Nghiên cứu lựa chọn một số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên k45 khoa giáo dục quốc phòng giáo dục thể chất trường đại học vinh

1 Tr-ờng đại học vinh Khoa giáo dục thể chất -o0o V× Văn Huy Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên k45 khoa gdqp-gdtc tr-ờng đại học vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên Ngành thể dục Vinh, năm 2006 Lời cảm ơn Tôi xin chân thành bày tỏ lời biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Nguyễn Đình Thành đà tận tình giúp đỡ, h-ớng dẫn hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn tới thầy, cô giáo khoa GDTC tr-ờng Đại học Vinh, thầy, cô giáo giảng dạy môn thể dục tr-ờng THPT tỉnh Quảng Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An, Thanh Hoá đà tạo điều kiện thuận lợi giúp hoàn thành khoá luận Tôi chân thành cảm ơn tới tất bạn bè đồng nghiệp, bạn sinh viên K45 khoa GDQP - GDTC Tr-ờng Đại học Vinh, bạn đồng nghiệp đà động viên, khích lệ giúp trình thu thập xử lý số liệu Khoá luận tránh khỏi thiếu sót, kính mong đ-ợc góp ý, giúp đỡ thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Một lần xin chân thành cảm ơn Vinh, tháng năm 2006 Tác giả Vì Văn Huy Mục lục Trang Lời cảm ơn Đặt vấn đề Ch-ơng I Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ch-ơng II Mục đích nhiệm vụ Ch-ơng III Ph-ơng pháp tổ chức nghiên cứu Ch-ơng IV Phân tích kết nghiên cứu Ch-ơng V Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo 12 25 27 ký hiệu viết tắt Giáo dục thể chất GDTC X· héi chđ nghÜa XHCN Gi¸o dơc thĨ chÊt - giáo dục quốc phòng GDTC - GDQP Trung -ơng TW Trung học chuyên nghiệp THCN Đồng diễn thể dục ĐDTD Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng đại học vinh Đặt vấn đề: Nhu cầu mong -ớc chủ quan ng-ời muốn đ-ợc thoả mÃn để đảm bảo sống phát triển Nhu cầu ng-ời phong phú đa dạng nh-ng tập trung lại hai dạng: nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần Nhu cầu vật chất phát triển không ngừng nên chăm lo chạy theo nhu cầu vật chất ng-ời trở nên thấp kém, ng-ời khó thoả mÃn hết đ-ợc nhu cầu vật chất Còn nhu cầu tinh thần giới hạn ng-ời có Nhu cầu tinh thần thoả mÃn mối quan hƯ x· héi, trau dåi vỊ kiÕn thøc, hiĨu biÕt thiên nhiên, xà hội, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao Nhu cầu giúp cho sống ng-ời trở nên đẹp đẽ, phát triển đ-ợc óc sáng tạo phát huy d-ợc nhân cách cao đẹp Nhu cầu t-ợng tâm lý liên quan chặt chẽ đến trình xúc cảm Nhu cầu thoả mÃn nên gây nên trạng thái dễ chịu hay khó chịu, bứt rứt hay hài lòng với mức độ khác Vì xúc cảm phản ánh nhu cầu th-ớc đo mức độ nhu cầu nh- mức độ thoả mÃn Chính thông qua giáo dục nhu cầu cá nhân trình học tập việc làm cần thiết giáo viên Để từ nắm đ-ợc nhu cầu cần thiết học sinh thông qua