Theo số liệu điều tra, trong cuộc chiến tranh ở Việt Nam, Quân đội Mỹ đã sử dụng khoảng 15 triệu tấn bom, đạn; trong đó, số còn tồn đọng khoảng 800 nghìn tấn, gồm nhiều chủng loại, làm ô nhiễm hơn 6,6 triệu hecta mặt đất, mặt nước (chiếm hơn 20% diện tích đất đai toàn quốc). Tính đến năm 2016, cả nước có trên 45.000 người chết và trên 67.000 người bị thương do bom mìn, vật nổ gây ra. Với tốc độ rà phá bom mìn như hiện nay (Mỗi năm bộ đội Công binh tổ chức rà, phá bom mìn, vật nổ làm sạch khoảng 100.000 ha đất, chủ yếu ở những vùng bị ô nhiễm nặng, khu vực dự án phát triển kinh tế, xã hội, phục vụ dân sinh, mở rộng đất sản xuất) thì khoảng 100 năm nữa, đất nước ta mới cơ bản gỡ hết được những cái bẫy chết người đang nằm trong lòng đất đó.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo số liệu điều tra, chiến tranh Việt Nam, Quân đội Mỹ sử dụng khoảng 15 triệu bom, đạn; đó, số cịn tồn đọng khoảng 800 nghìn tấn, gồm nhiều chủng loại, làm nhiễm 6,6 triệu hecta mặt đất, mặt nước (chiếm 20% diện tích đất đai tồn quốc) Tính đến năm 2016, nước có 45.000 người chết 67.000 người bị thương bom mìn, vật nổ gây Với tốc độ rà phá bom mìn (Mỗi năm đội Công binh tổ chức rà, phá bom mìn, vật nổ làm khoảng 100.000 đất, chủ yếu vùng bị ô nhiễm nặng, khu vực dự án phát triển kinh tế, xã hội, phục vụ dân sinh, mở rộng đất sản xuất) khoảng 100 năm nữa, đất nước ta gỡ hết bẫy chết người nằm lịng đất Để hồn thành nhiệm vụ, đội Công binh phải không ngừng nâng cao phẩm chất, lực tồn diện, trình độ kiến thức kỹ xảo cho đội, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi hoạt động quân chiến tranh đại, chiến tranh công nghệ cao Một nội dung quan trọng, có ý nghĩa thiết thực cấp bách nâng cao chất lượng hiệu huấn luyện mà trực tiếp hình thành kỹ xảo cho đội Cơng binh rà, phá bom mìn; thực thắng lợi Đề án “Chương trình hành động quốc gia khắc phục hậu bom mìn sau chiến tranh giai đoạn 2010 - 2025” Bộ Quốc phòng phối hợp Bộ Lao động - Thương binh Xã hội đề Trên thực tế công tác huấn luyện rà, phá bom mìn, cán thường trọng đến nội dung lên lớp lý thuyết, thực hành cịn ơn luyện vận dụng biện pháp tâm lý - xã hội để hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho đội cịn nhiều hạn chế Từ dẫn đến hành động rà, phá bom mìn đội qua hội thao đánh giá kết thường chưa thục, thiếu chuẩn xác Trước bước vào thực nhiệm vụ rà phá bom mìn, cán bộ, huy đơn vị thường phải huấn luyện bổ sung Các nhà tâm lý học quân có nhiều nghiên cứu vấn đề như: sở tâm lý hình thành thành thạo nghiệp vụ quân sự; chuẩn bị tâm lý cho quân nhân chiến tranh bảo vệ tổ quốc; xây dựng tính kỷ luật, xây dựng nhân cách quân nhân; Song chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống hình thành kỹ xảo cho đội Công binh rà, phá bom mìn Từ lý trên, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: "Hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550" nhằm góp phần làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn việc hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn, nâng cao chất lượng, hiệu huấn luyện quân tình hình nay; đồng thời góp phần bổ sung, phát triển lý luận tâm lý học cho đội Công binh thực nhiệm vụ đặt Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Quan điểm nhà tâm lý học Phương Tây hình thành kỹ xảo Trong tâm lý học hành vi, với tuyên bố J.Watsơn (1913) cho rằng: Tâm lý học phải lấy hành vi, mà ta quan sát thấy, đo đạc được, dự đoán làm đối tượng nghiên cứu Họ quan niệm: "hành vi tồn người người với tư cách chủ thể quan hệ xã hội" Cơ sở toàn hoạt động sống người (cũng động vật) hệ thống hành vi đáp lại kích thích mơi trường, điều kiện sống [16, tr.124] Từ sở đó, tâm lý học hành vi khẳng định: Việc điều khiển hành vi người dựa nguyên tắc biết hai yếu tố: Kích thích (S) - phản ứng (R) đốn yếu tố lại Mặt khác, họ cho chế để tạo lập hành vi