Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của david kolb trong dạy học phần phi kim hóa học 11 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CÚC VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CÚC VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Danh Bình NGHỆ AN - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu, tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng với công trình cơng bố trước Tác giả Nguyễn Thị Kim Cúc LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo TS Lê Danh Bình – Phó phịng tra giáo dục - Trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác PGS.TS Nguyễn Xuân Trường dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, thầy giáo thuộc Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học hoá học, Viện Sư phạm Tự nhiên - Trường Đại học Vinh, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu, em học sinh Trường THPT Đào Duy Từ (nơi công tác), Ban giám hiệu, em học sinh Trường THPT Đồng Hới (trường thực nghiệm), bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực đề tài Tp Vinh, ngày 05 tháng năm 2019 Nguyễn Thị Kim Cúc MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Các phương pháp toán học Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Định hướng đổi phương pháp giáo dục giai đoạn Việt Nam 1.2.1 Định hướng đổi phương pháp giáo dục 1.2.2 Định hướng đổi phương pháp giáo dục mơn Hóa học 1.3 Trải nghiệm hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) hoạt động dạy học 1.3.1 Hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) 1.3.2 Phân biệt trải nghiệm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm 10 1.4 Một số vấn đề dạy học trải nghiệm 12 1.4.1 Khái niệm dạy học trải nghiệm 12 1.4.2 Cơ sở khoa học dạy học trải nghiệm 14 1.4.3 Ưu nhược điểm điều kiện thực dạy học trải nghiệm 15 1.5 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 16 1.5.1 Chu trình học tập 16 1.5.2 Kiểu học 18 1.5.3 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb khả vận dụng vào dạy học Hóa học trường THPT 20 1.6 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học trải nghiệm dựa mơ hình HTTN David Kolb 21 1.6.1 Một số phương pháp dạy học 21 1.6.2 Một số kĩ thuật dạy học 25 1.7 Định hướng đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm 26 1.7.1 Nội dung đánh giá 26 1.7.2 Các hình thức đánh giá 27 1.7.3 Quy trình đánh giá 28 1.8 Thực trạng dạy học trải nghiệm dạy học Hóa học trường trung học phổ thông 28 1.8.1 Mục đích khảo sát 28 1.8.2 Nội dung khảo sát 29 1.8.3 Công cụ khảo sát (Phiếu khảo sát) 29 1.8.4 Xác định địa bàn nghiên cứu 29 1.8.5 Lựa chọn nghiệm thể nghiên cứu 30 1.8.6 Phương pháp khảo sát thực trạng 30 1.8.7 Phân tích đánh giá kết khảo sát 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 Chương VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 11 THPT 38 2.1 Phân tích chương trình phần phi kim Hóa học 11 THPT 38 2.1.1 Mục tiêu 38 2.1.2 Nội dung chương trình phần phi kim Hóa học 11 39 2.1.3 Phân tích nội dung cấu trúc logic 40 2.1.4 Những ý nguyên tắc dạy học phần phi kim Hóa học 11 41 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế hoạt động dạy học dựa mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 42 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế 