Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực học sinh trong phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban cơ bản

Nghiên cứu đề tài: “Đổi mới phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực học sinh trong phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban cơ bản” nhằm từng bước thay đổi phương pháp dạy học để phát triển các năng lực của học sinh đáp ứng các yêu cầu của đời sông thực tế.

“Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” T U Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng việc phát huy lực ngƣời học có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho ngƣời có khả học tập suốt đời để đáp ứng yêu cầu xã hội Phƣơng pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng tạo sản phẩm giáo dục ngƣời mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Vì vậy, dạy học phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu ngày cao đời sống xã hội đòi hỏi cấp bách Khái niệm lực ngƣời học ngày đƣợc mở rộng Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trƣờng học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh tiến hành sở đổi phƣơng pháp dạy học truyền thống, đồng thời kết hợp pháp dạy học đại, áp dụng nhiều kĩ thuật tổ chức hoạt động học tích cực vào dạy học nhƣ kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn, bàn tay nặn bột, làm học sinh phát triển tốt lực thân, đáp ứng đòi hỏi ngày cao xã hội Trong năm gần đây, khái niệm dạy học phát triển lực đƣợc đề cập đến nhiều giáo dục quốc gia Có nhiều nƣớc phát triển tiên phong trình áp dụng dạy học phát triển lực vào hệ thống giáo dục họ Tuy nhiên, việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn dạy học nƣớc ta nói chung đơn vị cơng tác tác giả cịn nhiều hạn chế Chƣơng trình Địa lí 12 - Ban giúp học sinh có đƣợc kiến thức, kĩ phục vụ chƣơng trình thi THPT Quốc gia Do vậy, q trình học địi hỏi học sinh khơng phát triển lực chun mơn mà cịn phát triển lực phẩm chất khác Chủ đề thiên nhiên phân hóa đa dạng nội dung quan trọng chƣơng trình Địa lí 12, bên cạnh việc u cầu học sinh nắm kiến thức, chủ đề đòi hỏi học sinh phải rèn luyện kĩ nhƣ tính tốn, phân tích bảng số liệu, sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam, Qua học tập, tìm hiểu chủ đề giúp học sinh tôn trọng quy luật tự nhiên, có ý thức bảo vệ tự nhiên, thêm yêu quê hƣơng đất nƣớc “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhằm bƣớc thay đổi phƣơng pháp dạy học để phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu đời sông thực tế II TÊN SÁN K ẾN: ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN – ĐỊA LÍ 12 – BAN CƠ BẢN TÁC Ả SÁN K ẾN - Họ tên: Nguyễn Thị Bích Nguyệt - Địa chỉ: Trƣờng THPT Phạm Cơng Bình - Số điện thoại: 0977.155.262 - Email: bichnguyetpcb@gmail.com IV C Ủ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁN V ĨN VỰC ÁP DỤN SÁN K ẾN: Nguyễn Thị Bích Nguyệt K ẾN ĩnh vực áp dụng sáng kiến: Địa lí 12 Vấn đề sáng kiến giải quyết: Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban VI T AN ÁP DỤN SÁN VII MÔ TẢ BẢN C ẤT SÁN K ẾN: Học kì I - Năm học 2019 - 2020 K ẾN “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” P ẦN MỞ ĐẦU Mục đ ch - Xác định đƣợc lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hƣớng dạy học thích hợp - Tìm phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí trƣờng THPT A - Kiểm chứng phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí trƣờng THPT A - Giúp học sinh có cách thức tiếp thu khối lƣợng tri thức khổng lồ gia tăng nhanh nhân loại đồng thời phát triển lực thiết yếu học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội - Giúp phát huy khả tự học, tự nghiên cứu học sinh - Giúp rèn luyện cho học sinh kỹ thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học đƣợc vào giải tình đời sống thực tế Nhi m vụ nghi n c u - Xác định phƣơng pháp tối ƣu dạy học phát triển lực ngƣời học - Xác định đƣợc lực phẩm chất cần có học sinh thời