phương pháp "thử" "lỗi" Do đó, nghiên cứu hoạt động người, họ chủ trương quan tâm đến hành vi, theo họ: "Chỉ có hành vi tồn người đối tượng thuyết hành vi, ý thức luận điểm vu vơ, vơ ích" Với quan niệm trên, phương tây cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX xuất trào lưu nghiên cứu vấn đề kỹ xảo, nghiên cứu E.L.Thorndike biện pháp để rèn luyện kỹ xảo Từ nghiên cứu động vật, Ông tuyệt đối hóa phương pháp luyện tập cách "thử" "sai" [17, tr.36], K.Koffka (1968) lại đề cao vai trị "bắt chước", Ơng cho rằng: kỹ xảo lĩnh hội nhờ bắt chước, J.Watson (1930) Bloomfield (1968) đề cao vai trị "kích thích" [3, tr.48] Đại biểu cho chủ nghĩa hành vi bảo thủ, Skinner (1954) chủ trương "hành vi chủ nghĩa hóa", đưa tất luận điểm J.Watson đề đến chỗ cực đoan, từ tư tưởng phải đưa tâm lý học thành "phòng thực nghiệm xã hội", Skinner đến lập ra"công nghệ hành vi" hy vọng có quy trình cơng nghệ tạo hành vi sản xuất sản phẩm cơng nghiệp [15, tr.202] Skinner tuyệt đối hóa "kích thích củng cố" coi kích thích củng cố định hành vi kỹ xảo người, Skinner cho rằng: "Người ta xây dựng phương pháp đặc biệt để tạo gọi "cơ chế củng cố", mối quan hệ bật bên hành vi bên hậu hành vi này, với kết đạt kiểm soát hành vi hiệu nhiều so với trước Như nhà hành vi chủ nghĩa đồng hành vi người với hành vi động vật, coi người máy, tuyệt đối hố kích thích hình thành kỹ xảo, kỹ cho người, mà quên yếu tố tâm lý thân người học người dạy yếu tố tác động khác Các nhà tâm lý học phát triển, tâm lý học sư phạm vào nghiên cứu hoạt động nhận thức học tập nhằm phát quy luật phát triển nhận thức, kỹ xảo, kỹ năng, lực cá nhân yếu tố, điều kiện q trình Trong phải kể đến cơng trình nghiên cứu Shuell, Anderson, Benesch, Fihr, Soolfield, A.Helmke, F.W Schrader, F.E.Weinert [19, tr.117] Anderson (1982) phân biệt giai đoạn tiếp thu kỹ xảo: Giai đoạn nhận thức, người học ln tìm cách hiểu thật rõ nhiệm vụ đặt thông tin tương ứng; Giai đoạn liên tưởng (là giai đoạn sưu tập tri thức) từ thông tin, thành phần nhận thức đến vận dụng cần thiết cho vận hành kỹ kết hợp với theo đặc điểm hoạt động, kỹ xảo dần hình thành; Giai đoạn tự lập, giai đoạn kỹ xảo ngày tự động hóa nhiều hơn, nhanh chóng hơn, xác từ giảm bớt ý cần thiết thao tác [27, tr.53] Về vấn đề dạy học thực hành, tác giả A Helmke; F.W Schrader; F.E Weinert (1987) cho rằng: "Việc luyện tập giữ vai trò trung tâm học lớp” luyện tập liên quan đến trình "củng cố" "tự động hóa" diễn biến tư tưởng vận động Đó chuyển tải tri thức kỹ tiếp thu loại vấn đề đặt [27, tr.79] Các tác giả nhấn mạnh việc luyện tập phụ thuộc vào 04 yếu tố: Nguồn tri thức vốn có; Tình học tập; Biến kết học tập thành động kích thích thân; Làm xuất yếu tố chủ động, tự giác, tích cực học tập rèn luyện Trên sở quan niệm tác giả đưa 03 điều kiện quan trọng việc tổ chức bước luyện tập là: Phải bảo đảm phạm vi mức độ luyện tập đầy đủ, nghĩa phải loại bỏ tới mức đạt tất loại hoạt động không liên quan đến môn học nhiễu; Có theo dõi thường xuyên sâu sắc giáo viên giúp đỡ cá nhân môn học cách riêng biệt; Tính liên tục pha luyện tập Ngoài ra, tác giả Brow (1994), F.E Weinert A Helmke (1995) rằng: Việc học tập diễn người học có động tính tích cực tối thiểu, tính hiệu việc học tập phụ thuộc vào người học khác biệt cá nhân họ, điều địi hỏi dạy học hình thành kỹ xảo, kỹ cho người học phải ý việc tổ chức pha luyện tập vai trò yếu tố thân người học trình học tập Nhìn chung, nhà tâm lý học phát triển tâm lý học sư phạm có đóng góp quan trọng nghiên cứu phát triển tri thức, hình thành kỹ xảo, kỹ cho người học trình dạy học, tác giả đề cập, phân tích đường, biện pháp, quy luật điều kiện phát triển tri thức, hình thành kỹ xảo, kỹ hoạt động học tập giảng dạy, đặc biệt vai trò luyện tập tổ chức pha luyện tập; yếu tố tâm lý điều kiện học tập tốt người học Đó thành tựu quan trọng khoa học tâm lý