Bài viết trình bày tổng quan giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, kinh nghiệm quốc tế về giáo dục nghề nghiệp và bài học cho Việt Nam. Qua đó, đề xuất giải pháp, chính sách thúc đẩy quốc tế hóa giáo dục nghề nghiệp Việt Nam.
TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VIỆT NAM INTERNATIONAL EXPERIENCES AND SOLUTIONS FOR DEVELOPING VOCATIONAL EDUCATION IN VIETNAM NGUYỄN THANH LONG(*), LÝ THỊ MINH CHÂU(**) (*) Trường Đại học Tài Marketing, nguyenthanhlong@ufm.edu.vn (**) Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, minhchausav@ueh.edu.vn THƠNG TIN TĨM TẮT Ngày nhận: 28/11/2020 Ngày nhận lại: 02/12/2020 Duyệt đăng: 21/12/2020 Mã số: TCKH-S04T12-B55-2020 ISSN: 2354 – 0788 Quốc gia thịnh vượng quốc gia khởi nghiệp [5, 2009] đổi sáng tạo [1, 2007] Quốc gia thịnh vượng phải nơi sản sinh lực lượng hùng hậu người có lực khởi nghiệp tinh thần đổi sáng tạo mạnh mẽ Trong thời đại tồn cầu hóa (globalization) giới kết nối, nơi quốc gia có mối quan hệ khăng khít với chuỗi giá trị tồn cầu, nguồn nhân lực Việt Nam lại cần xây dựng cách chiến lược, bản, cần trang bị tri thức kỹ mang tính quốc tế hóa cao hết Bài viết trình bày tổng quan giáo dục nghề nghiệp Việt Nam, kinh nghiệm quốc tế giáo dục nghề nghiệp học cho Việt Nam Qua đó, đề xuất giải pháp, sách thúc đẩy quốc tế hóa giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Từ khóa: giáo dục nghề nghiệp, cách mạng công nghiệp lần thứ tư, phát triển giáo dục nghề nghiệp Key words: vocational education, the fourth industrial revolution, development of vocational education ABSTRACTS A prosperous nation is a startup nation [5, 2009], innovative and creative nation as well [1, 2007] A prosperous nation must be a place to produce a powerful workforce with strong entrepreneurial capabilities and creative, innovative spirit In the era of globalization and connected world, where all countries have a close relationship with each other in the global value chain, Vietnamese human resources need to be built and developed strategically and professionally and also equipped with new knowledge and new skills that are more international than ever The paper presents international experiences in vocational education and lessons for Vietnam Thereby proposing solutions and policies to promote internationalizing vocational education in Vietnam 35 NGUYỄN THANH LONG – LÝ THỊ MINH CHÂU dạy nghề, nâng cao số lượng chất lượng đội ngũ giảng dạy, quản lý, đổi hồn thiện chương trình đào tạo nhằm đạt đến trình độ tiên tiến khu vực giới, đồng thời đẩy mạnh hoạt động đảm bảo chất lượng Hoạt động hợp tác quốc tế thúc đẩy nhằm tăng cường giao lưu, học hỏi, tiến tới công nhận cấp, chứng chứng nhận kỹ nghề Việt Nam với nước khác giới, cải thiện kỹ ngoại ngữ để tăng cường khả hội nhập người lao động Việt Nam Triển khai thực chủ trương sách trên, Bộ Lao động, Thương binh Xã hội xây dựng chuẩn đầu cho 200 nghề cấp quốc gia, với 100 nghề trình độ ASEAN 50 nghề trình độ giới Bộ đồng thời tiếp nhận 34 giáo trình chuẩn quốc tế với mục tiêu chuẩn bị cho học viên tham gia hiệu vào thị trường lao động quốc tế sau hoàn thành chương trình [9] Bên cạnh đó, để khắc phục hạn chế công tác đào tạo nghề Việt Nam, Bộ Lao động, Thương binh Xã hội nỗ lực nhằm góp phần phân luồng điều chỉnh lại tỷ lệ đào tạo, tăng tỉ lệ học nghề giảm tỉ lệ học đại học nhằm đạt đến cấu cân đối hơn, phù hợp với nhu cầu lao động thị trường nước Cùng với chủ trương nỗ lực nhằm điều tra nhu cầu thị trường lao động để định hướng xác quy hoạch đào tạo nghề hiệu Theo Tran Dempsey (2017), xu hướng quốc tế hóa giáo dục dạy nghề phủ, đơn vị đào tạo tài trợ khu vực tư nhân ủng hộ, thể qua việc mở rộng chương trình đào tạo chương trình liên kết Những chương