đại từ xác định hƣớng dạy học thích hợp - Tìm hiểu phƣơng pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học - Soạn giáo án theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Địa lí trƣờng THPT A - Áp dụng giáo án thực nghiệm vào giảng dạy thực tế đánh giá kết thu đƣợc Đối t ng nghi n c u v khách th nghi n c u 3.1 Đ i tư ng nghiên c u Học sinh khối 12 trƣờng THPT A - Lớp thực nghiệm: 12A1 - Lớp đối chứng: 12A4 3.2 hách thể nghiên c u Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Ph m vi nghi n c u - Áp dụng cho việc giảng dạy chƣơng trình Địa lí 12 - Ban - Nghiên cứu học sinh khối 12 trƣờng THPT A Ph ng pháp nghi n c u 5.1 Phương pháp thu th p t i li u Phƣơng pháp đƣợc thực nhằm nghiên cứu tài liệu lí luận tài liệu khác liên quan nhƣ: đổi phƣơng pháp dạy học gì? Dạy học theo định hƣớng phát triển lực khác với dạy học truyền thống? Phƣơng pháp dạy học kĩ thuật dạy học giúp phát triển lực ngƣời học? Ngồi ra, có tài liệu tham khảo khác phục vụ cho thiết kế tiến trình dạy học 5.2 hương pháp thực nghi m sư phạm - Tiến hành thực nghiệm lớp 12A1 trƣờng THPT A - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm đƣợc vận dụng hiệu nhằm đánh giá tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm lớp thực nghiệm 12A4 trƣờng THPT A 5.3 hương pháp i u tra h i học - Đối tƣợng điều tra học sinh khối 12 trƣờng THPT A - Điều tra vấn trực tiếp, phát phiếu nhận xét, phiếu hoạt động nhóm, kiểm tra sau hoạt động học học sinh Phân tích kết để thấy đƣợc tính khả thi đề tài ủng hộ học sinh việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” P ẦN N C Ư N DUN : C SỞ U N ĐỔI M P Ư N P ÁP DẠY HỌC NHẰM CHÚ TRỌNG PHÁT TRIỂN NĂN ỰC HỌC SINH Tổng quan về d y học phát tri n lực học sinh 1.1.Các khái ni m 1.1.1 Năng lực Năng lực phạm trù đƣợc bàn đến lĩnh vực sống xã hội “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Nhƣ vậy, lực khơng mang tính chung chung mà nói đến lực, ngƣời ta nói lĩnh vực cụ thể nhƣ lực toán học hoạt động học tập hay nghiên cứu tốn học, lực hoạt động trị hoạt động trị, lực dạy học hoạt động giảng dạy… Năng lực học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể tính sẵn sàng hành động em môi trƣờng học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội 1.1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hƣớng phát triển lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác khau sở hiểu biết, kỹ xảo kinh nghiệm nhƣ sẵn sàng hành động Năng lực ngƣời học cần đạt sở để xác định mục tiêu, nội dung, hoạt động, phƣơng pháp dạy học mà ngƣời dạy cần phải vào để tiến hành hoạt động giảng dạy giáo dục (lấy ngƣời học làm trung tâm) Trong trình dạy học theo định hƣớng phát triển lực cần năm rõ: Năng lực kết hợp tri thức, kĩ thái độ Mục tiêu học đƣợc cụ thể “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” hóa thơng qua lực đƣợc hình thành Nội dung kết hợp với hoạt động nhằm hình thành nên lực môn học Dạy học theo định hƣớng phát triển lực mô hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực ngƣời học, đó, ngƣời học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức dƣới tổ chức, hƣớng dẫn ngƣời dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học nguyên lý: học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.2 Năng lực v phẩm chất học sinh cần ạt c theo chương trình giáo dục tổng thể Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể công bố mục tiêu giáo dục học sinh phổ thông cần rèn luyện tốt phẩm chất 10 lực sau: - phẩm chất chủ yếu yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - 10 lực cốt lõi gồm: + Những lực chung, đƣợc tất mơn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Những lực chun mơn, đƣợc hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chƣơng trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dƣỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Sơ đồ phẩm chất 10 lực học sinh cần đạt “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” 