tìm biện pháp giảng dạy giáo dục hợp lý nhằm đạt hiệu cao công tác GDTC tr-ờng học Nh- đà biết, trí tuệ thứ tài sản quý giá thứ tài sản, nh-ng sức khoẻ tiền đề cần thiết, móng vững để xây dựng nên thứ tài sản quý giá Do công xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam XHCN, với mục đích dân giàu n-ớc mạnh, xà hội công dân chủ văn minh yếu tố nhân lực đóng vai trò quan trọng, để đảm bảo cho ng-ời có sức khoẻ nhằm đáp ứng nhu cầu cho đời sống xà hội Thể dục thể thao ph-ơng tiện để đào tạo, bồi d-ỡng nên nguồn nhân lực đó, có liên quan đến nghiệp đào tạo cho đất n-ớc ng-ời phát triển toàn diện Mác Ăngghen đà nói: "Sự kết hợp trí dục, thể dục với lao động sản xuất không ph-ơng tiện để nâng cao suất lao động mà ph-ơng thức để đào tạo ng-ời phát triển toàn diện" Giáo dục thể chất cho hệ trẻ phận hệ thống Giáo dục thể chất nhân dân Đây vấn đề đ-ợc Đảng Nhà n-ớc ta đặc biệt quan tâm, góp phần không nhỏ cho nghiệp phát triển đất n-ớc Thế hệ trẻ đ-ợc giáo dục, đào tạo phải khoẻ thể chất lẫn tinh thần Có khả lao động trí óc, lao động bắp cách sáng tạo, m-u trí, dũng cảm chiến đấu bảo vệ tổ quốc, bảo vệ nghiệp cách mạng Đảng.Việc tập luyện thể dục, bồi bổ sức khoẻ đ-ợc Bác Hồ xác định quyền lợi, trách nhiệm, bổn phận ng-ời dân yêu n-ớc Ngày đất n-ớc ta chuyển b-ớc vào thời kỳ phát triển kinh tÕ x· héi, thêi kú cđa nỊn kinh tÕ tri thức, nhân tố sức khoẻ nhân dân nói chung học sinh, sinh viên nói riêng đ-ợc Đảng Nhà n-ớc ta coi trọng Trong văn kiện Đại hội VIII, Nghị Trung -ơng hai Đảng đà khẳng định: "Muốn xây dựng đất n-ớc giàu mạnh, văn minh phải có ng-ời phát triển toàn diện trí tuệ, đạo đức, sức khoẻ không coi nhẹ vai trò Giáo dục thể chất nhà tr-ờng" Mục tiêu công tác giáo dục thể chất nhà tr-ờng đến năm 2025 n-ớc ta là: "Xây dựng b-ớc đầu hoàn thiện Giáo dục thể chất tr-ờng học từ cấp Mầm non đến cấp Đại học, thực dạy thể dục cách nghiêm túc thực chế độ Giáo dục thể chất nhà tr-ờng" Đồng diễn thể dục học phần quan trọng thiếu đ-ợc ch-ơng trình đào tạo sinh viên có trình độ cử nhân khoa học s- phạm GDTC GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh Đồng diễn thể dục loại h×nh biĨu diƠn tËp thĨ nghƯ tht thĨ dơc thĨ thao, có phối hợp âm nhạc hội hoạ Hoạt động đồng diễn thể dục phản ánh lực thể chất, trình độ tổ chức gián tiếp phản ánh trình độ phát triển kinh tế, trị, văn hoá xà hội Sự đời đồng diễn thể dục nh- nhu cầu, nh- loại hình nghệ thuật văn hoá đ-ợc ng-ời sáng tạo,phục vụ nhu cầu xà hội ng-ời Từ thời Hy Lạp cổ ng-ời ta đà tổ chức xây dựng đồng diễn thể dục thành ch-ơng trình coi hình thức hoạt động cách biểu diễn thể thao độc đáo đồng diễn thể dục ngày đà trở thành dự án thức nghi thức đại hội thể dục thể thao quần chúng, toàn quốc, Quốc tế Các đại hội