42 2.2.2 Quy trình thiết kế 43 2.3 Thiết kế HĐDH dựa mơ hình HTTN David Kolb phần phi kim Hóa học 11 THPT 47 2.3.1 Lựa chọn nội dung để thiết kế HĐDH dựa mơ hình HTTN David Kolb phần phi kim Hóa học 11 THPT 47 2.3.2 Thiết kế số HĐDH dựa mơ hình HTTN David Kolb phần phi kim Hóa học 11 THPT 47 2.4 Thiết kế số giáo án sử dụng HĐDH dựa mơ hình HTTN David Kolb phần phi kim Hóa học 11 THPT 71 2.4.1 Giáo án minh họa số 71 2.4.2 Giáo án minh họa số 76 2.4.3 Giáo án minh họa số 78 TIỂU KẾT CHƯƠNG 84 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 Mục đích thực nghiệm 85 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 85 3.3 Đối tượng thực nghiệm 85 3.4 Nội dung thực nghiệm 85 3.5 Tiến hành thực nghiệm 85 3.6 Kết phân tích kết thực nghiệm sư phạm 88 3.6.1 Kết định lượng 88 3.6.2 Kết định tính 94 3.6.3 Kết thu qua sản phẩm học sinh 98 3.7 Ý kiến số giáo viên học sinh thực nghiệm 99 3.7.1 Ý kiến giáo viên dạy thực nghiệm 99 3.7.2 Ý kiến học sinh tiến hành thực nghiệm 100 3.8 Nhận xét chung kết thực nghiệm 100 TIỂU KẾT CHƯƠNG 102 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 103 A KẾT LUẬN 103 B ĐỀ XUẤT 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 A TIẾNG VIỆT 105 B TIẾNG NƯỚC NGOÀI 108 PHỤ LỤC PL1 Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát dành cho học sinh PL1 Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát dành cho giáo viên PL3 Phụ lục Đề kiểm tra sau thực nghiệm PL5 Phụ lục Phiếu hỏi sau thực nghiệm PL12 Phụ lục Một số hình ảnh tiết dạy thực nghiệm PL14 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ Viết tắt DH Dạy học DHTN Dạy học trải nghiệm ĐC Đối chứng GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐTN Hoạt động trải nghiệm HT Học tập HTTN Học tập trải nghiệm HS Học sinh ICT Công nghệ thông tin truyền thông KN Kinh nghiệm MN Miền núi NL Năng lực NT Nông thôn Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa STT Số thứ tự SV Sinh viên TCN Trước công nguyên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TP Thành phố DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Số GV khảo sát số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình 29 Bảng 1.2 Số HS khảo sát số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình 29 Bảng 1.3 Thực trạng công tác chuẩn bị thiết kế hoạt động dạy học GV 30 Bảng 1.4 Thực trạng sử dụng PP, kỹ thuật dạy học 31 Bảng 1.5 Thực trạng tổ chức HĐDH GV 32 Bảng 1.6 Thực trạng tổ chức HĐDH TN GV dạy học Hóa học 34 Bảng 1.7 Thực trạng sở thích học tập người học 35 Bảng 3.1 Danh sách lớp GV dạy thực nghiệm đối chứng 85 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra 45 phút 88 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút trường THPT Đào Duy Từ 89 Bảng 3.4 Bảng phân loại kết kiểm tra 45 phút trường THPT Đào Duy Từ 90 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 45 phút trường THPT Đồng Hới 90 Bảng 3.6 Bảng phân loại kết kiểm tra 45 phút trường THPT Đồng Hới 91 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 92 Bảng 3.8 Kết điều tra sau thực nghiệm 94 Bảng 3.9 Kết sản phẩm học sinh 98 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ dạy học trải nghiệm Jean Piaget 15 Hình 1.2 Chu trình học tập trải nghiệm David Kolb 16 Hình 1.3 Kiểu học David Kolb 18 Hình 2.1 Quy trình thiết kế HĐDH dựa mơ hình HTTN David Kolb 43 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 45 phút trường THPT Đào Duy Từ 89 Hình 3.2 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN ĐC trường THPT Đào Duy Từ 90 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra 45 phút trường THPT Đồng Hới 91 Hình 3.4 Biểu đồ tổng hợp kết học tập lớp TN ĐC trường THPT Đồng Hới 92 Hình 3.5 Sự cần thiết việc dạy học Hóa học hoạt động dạy học trải nghiệm 95 Hình 3.6 Mức độ hứng thú HS tham gia học tập theo hoạt động dạy học trải nghiệm 96 Hình 3.7 Thuận lợi học tập Hóa học qua HĐDH trải nghiệm 96 Hình 3.8 Khó khăn học tập Hóa học qua HĐDH trải nghiệm 97 Hình 3.9 Ý nghĩa việc dạy học Hóa học HĐDH trải nghiệm 98 Hình 3.10 Kết bảng đánh giá sản phẩm HS 99 Trong q trình dạy học Hóa học cho HS, Thầy (Cô) thường sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), kỹ thuật dạy học sau đây? Phương pháp, kỹ Mức độ sử dụng thuật DH Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng/Hiếm 2a Trực quan 2b Thuyết trình 2c Đàm thoại 2d Thực hành 2e Thảo luận nhóm 2f Cơng não 2g Nêu giải vấn đề 2h DH theo dự án 2i Đóng vai 2k Nghiên cứu tình Khi dạy học Hóa học cho HS, Thầy (Cô) thường triển khai tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm nào? Mức độ sử dụng Thường Thỉnh xuyên thoảng Tổ chức HĐDH giáo viên Khơng/ Hiếm 3a Khi dạy học Hóa học cho HS, có tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh khơng? 3b Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb dạy học Hóa học khơng? 3c Tổ chức cho HS học tập trải nghiệm theo hình thức (Chơi trị chơi, Câu lạc Hóa học, Đóng vai, Sử dụng thí nghiệm hóa học, Xây dựng mơ hình, Cuộc thi/hội thi/xemina) 3d Đưa chủ đề để HS nghiên cứu làm thử, phân tích, thảo luận, rút nguyên tắc, cách làm phù hợp 3e Đưa chủ đề HS trải nghiệm trao đổi, thảo luận xây dựng quy trình, luyện tập vận dụng 3f Tổ chức cho HS xem cách làm, thảo luận xây dựng nội dung, luyện tập, đánh giá tổng kết 3g Giao dự án theo tình cho HS tự thiết kế, giải theo nhóm, cá nhân (GV giám sát)   PL4 Phụ lục 3: Đề kiểm tra sau thực nghiệm PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA Thời gian: 45 phút Mục tiêu kiểm tra đánh giá - Kiểm tra tiếp thu HS sau ba dạy thực nghiệm mức độ: Biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Ma trận đề kiểm tra Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN TN TN TL TL - Nêu - Xác định ND1: Dự TL Vận dụng cao TN Tổng TL đoán - Giải thích tính chất vật minh tính chất hóa số lí (trạng thái, họa/chứng học, kiểm tra tượng Amoniac màu, mùi, tính tan, tỉ khối), ứng dụng chính, cách điều minh tính chất hố học đặc trưng amoniac: Tính bazơ thí nghiệm kết luận tính chất hố học thực tiễn có liên quan đến amoniac - Tính hiệu suất phản chế NH3 yếu (tác dụng amoniac ứng phản phòng với nước, - Phân biệt ứng tổng hợp thí nghiệm dung dịch ammoniac cơng nghiệp - Nhận biết (mô tả) muối, axit) tính khử (tác dụng với oxi, clo) PTHH dạng phân tử tượng thí nghiệm, thực tiễn liên quan đến amoniac ion rút gọn - Xác định Rút nhận xét giải thích tượng thí nghiệm liên quan đến amoniac với số khí biết phương pháp hố học ammoniac PL5 Số câu 1/2 1/2 Số điểm 0,5 0,75 1,0 0,25 1,5 1,0 ND2: - Trình bày -Viết - Giải Đề xuất biện Phân khái niệm