Bài viết tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về hứng thú và hứng thú học tập của sinh viên, khảo sát thực tiễn đồng thời phân tích, đánh giá thực trạng hứng thú học tập của sinh viên đối với học phần Sử dụng bảng tính cơ bản trong chương trình đào tạo Ứng dụng dụng công nghệ thông tin cơ bản.
Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG HỨNG THÚ HỌC TẬP HỌC PHẦN SỬ DỤNG BẢNG TÍNH CƠ BẢN CHO SINH VIÊN KHƠNG CHUN TIN HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP Lê Quang Minh1*, Đặng Thị Thu Liễu2 Huỳnh Sơn Lâm1 Trung tâm Ngoại ngữ Tin học, Trường Đại học Đồng Tháp Phòng Tổ chức cán bộ, Trường Đại học Đồng Tháp * Tác giả liên hệ: lqminh@dthu.edu.vn Lịch sử báo Ngày nhận: 03/6/2020; Ngày nhận chỉnh sửa: 22/7/2020; Ngày duyệt đăng: 11/9/2020 Tóm tắt Bài viết tập trung nghiên cứu sở lý luận hứng thú hứng thú học tập sinh viên, khảo sát thực tiễn đồng thời phân tích, đánh giá thực trạng hứng thú học tập sinh viên học phần Sử dụng bảng tính chương trình đào tạo Ứng dụng dụng công nghệ thông tin Từ đó, tác giả đề xuất biện pháp nhằm tăng cường hứng thú học tập học phần sử dụng bảng tính cho sinh viên khơng chun Tin học Trường Đại học Đồng Tháp Từ khóa: Hứng thú học tập, sinh viên không chuyên Tin học, sử dụng bảng tính bản, ứng dụng cơng nghệ thông tin STRATEGIES TO INTEREST NON-IT MAJORED STUDENTS’ IN LEARNING THE BASIC COMPUTER SKILLS MODULE AT DONG THAP UNIVERSITY Le Quang Minh1*, Dang Thi Thu Lieu2, and Huynh Son Lam1 Foreign Languages and Informatics Center, Dong Thap University Office of Personel Affairs, Dong Thap University * Corresponding author: lqminh@dthu.edu.vn Article history Received: 03/6/2020; Received in revised form: 22/7/2020; Accepted: 11/9/2020 Abstract This article focuses on reviewing motivation theories and learning interests; followed by analyzing and assessing the reality of students current learning interests in the Basic Computer Skills module in The applied ICT training program (basic level) Thereby, the article proposes some strategies to interest non-IT major students of Dong Thap University in learning this module Keywords: Basic computer skills, basic ICT application, non-IT majored students, student interest DOI: https://doi.org/10.52714/dthu.10.4.2021.885 Trích dẫn: Lê Quang Minh, Đặng Thị Thu Liễu Huỳnh Sơn Lâm (2021) Biện pháp tăng cường hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính cho sinh viên khơng chun tin học Trường Đại học Đồng Tháp Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, 10(4), 88-97 88 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 88-97 Đặt vấn đề Hứng thú học tập thái độ đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân Hứng thú học tập đóng vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu học tập người học, hứng thú nguồn kích thích mạnh mẽ làm cho q trình nhận thức diễn với tốc độ nhanh, có độ sâu có hiệu Chương trình đào tạo Ứng dụng công nghệ thông tin (UDCNTTCB) gồm học phần Kiến thức công nghệ thông tin mạng Internet, Xử lý văn bản, Sử dụng bảng tính bản, Sử dụng trình chiếu Học phần Sử dụng bảng tính học phần khó chương trình UDCNTTCB Thực tế cho thấy nhiều sinh viên (SV) bị điểm liệt, điểm thấp học phần Sử dụng bảng tính qua kỳ thi chứng quốc gia UDCNTTCB dẫn đến nhiều thí