Olympic đà coi đồng diễn thể dục nh- nghi thức chào mừng thiếu n-ớc ta ngày tất đại hội thể dục thể thao từ sở đến Trung -ơng sử dụng đồng diễn thể dục nghi thức khai mạc bế mạc đại hội Các hoạt động đồng diễn thể dục đà có sức hấp dẫn trở thành nhu cầu lễ hội sở Trung -ơng Để góp phần nâng cao chất l-ợng học tập đồng diễn thể dục, chất l-ợng đào tạo khoa GDTC tr-ờng Đại học Vinh, tiến hành đề tài: "Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên K45 khoa GDQP - GDTC Tr-ờng Đại học Vinh" Ch-ơng I Tổng quan vấn đề nghiên cứu Những quan điểm Đảng Nhà n-ớc Giáo dục thĨ chÊt nhµ tr-êng Mét ng-êi toµn diƯn có thiếu sức khoẻ, để tạo nên ng-ời phát triển toàn diện đào tạo đứctrí- thể- mỹ- lao động h-ớng nghiệp mà cần phải đào tạo phát triển thể chất lẫn tinh thần cho ng-ời Giáo dục thể chất nhà tr-ờng phận hữu giáo dục đào tạo Thể dục thể thao phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc Mầm non đến Đại học Cùng với thể thao, thành tích cao đảm bảo cho thể dục thể thao n-ớc nhà phát triển cân đối toàn diện đồng Thực mục tiêu giáo dục đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, với mục tiêu chiến l-ợc củng cố, xây dựng phát triển thể dục thể thao Việt Nam từ đến năm 2010 đ-a thể dục thể thao hoà nhập đua, tranh với n-ớc khu vực giới Ngày nay, quan điểm giáo dục toàn diện đức- trí- thể- mỹ- lao động h-ớng nghiệp không t- lý luận mà đà trở thành ph-ơng châm đạo thực tiển Đảng Nhà n-ớc ta Giáo dục thể chất phận hữu thiếu đ-ợc, nội dung quan trọng trình giáo dục lứa tuổi học đ-ờng Giáo dục thể chất trình s- phạm nhằm bảo vệ tăng c-ờng sức khoẻ, hoàn thiện thể chất, rèn luyện tính tích cực, dũng cảm, kiên trì, tính đồng đội nhân cách cho hệ trẻ Quan điểm đ-ờng lối giáo dục Đảng Nhà n-ớc ta quán triệt đ-ờng lối thể dục thể thao, suốt thời kỳ lảnh đạo dân tộc dân chủ nhân dân tiến lên xây dựng chủ nghĩa xà hội Ngày đà đ-ợc cụ thể hoá qua thời kỳ Hội nghị Đại hội Đảng nh-: Hiến pháp năm 1992 đà quy định việc dạy học thể dục tr-ờng học bắt buộc Chỉ thị 06/CP- TW ngày 2/10/1985 Ban bí th- TW Đảng công tác giáo dục thể chất đà ®Ị cËp tíi vÊn ®Ị quan träng nh- vai trß, tác dụng thể dục thể thao quốc phòng Phát triển thể dục thể thao quần chúng, tr-ờng học Đại hội lần thứ III, tháng 9/1960 Đảng lao động Việt Nam đà định h-ớng công tác giáo dục rèn luyện thể chất tuổi trẻ học đ-ờng Chủ tr-ơng đ-ợc hội nghị trung -ơng lần thứ V tháng 4/1963 phát triển lên b-ớc phù hợp với nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin vấn đề phát triển ng-ời toàn diện Nghị Đại hội VII Đảng Cộng sản Việt Nam tháng 6/1991 đà khẳng định công tác thể dục thể thao cần coi trọng, nâng cao chất l-ợng giáo dục thể chất nhà trường. Nghị VIII Ban chấp hành TW Đảng khoá VII đà khẳng định