phát triển người * Nghiên cứu nhà tâm lý học Mác xít Các nhà tâm lý học, tâm lý học quân có nhiều nghiên cứu phong phú vấn đề hình thành kỹ xảo, kỹ hoạt động nghề nghiệp dạy học, huấn luyện Tùy theo cách tiếp cận hướng nghiên cứu, cơng trình sở tâm lý việc hình thành kỹ xảo, kỹ năng, khái quát số nội dung nghiên cứu chủ yếu sau đây: - Nghiên cứu đường, cách thức, quy luật hình thành kỹ xảo, kỹ năng, thói quen nghề nghiệp Các tác giả đề cập đến khía cạnh khác hình thành kỹ xảo hoạt động cho người học trình dạy học, đồng thời quan niệm kỹ xảo mặt kỹ thuật thao tác, hành động hay hoạt động; kỹ xảo biểu cụ thể lực người, lấy kỹ xảo, kỹ làm đối tượng nghiên cứu K.K.Platonov (1972) cho rằng: kỹ xảo động tác hình thành kinh nghiệm cá nhân người đường luyện tập; G.D.Lucov coi kỹ xảo hành động tự động hóa; P.A.Rudik cho kỹ xảo động tác mà trình luyện tập đạt đến trình độ định; cịn Đinh Hùng Tuấn coi kỹ xảo thủ pháp, cách thức hành động củng cố tự động hóa Ở lĩnh vực hoạt động cụ thể có nghiên cứu tác giả như: V.V.Tsebưsêva, V.G.Look, E.A.Milerian, Trần Trọng Thủy (nghiên cứu kỹ xảo, kỹ lao động); P.A.Rudik (nghiên cứu kỹ xảo hoạt động thể thao); G.D.Lucov, Nguyễn Ngọc Phú, Ngô Minh Tuấn (nghiên cứu kỹ xảo, kỹ hoạt động quân sự); K.K.Platonov, P.A.Kortremnưi, Nguyễn Văn Giao (nghiên cứu kỹ xảo, kỹ bay) tác giả cho lĩnh vực hoạt động có loại kỹ xảo tương ứng Phương thức để hình thành kỹ xảo nhà tâm lý học, giáo dục học phương thức luyện tập Luyện tập biện pháp để thực nguyên tắc kết hợp học với hành, lý luận liên hệ với thực tiễn; bồi dưỡng kiến thức với hình thành kỹ xảo, kỹ hoạt động cho người học Trong tâm lý học sư phạm, luyện tập coi phương pháp chủ yếu để hình thành thao tác tư duy, kỹ trí tuệ, kỹ xảo, kỹ hoạt động cho người học Theo P.Ia.Ganpenrin đồng ông chế hình thành kiến thức, kỹ xảo, kỹ hình thành hoạt động trí óc qua giai đoạn, với hai phần định hướng thực hành động, giai đoạn cụ thể là: 1.Thiết lập sở định hướng hành động; 2.Hành động với đồ vật hay vật chất hóa; 3.Hành động ngơn ngữ bên ngồi (nói to viết); 4.Hành động với lời nói thầm; 5.Hành động trí óc Khi chủ thể tiến hành hoạt động qua bước tri thức đồ vật nảy sinh, thân hành động hình thành chúng trở thành kỹ xảo, kỹ Nghiên cứu hình thành kỹ xảo hoạt động thể thao, P.A.Rudik cho rằng, việc hình thành kỹ xảo vận động qua giai đoạn: 1.Làm quen với cấu trúc chung tập; 2.Nắm yếu lĩnh riêng lẻ động tác ; Củng cố hoàn thiện kỹ xảo Với E.V.Gurianov, tập trung vào phân tích đặc trưng hình thành kỹ xảo; điều kiện hình thành kỹ xảo có kết số quy luật hình thành kỹ xảo như: Đường cong luyện tập; tác động qua lại kỹ xảo Tác giả Hồ Ngọc Đại rằng, việc hình thành kỹ xảo liên quan đến lực người, đến nguyên tắc phương thức tiến hành luyện tập: Tác giả nhấn mạnh đến việc phải tập trung ý cao thường xuyên đổi điều kiện, phương pháp luyện tập, trình luyện tập ngồi điều kiện (có tính chất khách quan) người giáo dục cần phải ý đến yếu tố chủ quan người học như: Lứa tuổi, tình trạng sức khỏe, trạng thái thần kinh, đặc điểm tâm lý cá nhân, khí chất, tính cách, lực Trong huấn luyện giáo dục hình thành kỹ xảo cho quân nhân, G.D.Lucov (1963) phân tích đặc trưng loại kỹ xảo người chiến sĩ lĩnh vực hoạt động quân (như tính linh hoạt, tính phức tạp, tính bền vững) cho rằng: Đó đặc điểm cần phải thấy trước giải nhiệm vụ giáo dục huấn luyện đơn vị, theo ơng q trình hình thành kỹ xảo chia làm giai đoạn chủ yếu sau: 1.Giai đoạn thống hàng loạt hành động phận thành hành động toàn vẹn; 2.Giai đoạn hành động thừa bị loại bỏ căng thẳng gị bó khơng cịn; 3.Giai đoạn giảm vai trò quan sát (mắt) tăng vai trò kiểm tra cách tự động; 4.Giai đoạn khả thực hành động nhiều biện pháp cách thức khác - Nghiên cứu yếu tố tâm lý tác động đến hiệu hoạt động huấn luyện, rèn luyện hình thành kỹ xảo Các tác giả thồng cho có nhiều yếu tố tác động đến hiệu hình thành kỹ xảo, đặc biệt yếu tố tâm lý người học Đi vào nghiên cứu cụ thể, A.G.Kovaliov cho để có kỹ xảo người cần có đức tính sau:1.Tinh thần kỷ luật; 2.