trình đem đến hội để người học để làm quen với môi trường quốc tế chuẩn bị tốt cho hội nhập tương lai Bên cạnh đó, Việt Nam nỗ lực học tập số mơ hình đào tạo quốc tế đẩy mạnh chương trình hợp tác quốc tế ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục nghề nghiệp chịu tác động lớn từ thay đổi tiến khoa học kỹ thuật, cơng nghệ q trình tồn cầu hóa, đặc biệt thời đại cách mạng 4.0 Trong bối cảnh đó, suất lao động hay hiệu suất làm việc ngày gia tăng nhanh chóng nhờ ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI), cơng nghệ AR/VR (Augmented Reality/Virtual Reality), tự động hóa (Robotics), liệu lớn (Big data), in 3D (3D Printing), kết nối vạn vật (IoT), công nghệ chuỗi khối (Blockchain)… Người lao động địi hỏi phải có khả tự đổi mới, thích ứng nhanh, học hỏi nhanh học tập suốt đời để không bị tụt hậu đường phát triển nghề nghiệp Việc đào tạo mang tính chun mơn hóa sâu cho người lao động kiểu người việc theo phương pháp truyền thống kiểu Taylorism không cịn phù hợp Q trình sản xuất ngày thay đổi theo hướng “phẳng” hơn, tầng nấc trung gian người lao động cần có kỹ Multi-Tasking (làm nhiều việc lúc) có hiểu biết STEM [8], đa/liên ngành (Multi/Inter-Discipline) Người lao động cần có nhiều lực quản lý cơng việc phi truyền thống khác Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, định hướng sách nhằm thúc đẩy quốc tế hóa giáo dục dạy nghề thể qua nhiều văn quan trọng, mà trọng tâm Quyết định số 2448/QĐ-TTg ngày 16/12/2013 Đề án hội nhập quốc tế giáo dục dạy nghề đến năm 2020 [4], Quyết định số 40 QĐ/TTg ngày 07/01/2016 Chiến lược tổng thể hội nhập quốc tế đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030 Trong đó, định số 2448/QĐ-TTg xác định rõ số nhiệm vụ, giải pháp nhằm hồn thiện chế, sách; đẩy mạnh hợp tác quốc tế với nước giáo dục dạy nghề, đồng thời bảo đảm chất lượng giáo dục dạy nghề nhằm tiếp cận chuẩn khu vực giới Những giải pháp nói nhằm hướng đến mục tiêu đến năm 2020, phát triển sở 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 nhằm phát triển nhân lực, trao đổi chuyên gia quốc tế đào tạo nghề với đối tác ASEAN, châu Á nước phương Tây Anh, Đức, Đan Mạch, Úc KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM Nguyễn Mai (2011) đưa phân tích đáng ý kinh nghiệm phát triển nguồn nhân lực số quốc gia châu Á Theo đó, nước Nhật Bản, Singapore, Hàn Quốc hay Trung Quốc đạt đến thành cơng đáng học hỏi nhờ sách đắn phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục dạy nghề: 1) nhận thức, nước có nhìn đầy đủ vai trị giáo dục nghề nghiệp, xem điều kiện quan trọng để tạo động lực cho lĩnh vực sản xuất, kết nối nghiên cứu khoa học với hoạt động thực tiễn; 2) việc hoạch định sách nhằm phát triển giáo dục nghề nghiệp huy động tham gia tất thành phần liên quan xã hội, bao gồm quyền địa phương, doanh nghiệp, nghiệp đồn lao động, tầng lớp trí thức báo chí truyền thơng Nhờ mà sách đưa tồn diện, đáp ứng lợi ích bên liên quan yêu cầu thực tiễn; 3) giáo dục nghề nghiệp phát triển lâu dài đồng bộ, kết hợp từ giáo dục trung học, áp dụng cho tồn hệ thống giáo dục từ cơng lập đến tư thục; 4) đào tạo nghề mang tính cập nhật kết nối thực tiễn nhờ việc phát triển mối quan hệ với giới doanh nghiệp khuyến khích đào tạo nơi làm việc (on the job training) Điều có nghĩa giáo dục nghề nghiệp phải kết nối sâu với doanh nghiệp nghề nghiệp kỹ phù hợp vị trí việc làm Với đường lối sách trên, nhiều nước châu Á thúc đẩy giáo dục nghề nghiệp, tạo đội ngũ lao động có tay nghề cao khả hội nhập quốc tế sâu rộng, từ giành ưu q trình quốc tế hóa Đây kinh nghiệm mà Việt Nam tham khảo q trình phát triển quốc tế hóa giáo dục nghề nghiệp CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ VÀ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Ứng