sinh có kết thi hỏng khơng đạt Do đó, tiến hành nghiên cứu vấn đề để làm rõ thực trạng hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính cho SV không chuyên Tin học Trường Đại học Đồng Tháp, đồng thời tìm ngun nhân cho thực trạng nói đưa số ý kiến góp phần tăng cường hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính thời gian tới Mẫu chọn phương pháp nghiên cứu Mẫu chọn: Gồm 163 SV không chuyên Tin học học xong học phần Sử dụng bảng tính chương trình đào tạo UDCNTTCB Trung tâm Ngoại ngữ Tin học, Trường Đại học Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành phối hợp nhiều phương pháp phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, phương pháp phân loại, phương pháp so sánh tài liệu lý luận; điều tra phiếu hỏi, quan sát, đàm thoại; xử lý số liệu thống kê toán học Nội dung 3.1 Cơ sở lí luận 3.1.1 Một số khái niệm Hứng thú: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động” (Nguyễn Quang Uẩn, 2005) Hứng thú học tập: “Hứng thú học tập loại hứng thú gắn với mơn học nhà trường, thái độ đặc biệt học sinh với môn học, mà học sinh thấy có ý nghĩa có khả đem lại khối cảm q trình học tập môn” (Phạm Minh Hạc, 2004) Học tập nhiệm vụ quan trọng SV trình học tập, hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Nhờ hứng thú mà q trình học tập, SV giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo Hứng thú tạo nên SV tích cực học tập, khao khát tiếp cận sâu vào tìm hiểu, khám phá tri thức Động học tập: Động học tập hệ thống yếu tố vừa có tính chất định hướng, vừa có chức kích thích, thúc đẩy trì hoạt động học tập Cũng theo Dương Thị Oanh (2013) động học tập yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu người học, định hướng, thúc đẩy trì hoạt động học tập người học nhằm chiếm lĩnh đối tượng Động học tập đắn hay lệch lạc có ý nghĩa định thành bại hoạt động chiều hướng phát triển nhân cách người Sự khác biệt khả động học tập SV ảnh hưởng đến hiệu học tập giảng dạy (Cole & ctg, 2004: Noe, 1986) Nguyên Đình Thọ (2008) dựa theo nghiên cứu Noe (1986) cho rằng, động học tập SV lòng ham muốn tham dự học tập nội dung chương trình học Có thể chia động học tập thành loại: động bên (nội lực) động xuất phát từ nhu cầu, hiểu biết, niềm tin người học 89 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn đến đối tượng đích thực hoạt động học tập, mong muốn khao khát chiếm lĩnh, mở rộng tri thức, say mê với việc học tập Động bên loại động tác động từ bên lên hoạt động học tập SV như: đáp ứng mong đợi cha mẹ, lịng hiếu danh, lơi vào giảng giảng viên (GV), khâm phục bạn bè… Tuy động mang tính tiêu cực góp phần vào việc kích thích, tạo hứng thú nhu cầu cho người học tiếp thu tri thức, kỹ trình học tập 3.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập SV Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập người học như: sở thích học tập, khả học, nhận thức người học tầm quan trọng học phần, mức độ chuyên cần phương pháp học tập người học, môi trường học tập, sở vật chất, phù hợp điều kiện cần thiết cho hoạt động học tập Nếu môi trường vật chất điều kiện cần thiết cho hoạt động học tập yếu tố tâm lý yếu tố định cho hứng thú SV học Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập SV như: Thông tin học phần: số tiết lý thuyết, thực hành, mục tiêu, nội dung học