Ý thức tập thể; 3.Thái độ sáng tạo hoạt động, tác giả người phải có hứng thú với hoạt động, có động tu dưỡng (bao gồm: yêu cầu đạo đức xã hội; kỳ vọng muốn tập thể nhận thức, kính trọng; thi đua; phê bình, tự phê bình; khó khăn cơng tác; gương người xung quanh; lợi ích vật chất) Tác giả V.V.Tsebưsêva rõ vai trò người dạy yêu cầu họ: Làm cho học sinh hiểu rõ mục đích phương thức luyện tập; đánh giá khách quan, kịp thời kết hoạt động học sinh; yêu cầu học sinh phải tích cực khắc phục khó khăn luyện tập; phức tạp hóa dần nhiệm vụ, nâng cao dần yêu cầu tốc độ độ xác - Một số cơng trình nghiên cứu Tâm lý học quân gần có liên quan đến đề tài: Luận án tiến sĩ Phạm Danh Quý (2007) Nghiên cứu tâm trạng Bộ đội Công binh làm nhiệm vụ dị tìm, xử lý bom mìn - vật nổ Cơng trình chủ yếu nghiên cứu, luận giải vấn đề tâm trạng đội Công binh làm nhiệm vụ dị tìm, xử lý bom mìn - vật nổ lại sau chiến tranh thời bình Luận án tiến sĩ Lưu Văn Tứ (2009) Hình thành kỹ xảo lái máy bay học viên đào tạo phi cơng qn Cơng trình nghiên cứu kỹ xảo, hình thành kỹ xảo gắn với nhiệm vụ đặc thù Trường sĩ quan khơng qn thuộc Qn chủng Phịng khơng - Khơng qn kỹ xảo bay, cơng trình chưa đưa tiêu chí đánh giá cụ thể cho việc hình thành kỹ xảo Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu *Mục đích nghiên cứu Phân tích, làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ, sở đề xuất biện pháp tâm lý - xã hội nhằm đẩy nhanh trình hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 * Nhiệm vụ nghiên cứu - Trên sở lý luận nghiên cứu kỹ xảo, hình thành kỹ xảo làm rõ khái niệm kỹ xảo rà, phá bom mìn, hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn; đặc điểm yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 - Khảo sát, đánh giá thực trạng hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 10 - Đề xuất giải pháp tâm lý - xã hội để hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Cán bộ, hạ sĩ quan, binh sĩ huấn luyện chuyên ngành Công binh Lữ đồn Cơng binh 550, Qn đồn * Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550, Qn đồn * Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Làm rõ đặc điểm, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ; từ biểu kỹ xảo đưa tiêu chí đánh giá biện pháp tâm lý - xã hội để hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 Phạm vi không gian: Trong luận văn này, tác giả chủ yếu khảo sát, phân tích, đánh giá cơng tác huấn luyện, thực nhiệm vụ rà, phá bom mìn cán bộ, hạ sĩ quan, binh sĩ từ nghiên cứu mức độ hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn 30 cán bộ, 120 hạ sĩ quan, binh sĩ Tiểu đồn 25 - Cơng binh, Cơng trình thuộc Lữ đồn Cơng binh 550, Qn đồn Phạm vi thời gian: Luận văn sử dụng tài liệu, số liệu từ năm 2013 đến 2017 Giả thuyết khoa học Mức độ hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 mức trung bình Nếu phân tích, làm rõ đặc điểm, biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng thực trạng hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ, đồng thời thực đồng biện pháp tâm lý - xã hội phù hợp đẩy nhanh mức độ hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 11 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu *Phương pháp luận Luận văn dựa sở lý luận vật biện chứng chủ nghĩa Mác Lênin Ngồi luận văn cịn dựa vào quan điểm, phương pháp luận tâm lý học Mác xít như: quan điểm tính quy định điều kiện xã hội lịch sử tượng tâm lý; thống tâm lý ý thức với hoạt động; phát triển tượng tâm lý người trình hoạt động *Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng 02 nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu dựa lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng xây dựng Quân đội, Nghị lãnh đạo Đảng ủy Qn đồn 4, Lữ đồn Cơng binh 550 năm gần + Nghiên cứu dựa kết đề tài, cơng trình nghiên cứu khoa học công bố hội đồng khoa học cấp cơng nhận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát + Phương pháp vấn + Phương pháp điều tra phiếu + Phương pháp phân tích kết hoạt động + Phương pháp chuyên gia Ý nghĩa luận văn - Ý nghĩa mặt lý luận: Lần luận giải, làm rõ khái niệm, đặc điểm, biểu hiện, tiêu chí đánh giá yếu tố tác động phân tích thực trạng dựa số đánh giá mức độ hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 Đề xuất biện pháp tâm lý - xã hội để hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 nay, góp phần bổ sung, phát triển lý luận tâm lý học cho đội Công binh thực nhiệm vụ đặt 12 TT Các yếu tố ảnh hưởng Các yếu tố chủ quan thuộc hạ sĩ quan, binh sĩ - Các yếu tố tố chất, trình độ kiến thức, khả ghi nhớ, vận dụng kiến thức; khả chịu đựng căng thẳng hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn - Các yếu tố động cơ, thái độ, niềm tin, cảm xúc hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn - Các yếu tố phẩm chất ý chí, tinh thần dũng cảm, tính đốn, tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn Các yếu tố khách quan - Yếu tố thuộc cán huấn luyện chuyên ngành Công binh + Phẩm chất, nhân cách cán huấn luyện + Trình độ, lực, phương pháp sư phạm cán huấn luyện + Kinh nghiệm cán huấn luyện - Yếu tố thuộc môi trường, điều kiện sở vật chất huấn luyện + Mối quan hệ cán huấn luyện hạ sĩ quan, binh sĩ + Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ trình huấn luyện + Tinh thần đoàn kết, dân chủ, giúp đỡ, tương trợ đơn vị + Sự quan tâm tổ chức, cán cấp trình huấn luyện + Điều kiện sở hạ tầng, nơi sinh hoạt đội + Công tác đảm bảo đời sống vật chất tinh thần cho đội Mức độ ảnh hưởng Mạnh Bình thường Yếu 95 Các yếu tố ảnh hưởng TT + Mức độ ảnh hưởng Mạnh Bình thường Yếu Tinh thần đồn kết, giúp đỡ đơn vị - Ý kiến khác: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho hạ sĩ quan, binh sĩ) Xin đồng chí vui lịng cho biết yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đoàn thời gian qua Cách trả lời: Đồng ý với yếu tố xin đồng chí đánh dấu (X) vào cột đánh giá tương ứng bên phải Đồng chí vui lịng cho biết thêm ý kiến đồng chí yếu tố ảnh hưởng khác 96 TT Các yếu tố ảnh hưởng Các yếu tố chủ quan thuộc hạ sĩ quan, binh sĩ - Các yếu tố tố chất, trình độ kiến thức, khả ghi nhớ, vận dụng kiến thức; khả chịu đựng căng thẳng hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn - Các yếu tố động cơ, thái độ, niềm tin, cảm xúc hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn - Các yếu tố phẩm chất ý chí, tinh thần dũng cảm, tính đốn, tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn Các yếu tố khách quan - Yếu tố thuộc cán huấn luyện chuyên ngành Công binh + Phẩm chất, nhân cách cán huấn luyện + Trình độ, lực, phương pháp sư phạm cán huấn luyện + Kinh nghiệm cán huấn luyện - Yếu tố thuộc môi trường, điều kiện sở vật chất huấn luyện + Mối quan hệ cán huấn luyện hạ sĩ quan, binh sĩ + Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ trình huấn luyện + Tinh thần đồn kết, dân chủ, giúp đỡ, tương trợ đơn vị + Sự quan tâm tổ chức, cán cấp trình huấn luyện + Điều kiện sở hạ tầng, nơi sinh hoạt đội + Công tác đảm bảo đời sống vật chất tinh thần cho đội Mức độ ảnh hưởng Mạnh Bình thường Yếu 97 Các yếu tố ảnh hưởng TT + Mức độ ảnh hưởng Mạnh Bình thường Yếu Tinh thần đồn kết, giúp đỡ đơn vị - Ý kiến khác: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán bộ) Theo đồng chí, để hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 nay, cần phải thực biện pháp sau Cách trả lời: Nếu đồng chí đồng ý với biện pháp xin đồng chí đánh dấu (X) vào cột đánh giá tương ứng bên phải Đồng chí vui lịng cho biết thêm ý kiến 98 STT Các biện pháp tâm lý - xã hội Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Tổ chức thực tốt bước, giai đoạn trình hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn Thường xuyên bảo đảm tốt đời sống vật chất, tinh thần cho đội huấn luyện trình thực nhiệm vụ Bảo đảm đầy đủ phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ huấn luyện, luyện tập hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn Xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn rèn luyện phẩm chất tâm lý thích ứng với hoạt động rà, phá bom mìn Nâng cao phát huy tốt hoạt động nghiên cứu khoa học cán huấn luyện, vận dụng linh hoạt sáng tạo trình huấn luyện Thực tốt trình tuyển chọn, bảo đảm lựa chọn chiến sĩ có đủ yếu tố thể chất, tâm, sinh lý phù hợp với hoạt động rà, phá bom mìn Bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực phương pháp huấn luyện cho đội ngũ cán huấn luyện Quán triệt thực nghiêm kế hoạch huấn luyện, không để xảy sai sót, an tồn huấn luyện thực nhiệm vụ Đấu tranh chống tư tưởng quân phiệt, giáo điều công tác quản lý huấn luyện - Ý kiến khác: 99 Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho hạ sĩ quan, binh sĩ) Theo đồng chí, để hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 nay, cần phải thực biện pháp sau Cách trả lời: Nếu đồng chí đồng ý với biện pháp xin đồng chí đánh dấu (X) vào cột đánh giá tương ứng bên phải Đồng chí vui lịng cho biết thêm ý kiến STT Các biện pháp tâm lý - xã hội Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Tổ chức thực tốt bước, giai đoạn trình hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn Thường xuyên bảo đảm tốt đời sống vật chất, tinh 100 STT Các biện pháp tâm lý - xã hội Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng thần cho đội huấn luyện trình thực nhiệm vụ Bảo đảm đầy đủ phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ huấn luyện, luyện tập hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn Xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn rèn luyện phẩm chất tâm lý thích ứng với hoạt động rà, phá bom mìn Nâng cao phát huy tốt hoạt động nghiên cứu khoa học cán huấn luyện, vận dụng linh hoạt sáng tạo trình huấn luyện Thực tốt trình tuyển chọn, bảo đảm lựa chọn chiến sĩ có đủ yếu tố thể chất, tâm, sinh lý phù hợp với hoạt động rà, phá bom mìn Bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực phương pháp huấn luyện cho đội ngũ cán huấn luyện Quán triệt thực nghiêm kế hoạch huấn luyện, khơng để xảy sai sót, an tồn huấn luyện thực nhiệm vụ Đấu tranh chống tư tưởng quân phiệt, giáo điều công tác quản lý huấn luyện - Ý kiến khác: 101 Xin đồng chí vui lịng cung cấp số nội dung thân cách đánh dấu X vào ô tương ứng: - Độ tuổi đồng chí: + Dưới 18: - Trình độ văn hóa: - Dân tộc: + Từ 18 đến 20: + Từ 20 đến 22: + Từ 22 đến 24: + Trên 24: + Lớp đến lớp 6: + Lớp đến lớp 9: + 12/12: + Đại học, cao đẳng: + Kinh: + Dân tộc thiểu số: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dùng cho cán bộ) 1.Địa điểm: Thời gian tiến hành: 3.Người thực hiện: NỘI DUNG - Họ tên người vấn: - Cấp bậc: Chức vụ - Đơn vị: - Thời gian công tác: Xin đồng chí cho biết thuận lợi khó khăn q trình huấn luyện rà, phá bom mìn đơn vị? Đồng chí đánh chất lượng trang bị, kỹ thuật rà, phá bom mìn sử dụng đơn vị? Đồng chí cho biết chất lượng, hiệu công tác rà, phá bom mìn đơn vị? Khi tổ chức cho hạ sĩ quan, binh sĩ luyện tập, thực hành rà, phá bom mìn, đồng chí đơn vị gặp phải khó khăn nào? 102 Đồng chí cho biết chất lượng, đội ngũ cán huấn luyện rà, phá bom mìn đơn vị? Tính đến thời điểm nay, có đồng chí đào tạo tập huấn thường xuyên công tác rà, phá bom mìn ? Đồng chí đánh chất lượng tuyển chọn hạ sĩ quan, binh sĩ vào Tiểu đồn Cơng trình làm nhiệm vụ rà, phá bom mìn? Cơng tác qui hoạch, sử dụng bố trí cán cho nhiệm vụ rà, phá bom mìn đơn vị đồng chí thời gian gần có phù hợp khoa học hay khơng? Đồng chí cho biết mức độ nhận thức khả tiếp thu hạ sĩ quan, binh sĩ huấn luyện rà, phá bom mìn thời gian qua đơn vị? Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dùng cho hạ sĩ quan, binh sĩ) 1.Địa điểm: Thời gian tiến hành: 3.Người thực hiện: NỘI DUNG - Họ tên người vấn: - Cấp bậc: Chức vụ - Đơn vị: - Thời gian công tác: Đồng chí đánh chất lượng trang bị, kỹ thuật rà, phá bom mìn sử dụng đơn vị? Xin đồng chí cho biết thuận lợi khó khăn q trình huấn luyện rà, phá bom mìn đơn vị? Đồng chí cho biết thuận lợi khó khăn q trình thực nhiệm vụ rà, phá bom mìn đơn vị? Đồng chí chia sẻ cảm giác đơn vị cử thực nhiệm vụ rà, phá bom mìn thực địa? 103 Đồng chí đánh chất lượng, đội ngũ cán huấn luyện rà, phá bom mìn đơn vị? Đồng chí đánh chất lượng tuyển chọn hạ sĩ quan, binh sĩ vào Tiểu đồn Cơng trình làm nhiệm vụ rà, phá bom mìn? Đồng chí cho biết khả tiếp thu kiến thức bom mìn việc sử dụng trang thiết bị rà, phá bom mìn đồng chí huấn luyện rà, phá bom mìn đơn vị? Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP SO SÁNH ĐIỀU TRA KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH KỸ XẢO RÀ, PHÁ BOM MÌN CỦA CÁN BỘ VÀ HẠ SĨ QUAN, BINH SĨ Ở LỮ ĐỒN CƠNG BINH 550 TT Các tiêu chí đánh giá Điểm Thứ trung bậc bình Mức độ đánh giá Đối tượng Độ nhanh, nhạy thời gian thực thao tác rà, phá bom mìn hạ sĩ quan, binh sĩ Cán 15 10 05 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 55 39 26 Tốc độ qui trình thực thao tác rà, phá bom mìn hạ sĩ quan, binh sĩ Cán 02 07 21 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 24 47 49 Sự thục độ chuẩn xác thực thao tác rà, phá bom mìn hạ sĩ quan, binh sĩ Cán 19 10 01 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 61 42 17 2,33 2,24 1,37 1,79 2,60 2,36 104 Sự cẩn trọng, đảm bảo tốt yếu tố an toàn thao tác rà, phá bom mìn hạ sĩ quan, binh sĩ Cán 03 04 23 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 22 48 50 Tự động hóa hành động tập trung ý hạ sĩ quan, binh sĩ thực thao tác rà, phá bom mìn Cán 17 11 02 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 72 41 07 1,33 1,77 2,50 2,54 PHỤ LỤC 10 BẢNG TỔNG HỢP SO SÁNH KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HÌNH THÀNH KỸ XẢO RÀ, PHÁ BOM MÌN CỦA CÁN BỘ VÀ HẠ SĨ QUAN, BINH SĨ Ở LỮ ĐỒN CƠNG BINH 550 TT Yếu tố Các yếu tố ảnh hưởng Đối tượng Mức độ đánh giá Cán 18 10 02 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 60 41 19 Cán 15 10 05 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 55 39 26 Cán 19 10 01 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 58 41 21 Điểm trung bình Thứ bậc 2,53 Các yếu tố chủ quan thuộc hạ sĩ quan, binh sĩ Các yếu tố tố chất, trình độ kiến thức, khả ghi nhớ, vận dụng kiến thức; khả chịu đựng căng thẳng hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn Yếu tố Các yếu tố động cơ, thái độ, niềm tin, cảm xúc hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn Yếu tố Các yếu tố phẩm chất ý chí, tinh thần dũng cảm, tính đốn, tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ hạ sĩ quan, binh sĩ rà, phá bom mìn Các yếu tố khách quan * Yếu tố thuộc cán huấn luyện chuyên ngành Công binh 2,33 2,33 2,24 2,60 2,31 105 TT Yếu tố Yếu tố Yếu tố * Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Yếu tố Các yếu tố ảnh hưởng Phẩm chất, nhân cách cán huấn luyện Trình độ, lực, phương pháp sư phạm cán huấn luyện Kinh nghiệm thực tiễn cán huấn luyện Đối tượng Mức độ đánh giá Điểm trung bình Thứ bậc 2,40 Cán 17 09 03 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 59 37 24 Cán 19 09 02 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 66 41 13 Cán 17 10 02 2,43 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 61 44 15 2,38 Cán 18 10 02 2,53 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 57 39 24 Cán 14 10 06 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 