dụng công nghệ cách mạng công nghiệp lần thứ vào giáo dục nghề nghiệp: Các công nghệ cách mạng công nghiệp lần thứ tạo ứng dụng thông minh thúc đẩy phát triển giáo dục sang giai đoạn mới, giáo dục 4.0 Trong đó, Trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence – AI), Dữ liệu lớn (Big Data), Học máy (Machine Learning), Kết nối Vạn vật (Internet of things - IoT), v.v… kết nối người, quy trình, thiết bị liệu làm nâng cao khối lượng giá trị thơng tin mà thu thập được, cho phép nhà giáo dục nhà quản trị khai phá liệu thành hiểu biết, hỗ trợ định thông minh hết Với đời công nghệ di động, trường học theo dõi nguồn tài nguyên quan trọng, tạo kế hoạch học tập thơng minh, thiết kế mơi trường học an tồn hơn, học tập nơi, cải thiện tiếp cận thông tin nhiều Các IoT có khả tác động khía cạnh việc học tập sinh viên Khi tổ chức giáo dục bắt đầu với giải pháp địn bẩy điện tốn đám mây (cloud computing) RFID (radio-frequency idenfication) tảng IoT, họ nắm bắt, quản lý phân tích liệu lớn (big data) để hiểu biết bên qua trình dạy học Sự hiểu biết cung cấp cho bên liên quan với nhìn thời gian thực sinh viên, nhân viên tài sản Điều cho phép sở giáo dục dễ dàng đưa định hơn, thông minh nỗ lực để cải thiện kinh nghiệm học tập sinh viên, hiệu hoạt động an ninh trường học Nhờ vào giám sát trình học tập hoạt động sinh viên thời gian thực, việc cá nhân hóa chương trình học cho sinh viên khả thi hiêu cao Công nghệ thực tế ảo (Virtual Reality VR) góp phần biến đổi mạnh mẽ tồn ngành giáo dục Phá bỏ rào cản gặp phải mặt kinh tế địa lý VR cho phép người 37 NGUYỄN THANH LONG – LÝ THỊ MINH CHÂU khắp giới tương tác với cách dễ dàng, từ nâng cao trình độ khả giao tiếp sinh viên Ví dụ, sinh viên y khoa q trình học tập thực hành ca phẫu thuật môi trường thực tế ảo với chuyên gia vị trí địa lý khác nhau, người làm việc ngành kỹ thuật, kiến trúc dễ dàng tương tác trực tiếp với mơ hình, phối cảnh 3D vẽ Công nghệ thực tế ảo phá bỏ ranh giới trường học, phòng thực nghiệm, thực thể thực nghiệm, dễ dàng tạo trường học ảo, phòng thí nghiệm ảo, thực thể thực nghiệm ảo mà người học tương tác nơi Nhu cầu nhân lực cho cách mạng công nghiệp lần thứ tư: Cách mạng công nghiệp lần thứ tư không tác động lên hệ thống vật lý, số hoá quy trình cơng nghiệp địa phương, mà cịn lên tồn chuỗi giá trị, bao gồm nhà sản xuất nhà sản xuất công nghiệp, nhà cung cấp người lao động Một mối bận tâm ban đầu việc áp dụng mơ hình cách mạng công nghiệp lần thứ thiếu hụt nhân cơng làm việc mơi trường cách mạng công nghiệp lần thứ 4, nơi mà công nhân vận hành máy phải nhà quản lý nhà máy thơng minh Nhân lực địi hỏi phải có kiến thức kỹ đa ngành bao gồm công nghệ thơng tin, khí, điện tử, chế biến Với tốc độ thay đổi công nghệ sản phẩm theo hàm số mũ, doanh nghiệp cần phải liên tục đổi sáng tạo để vững lợi cạnh tranh kinh tế tri thức toàn cầu Đổi sáng tạo trở thành kỹ hàng đầu mà doanh nghiệp cần từ nhân công xuất liên tục sản phẩm mới, công nghệ làm cho vòng đời sản phẩm ngắn lại Ở tầm mức quốc gia, nguồn nhân công giá rẻ tài ngun khơng cịn mạnh cạnh bền vững, đổi công nghệ tạo sản phẩm mới, quốc gia muốn cạnh tranh cần có đội ngũ người khởi nghiệp entrepreuners, người có khả nhìn thấy hội khó khăn; khả chấp nhận rủi ro; dũng khí thực điều mẻ; lực biến ý tưởng thành thực; khả tự học hỏi phát triển không ngừng; lực sáng tạo GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập sâu rộng khu vực, quốc tế, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trọng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao ln địi hỏi quốc gia, kinh tế Nghị Đại hội XII Đảng rõ đột phá chiến lược nội dung nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm tạo bước chuyển biến rõ nét, thực chất chất lượng hiệu