Bắt đầu đưa việc ging dạy thể dục v số môn thể thao cần thiết vo ch-ơng trình học tập tr-ờng phổ thông, tr-ờng THCN tr-ờng Đại học Chỉ thị 112/CP ngày 09/05/1999 Hội đồng tr-ởng công tác Thể dục thể thao năm tr-ớc mắt học sinh, sinh viên trước mắt tr-ờng phải nghiêm túc thực việc dạy học môn thể dục thể thao Vận dụng quan điểm t- t-ởng vào thực tiễn sở, phận tr-ờng học đà phát động phong trào thể dục thể thao mạnh mẽ Những năm qua đà diễn nhiều Hội khoẻ phù tr-ờng học, dân tộc ng-ời, khu vực Bắc - Trung - Nam thành tích thể thao ngày đ-ợc 10 nâng lên kỳ Đại hội thể dục thể thao khu vùc Qua ®ã cho chóng ta thÊy thể thao Việt Nam tiến dần với thể thao giới, thể thao không rèn luyện sức khoẻ mà mặt tinh thần ng-ời Việt Nam Đặc điểm, tính chất đồng diễn thể dục Đồng diễn thể dục tổ hợp biểu diễn nhiều mặt: Thể dục thể thao,văn hoá nghệ thuật, âm nhạc, hội hoạ, có chủ đề t- t-ởng đ-ợc xây dựng sở cốt truyện víi sù tham gia cđa nhiỊu ng-êi Ph-¬ng tiƯn thùc biểu diễn chủ yếu tập thuộc nội dung thể dục bản, thể dục thực dụng thể dục thi đấu Đôi sử dụng động tác có tính mô sản xuất chiến đấu Quá trình biểu diễn thể tính nhịp điệu, khả phối hợp biểu diễn, nghệ thuật biểu diễn động tác, di chuyển biến hoá đội hình nghệ thuật tạo hình Đồng diễn thể dục sử dụng ph-ơng tiện nghệ thuật trang trí, âm nhạc âm thanh, hoạt động biểu diễn nghệ tht b»ng thĨ dơc thĨ thao cđa qn chóng, cã chủ đề t- t-ởng, có cốt truyện hoàn chỉnh gắn liền với lễ hội mang chất truyền thống lễ hội Những vấn đề biên soạn động tác đội hình đồng diễn thể dục 3.1 Xác định chủ đề t- t-ởng đồng diễn thể dục Xác định chủ đề t- t-ởng đồng diễn thể dục tức xác định mục đích hoạt động, định h-ớng hoạt động nội dung ph-ơng tiện biểu diễn đồng diễn thể dục 3.2 Biên soạn đội hình đồng diễn thể dục Đội hình ph-ơng tính t- t-ởng chủ đề thể tính nghệ thuật đồng diƠn thĨ dơc 18 BiĨu ®å I BiĨu diƠn mức độ hứng thú môn học thể dục sinh viên K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại häc Vinh BiĨu ®å 1: Møc ®é høng thó vỊ môn học thể dục 66,70 % 70,00 % 60,00 % 50,00 % % 40,00 % 30,00 % 20,00 % 14,50 % 10,40 % 8,40 % 10,00 % 0,00 % Thể dục Thể dục nhào lộn Thể dục dụng cụ Đồng diễn thể dục Từ kết phân tích cho phép đến kết luận sau: Sự hứng thú môn học thể dục sinh viên K45 khoa GDQP GDTC tr-ờng Đại học Vinh có mức độ khác Đồng diễn thể dục môn học, sinh viên có hứng thú học tËp chiÕm tû lÖ cao nhÊt 66,7%, vËy vÉn 33,3% số sinh viên ch-a có hứng thú học 19 môn đồng diễn thể dục Chính điều đà thúc cần phải lựa chọn số biện pháp nhằn đáp ứng nhu cầu học đồng diƠn thĨ dơc cho sinh viªn K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh Phân tích kết nhiƯm vơ Lùa chän mét sè biƯn ph¸p nh»m đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh Để lựa chọn đ-ợc số biện pháp phù hợp đà tiến hành phát phiếu vấn tới giáo viên tổ môn Thể dục tr-ờng Đại học Vinh 50 giáo viên đà có kinh nghiệm giảng dạy tr-ờng THPT tỉnh Quảng Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An, Thanh Hoá, Ninh Bình để nhờ họ lựa chọn biện pháp mà đà có dự kiến đ-a d-ới đây: Trang bị cho sinh viên nắm vững kiến thức lý luận, kỹ thực hành biên soạn, thiết kế thi công đồng diễn quy mô nhỏ, quy mô trung bình Xây dựng cho ng-êi häc mèi quan hƯ cã ý thøc vµ hứng thú bền vững nhiệm vụ cụ thĨ cđa tõng giê häc ®ång diƠn thĨ dơc Xây dựng tính tích cực, tự giác học tập để không ngừng nâng cao nhận thức lý luận kỹ thực hành đồng diễn thể dục áp dụng ph-ơng pháp học tập theo nhóm, tổ d-ới h-ớng dẫn giáo viên trực tiếp giảng dạy Trao đổi, thảo luận theo tổ học tập theo nội dung học, để ng-ời học tự rút đ-ợc vấn đề đà làm đ-ợc đặc biệt vấn đề ch-a làm đ-ợc để giáo viên có ph-ơng án bổ sung kịp thời cho ng-ời học Sử dụng việc lồng ghép nhạc kịp thời học thực hành đồng diễn thể dục tổ chức cho ng-ời học tự nghe nhạc ghép đồng diễn thể dục học khoá Số phiếu phát 57, số phiếu thu 57 Qua xử lý đ-ợc trình bày bảng II d-ới đây: 20 Bảng II Kết lựa chọn biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho nhóm sinh viên thùc nghiÖm K45 GDQP - GDTC Sè ng-êi chän TT Nội dung biện pháp cần lựa chọn Đạt tỷ lệ% Trang bị cho sinh viên nắm vững kiến thức lý luận kỹ thực hành thiết kế, biên 50 87,7% 52 91,3% 54 94,7% soạn, thi công đồng diễn thể dục quy mô nhỏ, trung bình Xây dựng cho ng-ời học mối quan hệ có ý thức hứng thú bền vững đối víi nhiƯm vơ thĨ cđa tõng giê häc ®ång diễn thể dục Xây dựng tính tích cực, tự giác học tập để không ngừng nâng cao nhận thức lý luận kỹ thực hành đồng diễn thể dục áp dụng ph-ơng pháp học tập theo nhóm, tổ d-ới h-ớng dẫn giáo viên trực tiếp 13,2% 14% 57 100% giảng dạy Trao ®ỉi, th¶o ln theo tõng tỉ häc tËp theo nội dung học Sử dụng việc lồng ghép nhạc kịp thời học thực hành đồng diễn thể dục Từ kết trình bày bảng II, cho thÊy: Sè ng-êi lùa chän biƯn ph¸p mét lµ 50, chiÕm tû lƯ 87,7% Sè ng-êi lùa chän biện pháp hai 52, chiếm tỷ lệ 91,3% Số ng-ời lựa chọn biện pháp ba 54, chiếm tỷ lệ 94,7% Số ng-ời lựa chọn biện pháp bốn 7, chiÕm tû lÖ 12,3% Sè ng-êi lùa chän biÖn pháp năm 8, chiếm tỷ lệ 14,0% 21 Số ng-ời lựa chọn biện pháp sáu 57, chiếm tỷ lệ 100% Từ kết giúp có sở để lựa chọn đ-ợc biện pháp để áp dụng lên nhóm sinh viên thực nghiệm A, K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh là: Biện pháp một: Trang bị cho sinh viên nắm vững kiến thức lý luận, kỹ thực hành biên soạn, thiết kế thi công đồng diễn quy mô nhỏ, quy mô trung bình Biện pháp hai: Xây dựng cho ng-ời học mối quan hệ có ý thức hứng