Quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh đăk nông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - LÊ TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦ C C TRƢỜNG P Ổ T TỈN ỌC S N NG DÂN TỘC NỘI TRÚ ĐĂK N NG LUẬN VĂN T ẠC SĨ K O VINH - 2018 ỌC GIÁO DỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - LÊ TÂM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦ C C TRƢỜNG P Ổ T TỈN ỌC S N NG DÂN TỘC NỘI TRÚ ĐĂK N NG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 8140114 LUẬN VĂN T ẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGU ỄN N Ƣ N VINH - 2018 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Trường Đại học Vinh thầy, cô giáo tham gia giảng dạy, động viên khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ chúng tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quan tâm giúp đỡ phòng chức Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Nơng; đồng chí CBQL thầy giáo trường dân tộc nội trú, đồng nghiệp, bạn bè tham gia góp ý kiến, cung cấp tư liệu thông tin, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ chúng tơi q trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguy n Như n, người hướng dẫn khoa học, tận tình bảo ân cần giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu, cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong nhận dẫn, góp ý quý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Vinh, ngày tháng 07 năm 2018 Tác giả LÊ TÂM i CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Ký hiệu viết tắt Nội dung BCH TW : Ban chấp hành Trung ƣơng BGH : Ban giám hiệu CB : Cán CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CSVC-TBDH : Cơ sở vật chất-Thiết bị dạy học DTNT : Dân tộc nội trú ĐH : Đại học GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HĐND : Hội đồng nhân dân HĐTH : Hoạt động tự học HS : Học sinh KTXH : Kinh tế xã hội QLGD : Quản lý giáo dục QLHS : Quản lý học sinh THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân XD : Xây dựng XHCN : Xã hội chủ nghĩa XHH : Xã hội hóa ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn C ƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRƢỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục .11 1.2.3 Quản lý trƣờng học 12 1.3 Lí luận hoạt động tự học .17 1.3.1 Khái niệm tự học hoạt động tự học 17 1.3.2 Ý nghĩa vai trò tự học 19 1.3 Trƣờng phổ thông dân tộc nội trú 21 1.3.1.Vị trí, nhiệm vụ 21 1.3.2.Đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông dân tộc nội trú 23 1.4 Quản lý Hiệu trƣởng hoạt động tự học học sinh trƣờng iii DTNT 26 1.4.1.Vị trí, vai trị, nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trƣởng trƣờng DTNT .26 1.4.2.Nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng DTNT .27 1.5.Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động tự học .30 KẾT LUẬN CHƢƠNG 32 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở C C TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ, TỈNH ĐĂK NÔNG 34 2.1 Khái quát tình hình KT-XH, GD&ĐT tỉnh Đăk Nông 34 2.1.1.Đặc điểm địa lý, dân cƣ kinh tế xã hội 34 2.1.2 Khái quát Giáo dục – Đào tạo tỉnh Đăk Nơng 35 2.1.3.Q trình phát triển trƣờng DTNT tỉnh Đăk Nông 36 2.2 Thực trạng hoạt động tự học trƣờng DTNT tỉnh Đăk Nông 38 2.2.1.Thực trạng nhận thức học sinh vai trò tự học .38 2.2.2.Thực trạng nội dung tự học học sinh 39 2.2.3.Thực trạng lập kế hoạch tự học, sử dụng thời gian tự học 40 2.2.4.Thực trạng sử dụng phƣơng pháp tự học học sinh 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự học trƣờng dân tộc nội trú .45 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học.45 2.3.2 Quản lý xây dựng bồi dƣỡng động tự học cho học sinh .46 2.3.3 Quản lý hƣớng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 47 2.3.4 Quản lý học sinh xây dựng nội dung tự học 49 2.3.5 Quản lý hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp tự học .50 2.3.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 52 2.3.7 Kết quản lý hoạt động tự học yếu tố ảnh hƣởng 54 KẾT LUẬN CHƢƠNG 56 C ƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRƢỜNG iv DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐĂK NÔNG 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh DTNT tỉnh Đăk Nông .59 3.3 Mối quan hệ biện pháp 75 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 78 KẾT LUẬN CHƢƠNG 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 Kết luận 82 Kiến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 v DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Quan hệ chủ thể Quản lý, khách thể Quản lý mục tiêu Quản lý Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ thông tin với chức chu trình quản lý Sơ đồ 1.3 Chu trình quản lý 17 Bảng 2.1 Nhận thức học sinh vai trò tự học 38 Bảng 2.2 Nhận thức học sinh nội dung tự học 39 Bảng 2.3 Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học học sinh 41 Bảng 2.4 Thời gian học sinh dành cho hoạt động tự