giáo dục nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu người học, thị trường lao động doanh nghiệp, đặc biệt ngành có nhu cầu lao động lớn, địi hỏi kỹ thuật, cơng nghệ cao cách mạng công nghiệp lần thứ tư Giải pháp chiến lược tổng thể rõ Đề án “Đổi nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp đến năm 2020 định hướng đến 2030”; đó, Đề án xác định nhóm giải pháp, nhóm giải pháp đột phá là: 1) Trao quyền tự chủ đầy đủ cho sở giáo dục nghề nghiệp gắn với trách nhiệm giải trình, chế đánh giá độc lập, kiểm soát nhà nước, giám sát xã hội; 2) Chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng; 3) Gắn kết giáo dục nghề nghiệp với thị trường lao động, việc làm bền vững an sinh xã hội Để thực mục tiêu chiến lược cần triển khai đồng bộ, có hiệu nhiều nhiệm vụ giải pháp, đặt trọng tâm vào số nhiệm vụ giải pháp sau: 1) tiếp tục đổi hoàn thiện chế, máy quản lý nhà nước giáo dục nghề nghiệp theo hướng phân định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, gắn với trách nhiệm; giảm dần can thiệp quan chủ quản vào hoạt động đào tạo quản trị nhà trường; chuẩn hóa, chun nghiệp hóa đội 38 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC SỐ 04(28), THÁNG 12 – 2020 ngũ quản lý giáo dục nghề nghiệp cấp, cấp địa phương; ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin quản lý giáo dục nghề nghiệp; đại hóa hạ tầng cơng nghệ thơng tin từ trung ương tới địa phương phục vụ công tác quản lý điều hành lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Triển khai hoạt động dự báo nhu cầu nhân lực nhu cầu đào tạo theo cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với xu hướng phát triển khoa học, công nghệ, trước phát triển cách mạng công nghiệp lần thứ 4; 2) tập trung xây dựng sở liệu giáo dục nghề nghiệp quốc gia, thư viện điện tử, hệ thống đào tạo trực tuyến; khuyến khích sở giáo dục nghề nghiệp xây dựng phòng học đa phương tiện, phịng chun mơn hóa; hệ thống thiết bị mô phỏng, thiết bị thực tế ảo, thiết bị dạy học phần mềm mô thiết bị dạy học thực tế dạy học cho sở giáo dục nghề nghiệp Chương trình đào tạo phải thiết kế linh hoạt, mặt đáp ứng chuẩn đầu nghề; mặt khác, tạo liên thông trình độ nghề nghề; phương pháp đào tạo cần phải thay đổi sở lấy người học làm trung tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra giáo dục nghề nghiệp theo hướng đáp ứng lực thực tính sáng tạo người học; 3) để đáp ứng yêu cầu đào tạo môi trường mới, đội ngũ nhà giáo giáo dục nghề nghiệp phải có lực mới, lực sáng tạo đó, địi hỏi phải có phẩm chất sở chuẩn hóa, thơng qua hoạt động đào tạo, tự đào tạo bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, kỹ nghề, kỹ sư phạm, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học kỹ mềm cần thiết khác Thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng kỹ sư phạm, kỹ nghề, kỹ công nghệ cho đội ngũ giáo viên giáo dục nghề nghiệp nước ngồi chương trình tiên tiến nước; 4) đẩy mạnh phát triển đào tạo doanh nghiệp, phát triển trường doanh nghiệp để đào tạo nhân lực phù hợp với công nghệ tổ chức doanh nghiệp.Tăng cường việc gắn kết sở giáo dục nghề nghiệp doanh nghiệp, sở trách nhiệm xã hội doanh nghiệp, hướng tới doanh nghiệp thực “cánh tay nối dài” hoạt động đào tạo sở giáo dục nghề nghiệp; có chế khuyến khích doanh nghiệp tham gia thi tay nghề khu vực, giới thông qua việc bồi dưỡng tay nghề cho người học tham gia thi; 5) đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu, ứng dụng công nghệ, phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý đào tạo Chú trọng nghiên cứu mô phỏng, nghiên cứu tương tác người - máy Hình thành mạng lưới nghiên cứu khoa học giáo dục nghề nghiệp viện, trường nước với viện, trường nước nước tiên tiến Cộng hòa Liên bang Đức, Hàn Quốc