55 34 31 Cán 15 09 06 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 51 37 32 Cán 14 10 06 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 54 39 27 Cán 03 04 23 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 22 48 50 Cán 02 08 20 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 27 45 48 2,29 2,57 2,44 Yếu tố thuộc môi trường điều kiện sở vật chất huấn luyện Mối quan hệ cán huấn luyện hạ sĩ quan, binh sĩ Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ trình huấn luyện Tinh thần đoàn kết, dân chủ, giúp đỡ, tương trợ đơn vị Sự quan tâm tổ chức, cán cấp trình huấn luyện Điều kiện sở hạ tầng, nơi sinh hoạt đội Công tác đảm bảo đời sống vật chất tinh thần cho đội 2,28 2,27 2,20 2,30 2,16 2,27 2,23 1,33 11 1,77 1,40 1,83 106 12 10 TT Đối tượng Các yếu tố ảnh hưởng Yếu tố 10 Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ đơn vị Mức độ đánh giá Cán 02 07 21 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 24 47 49 Điểm trung bình Thứ bậc 1,37 10 1,79 11 PHỤ LỤC 11 BẢNG TỔNG HỢP SO SÁNH ĐÁNH GIÁ SỰ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP TÂM LÝ - XÃ HỘI HÌNH THÀNH KỸ XẢO RÀ, PHÁ BOM MÌN CỦA CÁN BỘ VÀ HẠ SĨ QUAN, BINH SĨ Ở LỮ ĐỒN CƠNG BINH 550 MỨC ĐỘ T T BIỆN PHÁP TÂM LÝ - XÃ HỘI Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Số liệu % Số liệu % Số liệu % Tổ chức thực tốt bước, giai Cán 18 60,0 10 33,3 02 6,7 đoạn trình hình thành kỹ xảo Hạ sĩ quan, bnh sĩ 58 48,33 41 34,17 21 17,50 Cán 02 6,7 08 26,6 20 66,7 rà phá bom mìn Đối tượng 107 MỨC ĐỘ T T BIỆN PHÁP TÂM LÝ - XÃ HỘI % Số liệu % Hạ sĩ quan, bnh sĩ 22 18,33 48 40,0 50 41,67 Cán 17 56,7 09 30,0 04 13,3 tập hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn Hạ sĩ quan, bnh sĩ 62 51,67 42 35,0 16 13,33 Xây dựng động cơ, thái độ học tập Cán 20 66,7 09 30,0 01 3,30 thích ứng với hoạt động rà, phá bom mìn Hạ sĩ quan, bnh sĩ 60 50,0 43 35,83 17 14,17 Nâng cao phát huy tốt hoạt động NCKH Cán 04 13,3 09 30,0 17 56,7 sáng tạo trình huấn luyện Hạ sĩ quan, bnh sĩ 21 17,5 50 41,67 49 40,83 Thực tốt trình tuyển chọn, bảo Cán 19 63,3 08 26,7 03 10 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 59 49,17 44 36,66 17 14,47 Cán 21 70,0 07 23,3 02 6,70 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 65 54,16 45 37,50 10 8,34 Cán 05 16,67 09 30,0 16 53,33 Bảo đảm đầy đủ phương tiện, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ huấn luyện, luyện đắn rèn luyện phẩm chất tâm lý cán huấn luyện, vận dụng linh hoạt đảm lựa chọn chiến sĩ có đủ yếu tố thể chất, tâm, sinh lý phù hợp với hoạt động rà, phá bom mìn Bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực Khơng quan trọng Số liệu trình thực nhiệm vụ Quan trọng % chất, tinh thần cho đội HL Rất quan trọng Số liệu Thường xuyên bảo đảm tốt đời sống vật Đối tượng phương pháp huấn luyện cho đội ngũ cán huấn luyện 108 MỨC ĐỘ T T BIỆN PHÁP TÂM LÝ - XÃ HỘI Đối tượng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Số liệu % Số liệu % Số liệu % Hạ sĩ quan, bnh sĩ 19 15,84 47 39,16 54 45,00 Cán 03 10,0 12 40,0 15 50,0 Hạ sĩ quan, bnh sĩ 17 14,17 47 39,16 56 46,67 Quán triệt thực nghiêm kế hoạch huấn luyện, khơng để xảy sai sót, an toàn huấn luyện thực nhiệm vụ Đấu tranh chống tư tưởng quân phiệt, giáo điều công tác quản lý huấn luyện 109 ... thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Công binh 550 10 - Đề xuất giải pháp tâm lý - xã hội để hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550. .. quả) HÌNH THÀNH KỸ XẢO RÀ, PHÁ BOM MÌN Biện pháp tâm lý - xã hội để hình thành kỹ xảo rà phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 Sơ đồ 1.1 Hình thành kỹ xảo bom mìn cho hạ sĩ quan,. .. độ hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh 550 Đề xuất biện pháp tâm lý - xã hội để hình thành kỹ xảo rà, phá bom mìn cho hạ sĩ quan, binh sĩ Lữ đồn Cơng binh