1.3 Đặc iểm dạy học theo ịnh hướng phát triển lực học sinh Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực đo đƣợc “năng lực” học sinh thời gian học tập cấp lớp Học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, điều có nghĩa chúng phải chứng minh mức độ làm chủ/nắm vững kiến thức kỹ (đƣợc gọi lực) môn học cụ thể, cho dù Mặc dù mơ hình học truyền thống đo lƣờng đƣợc lực, nhƣng chúng phải dựa vào thời gian, môn học đƣợc xếp theo cấp lớp vào kì học, năm học Vì vậy, hầu hết trƣờng học truyền thống cố định thời gian học tập (theo năm học) dạy học phát triển lực lại cho phép giữ nguyên việc học để thời gian thay đổi học Dạy học dựa phát triển lực tốt cho phép học sinh học tập, nghiên cứu theo tốc độ riêng chúng Mỗi học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm đƣợc cách tiếp cận phù hợp với học sinh Không giống nhƣ phƣơng pháp “một cỡ vừa cho tất cả” áo tất mặc vừa, cho phép học sinh đƣợc áp dụng học, thơng qua gắn kết học sống Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tƣơng lai Đối với số học sinh, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hồn thành chƣơng trình học, tiết kiệm thời gian công sức việc học tập Tổng quan về đổi ph lực học sinh ng pháp d y học nhằm trọng phát tri n Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phƣơng pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Những định hƣớng chung, tổng quát đổi phƣơng pháp dạy học mơn học thuộc chƣơng trình giáo dục định hƣớng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động ngƣời học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tƣ - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phƣơng pháp chung phƣơng pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phƣơng pháp phải đảm bảo đƣợc ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phƣơng pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tƣợng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp nhƣ học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phƣơng pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho ngƣời học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tƣợng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên đƣợc thể qua bốn đặc trƣng sau: 2.1.1 Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập giúp học sinh tự khám phá điều chƣa biết thụ động tiếp thu tri thức đƣợc đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên ngƣời tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhƣ nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, 2.1.2 Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp Các tri thức phƣơng pháp thƣờng quy tắc, quy trình, phƣơng thức hành động, nhiên cần coi trọng phƣơng pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bƣớc cân phƣơng trình phản ứng hóa học, phƣơng pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tƣơng tự, quy lạ quen… để dần hình “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” thành phát triển tiềm sáng tạo họ 2.1.3 Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trƣờng giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 2.1.4 Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót 2.2 Một số bi n pháp đổi ph ng ời học ng pháp d y học nhằm phát tri n lực 2.2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phƣơng pháp quan trọng dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phƣơng pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhƣợc điểm chúng Để nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học ngƣời giáo viên trƣớc hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị nhƣ tiến hành lên lớp, chẳng hạn nhƣ kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phƣơng pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phƣơng pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phƣơng pháp dạy học mới, đặc biệt phƣơng pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cƣờng tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phƣơng pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phƣơng pháp hình thức dạy học có ƣu, nhựơc điểm “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phƣơng pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phƣơng hƣớng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lƣợng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phƣơng pháp thuyết trình cần đƣợc khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trƣờng trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hƣớng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phƣơng pháp chuyên biệt nhƣ phƣơng pháp đóng vai, nghiên cứu trƣờng hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phƣơng pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phƣơng pháp dạy học tích cực khác 2.2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tƣ duy, khả nhận biết giải vấn đề Học sinh đƣợc đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phƣơng pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đƣờng để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Cấu trúc trình giải vấn đề 10 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Đảo lại có khí hậu mát TP Vĩnh Yên? Tại Tam Đảo có nhiều hoa, rau, xứ lạnh? T = 250C T = 350C Thị trấn Tam Đảo Th nh ph V nh ên - B ớc 1: GV nêu thể lệ kỹ thuật “tia chớp” Vấn đề cô đƣa có ý:  Ý 1: Cơ định bạn trả lời  Ý 2: Sau bạn trả lời ý xong, bạn phía sau trả lời nguyên nhân ý thứ 2, tiếp tục cô tiếp bạn khác trả lời nguyên nhân Lƣu ý, bạn sau trả lời không đƣợc trùng ý bạn trƣớc ( Học sinh đề xuất phƣơng án đề giải thích: - Nhiệt độ thay đổi theo độ cao địa hình - Do đ nh núi có nhiều cối - Do mật độ dân cư thưa, khí thải t sản xuất, sinh hoạt )  Ý 3: Cách thức giống nhƣ trả lời ý 2, bạn kể loại hoa, rau, xứ lạnh Tam Đảo, bạn kể sau không đƣợc trùng bạn trƣớc - B ớc 2: Tiến hành hỏi/đáp - B ớc 3: GV đánh giá dẫn nhập vào 54 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Su su Na dai Bồ D quỳ Đỗ quy n Sau phân tích, học sinh định phƣơng án trả lời: Có thay đổi nhiệt độ đỉnh núi chân núi chủ yếu do: Nhi t độ giảm theo độ cao ( tầng đối lƣu, lên cao 100m, nhiệt độ giảm 0,60C; nhiệt độ giảm nƣớc ngƣng kết gây mƣa) Do vậy, thị trấn Tam Đảo khơng khí mát mẻ, khác hẳn dƣới chân núi “Như v y, ngồi phân hóa theo Bắc -Nam, Đơng - Tây thiên nhiên nước ta cịn phân hóa theo cao Cụ thể, thiên nhiên nước ta phân hóa cao? Đặc iểm khí h u, ất ai, sinh v t khác nào? Tại có phân hóa v y? i v o tìm hiểu mục - 12 Thiên nhiên phân hóa theo cao” 55 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” B HOẠT Đ NG 1: T ình th nh kiến th c ÊN N ÊN P ÂN ÓA T EO Đ CAO (30 phút) Mục ti u - Kiến thức: + Biết đƣợc thiên nhiên phân hóa theo đai cao + Giải thích đƣợc ngun nhân tạo nên phân hóa thiên nhiên theo độ cao - Kỹ năng: vẽ sơ đồ tƣ duy; thuyết trình - Thái độ: khơi niềm say mê, nghiên cứu ứng dụng tự nhiên Ph ng pháp/kĩ thu t d y học - Thảo luận nhóm/Lƣợc đồ tƣ Ph ng ti n - SGK; Atlat địa lý VN; Lƣợc đồ đai cao; tờ giấy A2 (hoặc lịch treo tƣờng cũ); bút lông nhiều màu Tiến tr nh ho t động - Bƣớc 1: GV chia nhóm chuyên gia, nhóm phân tích giao nhiệm vụ: + Nhóm 1, 2, thể đặc điểm tự nhiên đai cao, nguyên nhân phân hóa lƣợc đồ tƣ giấy A2 + cụ Nhóm 4: Phân tích ngun nhân phân hóa đai cao liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trƣng đai cao thể địa phƣơng 56 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” - Bƣớc 2: HS dựa vào kiến thức giáo khoa, khả sáng tạo cá nhân, hoàn thành nội dung sơ đồ tƣ giấy A2 Riêng tổ ghi giấy A4 nguyên nhân liệt kê sản phẩm nông nghiệp đặc trƣng đai cao cụ thể địa phƣơng - Bƣớc 3: GV gọi tổ nộp sản phẩm theo vị trí GV định GV bốc thăm nhóm đại diện trình bày Nhóm quan sát theo dõi phần trình bày Sau nhóm đƣa nguyên nhân có phân hóa Lấy ví dụ cách liệt kê nơng phẩm đai cao - Bƣớc 4: GV kết luận cho HS tự chấm điểm lẫn N i dung hoạt ng * Thi n nhi n ph n hoá theo độ cao: Theo độ cao nƣớc ta có đai Nguyên nhân nhiệt, ẩm, đất thay đổi theo độ cao nên cảnh quan thay đổi theo độ cao Đai nhi t ới gió mùa - Độ cao: miền Bắc: dƣới 600m – 700m; miền Nam: dƣới 900m – 1.000m - Khí hậu nhiệt đới biểu rõ rệt: + Mùa hạ nóng, nhiệt độ trung bình tháng 250C + Độ ẩm thay đổi tùy nơi, từ khơ đến ẩm ƣớt - Đất: Có hai nhóm đất + Nhóm đất phù sa: chiếm 24% diện tích tự nhiên nƣớc + Nhóm đất feralit: vùng đồi núi thấp, chiếm 60 đất tự nhiên - Sinh vật: gồm hệ sinh thái rừng nhiệt đới + Hệ sinh thái r ng nhiệt đới ẩm rộng thường xanh:  Hình thành vùng núi thấp mƣa nhiều, khí hậu ẩm ƣớt, mùa khơ khơng rõ  Rừng có cấu trúc nhiều tầng, phần lớn loài xanh quanh năm  Động vật nhiệt đới đa dạng, phong phú + Các hệ sinh thái r ng nhiệt đới gió mùa:  Rừng thƣờng xanh, rừng nửa rụng, rừng thƣa nhiệt đới khô  Các hệ sinh thái rừng thƣờng xanh đá vôi, rừng ngập mặn đất mặn ven biển, rừng tràm đất phèn  Hệ sinh thái xavan, bụi gai nhiệt đới khơ đất cát, đất thối hóa vùng khơ hạn 57 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Đai c n nhi t ới gió mùa núi: - Độ cao: miền Bắc Có độ cao từ 600m–700m đến 2600m – 1.000m lên đến 2.600m miền Nam từ 900m - Khí hậu: mát mẻ, khơng có tháng nhiệt độ 250C, mƣa nhiều hơn, độ ẩm tăng - Hệ sinh thái:  Ở độ cao t 600m -700m đến 1600m- 1700m: hệ sinh thái rừng cận nhiệt rộng kim phát triển đất feralit có mùn Trong rừng xuất nhiều chim, thú cận nhiệt phƣơng Bắc Các lồi thú lơng thú nhƣ gấu, sóc, cầy, cáo  Ở độ cao 1.600m – 1.700m: hình thành đất mùn Rừng phát triển kém, đơn giản thành phần lồi (có rêu, địa y) Trong rừng xuất lồi ơn đới lồi chim di cƣ thuộc khu hệ Hi-ma-lay-a 3/ Đai ơn ới gió mùa núi: - Độ cao: từ 2.600m trở lên (chỉ có Hồng Liên Sơn) - Khí hậu: có tính chất khí hậu ơn đới, quanh năm nhiệt độ dƣới 150C, mùa đông xuống dƣới 50C - Thực vật : ôn đới gồm Đỗ quyên, Lãnh sam, Thiết sam - Đất : chủ yếu đất mùn thô C oạt ng luy n t p (7 phút) Mục ti u - Hệ thống kiến thức - Thể kiến thức học sơ đồ tƣ Ph ng pháp/kĩ thu t d y học - Chia nhóm/Lƣợc đồ tƣ duy/mindmap Ph ng ti n - Giấy A4; bút nhiều màu 58 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Tiến tr nh ho t động - Bƣớc 1: GV chia nhóm giao nhiệm vụ: + Giữ nguyên nhóm cũ + Nhiệm vụ: Hoàn thành sơ đồ tƣ thời gian phút, với tiêu chí:  Có tên nhóm tên thành viên  Đủ nội dung, xếp logic, hợp lí  Trình bày đẹp, có trang trí - Bƣớc 2: Nhóm thực nhiệm vụ - Bƣớc 3: GV thu sản phẩm nhà đánh giá, tiết sau trả lại D Hoạt ng n i tiếp- hướng dẫn học tự học (1phút) - Xem trƣớc 13, chuẩn bị lƣợc đồ câm Việt Nam giấy A4 ( vẽ 3) V RÚT KINH NGHI M ………………………………………………………………………………………… ……………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ……………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………… …………………… ………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………… 59 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” C Ư N : TỔ C ỨC T ỰC N M SƯ P ẠM Đ a b n thực nghi m Thực nghiệm đƣợc tiến hành trƣờng THPT A Tôi chọn lớp để tiến hành thực nghiệm Trong đó, có lớp đối chứng lớp thực nghiệm ớp thực nghi m – 12A4 Sĩ số ớp đối ch ng – 12A1 34 34 Các lớp tiến hành thực nghiệm lớp đối chứng có sĩ số tƣơng đƣơng nhau, lực học môn Địa lí ngang Quá tr nh thực nghi m - Tại lớp thực nghiệm, giáo viên tiến hành dạy học giáo án thực nghiệm, áp dụng phƣơng pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhằm trọng phát triển lực học sinh - Lớp đối chứng giáo viên tiến hành dạy phƣơng pháp truyền thồng, sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học đại Thời gian thực nghi m Thời gian thực nghiệm đƣợc tiến hành từ tháng 9/2019 đến tháng 11/2019 Kết quả thực nghi m - Trong q trình thực nghiệm, tơi đánh giá sản phẩm hoạt động học sinh, ý thức tham gia hoạt động em - Sau kết thúc tiết dạy tiến hành cho HS làm kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá kết học tập em mặt định lƣợng - Giáo viên tổng hợp kết