nước ASEAN châu Á; 6) đẩy mạnh đào tạo phát triển lực ngoại ngữ (tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến khác Nhật, Hàn, Đức, Pháp, Tây Ban Nha, v.v…) cho học sinh phổ thông làm tảng cho dạy nghề để người học tiếp thu chương trình tiên tiến, đạt chuẩn khu vực giới KẾT LUẬN Tồn cầu hóa đặc biệt tham gia Việt Nam vào WTO việc ký kết, thực 12 hiệp định thương mại tự thúc đẩy tái phân cơng lao động bình diện giới Người lao động phải đào tạo hướng tới chuẩn mực giới để đáp ứng nhu cầu sử dụng nhân lực mang tính quốc tế Sự cạnh tranh khốc liệt kinh tế, khu vực mậu dịch tự đòi hỏi thay đổi đột phá, đổi sáng tạo để tạo giá trị lớn hơn, nhanh mà phải đảm bảo phát triển bền vững Những địi hỏi đáp ứng khơng nguồn lực khác ngồi người, yếu tố định lợi cạnh tranh chiến lược quan trọng thời đại Tất 39 NGUYỄN THANH LONG – LÝ THỊ MINH CHÂU phải thay đổi tư giáo dục nghề nghiệp, giáo dục nghề nghiệp không sản sinh “công cụ” làm thuê, mà phải “trồng” cho lực khởi nghiệp đổi sáng tạo người học để họ làm chủ Một lần nữa, nhóm nghiên cứu xin nhắc lại rằng: Quốc gia thịnh vượng phải nơi sản sinh lực lượng hùng hậu “cơng dân tồn cầu” với lực khởi nghiệp tinh thần đổi sáng tạo mạnh mẽ Việc phải giáo dục, giáo dục móng để nâng cao lực người, vốn mang nghĩa trung tâm phát triển [6, 2011] TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] John Kao (2007), Innovation Nation, 1st ed., Free Press (of Simon & Schuster), New York, ISBN10: 9781416532682, ISBN-13: 978-1416532682 [2] Nguyễn Mai, H (2011), Kinh nghiệm số quốc gia Châu Á phát triển nguồn nhân lực tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế-bài học cho Việt Nam [3] Chính phủ (2016), Quyết định số 40 QĐ/TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 07/01/2016, Về việc phê duyệt Chiến lược tổng thể hội nhập quốc tế đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030, http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=2&_page=2& mode=detail&document_id=182997, truy cập 15/07/2017 [4] Chính phủ (2013), Quyết định 2448-QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 16/12/2013, Phê duyệt Đề án hội nhập quốc tế giáo dục dạy nghề đến năm 2020, https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Lao-dong-Tien-luong/Quyet-dinh-2448-QD-TTg-nam-2013De-an-hoi-nhap-quoc-te-giao-duc-day-nghe-2020-216549.aspx, truy cập 15/07/2018 [5] Senor & Singer (2009), Start-up Nation, 1st edition, Hachett Book Group, New York, tháng 11/2009, ISBN 978-0-446-54146-6 [6] Todaro, M., & Smith, S (2011), Economic Decvelopment, 11th ed., Addison Wesley, 2011, tr.359 [7] Tran, L T., & Dempsey, K (2015), Internationalization in vocational education and training: Is internationalization moving from the periphery to the Center of VET Research Digest No, [8] STEM, Mơ hình giáo dục dựa bốn trụ cột Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering), Toán học (Mathematics) [9] Thảo Lê (2016), Tiếp cận xu hướng giới đào tạo nghề, truy cập tại, http://www.nhandan.com.vn/giaoduc/dien-dan/item/31351002-tiep-can-xu-huong-the-gioitrong-dao-tao-nghe.html 40 ... đẩy giáo dục nghề nghiệp, tạo đội ngũ lao động có tay nghề cao khả hội nhập quốc tế sâu rộng, từ giành ưu q trình quốc tế hóa Đây kinh nghiệm mà Việt Nam tham khảo q trình phát triển quốc tế hóa... hóa giáo dục nghề nghiệp CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ TƯ VÀ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP Ứng dụng công nghệ cách mạng công nghiệp lần thứ vào giáo dục nghề nghiệp: Các công nghệ cách mạng công nghiệp. .. nhằm phát triển nhân lực, trao đổi chuyên gia quốc tế đào tạo nghề với đối tác ASEAN, châu Á nước phương Tây Anh, Đức, Đan Mạch, Úc KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT