chuẩn bị cho ngƣời học lực thích ứng với đời sống xã hội Quan điểm khơng cịn vấn đề cơng đổi PPDH, nhiều PPDH tích cực đƣợc nghiên cứu áp dụng nhằm giúp ngƣời học chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực Mục đích đổi PPDH nhà trƣờng phổ thơng thay đổi lối DH truyền thụ tri thức sang DH phát triển lực, giúp ngƣời học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen, khả tự học, tự giải vấn đề thực tiễn; tạo niềm vui hứng thú học tập Trên sở định hƣớng đổi trên, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục đƣợc tiến hành nhƣ: DH theo dự án, DH trải nghiệm, DH nghiên cứu trƣờng hợp, DH theo định hƣớng STEM, STEAM sƣ phạm tƣơng tác (SPTT) cách tiếp cận DH đƣợc nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu nhiều SPTT lý thuyết dạy học đại có sở khoa học khoa học thần kinh nhận thức Sƣ phạm tƣơng tác với chất xây dựng môi trƣờng học tập trọng đến hoạt động tƣơng tác ba tác nhân ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng nhằm giúp ngƣời chủ động tích cực hoạt động nhận thức tích lũy kinh nghiệm cho ngƣời học đƣợc thực hiệu nhiều giáo dục tiên tiến giới Môi trƣờng học tập (MTHT) vấn đề quan trọng ảnh hƣởng mạnh mẽ đến trình dạy học Xây dựng MTHT tích cực ƣu việt giúp ngƣời học có động học tập tích cực, khơng ngừng khám phá, trải nghiệm tƣơng tác với giáo viên bạn học Kết hoạt động tiếp thu kiến thức ngƣời học cao hay thấp phụ thuộc lớn vào môi trƣờng Mối quan hệ mơi trƣờng hoạt động sƣ phạm có nhiệm vụ làm sáng tỏ phƣơng thức dạy học [3] Do xây dựng MTHT yêu cầu thiết yếu, biện pháp quan trọng hiệu để thực mục tiêu dạy học Trong q trình học tập, học thơng qua làm quy luật tất yếu Con ngƣời học hỏi thứ họ làm việc, lao động trí tuệ thể chất Chỉ có hoạt động thực tiễn, thực thao tác hành động thực hành tƣ thể chất q trình nhận thức nói chung, q trình học tập nói riêng có gia tăng nguồn vốn tri thức, lực hành động nhƣ kinh nghiệm sống làm việc cá nhân nói riêng cộng đồng nói chung Mơn Cơng nghệ chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn học đƣợc tích hợp từ nhiều nội dung khác thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật cơng nghệ Mơn học có lịch sử phát triển khơng dài nhƣ mơn học mang tính chất truyền thống nhƣ Tốn, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý Nội dung môn học đƣợc triển khai tất cấp học Đặc biệt, thời gian tới theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, mơn học nằm nhóm mơn học lựa chọn Nhƣ vậy, trƣớc đòi hỏi ngày cao thực tiễn xã hội, giáo dục nói chung đặc biệt giáo dục Trung học phổ thông (THPT) nói riêng cịn tồn hạn chế, có vấn đề chất lƣợng dạy học mơn Cơng nghệ THPT Điều thể kiến thức, kĩ áp dụng vào thực tiễn học sinh cịn chƣa cao Có nhiều ngun nhân khách quan chủ quan thực trạng song nguyên nhân sâu xa vấn đề nằm q trình dạy học mơn học Nhìn chung, vấn đề đổi dạy học môn Công nghệ THPT dừng lại thao giảng, dự đánh giá, thi giáo viên giỏi Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng nội dung kiến thức mơn học cịn mang nặng tính lí thuyết, thực hành, kiến thức mơn học trừu tƣợng, có tính liên mơn với số môn khoa học tự nhiên đặc biệt mơn Vật lí, học sinh khó phân biệt đƣợc đâu kiến thức khoa học đâu kiến thức công nghệ mối quan hệ chúng Nhiều giáo viên phải kiêm nhiệm thêm cơng tác dạy mơn Cơng nghệ nên cịn lúng túng trình giúp học sinh phân biệt kết nối kiến thức khoa học