kiểm tra 15 phút với kết hoạt động học, ý thức học sinh trình dạy học KẾT QUẢ ỌC T P CỦA ỌC S N iáo án thực nghi m số 1: V TR Đ A TT Tổng h p m Giỏi từ 8,0 trở lên Khá từ 6,5 đến 7,9 TB từ 5,0 đến 6,4 Yếu từ 3,5 đến 4,9 Kém từ 1,5 đến 3,4 Liệt từ đến 1,0 P T ỰC N P ẠM V ÃN M T Ổ Đi m ki m tra đánh giá lực học sinh Số l Ở 21 0 ng % 20,6 61,8 17,6 0 60 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” iáo án thực nghi m số 2: T TT ÓA ĐA DẠN Số l ng 11 22 0 iáo án thực nghi m số 3: T TT ÊN P ÂN (T ẾT 1) Đi m ki m tra đánh giá lực học sinh Tổng h p m Giỏi từ 8,0 trở lên Khá từ 6,5 đến 7,9 TB từ 5,0 đến 6,4 Yếu từ 3,5 đến 4,9 Kém từ 1,5 đến 3,4 Liệt từ đến 1,0 ÊN N ÊN N % 32,4 64,7 2,9 0 ÊN P ÂN ÓA ĐA DẠN (T ẾT 2) Đi m ki m tra đánh giá lực học sinh Tổng h p m Giỏi từ 8,0 trở lên Khá từ 6,5 đến 7,9 TB từ 5,0 đến 6,4 Yếu từ 3,5 đến 4,9 Kém từ 1,5 đến 3,4 Liệt từ đến 1,0 Nhƣ vậy, qua kiểm Số l ng % 38,2 13 61,8 21 0 0 0 0 tra, đánh giá lực học sinh qua tiết học, nhận thấy đổi phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh đem lại hiệu tiết thực, học sinh tiến qua tiết học Cụ thể, tiết thực nghiệm khơng có học sinh đạt kết yếu, bị liệt Học sinh đƣợc đánh giá từ trung bình trở lên Đặc biệt, qua tiết học, học sinh lớp thực nghiệm có tiến rõ ràng Đến giáo án thực nghiệm số 3, 100 có điểm xếp loại từ trở lên SO SÁNH KẾT QUẢ Ở Tổng h p m Giỏi từ 8,0 trở lên Khá từ 6,5 đến 7,9 TB từ 5,0 đến 6,4 Yếu từ 3,5 đến 4,9 Kém từ 1,5 đến 3,4 Liệt từ đến 1,0 ỌC T P CỦA P T ỰC N ATN SỐ Thực Đối nghi m ch ng 21 11 16 0 0 ỌC S N M VÀ ĐỐ C ỨNG ATN SỐ Thực Đối nghi m ch ng 11 22 10 18 0 0 ATN SỐ Thực Đối nghi m ch ng 13 21 14 15 0 0 61 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Qua đánh giá, kiểm tra nhận thức, thái độ hành vi học sinh dạy thực nghiệm lớp đối chứng thực nghiệm, tiến hành tính điểm trung bình cộng lớp Kết thu đƣợc nhƣ sau: Đ ỂM K ỂM TRA ĐÁN VÀ ĐỐ C ỨN Á ỌC S N SAU K CÁC P T ỰC N DẠY T ỰC N ớp thực nghi m – 12A4 M M ớp đối ch ng – 12A1 Giáo án thực nghiệm số 7.2 6.3 Giáo án thực nghiệm số 7.6 6.0 Giáo án thực nghiệm số 8.1 6.7 Đi m trung b nh 7.6 6.3 B ỂU ĐỒ SO SÁN Đ ỂM K ỂM TRA ĐÁN Á NĂN ỰC Ở P T ỰC N M VÀ P ĐỐ C ỨN Giáo án thực nghiệm số Giáo án thực nghiệm số Giáo án thực nghiệm số Điểm trung bình ỌC S N 8.1 7.2 7.6 7.6 6.3 ớp thực nghi m – 12A4 6.7 6.3 ớp đối ch ng – 12A1 Dựa vào kết trên, thấy, đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp học sinh đạt đƣợc kết học tập tốt Cụ thể điểm trung bình tiết thực nghiệm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Đồng thời, qua tiết học thực nghiểm điểm trung bình em ngày tằng Điều phần phản ánh hiệu phƣơng pháp, phần phản ánh lực học sinh ngƣời giáo viên biết cách phát huy chúng Trong 62 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” đó, điểm trung bình lớp đối chứng ln thấp không ổn định Qua thực tế quan sát, kiểm tra, đánh giá kết học tập, trao đổi với học sinh vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản, nhận thấy: - V kiến th c: Sáng kiến góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc tiếp cận tri thức, giúp em có hội vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tế, phát huy lực tƣ sáng tạo học sinh Chính vậy, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - V k giúp hình thành học sinh nhiều kĩ môn học nhƣ: kĩ lập kế hoạch, kĩ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ phân tích biểu đồ, bảng số liệu, kĩ sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam - V thái , h nh vi Học sinh có ý thức học tập tích cực, hiểu biết toàn diện nội dung học, tích cực say mê học tập, có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống 63 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” P ẦN KẾT U N Nh ng kết lu n ch yếu - Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh mục tiêu hƣớng tới giáo dục thời đại nhằm thích nghi với phát triển nhanh chóng tri thức thời đại nhƣ phát huy đƣợc lực phẩm