phần, hình thức kiểm tra, đánh giá, phương pháp học tập hiệu quả, cung cấp giảng tài liệu tham khảo góp phần tăng hứng thú cho người học; Hoạt động giảng dạy GV: GV có tác phong chuẩn mực, trang phục chỉnh tề, đảm bảo thời gian vào lớp giờ, có giọng nói to rõ truyền cảm, sử dụng ngơn ngữ hình thể phù hợp, có kiến thức chun mơn sâu, rộng, thường xuyên tổ chức đa dạng hoạt động học tập, có phương pháp truyền đạt hiệu dễ tiếp thu bài, GV nhiệt tình hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, quan tâm đến nhu cầu đáng tạo động lực học tập cho SV yếu tố ảnh hưởng lớn đến hứng thú say mê môn học SV; Nội dung kiến thức học phần: Nội dung kiến thức học phần ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú người học Nội dung hay đa dạng 90 phong phú hình thức, đa dạng hóa loại tốn thực tế gây hứng thú kích thích tị mị người học; Phương pháp giảng dạy học phần: sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học giúp SV hứng thú với môn học; Trang thiết bị phục vụ dạy học: SV máy tính, cấu hình đủ mạnh để chạy ứng dụng, phần mềm chạy ổn định không lỗi, máy chiếu, phần mềm hỗ trợ dạy học đầy đủ giúp SV tự tin phấn khởi học; Việc quản lý phục vụ dạy học ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú người học thời gian tổ chức lớp học phải linh hoạt phù hợp với lịch học SV, số lượng SV lớp vừa phải, cán quản lý lớp học phải hỗ trợ, tư vấn nhiệt tình, phịng máy tính, phịng học phải vệ sinh sẽ, ngăn nắp 3.1.3 Vai trò hứng thú hoạt động học tập SV Hứng thú học tập có ý nghĩa quan trọng việc chiếm lĩnh tri thức Nếu người học có hứng thú với mơn học đó, nghĩa người học mong muốn nắm vững tri thức môn học, cho dù có mệt mỏi bắp người học hướng tồn q trình nhận thức vào Hứng thú cịn nguồn kích thích mạnh mẽ làm cho q trình nhận thức diễn với tốc độ nhanh, có chiều sâu có hiệu Trong hoạt động học tập, hứng thú làm cho trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng tư diễn tập trung đạt hiệu cao Song, hứng thú học tập không động lực thúc đẩy làm cho hoạt động nhận thức diễn thêm mạnh mẽ lâu bền, mà thuộc tính bền vững cá nhân góp phần tác động vào xu hướng tâm lý cá nhân Hứng thú học tập làm giảm bớt căng thẳng thần kinh loại trừ ức chế ngoại lai làm cản trở hoạt động nhận thức, làm tăng sức làm việc SV học tập Hứng thú học tập làm nảy sinh tính tích cực học tập SV Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 88-97 Những SV có hứng thú học tập thực thường học tập cách tích cực chủ động sáng tạo SV không ý nghe giảng lớp, mà cịn tiến hành nhiều hình thức học tập khác như: học làm tập đầy đủ, tìm đọc tài liệu tham khảo ý tìm tịi ứng dụng tri thức vào thực tiễn Như vậy, hứng thú học tập có vai trò quan trọng làm tăng hiệu trình nhận thức SV “Bằng cách phát triển hứng thú, phát huy lực quý giá, cao quý người lực thích thú, tập trung vào hoạt động hồn tồn say mê với cơng việc cần làm” (L-X-Xơlơ-VâyTrích, 2001) Khi có hứng thú học tập, SV có thái độ cách thức học tập theo đặc trưng hứng thú Đó dấu hiệu để nhận biết hứng thú học tập Vì hứng thú kèm theo tập trung, ý cao, có tác dụng tổ chức định hướng cho trình tâm lý diễn tốt Khi hứng thú học tập củng cố phát triển cách có hệ thống, trở thành sở thái độ tích cực học tập, động mạnh mẽ quan trọng việc học Ngược lại, khơng có hứng thú