công nghệ nhƣ giúp học sinh khai thác, chủ động sử dụng kiến thức khoa học sẵn có để kiến tạo kiến thức công nghệ ứng dụng chúng thực tiễn Để nâng cao chất lƣợng dạy học cấp THPT nói chung mơn Cơng nghệ THPT nói riêng, nhƣ nâng cao chất lƣợng đào tạo, tăng cƣờng tính chủ động trình tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành, kĩ làm việc nhóm tăng cƣờng lực tự học, giáo viên cần tạo cho học sinh môi trƣờng học tập mở, trọng học tập tƣơng tác, học thông qua làm với giúp đỡ công nghệ thông tin Đây yếu tố chủ chốt dạy học tƣơng tác Tuy nhiên Việt Nam, nghiên cứu dạy học tƣơng tác học làm chủ yếu đƣợc thực bậc đại học cao đẳng, hạn chế cấp THPT, đặc biệt chƣa có cơng trình nghiên cứu kết hợp SPTT với mơ hình “học làm” Mơn cơng nghệ bậc trung học phổ thơng có đặc thù nội dung mang tính thực tiễn cao, gần gũi với đời sống sinh hoạt sản xuất, học sinh đƣợc học thông qua làm việc, thực hành, trải nghiệm để tăng cƣờng củng cố mối quan hệ tƣơng tác trình học tập ngƣời học hứng thú, tích cực chủ động học tập tích lũy kinh nghiệm thân Từ lý trên, với mong muốn đề xuất biện pháp tổ chức dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác kết hợp với môi trƣờng học làm dạy học mơn Cơng nghệ THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, bồi dƣỡng cho HS phƣơng pháp tự học, tự giải vấn đề, khả sáng tạo, hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học tập thông qua làm việc, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS, vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông môi trường học làm theo quan điểm sư phạm tương tác” để thực luận án tiến sĩ, đồng thời góp phần nâng cao kết học tập mơn Cơng nghệ nói riêng nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học môi trƣờng học làm theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác (còn gọi dạy học tƣơng tác mơi trƣờng học làm), sở đề xuất quy trình, biện pháp tổ chức dạy học môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác nhằm góp phần phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu học tập môn học III ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tƣợng nghiên cứu: dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn CN THPT - Phạm vi nghiên cứu: tổ chức dạy học tƣơng tác giáp mặt môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm số trƣờng THPT IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng đƣợc quy trình biện pháp dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm dựa đặc điểm tâm, sinh lý học sinh, đặc điểm nội dung môn học tăng cƣờng mối quan hệ tƣơng tác ba tác nhân ngƣời dạy – ngƣời học – môi trƣờng học làm biện pháp đề xuất có tác động tích cực đến hoạt động học tập ngƣời học từ phát triển lực học tập, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn học công nghệ THPT V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm - Đề xuất quy trình biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm - Kiểm nghiệm đánh giá nhằm chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi, cần thiết biện pháp đề VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Sử dụng kết phối hợp phƣơng pháp nghiên cứu sau: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Trên quan điểm tiếp cận hệ thống, tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến tƣơng tác, sƣ phạm tƣơng tác, dạy học tƣơng tác, môi trƣờng học tập học làm Từ xây dựng sở lí