PTHH điều tập: Tính pháp sử dụng bón hóa học phân phân loại chế số khối lượng an tồn, hiệu bón phân đạm, phân bón cần số hóa học phân lân thiết để cung phân bón hố - Nêu - Giải thích cấp học tính chất, lượng nguyên ứng dụng, tượng thí tố định phương pháp nghiệm liên cho điều phân chế quan đến trồng, số đạm, số loại phân tập khác phân lân, bón hố học phân kali số loại phân bón khác (phân có nội dung liên quan - Nhận biết số loại phân bón bón phức hợp vi lượng) phương pháp hoá học - Nhận thức ảnh hưởng tiêu cực việc sử dụng phân bón hố học khơng hợp lý - Biết ý nghĩa kí hiệu bao phân Số câu 1 1 Số điểm 0,75 0,25 1,5 0,25 1,5 1,25 3,0 đoán Giải thích - Nêu Xác định - Dự PL6 vị trí minh tính ND3: Cacbon bảng tuần họa/chứng chất, số kiểm tra dự tượng hồn , cấu minh đốn kết thực tiễn có hình electron tính chất hố luận tính liên quan đến nguyên tử học đặc trưng chất hoá học cacbon nguyên cacbon: cacbon tố cacbon tính oxi hố - Tính khối - Nêu tính khử lượng cacbon tính chất vật phản lí, ứng dụng phương trình ứng hố học; chính, trạng hóa học thái tự nhiên; tính % khối lượng cacbon - So sánh dạng thù hình quan trọng cacbon kim cương hỗn hợp - Giải tập: Tính khối lượng sản phẩm tạo than chì cấu trúc phân tử, số tính chất vật lí - Nhận biết (mơ tả) tượng thành qua nhiều phản ứng, tập khác có nội dung liên quan thí nghiệm liên quan đến cacbon Số câu 1/2 1,5 Số điểm 0,5 0,75 1,0 1,0 1,25 2,0 (2,0) (2,5) Tổng (1,5) Đề kiểm tra I TRẮC NGHIỆM (4,0 điểm): Câu Cấu hình electron nguyên tử cacbon trạng thái PL7 16 (4,0) (6,0) A 1s22s22p2 B 1s22s12p3 C 1s22s22p63s23p2 D 1s22s22p63s13p3 Câu Người ta thu khí phương pháp dời chỗ khơng khí (theo hình hình 2) phương pháp dời chỗ nước (theo hình 3) Trong phịng thí nghiệm, cho biết khí amoniac thu theo hình sau đây? A Hình Hình B Hình C Hình D Hình hình Câu Độ dinh dưỡng phân đạm, phân lân, phân kali đánh giá theo tỉ lệ phần trăm khối lượng tương ứng A N, P, K B N2O5, P2O3, K2O C N, P2O3, K2O D N, P2O5, K2O Câu Kim cương, than chì có tính chất giống A Chất rắn, có cấu tạo tinh thể B Dẫn điện tốt C Rất cứng, cứng tất chất D Có ánh kim Câu Chọn nhận xét đúng? A Thành phần supephotphat đơn Ca(H2PO4)2 B Amophot hỗn hợp gồm (NH4)2HPO4 NH4H2PO4 C Thành phần supephotphat kép Ca(H2PO4)2 CaSO4 D Nitrophotka hỗn hợp gồm KNO3 NH4H2PO4 Câu Để bảo vệ mơi trường q trình sản xuất NH3 công nghiệp thực biện pháp sau đây? A Thực chu trình khép kín để khí NH3 khơng mơi trường B Oxi hóa NH3 oxi khơng khí C Dùng than hoạt tính hấp phụ NH3 D Thực nơi thống gió để NH3 lên cao Câu Phát biểu không đúng? A Dung dịch amoniac bazơ yếu B Phản ứng tổng hợp amoniac phản ứng thuận nghịch C Đốt cháy amoniac khơng có xúc tác thu N2 H2O D NH3 chất khí khơng màu, khơng mùi, tan nhiều nước Câu Cho phản ứng hóa học sau: PL8 t (1) C + CO2 ⎯⎯ → 2CO o t (2) C + 4HNO3 đặc ⎯⎯ → CO2 + 4NO2 + 2H2O o t ,xt (3) C + 2H2 ⎯⎯⎯ → CH4 o t (4) 4Al + 3C ⎯⎯ → Al4C3 o Những phản ứng cacbon thể tính oxi hóa? A (1), (3) B (2), (4) C (3), (4) D (1), (4) Câu Amoniac phản ứng với tất chất nhóm chất (các điều kiện coi có đủ)? A HCl, O2, dd AlCl3 B H2SO4, AlCl3, NaOH C HCl, NaCl, FeCl3 D KOH, HNO3, O2 Câu 10 Trên bao phân có kí hiệu “NPK 15-11-12”, có nghĩa A Phân chứa 15%N, 11%P 12%K B Phân chứa 15%N, 11%P2O3 12%K2O C Phân chứa 15%N, 11%P2O5 12%K2O D Phân chứa 15%N, 11%P2O5 12%K Câu 11 Than hoạt tính sử dụng mặt nạ phịng độc nhờ tính chất: A Khơng tan nước B Hấp thụ chất khí, mùi C Tính phi kim yếu D Tính oxi hóa mạnh Câu 12 Nhỏ từ từ dung dịch NH3 vào ống nghiệm đựng dung dịch AlCl3 dư Hiện tượng xảy A có khói trắng xuất B có kết tủa trắng xuất có khí bay C có kết tủa trắng xuất khơng tan dư NH3 D có kết tủa trắng xuất tan dư NH3 Câu 13 Trong nông nghiệp, người ta khử đất chua cách sử dụng vơi Khi đó, người ta thường khơng sử dụng loại phân đạm làm cho đất chua thêm amoni sunfat hay amoni clorua Thay vào đó, người ta dùng đạm ure hay đạm nitrat Hỏi cách bón vơi phân đạm cho trồng phù hợp cách sau đây? A Bón đạm lúc với bón vơi B Bón phân đạm trước vài ngày sau bón vơi khử chua C Bón vơi khử chua trước vài ngày sau bón phân đạm D Chỉ bón vơi khơng bón thêm đạm cho đất chua Câu 14 Cacbon thể tính khử phản ứng với chất cặp chất sau đây? A O2, Ca B HNO3, Al C H2SO4 đặc, H2 D O2, KClO3 Câu 15: Một loại phân Supephotphat kép có chứa 72,68% muối canxi đihiđrophotphat cịn lại gồm chất khơng chứa photpho Độ dinh dưỡng loại phân lân là: PL9 A 60,68% B 44,1% C 30,34% D 37,94% Câu 16: Hỗn hợp khí X gồm N2 H2 có tỉ khối so với He 1,8 Đun nóng X thời gian bình kín (có bột Fe làm xúc tác), thu hỗn hợp khí Y có tỉ khối so với He Hiệu suất phản ứng tổng hợp NH3 A 50% B 40% C 36% D 25% II TỰ LUẬN (6,0 điểm): Câu (2,0đ): Hoàn thành PTHH phản ứng sau: → ? a) NH3 + HCl ⎯⎯ t ,xt b) NH3 + O2 ⎯⎯⎯ → ? + ? o t c) C + Ca ⎯⎯ →? o t d) C + H2SO4 đặc ⎯⎯ → ? + ? +? o Câu (1,5đ): Có mẫu phân bón: amoni sunfat, kali clorua, supephotphat kép đựng lọ không dán nhãn Hãy nêu cách phân biệt lọ đựng phân bón hóa học phương pháp hóa học Viết PTHH Câu (1,0): Để xác định hàm lượng phần trăm cacbon mẫu gang trắng, người ta đốt mẫu gang oxi dư Sau đó, xác định lượng khí CO2 tạo thành cách dẫn khí qua nước vơi dư; lọc lấy kết tủa, rửa sạch, sấy khô đem cân Với mẫu gang khối lượng 5,00 g khối lượng kết tủa thu 1,00 g hàm lượng (%) cacbon mẫu gang bao nhiêu? Câu (1,5): a) Hãy dùng kiến thức hóa học để giải thích kinh nghiệm sản xuất nơng dân đúc kết câu ca dao sau “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Viết sơ đồ phản ứng PTHH có liên quan b) Hãy giúp bác nơng dân tính xem hecta khoai tây nhà bác phải mua kg phân đạm urê 46%N Biết hecta khoai tây cần 60 kg nitơ Đáp án biểu điểm kiểm tra I TRẮC NGHIỆM (4,0 điểm): 0,25đ/câu Câu Đáp án A B D A B A D C Câu 10 11 12 13 14 15 16 Đáp án A C B C C D B D II TỰ LUẬN (6,0 điểm): Câu (2,0đ): PL10 Đáp án Điểm → NH4Cl a) NH3 + HCl ⎯⎯ 0,5 0,5 t ,xt b) 4NH3 + 5O2 ⎯⎯⎯ → 4NO + 6H2O o 0,5 t c) 2C + Ca ⎯⎯ → CaC2 o t d) C + 2H2SO4 đặc ⎯⎯ → CO2 + 2SO2 + 2H2O o 0,5 Câu (1,5đ): Đáp án Điểm Lấy mẫu thử riêng biệt - Nhỏ dung dịch NaOH vào mẫu thử, đun nhẹ Mẫu thử có khí mùi khai bay có chứa (NH4)2SO4 Mẫu thử khơng có tượng có chứa KCl Ca(H2PO4)2 0,5 - Nhỏ dung dịch AgNO3 vào hai mẫu thử lại Mẫu thử xuất kết tủa màu vàng Ca(H2PO4)2 Mẫu thử khơng có tượng chứa KCl 0,5 t → Na2SO4 + 2NH3  + 2H2O (NH4)2SO4 + 2NaOH ⎯⎯ 0,25 0,25 o → 2Ag3PO4  + Ca(NO3)2 + 4H2O Ca(H2PO4)2 + 6AgNO3 ⎯⎯ Câu (1,0đ): Đáp án Điểm Khi đốt mẫu gang oxi, cacbon cháy tạo thành CO2 Dẫn CO2 qua nước vôi dư, toàn lượng CO2 chuyển thành kết tủa CaCO3 - Các PTHH: t → CO2 C + O2 ⎯⎯ o 0,25 0,25 → CaCO3  + H2O CO2 + Ca(OH)2 ⎯⎯ Ta có: n C =n CO =n CaCO = 1,00 =0,0100(mol) 100,0 Khối lượng cacbon: mC = 0,0100 × 12 = 0,120 (g) Hàm lượng (%) cacbon mẫu gang: 0,120 100 = 2, 40% 0,25 0,25 Câu (1,5đ): Đáp án Điểm a) Khi mưa giơng, có sấm sét nitơ kết hợp với oxi khơng khí tạo NO, NO kết hợp với oxi tạo NO2, tiếp NO2 kết hợp với oxi 0,25 nước mưa thành HNO3 rơi xuống đất phân li ion nitrat dễ hấp thụ tươi tốt - Sơ đồ: N2 →NO →NO2 →HNO3 → NO3PL11 0,25 - PTHH: t ⎯⎯ → 2NO N + O2 ⎯ ⎯ o 0,5 → 2NO2 2NO + O2 ⎯⎯ → 4HNO3 4NO2 + O2 + 2H2O ⎯⎯ HNO3 → H+ + NO3- b) - Số kg đạm urê cho hecta khoai tây nhà bác nông dân là: × 60 = 180 kg - Số kg đạm urê phải mua là: 180 × 0,25 100 = 391,3 kg 46 0,25 Phụ lục 4: Phiếu hỏi sau thực nghiệm PHỤ LỤC 4: PHIẾU HỎI SAU THỰC NGHIỆM Đầu tiên, cô xin cảm ơn em tham gia vào q trình dạy học thực nghiệm cơ, kết nghiên cứu chắn có đóng góp khơng nhỏ em Để biết cảm nhận em sau trình tham gia vào tiết học thực nghiệm có sử dụng hoạt động dạy học trải nghiệm, sở có biện pháp phát huy điều chỉnh trình dạy học sau này, em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phương án trả lời thể ý kiến em Em thấy việc sử dụng hoạt động dạy học trải nghiệm dạy học Hóa học cần thiết không? (Chỉ chọn phương án)  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Mức độ hứng thú em tham gia học tập theo hoạt động dạy học trải nghiệm? (Chỉ chọn phương án)  Rất hứng thú  Bình thường  Không hứng thú Theo em thuận lợi học tập Hóa học có sử dụng hoạt động dạy học trải nghiệm gì? (Có thể chọn nhiều phương án)  3.1 Phát huy hết khả sáng tạo, động thân  3.2 Có thống nhất, liền mạch kiến thức môn học  3.3 Thấy mối liên hệ kiến thức sách với kiến thức thực tế Em gặp khó khăn học tập Hóa học qua hoạt động dạy học trải nghiệm? (Có thể chọn nhiều phương án)  4.1 Đầu tư thời gian  4.2 Nguồn tài liệu tham khảo PL12  4.3 Điểm khác biệt so với cách học truyền thống Theo em ý nghĩa việc dạy học Hóa học có sử dụng hoạt động dạy học trải nghiệm gì? (Có thể chọn nhiều phương án)  5.1 Vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề thực tiễn  5.2 Phát triển khả quan sát, sáng tạo, kĩ thực hành, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tự tìm tịi, nghiên cứu tài liệu thân  5.3 Củng cố niềm tin vào khoa học, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, sức khỏe thân cộng đồng Cảm ơn em chia sẻ ý kiến! PL13 Phụ lục 5: Một số hình ảnh tiết dạy thực nghiệm Một số hình ảnh thực nghiệm 8: Amoniac PL14 Một số hình ảnh thực nghiệm 12: Phân bón hóa học a) Hình ảnh học tập thực tế nhà máy phân bón NPK PL15 b) Hình ảnh học sinh báo cáo sản phẩm thu hoạch học lớp PL16 PL17 Một số hình ảnh thực nghiệm 15: Cacbon PL18 ... dựa mơ hình HTTN David Kolb vận dụng dạy học phần phi kim Hóa học 11 THPT, trình bày chương 37 Chương VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 11 THPT... ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM CÚC VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID KOLB TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học. .. tài: ? ?Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb dạy học phần phi kim Hóa học 11 trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế hoạt động dạy học (HĐDH) dựa mơ hình học tập trải