học tập, người học vào trạng thái bất lợi cho việc tiếp thu kiến thức làm cho tượng mệt mỏi đến sớm 3.2 Thực trạng hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính SV không chuyên Tin học Trường Đại học Đồng Tháp Chương trình đào tạo UDCNTTCB Trường Đại học Đồng Tháp gồm học phần, bao gồm: Kiến thức công nghệ thông tin mạng Internet; Xử lý văn bản, Sử dụng bảng tính bản; Sử dụng trình chiếu Thời lượng học phần chương trình bao gồm nội dung Bảng Bảng Thống kê học phần chương trình UDCNTTCB TT Học phần Thời lượng Tổng 120 tiết Kiến thức công nghệ thông tin mạng Internet 15 tiết Xử lý văn 30 tiết Sử dụng bảng tính 45 tiết Sử dụng trình chiếu 30 tiết 3.2.1 Động học tập SV Kết khảo sát 163 SV cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến động học tập học phần Sử dụng bảng tính Bảng Bảng Động học tập học phần Sử dụng bảng tính TT Nội dung khảo sát Do nhu cầu thực tế học tập nghiên cứu Trường Vì học phần khơng tách rời chương trình UDCNTTCB Vì nhu cầu cơng việc cá nhân ngồi trường Vì học phần bắt buộc Vì giảng viên giảng dạy Động khác Vì thi hỏng nhiều lần nên cần học lại Vì bạn bè lôi kéo Đồng ý Số Tỉ lệ người % Phân vân Số Tỉ lệ người % Không đồng ý Số Tỉ lệ người % 138 84,66 16 9,81 5,52 131 80,36 22 13,49 10 6,13 125 120 68 61 51 38 76,68 73,61 41,71 37,42 31,28 23,31 24 28 51 46 20 26 14,72 17,17 31,28 28,22 12,26 15,95 14 15 44 56 92 99 8,58 9,20 16,99 34,35 56,44 60,73 91 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Từ kết Bảng cho thấy, đa số SV có động mục đích học tập rõ ràng SV xác định nhu cầu học tập để đáp ứng cho công việc sau phục vụ việc học nghiên cứu trường Tuy nhiên, tỉ lệ nhỏ SV chưa có động mục đích học tập rõ ràng thi lại nhiều lần nên em có tâm lý chán học Vì SV đăng ký học lại lớp sau nhằm mục đích đủ điều kiện để xét tốt nghiệp 3.2.2 Nhận thức SV tầm quan trọng học phần Nhận thức SV tầm quan trọng học phần Sử dụng bảng tính Kết khảo sát Bảng Bảng Nhận thức SV tầm quan trọng học phần Sử dụng bảng tính Đồng ý TT Nội dung khảo sát Phân vân Không đồng ý Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Điều kiện bắt buộc để hoàn thành chuẩn đầu Tin học không chuyên Trường 146 89,57 11 6,74 3,68 Kiến thức, kỹ học phần cần thiết trình học tập nghiên cứu SV học tập Trường 151 92,63 4,29 3,06 Học phần cung cấp kiến thức cần thiết đáp ứng việc làm 151 92,63 4,29 3,06 Số liệu khảo sát từ Bảng cho thấy, phần lớn SV nhận thức tầm quan trọng, cần thiết học phần Sử dụng bảng tính cho việc học tập nghiên cứu trường, đồng thời đáp ứng nhu cầu việc làm xã hội Tuy nhiên, cịn số SV có động học tập chưa tốt độ khó học phần địi hỏi người học phải suy luận logic, tư tốn học nhiều, có nhiều SV thi hỏng nên em phải thi lại nhiều lần dẫn đến tâm lý e ngại, lười học chán học 3.2.3 Mức độ chuyên cần phương pháp học tập SV Về mức độ chuyên cần phần lớn SV tham gia học lớp Sử dụng bảng tính thể tính chăm chuyên cần cao Theo kết khảo sát 163 SV tham gia trả lời có 79,75% SV tham gia học đầy đủ từ 75% đến 100% số tiết học phần, số SV tham gia lớp học từ 50 đến 75% số tiết học phần chiếm 15,95%, số lượng SV thể thái độ học tập chưa tốt chiếm 4,29% học 50% số tiết học phần Biểu đồ Tỉ lệ thời gian SV tham gia học, học phần Sử dụng bảng tính 92 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 