chất cốt lõi ngƣời học Không Việt Nam mà nhiều giới hƣớng học sinh tới cách học đạt đƣợc nhiều thành công - Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp học sinh chủ động, tích cực trình lĩnh hội tri thức, phát huy khả tự học học sinh, góp phần hình thành kĩ phẩm chất cần thiết cho ngƣời học - Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh việc làm cần thiết trở thành xu hƣớng tƣơng lai Tuy nhiên, Việt Nam, việc áp dụng phƣơng pháp dạy học vào thực tế hạn chế Nguyên nhân, mặt điều kiện vật chất thiếu thốn, mặt khác chƣa có hiểu biết đầy đủ để mạnh dạn thay đổi Do vậy, cần đẩy nhanh việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Qua thực đề tài, nhận thấy biết cách đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh chƣơng trình Địa lí hiệu giáo dục tốt Học sinh hứng thú với tiết học, khả tiếp thu học tốt phát triển đƣợc khả liên hệ, tƣ học sinh Trong thời gian tiếp theo, tác giả mở rộng phƣơng pháp sang phần khác chƣơng trình Địa lí trung học phổ thơng để thu đƣợc kết giảng dạy cao Kết quả v h n chế c a đề t i 2.1 ết ạt c Đề tài đạt đƣợc kết quan trọng sau: - Hệ thống hóa sở lí luận phƣơng pháp, kỹ thuật đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Tìm hiểu thực tế việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh học sinh trƣờng THPT A nói chung mơn Địa lí nhà trƣờng nói riêng - Tác giả đƣa số kinh nghiệm thân để nâng cao hiệu việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh 64 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” - Thiết kế giáo án mẫu theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên - Địa lí 12 – Ban để tiến hành dạy học thực nghiệm thu đƣợc kết khả quan 2.2 ạn chế v hướng khắc phục t i Trong trình thực đề tài dù cố gắng nhƣng yếu tố khách quan, chủ quan nên đề tài mắc phải số hạn chế sau: - Trong khuôn khổ đề tài, tác giả đƣa vào hai tiết dạy theo hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh chủ đề Thiên nhiên phân hóa đa dạng Trong thực tế, hầu hết Địa lí 12 nói riêng Địa lí cấp trung học phổ thơng nói chung đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giảng dạy Vì vậy, có thời gian, tác giả tiếp tục mở rộng nghiên cứu để hoàn thiện đề tài ứng dụng vào thực tế giảng dạy - Địa bàn thực nghiệm dừng lại lớp (1đối chứng, thực nghiệm) lớp khối 12 tác giả đƣợc phân công giảng dạy nên kết chƣa thực khách quan mang tính thuyết phục cao Những năm sau, tác giả thực nghiệm rộng cho lớp khác cho giáo viên môn thực giáo án tích hợp để tiếp tục kiểm chứng Một số khuyến ngh Trong trình thực đề tài, đặc biệt qua thực tế tìm hiểu việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh vào thực tiễn, xin mạnh dạn đƣa số ý kiến sau: - Nhà trƣờng, địa phƣơng cần tạo sở vật chất, thời gian, kinh phí cho giáo viên thực tốt nội dung dạy học thực tiễn - Ngành giáo dục cần tăng cƣờng mở lớp tập huấn kiểu mẫu hƣớng dẫn giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh - Giáo viên cần chủ động đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh coi mục tiêu quan trọng giáo dục ớng phát tri n c a đề t i Trong thời gian tới tiến hành phát triển đề tài theo hƣớng: - Mở rộng nội dung nghiên cứu chƣơng trình Địa lí 12 nói riêng Địa lí trung học phổ thơng nói chung - Thiết kế nhiều giáo án đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh để làm tƣ liệu dạy học phong phú cho thân đồng nghiệp 65 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” Khả áp dụng c a sáng kiến - Việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh vào chƣơng trình Địa lí cần thiết áp dụng rộng rãi Qua dạy học thực nghiệm thấy, dù q trình dạy học giáo viên học sinh vất vả nhƣng tất em tỏ thích thú, thấy ngƣời làm chủ trình lĩnh hội kiến thức - Việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp học sinh làm quen với tiến khoa học kĩ thuật, rèn luyện kĩ tin học, kĩ thuật cho học sinh đồng thời giúp học sinh học tập sôi hào hứng - Tuy nhiên, việc đƣa vào