thú bền vững đối víi nhiƯm vơ thĨ cđa tõng giê häc ®ång diễn thể dục Biện pháp ba: Xây dựng tính tích cực, tự giác học tập để không ngừng nâng cao nhận thức lý luận kỹ thực hành ®ång diƠn thĨ dơc BiƯn ph¸p s¸u: Sư dơng viƯc lồng ghép nhạc kịp thời học thực hành đồng diễn thể dục tổ chức cho ng-ời học tự nghe nhạc ghép đồng diễn thể dục học khoá Riêng biện pháp bốn biện pháp năm, có số ng-ời lựa chọn với tỷ lệ thấp nên loại bỏ không đ-a vào sử dụng nhóm thực nghiệm Phân tích kết nhiệm vụ Hiệu qủa áp dụng biện pháp đà lựa chọn đến sinh viên K45 khoa GDQP GDTC tr-ờng Đại học Vinh Để đánh giá đ-ợc hiệu tác động việc áp dụng biện pháp đà lựa chọn, tiến hành phân chia đối t-ợng nghiên cứu làm hai nhóm Nhãm thùc nghiƯm A gåm 24 sinh viªn K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh Nhóm đối chiếu B gåm 24 sinh viªn K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh Sau phân nhóm, cho nhãm ®èi chiÕu B vÉn häc ®ång diƠn thĨ dục theo ph-ơng pháp giảng dạy truyền thống tr-ớc ®· ¸p dơng 22 Nhãm thùc nghiƯm A chóng đà áp dụng bốn biện pháp vào suốt học kỳ I năm học 2005 - 2006, vào tất học khoá, đồng thời xây dựng cho sinh viên nhãm thùc nghiƯm thãi quyen vỊ ý thøc tù gi¸c, tích cực tự nghiên cứu, tự học đồng diễn thể dục Cuối học kỳ I, tổ chức thi kết thúc học phần đồng diễn thể dục cho hai nhóm đối t-ợng nghiên cứu Số liệu thu đ-ợc qua xử lý đ-ợc trình bày bảng III d-ới đây: Bảng III Đánh giá kết học ®ång diƠn thĨ dơc cđa sinh viªn nhãm thùc nghiƯm A nhóm đối chiếu B T.T Nhóm Điểm giỏi §¹t tû §iĨm §¹t §iĨm §¹t tû §iĨm §¹t tû (10-9) lƯ% kh¸(8-7) tûlƯ% tb(6-5) lƯ% yk(4-3) lƯ% (ng-êi ) 25% 10(ng-êi) 41,7% 8(ng-êi) 33,3% 0(ng-êi) 0% (ng-êi ) 8,3% 7(ng-êi ) 29,2% 12(ng-êi ) 50% 3(ng-êi ) 12,5% TN A Nhóm ĐC B Từ kết trình bày bảng III cho thấy: nhóm thực nghiệm A: Số sinh viên đạt điểm giỏi (10-9) 6, đạt tỷ lệ 25% Số sinh viên đạt điểm (8-7) 10, đạt tỷ lệ 41,7% Số sinh viên đạt điểm trung bình (6-5) 8, đạt tỷ lệ 33,3% Số sinh viên đạt điểm yếu, (4-3) 0, đạt tỷ lệ 0% nhóm đối chiếu B: Số sinh viên đạt điểm giỏi (10-9) 2, đạt tỷ lệ 8,3% 23 Số sinh viên đạt điểm (8-7) 7, đạt tỷ lệ 29,2% Số sinh viên đạt điểm trung bình (6-5) 12, đạt tỷ lệ 50% Số sinh viên đạt điểm yếu, (4-3) 3, đạt tỷ lệ 12,5% Kết điểm thi kết thúc học phần đồng diễn thể dục sinh viên nhóm thực nghiệm A nhóm đối chiếu B, đ-ợc thể biểu đồ III 24 Biểu đồ II Kết điểm thi đồng diễn thể dơc cđa nhãm thùc nghiƯm A 25 BiĨu ®å III Kết điểm thi đồng diễn thể dục nhóm đối chiếu B 26 Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng biện pháp ®· lùa chän lªn nhãm sinh viªn thùc nghiƯm A, đà tiến hành so sánh hai số trung bình điểm thi môn học đồng diễn thể dục sinh viên nhóm thực nghiệm A sinh viên nhóm đối chiếu B, số