luận, khung lý thuyết dạy học tƣơng tác, quy trình, biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn học mơi trƣờng học làm b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy học môn Công nghệ THPT giáo viên (GV) hoạt động học học sinh (HS) - Phương pháp trao đổi vấn trực tiếp: Trao đổi trực tiếp với lãnh đạo trƣờng học, tổ trƣởng chuyên môn, GV giảng dạy, HS để tìm nguyên nhân hạn chế cách dạy học môn CN THPT - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động dạy học môn Công nghệ THPT, biểu hoạt động tích cực học tập HS, khả tƣơng tác HS với GV với MTHT, thay đổi hứng thú, thái độ học tập, khả tƣơng tác HS vận dụng biện pháp tác động sƣ phạm đƣa nhận xét định tính hiệu tác động sƣ phạm HS - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm số biện pháp dạy học tƣơng tác mơi trƣờng học làm theo quy trình đề xuất số nội dung môn học, nhằm kiểm nghiệm tính đắn khả thi đề tài - Phương pháp chuyên gia: Tiến hành xin ý kiến chuyên gia quy trình, biện pháp tổ chức dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm nhằm phát triển lực HS nâng cao kết học tập môn học c) Phương pháp tốn học thống kê Để đảm bảo tính khách quan, khoa học, luận án sử dụng số cơng cụ tốn học thống kê để xử lý số liệu nghiên cứu thực tiễn VII NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Khái quát hóa kết nghiên cứu nƣớc quốc tế tƣơng tác, dạy học tƣơng tác, môi trƣờng học làm vấn đề liên quan - Xem học làm mở rộng mơ hình dạy học trải nghiệm (Kolb) dạy học theo hƣớng quy nạp, chiến lƣợc dạy học mơi trƣờng học tập có đánh giá theo lực, đặc biệt môi trƣờng có tính cạnh tranh (nhằm tuyển chọn nói chung tuyển dụng nói riêng) - Xác định hệ thống khái niệm công cụ dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm: dạy học tƣơng tác, học làm, mơi trƣờng học làm; hệ thống hóa loại hình học làm; xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm bậc trung học phổ thông - Đánh giá thực trạng dạy học tƣơng tác mơn Cơng nghệ THPT: chƣơng trình, sách giáo khoa (SGK), điều kiện dạy học, hoạt động GV, HS - Đề xuất quy trình, biện pháp dạy học tƣơng tác môn Công nghệ THPT môi trƣờng học làm VIII CẤU TRÚC LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, kết nghiên cứu đƣợc trình bày chƣơng với nội dung chủ yếu là: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học môi trƣờng học làm theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Chương 2: Quy trình biện pháp dạy học tƣơng tác môn Công nghệ trung học phổ thông môi trƣờng học làm Chương 3: Kiểm nghiệm đánh giá Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRONG MÔI TRƢỜNG HỌC BẰNG LÀM THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác a) Lịch sử nghiên cứu nước Theo suốt chiều dài lịch sử phát triển giáo dục, quan điểm tƣơng tác bắt đầu đƣợc nhen nhóm triết lý giáo dục từ cổ chí kim Đầu tiên có lẽ phải kể đến triết lý giáo dục Khổng Tử (551 – 497 tr.CN), triết lý giáo dục Ông mang đậm tƣ tƣởng “tƣơng tác” trình dạy học Theo tƣ tƣởng Khổng Tử việc dạy học địi hỏi ngƣời học tính tích cực, chủ động, vai trò ngƣời dạy điều khiển có định hƣớng Trong q trình học tập ln tồn tƣơng tác ngƣời học với ngƣời dạy tƣơng tác ngƣời học với Tuy nhiên tƣ tƣởng đƣợc thể câu nói mang tính triết học, để hiểu vận dụng vào thực tiễn dạy học cần lý thuyết hoàn thiện Tiếp theo đó, từ kỷ XVI đến kỷ XVII có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu quan hệ tƣơng tác dạy học đặc biệt tƣơng tác ngƣời dạy ngƣời học Trong kể đến Jonh Locke, ơng coi trọng tin kiến thức hiểu biết ngƣời đến qua “kinh nghiệm cảm giác” Ông đánh giá cao vai trò ảnh hƣởng mơi trƣờng đến hình thành nhân cách ngƣời học, đặc biệt coi trọng trải nghiệm thực tiễn ngƣời học Tiếp kể đến Jean-Jecques Roussean [1712-1778], ơng coi trọng vai trị ngƣời học, đặc biệt vốn kiến thức kinh nghiệm ngƣời học q trình tiếp thu tri thức Với ơng, môi trƣờng học tập yếu tố trình dạy học Có thể nói rằng, khoảng thời gian từ kỷ XVI đến kỷ XVII nhiều tƣ tƣởng giáo dục xuất thể rõ tiến bộ, có tƣ tƣởng manh nha chiến lƣợc dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác Song tất dừng việc bƣớc đầu xác định thành tố trình dạy học, cịn tác động qua lại thành tố hầu nhƣ chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu cách cụ thể Cuối kỉ XVIII đầu kỉ XIX, tác giả John Dewey [4] quan niệm ngƣời đƣợc hình thành phát triển dƣới tác động cá nhân với môi trƣờng tự nhiên xã hội, điều kiện, tình xã hội cụ thể Luận điểm quan trọng tác giả ảnh hƣởng “tƣơng tác xã hội” dạy học làm tiền đề cho chiến lƣợc dạy học “ nhà trƣờng hoạt động” – “dạy học qua việc làm” Triết lý giáo dục đƣợc ứng dụng rộng rãi Hoa Kỳ, hình thành phong trào giáo dục đại nhiều nƣớc giới, đặc biệt nƣớc châu Âu châu Mỹ Bƣớc sang kỷ XIX đầu kỷ XX giáo dục mở nhiều hƣớng nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học, đặc biệt tập trung vào hoạt động ngƣời học khai thác hiệu môi trƣờng học tập Mở đầu cho công nghiên cứu mối quan hệ tƣơng tác học tập phải kể đến J.Piaget (1896-1980) với thuyết kiến tạo nhận thức sở tâm lý học nhiều hệ thống dạy học Trong thuyết kiến tạo, thứ nhất, ơng coi học tập q trình cá nhân hình thành tri thức cho Tri thức thuộc tính vật lý, thu đƣợc cách hoạt động trực tiếp với vật; tri thức tƣ duy, quan hệ toán, logic thu đƣợc qua tƣơng tác với ngƣời khác mối quan hệ xã hội Thứ hai, theo ông, dƣới dạng chung nhất, cấu trúc nhận thức có chức tạo thích ứng cá thể với kích thích mơi trƣờng Cấu trúc nhận thức đƣợc hình thành theo có chế đồng hóa điều ứng Theo J.Piaget, cấu trúc nhận thức khơng có sẵn đầu ngƣời học, không nằm đối tƣợng khách quan mà nằm mối tác động qua lại chủ thể đối tƣợng thông qua hoạt động Như với thuyết kiến tạo, người học tiếp nhận kiến thức, tăng trưởng phát triển kiến thức thông qua hoạt động tương tác với người dạy với đối tượng khách quan Tuy nhiên, sở thuyết kiến tạo tâm lý học nhận thức, theo Piaget trình nhận thức trƣớc hết phụ thuộc vào trƣởng thành chín muồi chức sinh lý thần kinh ngƣời học, vào luyện tập kinh nghiệm thu đƣợc thông qua hoạt động với đối tƣợng tƣơng tác với yếu tố xã hội, vào tính chủ thể phối hợp chung hành động [3, tr57,58] Lý thuyết dạy học biện chứng L.X.Vugotxki tác động không nhỏ đến trƣờng phái giáo dục đại ngày Quan điểm dạy học tƣơng tác phát triển ông mở trào lƣu dạy học – dạy học tích cực Theo ơng, phương pháp dạy học tương tác phát triển dạy học diễn trình trao đổi, hợp tác người dạy người học, người dạy quan tâm nhiều đến tham gia, tương tác giúp đỡ hành động học người học Ngƣời dạy đƣa thông tin dẫn, gợi nhắc, khuyến khích phù hợp với trình độ phát triển ngƣời học Hơn nữa, tác động trợ giúp ngƣời dạy phải tác động vào vùng phát triển gần lộ trình phát triển ngƣời học Đây đặc trƣng tƣơng tác phát triển, giúp cho phƣơng pháp có tính