88-97 Về phương pháp học tập nhà lớp thể cụ thể Bảng Bảng Phương pháp học tập SV với học phần Sử dụng bảng tính TT Thường xuyên Nội dung khảo sát Đôi Không thực Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Tham gia hoạt động học tập GV yêu cầu lớp 150 92,02 4,90 3,06 Tự học theo yêu cầu GV 143 87,73 15 9,20 3,06 Tham khảo hoàn toàn giáo trình thức 141 86,50 17 10,42 3,06 Có tham khảo tài liệu tham khảo giới thiệu 145 88,95 13 7,97 3,06 Trao đổi với bạn bè xung quanh 149 91,41 13 7,97 0,61 Nhờ GV hỗ trợ giải đáp gặp khó khăn 155 95,09 3,68 1,22 Tự học qua internet 100 61,34 33 20,24 30 18,40 Qua số liệu Bảng cho ta thấy, phần lớn SV có phương pháp học tập tốt Mức độ thường xuyên tham hoạt động học lớp, tự học nhà, tham khảo tài liệu, trao đổi với bạn bè nhờ GV giải đáp gặp khó khăn SV cao Tỷ lệ SV tự học qua internet thấp Theo số liệu thống kê vnetwork tần suất sử dụng Ineternet người dùng Việt Nam năm 2019 dành trung bình tới 42 phút ngày để tham gia hoạt động liên quan tới mạng Internet, trung bình 32 phút để dùng mạng xã hội, 31 phút để xem stream video trực tuyến dùng 11 phút để nghe nhạc Mặc dù tần suất sử dụng Internet cao chủ yếu phục vụ cho vui chơi, giải trí, phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu 3.2.4 Hứng thú học tập SV Bảng Hứng thú học tập SV học phần Sử dụng bảng tính Khơng hứng thú TT Nội dung khảo sát Mức độ hứng thú Anh/Chị học phần Sử dụng bảng tính Kết khảo sát từ Bảng cho thấy, mức độ hứng thú SV học phần Sử dụng bảng tính cao, có 39,87% hứng thú 42,94% hứng thú Mặc dù nội dung kiến thức có phần khơ khan, cần nhiều tư tốn học, suy luận logic lúc học bù lại tính ứng dụng thực tiễn học phần Hứng thú Rất hứng thú Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % 28 17,17 65 39,87 70 42,94 cao kích thích tìm tòi, khám phá người học Theo thống kê kết kỳ thi chứng Quốc gia UDCNTT năm 2019 tỉ lệ SV thi “hỏng” “khơng đạt” học phần Sử dụng bảng tính cao học phần chương trình, chiếm tỉ lệ gần 40% 93 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập SV không chuyên Tin học Trường Đại học Đồng Tháp 3.3.1 Nội dung học phần Bảng Yếu tố môn học ảnh hưởng đến hứng thú học tập SV TT Nội dung khảo sát Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Bài giảng thiết kế phù hợp 159 97,54 1,22 1,22 Nội dung học phần thiết kế phù hợp, đáp ứng nhu cầu SV 158 96,93 1,84 1,22 Tài liệu tham khảo hữu ích cho người học 157 96,31 2,45 1,22 Hoạt động học tập hệ thống tập phù hợp, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu 154 94,47 4,29 1,22 Hình thức nội dung đánh giá phù hợp với đặc thù học phần 154 94,47 4,29 1,22 Thời lượng học tập Lý thuyết/Thực hành hợp lý 152 93,25 3,68 3,06 Kết khảo sát Bảng cho thấy, nội dung học phần, thời lượng chương trình phù hợp với người học đáp ứng nhu cầu xã hội Bài giảng, nội dung học phần phù hợp, đáp ứng nhu cầu SV, tài liệu tham khảo hữu ích cho người học, có hệ thống tập, hình thức đánh giá kết học tập phù hợp, phân bổ thời gian lý thuyết thực hành hợp lý khoa học Nghĩa là, nội dung môn học ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập SV (chiếm 93%) 3.3.2 Thông tin học phần Bảng Yếu tố thông tin học phần ảnh hưởng đến hứng thú học tập SV TT Nội dung khảo sát Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % SV