liệu qua xử lý đ-ợc trình bày bảng IV d-ới đây: Bảng IV So sánh hai số trung bình điểm thi môn học ®ång diƠn thĨ dơc nhãm thùc nghiƯm A vµ nhãm ®èi chiÕu B TT §iĨm thi §DTD cđa hai nhãm X Nhãm thùc nghiƯm A 7,3 Nhãm ®èi chiÕu B A X B A B 0,19 5,1 1,52 t (tÝnh) t (b¶ng) p 2,75 2,066 < 0,05 2,75 2,06 < 0,05 27 Biểu đồ Điểm thi đồng diễn Với kết trình bày bảng IV cho thấy: Chỉ số trung cộng điểm thi môn đồng diễn thĨ dơc ë nhãm thùc nghiƯm A lµ X A = 7,3; §é lƯch chn A = 1,92; §é tin cËy thèng kª P < 0,05; t (tÝnh) = 2,75; t ( bảng) =2,06 Chỉ số trung cộng điểm thi môn đồng diễn thể dục nhóm đối chiếu B X B = 5,1; Độ lệch chuẩn B = 1,52; Độ tin cậy thống kê P < 0,05; t (tÝnh) = 2,75; t ( b¶ng) = 2,06 Tõ kÕt phân tích cho phép ®Õn kkÕt ln vỊ nhiƯn vơ cđa ®Ị tµi nh- sau: Các biện pháp đà lựa chọn đ-ợc áp dụng nhóm sinh viên thực nghiệm A đà thực góp phần đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho nhóm sinh viên thực nghiệm Chính kết học tập đồng diễn thể dục nhóm sinh viên thực nghiệm cao hẳn nhóm sinh viên đối chiếu Điểm trung bình cộng thi môn đồng diƠn thĨ dơc X A = 7,3; Trong ®ã X B = 5,1; Đặc biệt đem so sánh hai số trung bình điểm thi ®ång diƠn thĨ dơc ë nhãm ®èi 28 chiÕu vµ nhãm thùc nghiƯm th× t (tÝnh) = 2,75 > t (bảng) = 2,06, nh- kết điểm thi hai nhóm đối t-ợng nghiên cứu có ý nghĩa ë ng-ìng x¸c xt 5% hay 0,05 Nhê ¸p dơng biện pháp đà lựa chọn trình dạy học đồng diễn thể dục nhóm sinh viên Thực nghiệm mà kết học tập nhóm Thực nghiệm cao hẳn nhóm đối chiếu 29 Ch-ơng V Kết luận kiến nghị Kết luận chung đề tài nghiên cứu Đồng diễn thể dục tổ hợp biểu diễn nhiều mặt, thể dục thể thao, văn hoá nghệ thuật, âm nhạc, hội hoạ, có chủ đề t- t-ởng, đ-ợc xây dựng sở cèt trun víi sù tham gia cđa nhiỊu ng-êi Ph-¬ng tiện thực biểu diễn chủ yếu tập thuộc nội dung thể dục bản, thể dục thực dụng thể dục thi đấu Đôi sử dụng động tác có tính mô sản xuất chiến đấu Đồng diễn thể dục sử dụng ph-ơng tiện nghệ thuật , trang trí, âm nhạc âm Sử dụng âm nhạc đồng diễn thể dục làm tăng giá trị t- t-ởng chủ đề Âm nhạc không đóng vai trò phối hợp, mà có nhiện vụ điều khiển nhịp độ biểu diễn huy hoạt động biểu diễn sân Nền nhạc thể tính đa dạng âm nhạc Với đội hình khác nhau, phần biểu diễn khác nhau, nhạc phải thay đổi nhịp độ, tiết tấu đòi hỏi thay đổi sử dụng nhạc cụ khác Đồng thời sinh viên biên soạn phải có hiểu biết định âm nhạc Đồng diễn thể dục môn học quan trọng môn học đ-ợc vận dụng nhiều thực tiễn đời sống văn hoá xà hội Nghiên cứu, xác định đ-ợc thực trạng nhu cầu học đồng diễn thể dục lựa chọn đ-ợc biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên h-ớng nghiên cứu phù hợp với xu h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học Thông qua trình nghiên cứu, điều