dạy học hình thức dạy học địi hỏi phải đầu tƣ lớn cơng sức, thời gian, phƣơng tiện giáo viên học sinh VIII N N IX CÁC Đ T ÔN UK T N CẦN BẢO M T: Khơng có N CẦN T ẾT ĐỂ ÁP DỤN SÁN K ẾN - Trong q trình áp dụng sáng kiến cần: máy tính có nối mạng Internet, máy chiếu, phần mền hỗ trợ dạy học nhƣ Word, PowerPoint, tải video, - Giáo viên cần nghiên cứu kĩ, kết hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực ngƣời học - Giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ đàm thoại, gợi mở, thuyết trình để phát triển lực ngƣời học - Trong điều kiện khơng có sở vật chất trên, giáo viên thay Poster giáo viên học sinh tự thiết kế Tuy nhiên, tính trực quan, sinh động bị giảm - Cần có hệ thống sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phong phú, - Thời gian đầu tƣ nghiên cƣú thầy trị lớn Do đó, cần phải có phân phối thời gian hợp lí cho giáo viên học sinh X ĐÁN Á Ợ C T U ĐƯỢC DO ÁP DỤN SÁN K ẾN T EO Ý K ẾN CỦA TÁC Ả VÀ TỔ C ỨC CÁ N ÂN ĐÃ T AM A T Ử N M Đánh giá l i ch thu đ c áp dụng sáng kiến theo ý kiến c a tổ ch c cá nh n đ tham gia th nghi m Sau quan sát trình học tập, trao đổi trực tiếp với học sinh lớp thực nghiệm 12A1 12A4, ý kiến em cho rằng: - Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh học sinh phải làm việc nhiều nhƣng nhƣng vui Các em đƣợc chủ động trình lĩnh hội tri thức 66 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” - Tăng cƣờng lực hợp tác nhóm, lực giao tiếp, - Giúp học sinh nắm đƣợc kiến thức liên môn vận dụng vào thực tiễn sống - Rèn luyện kĩ cho học sinh nhƣ: thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin Đánh giá l i ch thu đ c áp dụng sáng kiến theo ý kiến c a tác giả Về phía tác giả, tác giả tự nhận thấy: - Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh giúp giáo viên truyền đƣợc lƣợng kiến thức phong phú, giúp học sinh hình thành mối quan hệ kiến thức khoa học với gắn với kiến thức thực tiễn - Tạo hội để hình thành phát triển lực cho học sinh, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn - Tạo hứng thú cho học sinh, học sinh thực bị lơi vào q trình học tập, tiếp nhận tri thức cách chủ động - Kết cuối khả tiếp thu tri thức, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng XI DAN SÁC K ẾN ẦN ĐẦU N TT T n tổ ch c Lớp 12A1, 12A4 N TỔ C ỨC ĐÃ T AM A ÁP DỤN SÁN Đ a Ph m vi/ ĩnh vực áp dụng sáng kiến THPT Phạm Cơng Bình Phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban Yên Lạc, ngày 27 tháng 02 năm 2020 , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 24 tháng 02 năm 2020 KT U TRƯỞN C Ủ T C ĐỒN TÁC Ả SÁN K ẾN P Ó U TRƯỞN SÁN K ẾN CẤP C SỞ Nguyễn ồng Chi Nguyễn Th B ch Nguy t 67 “Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản” TÀ U T AM K ẢO Bộ giáo dục đào tạo, Chƣơng trình đảm bảo chất lƣợng giáo dục trung học, Dạy học tích hợp trƣờng trung học sở, trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm, 2014 Bộ giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh mơn Địa lí, NXB Đại học Sƣ phạm, 2014 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Phƣơng pháp dạy học Địa lí theo hƣớng tích cực, NXB Đại học Sƣ phạm, 2004 Lê Thơng, Địa lí 10 - Ban bản, NXB giáo dục Việt Nam, 2013 Lê Thơng, Địa lí 12 - Ban bản, NXB giáo dục Việt Nam, 2013 Nguyễn Trọng Phúc, Thiết kế giảng Địa lí trƣờng trung học phổ thơng, NXB Đại học Sƣ phạm, 2004 Lê Thông, Hƣớng dẫn ôn thi học sinh giỏi mơn Địa lí, NXB giáo dục Việt Nam, 2011 Webside: wikipedia.com.vn, trithuctre.com.vn, 68 ... ? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản? ?? 46 ? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa. ..? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản? ?? Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn đề tài: ? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực. .. đồ, bảng số liệu, ) hay phƣơng pháp thực địa phƣơng pháp dạy học đặc thù mơn Địa lí 21 ? ?Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 – Ban bản? ??