giới thiệu nội dung hình thức đánh giá rõ ràng, chi tiết 157 96,31 1,22 2,45 SV tư vấn, hỗ trợ thông tin đầy đủ 157 96,31 2,45 1,22 SV cung cấp giảng tài liệu tham khảo đầy đủ 154 94,47 2,45 3,06 SV có thơng tin đầy đủ khóa học 153 93,86 4,29 1,84 SV nắm rõ mục tiêu nội dung học phần 153 93,86 5,52 0,61 Kết khảo sát Bảng cho thấy, người học cung cấp đầy đủ thông tin học phần mà họ theo học có 93% ý kiến đồng ý Tỉ lệ phân vân thấp 5,6%, tỉ lệ khơng đồng ý cao 94 có 3,06% Điều cho thấy, GV tổ chức tốt buổi thảo luận đề cương chi tiết học phần, triển khai đầy đủ quy định học, kiểm tra đánh giá, tài liệu học tập, hỗ trợ SV qua trình học tập Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 88-97 3.3.3 Hoạt động giảng dạy GV Bảng Các yếu tố người dạy ảnh hưởng đến hứng thú học tập SV TT Nội dung khảo sát Ảnh hưởng nhiều Không ảnh hưởng Ảnh hưởng Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % GV có tác phong chuẩn mực, trang phục chỉnh tề 160 98,15 1,22 0,61 GV có kiến thức chuyên môn sâu rộng, thể qua nội dung học giải đáp thắc mắc SV 159 97,54 1,22 1,22 GV phát âm tốt; giọng to, rõ; sử dụng ngơn ngữ hình thể phù hợp 158 96,93 2,45 0,61 GV có phương pháp truyền đạt hiệu quả, giúp SV dễ tiếp thu học 155 95,09 4,29 0,61 GV giảng dạy đề cương, đảm bảo tiến độ nội dung học phần 155 95,09 3,68 1,22 GV nhiệt tình hướng dẫn SV, giải đáp thắc mắc phản hồi kết quả/sửa tập nhà SV 154 94,47 3,06 2,45 GV đảm bảo thời gian vào/ra lớp 152 93,25 4,90 1,84 GV thường xuyên tổ chức đa dạng hoạt động học tập, đáp ứng mục tiêu nội dung học 150 92,02 12 7,36 0,61 GV quan tâm đến nhu cầu đáng tạo động lực học tập cho SV 150 92,02 11 6,74 1,22 10 GV thường xuyên kiểm tra mức độ hiểu SV sửa lỗi sai cho SV kịp thời, nhanh chóng 148 90,79 5,52 3,68 Kết khảo sát Bảng cho thấy, hoạt động giảng dạy GV đạt mức tốt Điều cho thấy đội ngũ GV giảng dạy trung tâm có tác phong chuẩn mực tốt, trang phục chỉnh tề, có kiến thức chun mơn sâu, đảm bảo vào/ lớp, thân thiện nhiệt tình với sinh viên, giảng dạy đề cương, đảm bảo tiến độ, có phương pháp dạy học hiệu Đây yếu tố tác động tích cực đến hứng thú học tập SV 3.3.4 Quản lý phục vụ dạy học Bảng Các yếu tố hỗ trợ khác ảnh hưởng đến hứng thú học tập SV TT Nội dung khảo sát Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Số người Tỉ lệ % Môi trường học tập phù hợp với đặc thù môn học 158 96,93 1,84 1,22 Cán quản lý lớp hỗ trợ nhiệt tình 155 95,09 3,06 1,84 Số lượng học viên/lớp phù hợp 155 95,09 3,68 1,22 Dịch vụ vệ sinh tốt 153 93,86 4,29 1,84 Cở sở vật chất phòng học đáp ứng tốt yêu cầu 152 93,25 4,29 2,45 Thời gian tổ chức lớp học đa dạng, phù hợp cho SV 148 90,79 5,52 3,68 95 Chuyên san Khoa học Xã hội Nhân văn Kết khảo sát Bảng cho thấy thời gian tổ chức lớp học, sở vật chất, dịch vụ vệ sinh, số SV lớp, mơi trường học tập, nhiệt tình cán quản lý lớp học đánh giá tốt tương ứng với tỉ lệ đồng ý từ 90,79% đến 96,93% khả quan cần tiếp tục trì phát huy Tỉ lệ SV cho ảnh hưởng không ảnh hưởng chiếm tỉ lệ thấp 6% Tuy nhiên, khoảng 20% SV không hứng thú với môn học yếu tố chủ quan khách quan sau: Yếu tố khách quan: SV có điều kiện học tập, gia đình trang bị thiết bị đại bị cuống vào game online nên giảm hứng thú học tập; Nề nếp gia đình yếu tố làm ảnh hưởng chi phối đến hiệu hứng thú học