quan trọng đà lựa chọn đ-ợc bốn biện pháp là: 30 Biện pháp một: Trang bị cho sinh viên nắm vững kiến thức lý luận, kỹ thực hành biên soạn, thiết kế thi công đồng diễn quy mô nhỏ, quy mô trung bình Biện pháp hai: X©y dùng cho ng-êi häc mèi quan hƯ cã ý thức hứng thú bền vững nhiệm vơ thĨ cđa tõng giê häc ®ång diƠn thĨ dục Biện pháp ba: Xây dựng tính tích cực, tự giác học tập để không ngừng nâng cao nhận thức lý luận kỹ thực hành đồng diễn thĨ dơc BiƯn ph¸p bèn: Sư dơng viƯc lång ghép nhạc kịp thời học thực hành ®ång diƠn thĨ dơc vµ tỉ chøc cho ng-êi häc tự nghe nhạc ghép đồng diễn thể dục học khoá Thực tế biện pháp đà đ-ợc áp dụng lên nhóm sinh viên Thực nghiệm đà thực góp phần đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục, sở mà góp phần nâng cao đ-ợc chất l-ợng môn học đồng diễn thể dục cách rõ rệt ë nhãm sinh viªn Thùc nghiƯm K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh Kiến nghị Ph-ơng pháp dạy học truyền thống cũ tr-ớc đà không phù hợp với xu đổi ph-ơng pháp dạy häc hiƯn nay, nh»m tÝch cùc ho¸ ng-êi häc, theo cần đ-ợc loại bỏ kịp thời, có nh- kích thích đ-ợc hứng thú, hăng say học tập sinh viên trình học đồng diễn thể dục nói riêng môn thể dục thể thao khác nói chung Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng đổi ph-ơng pháp dạy học đồng diễn thể dục cho sinh viên khoá học tiếp theo, tha thiết kính đề nghị ban lÃnh đạo khoa Thể dục sớm có giải pháp, đề nghị với nhà tr-ờng trang bị kịp thời sở vật chất kỹ thuật để sử dụng âm nhạc thuận tiện giảng dạy huấn luyện đồng diễn thể dục cho sinh viên khoa GDTC, GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh 31 Danh mục tài liệu tham khảo Lê Bửu, Nguyễn Thế Truyền, Ph-ơng pháp thể thao trẻ, NXB TDTT, Hµ Néi, 1997 L-u Quang HiƯp, Sinh lý häc thĨ dơc thĨ thao, NXB TDTT, Hµ Néi, 1993 Nguyễn Xuân Sinh, Ph-ơng pháp NCKHTDTT, NXB TDTT, Hà Nội, 1997 Nguyễn Đình Thành, Giáo trình PPDH Thể dục, XB nội bộ, Đại học Vinh, 2000 Nguyễn Danh Tèn, Lý luËn vµ PPTDTT, NXB TDTT, Hµ néi, 1997 Nguyễn Đức Văn, Toán học thống kê, NXB TDTT, Hà Nội1994 Phạm Ngọc Viễn, Tâm lý học thĨ dơc thĨ thao, NXB TDTT, Hµ Néi 1991 IN CAI NAY NHE 32 ... dơc quốc phòng GDTC - GDQP Trung -ơng TW Trung học chuyên nghiệp THCN Đồng diễn thể dục ĐDTD Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên K45 khoa. .. đáp ứng nhu cầu học ®ång diƠn thĨ dơc cho sinh viªn K45 khoa GDQP - GDTC tr-ờng Đại học Vinh Phân tích kết nhiệm vụ Lựa chọn số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thể dục cho sinh viên. .. cao chất l-ợng học tập đồng diễn thể dục, chất l-ợng đào tạo khoa GDTC tr-ờng Đại học Vinh, tiến hành đề tài: "Nghiên cứu lựa chọn số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu học đồng diễn thĨ dơc cho sinh