xác định cao điểm bật hẳn so với thuyết kiến tạo Piaget khác hoàn toàn so với lý thuyết dạy học mang tính tƣơng tác từ trƣớc [3, tr297] Đặc biệt Vugotxki bắt đầu quan tâm nhiều đến việc tạo môi trƣờng học tập cho HS Tuy nhiên, lý thuyết tƣơng tác phát triển ơng có sở khoa học tâm lý học nhận thức, để dạy học tƣơng tác phát triển đạt hiệu cần có khả chuẩn đốn trình độ phát triển ngƣời học [3,tr299] Đây hạn chế lý thuyết dạy học Vugotxki Theo kết nghiên cứu Brousseau (G) cộng thuộc Viện Đại học Đào tạo Giáo viên (IUFM) Greonoble - Pháp (ở thập niên 70 kỷ XX) [5,tr910], xác định cấu trúc hoạt động dạy học gồm nhân tố: ngƣời học, ngƣời dạy, kiến thức, môi trƣờng dạy học (MTDH) Đƣa phƣơng tiện, cơng cụ để kích thích hứng thú xây dựng tình dạy học, đặc biệt cách thức gia tăng tƣơng tác, hợp tác dạy - học - môi trƣờng Xem xét mối quan hệ học dạy trình dạy học, Jean Vial [6] cho tế bào trình dạy học tác động qua lại ngƣời học ngƣời dạy với đối tƣợng mà ngƣời dạy cần nắm vững để dạy ngƣời học cần nắm vững để học Do xuất tam giác thể mối quan hệ ngƣời dạy, ngƣời học đối tƣợng dạy học Tác giả Wagner E.D [7] cho yếu tố nảy sinh tƣơng tác dạy học tình huống, để tạo dựng cho ngƣời học nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ ngƣời học MTHT học tập Các tƣơng tác nhắm đến tập trung vào q trình kích thích, điều chỉnh, trì tác động phản hồi cách liên tục ngƣời học, điều chỉnh hành vi ngƣời học thông qua phản hồi, nhằm đạt mục tiêu học tập Các tác giả Comiti, Artigue đề cập đến hoạt động sƣ phạm đƣợc đặt lên hết, nhƣng thể rõ vai trò định hƣớng ngƣời dạy mối quan hệ qua lại bốn yếu tố trình dạy học gồm: ngƣời học, ngƣời dạy, nội dung học tập, môi trƣờng dạy học [8, tr.29] Các tác giả Moonis Raza, Chandra, Prakash Chander, Onkar Singh nhận định giáo dục, tƣơng tác bao hàm cách có ý thức hợp tác tìm kiếm câu trả lời hay giải pháp Sự phản ứng, bột phát giới hạn cá nhân ý thức riêng lẻ tƣơng tác hoạt động nhóm bao gồm thành viên tham gia tìm kiếm vƣơn tới mục tiêu [9, tr16] Tác giả Thurmond [10] dạng tƣơng tác dạy học gồm: ngƣời học với nội dung học tập, ngƣời học với ngƣời học, ngƣời học với ngƣời dạy, ngƣời học với phƣơng tiện, thiết bị dạy học Sự học trao đổi thông tin ngƣời học với ngƣời học, với ngƣời dạy nhằm mở rộng phát triển tri thức môi trƣờng học tập Bƣớc sang thể kỷ XX, sƣ phạm tƣơng tác đƣợc đề xuất từ 1998 tác phẩm tiến tới phƣơng pháp sƣ phạm tƣơng tác[11] dƣới dạng hệ thống luận điểm mơ hình tƣơng tác ba dạy học: ngƣời học – ngƣời dạy – môi trƣờng Sau Trung tâm nghiên cứu đổi giáo dục [CERI] thuộc Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế [OCDE] cơng bố cơng trình [12] năm 2002, cơng trình [13] năm 2007, cơng trình [14] hội nghị quốc tế Paris năm 2008 đời khoa học học tập (giao thoa học tập khoa học thần kinh nhận ... tương tác 24 1.3 Bản chất dạy học tương tác môi trường học làm 29 1.3.1 Môi trường học làm dạy học tương tác 29 1.3.2 Nguyên lý đặc điểm dạy học tương tác môi trường học làm. .. cứu dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 1.1.2 Môi trường học làm 13 1.2 Các khái niệm 21 1.2.1 Môi trường học học tập môi trường học làm 21 1.2.2 Dạy học tương. .. niệm công cụ dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm: dạy học tƣơng tác, học làm, môi trƣờng học làm; hệ thống hóa loại hình học làm; xây dựng sở lý luận thực tiễn dạy học tƣơng tác môi trƣờng học làm