tập SV; Hay lòng tin với q trình học tập khó tạo đam mê, hứng thú học tập; Ngồi ra, cịn có số yếu tố chủ quan tác động đến hứng thú học tập SV Yếu tố chủ quan: Năng lực khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức SV không giống Cho nên, SV khiếu mức độ hứng thú học tập lại khác nhiều Độ khó tư logic làm SV sợ học mà đặc thù mơn học bảng tính mang lại Cùng với giới tính, độ tuổi SV chịu chi phối ảnh hưởng đến hứng thú học tập Ở độ tuổi trưởng thành SV hay đổi thay tư tích cực cho việc học, có mơn học ln tâm trạng đối phó, học cho qua… Có mơn học mà SV phải nghiền ngẫm suy nghĩ trạng thái “lực bất tòng tâm” Xu hướng học tập SV có đổi thay theo nhận thức, tư thái độ GV, nội dung môn học Các trường hợp hạn chế thường gặp SV năm nhất, năm hai, thích nghi chậm với môi trường học tập Tuy nhiên thực trạng thay đổi GV định hướng, tác động tích cực đến người học lúc, kịp thời Bởi vì, độ khó nội dung học bảng tính khơng cao địi hỏi phải có tư nhạy bén, xếp logic giả thuyết để 96 áp dụng vào công thức, hàm cho phù hợp với yêu cầu tập 3.4 Một số biện pháp tăng cường hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính cho SV không chuyên Tin học Trường Đại học Đồng Tháp Từ kết khảo sát thực tiễn trên, đề xuất số biện pháp cho vấn đề nghiên cứu sau: Một là, giúp SV xác định động học tập rõ ràng đầy đủ hơn, muốn làm điều trước hết phải hình thành, giáo dục động học tập, nhu cầu học tập đắn Động học tập tốt khơng tự có mà cần phải định hướng, rèn luyện, hình thành trình SV sâu chiếm lĩnh tri thức dẫn dắt, hướng dẫn GV Động học tập mn hình mn vẻ, muốn hình thành động học tập, động chiếm lĩnh tri thức cho người học trước hết cần phải khơi dậy SV nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập Hai là, giúp SV nhận thức tầm quan trọng tính ứng dụng học phần thời đại công nghệ số ngày Để làm tốt việc SV có vai trị quan trọng việc giới thiệu tính ứng dụng học phần với người học thông qua phần mềm quản lý thực tế như: quản lý nhân sự, tính lương, quản lý điểm học sinh, quản lý việc bán hàng hóa, vật tư, quản lý xuất nhập kho… Thơng qua SV xem xét lại thân cần trang bị thêm kỹ năng, lực cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ngày khắt khe Ba là, giảm tỉ lệ SV học trễ xin phép vắng học Để giảm số lượng SV học trễ, người học cần chủ động lập kế hoạch đăng ký học phần phù hợp với quỹ thời gian cá nhân, nâng cao tính kỷ luật chấp hành giấc học tập Các khoa đào tạo cần xếp hoạt động ngoại khóa, Đồn, Hội khơng trùng với lịch học buổi tối lớp ngoại ngữ tin học Trung tâm tổ chức Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 88-97 Bốn là, tăng cường khả tự học qua môi trường Internet, học trực tuyến xu tất yếu xã hội ngày nay, GV phải tăng cường giao nhiệm vụ học tập cho SV thông qua mơi trường Internet như: tìm kiếm, đọc tài liệu, sách điện tử, hoàn thành tập kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ hệ thống quản lý học tập trực tuyến, kiểm tra, thi thử online GV cần dành thời gian xây dựng giảng dạng: video đa dạng, hấp dẫn, sinh động nhằm thu hút người xem để đăng lên hệ thống quản lý học tập giúp SV tiếp cận nhanh hiệu Năm là, giúp SV nâng cao kỹ phân tích đề thi chiến lược làm thi thực hành Tuy kết khảo sát có 82,81% SV hứng thú hứng thú với học phần theo kết thống kê kỳ thi chứng Quốc gia UDCNTT năm 2019 có đến 40% SV có kết thi “hỏng” “không đạt” (điểm phần thi sử dụng bảng tính nhỏ theo thang điểm 10) Theo quan sát trải nghiệm thực tiễn, nguyên nhân việc SV bị hỏng không đạt điểm yêu cầu phần thi excel kỹ phân tích đề thi cịn kém, chưa có chiến lược làm hiệu Để giải vấn đề GV cần cho SV sớm tiếp cận dạng đề thi chứng chỉ, nhận dạng cấp độ dễ, khó câu hỏi, chọn câu dễ, câu biết làm giải trước, không cần theo thứ tự từ đến 10 nhằm tránh bị điểm liệt Sáu là, thường xuyên cập nhật kiến thức phát triển chương trình Định kỳ hàng năm môn Tin học triển khai kế hoạch cập nhật kiến thức, công nghệ mới, giải pháp cho học phần, điều chỉnh bổ sung chuẩn kiến thức kỹ cần cung cấp cho người học, cập nhật chuẩn lực đầu theo kết khảo sát nhà sử dụng lao động, nhằm hình thành lực thiết yếu cho người học để đáp ứng thị trường lao động Kết luận Nghiên cứu tìm hiểu sở lý luận hứng thú học tập, tập trung khảo sát đánh giá thực trạng hứng thú học tập, yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính cho SV không chuyên Tin học Trường Đại học Đồng Tháp Với kết nghiên cứu tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính SV cần xác định động học tập đầy đủ rõ ràng hơn; giúp SV nhận thức tầm quan trọng tính ứng dụng học phần; giảm tỉ lệ SV học trễ xin phép vắng học; tăng cường khả tự học qua môi trường Internet; giúp SV nâng cao kỹ phân tích đề thi chiến lược làm thi thực hành; thường xuyên cập nhật kiến thức phát triển chương trình./ Lời cám ơn: Nghiên cứu hỗ trợ đề tài nghiên cứu khoa học Trường Đại học Đồng tháp, mã số SPD2019.01.27./ Tài liệu tham khảo Dương Thiệu Tống (2005) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý Thành phố Hồ Chí Minh: NXB Khoa học Xã hội Dương Thị Kim Oanh (2013) Một số hướng tiếp cận nghiên cứu động học tập Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (Số 48), 138-148 L-X-Xơlơ-Vây-Trích (2001) Từ hứng thú đến tài NXB Văn hóa Thơng tin Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan Nguyễn Văn Thàng (2008) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Hà Nội: NXB Thế giới Nguyễn Văn Đồng (2007) Tâm lý học phát triển NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Quang Uẩn (2005) Giáo trình Tâm lý học đại cương Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Phạm Minh Hạc (2004) Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách NXB Chính trị Quốc gia Phạm Trung Thanh (1998) Phương pháp học tập, nghiên cứu SV cao đẳng, đại học Hà Nội: NXB Giáo dục Trần Quốc Thành, Nguyễn Thị Thu Hằng (2001) Hứng thú học tập môn tâm lý học học sinh trường trung cấp an ninh nhân dân Tạp chí Tâm lý học, (số (145), 54-62 97 ... hứng thú học tập học phần Sử dụng bảng tính cho SV không chuyên Tin học Trường Đại học Đồng Tháp, đồng thời tìm nguyên nhân cho thực trạng nói đưa số ý kiến góp phần tăng cường hứng thú học tập. .. gia học, học phần Sử dụng bảng tính 92 Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 10, Số 4, 2021, 88-97 Về phương pháp học tập nhà lớp thể cụ thể Bảng Bảng Phương pháp học tập SV với học phần Sử dụng. .. hứng thú Anh/Chị học phần Sử dụng bảng tính Kết khảo sát từ Bảng cho thấy, mức độ hứng thú SV học phần Sử dụng bảng tính cao, có 39,87% hứng thú 42,94% hứng thú Mặc dù nội dung kiến thức có phần