học 43 Bảng 2.5 Nhận thức học sinh phƣơng pháp tự học 44 Bảng 2.6 Nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trƣờng vai trò quản lý tự học 45 Bảng 2.7 Các biện pháp quản lý xây dựng bồi dƣỡng động tự học cho học sinh 47 Bảng 2.8 Các biện pháp quản lý, hƣớng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 48 Bảng 2.9 Các biện pháp quản lý hƣớng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học 50 Bảng 2.10 Các biện pháp quản lý hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp tự học 51 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh 53 Bảng 2.12 Kết học tập xét tốt nghiệp năm gần 55 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 79 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề giáo dục quản lý giáo dục trƣờng phổ thông Dân tộc nội trú năm gần đƣợc Đảng Nhà nƣớc quan tâm nhiều, nhƣng so với mặt chung giáo dục phổ thông, thực trạng quản lý hoạt động học trƣờng DTNT cịn nhiều yếu kém, địi hỏi cơng tác quản lý nhà trƣờng phải đƣợc nghiên cứu, đổi tăng cƣờng hiệu thực tế Một vấn đề quan trọng hàng đầu quản lý trƣờng DTNT biện pháp quản lý học tập, việc tự học em học sinh cịn nhiều khó khăn Đứng trƣớc u cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN hội nhập quốc tế, nhằm thực giáo dục toàn dân, nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài; góp phần giáo dục ý thức cơng dân, phẩm chất trị, lý tƣởng cách mạng cho hệ ngƣời Việt Nam; giảng dạy lớp, giáo viên phải tổ chức, hƣớng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy hoạt động tự học Để đáp ứng nhu cầu ngƣời học đòi hỏi ngày cao xã hội, có tự học, tự bồi dƣỡng, ngƣời bù đắp cho lỗ hỏng kiến thức để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Quản lý tốt hoạt động tự học tạo môi trƣờng thống trình Dạy Học để học sinh có hội bộc lộ, phẩm chất, lực học tâp thân Đối với em học sinh dân tộc thiểu số hoạt động tự học có vai trị đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện kiến thức Yêu cầu việc bồi dƣỡng lực tự học cho học sinh trở nên cấp thiết mà nhà trƣờng cần trang bị cho học sinh Trong năm qua song song với nhiệm vụ, hoạt động giáo dục theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông trọng đến việc nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động tự học qua góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục tồn diện nhà trƣờng Tuy nhiên, học sinh nhiều hạn chế lực tự học, chƣa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đòi hỏi cần phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu tự học cho học sinh Là cán quản lý đạo công tác giáo dục trƣờng Phổ thơng DTNT, nhiều năm gắn bó với nhà trƣờng với đồng bào dân tộc thiểu số, nhận thức đƣợc tính cấp thiết việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp giáo dục vùng cao thân trăn trở nhiều với chất lƣợng học sinh loại hình trƣờng DTNT Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học ọ sn trường Dân tộc nội trú tỉn Đăk Nông” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục cho học sinh trƣờng DTNT tỉnh Đăk Nông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động tự học trƣờng DTNT 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học cho học sinh trƣờng DTNT tỉnh Đăk Nông Giả thuyết khoa học Trong năm qua hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học trƣờng DTNT tỉnh Đăk Nông đạt đƣợc kết định, song tồn tại; Nếu đề xuất thực biện pháp quản lý hoạt động tự học (HĐTH) học sinh trƣờng DTNT góp phần nâng cao chất lƣợng HĐTH Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy tự học trƣờng PTDTNT tỉnh Đăk Nông; sở định hƣớng Đảng, Nhà nƣớc, ngành GD&ĐT tỉnh Đăk Nơng GD&ĐT nói chung DTNT nói riêng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học HT trƣờng DTNT Các biện pháp đề xuất tập trung vào hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học, tập huấn cho giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh kỹ năng, phƣơng pháp tự học, tăng cƣờng đổi quản lý phƣơng pháp dạy học lớp giáo viên hoàn thiện CSVC, TBDH đồng thời tăng cƣờng quản lý sử dụng có hiệu cho tự học Các nhóm biện pháp có mối quan hệ tƣơng hỗ, biện chứng với tổ chức thực ngƣời Hiệu trƣởng phải ý thực đồng biện pháp nêu Các biện pháp đƣợc CBQL, GV chuyên gia giáo dục đánh giá có tính hợp lý khả thi cao, áp dụng vào thực tiễn trƣờng PTDTNT tỉnh Đăk Nông để nâng cao chất lƣợng tự học học sinh 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động tự học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong phú phù hợp với nhiều đối tƣợng nhiều loại hình giáo dục Để góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động tự học cho học sinh ngày đƣợc quan tâm cần phải đẩy mạnh hình thức tổ chức đối tƣợng cụ thể Hình thành lực tự học cho học sinh bậc học có tầm quan trọng đặc biệt, tạo tảng vững để em tiếp cận giáo dục sau phổ thông nhƣ tăng cƣờng tính tự lập sống Trƣờng DTNT trƣờng đặc thù ngành Giáo dục với nhiệm vụ hoàn thiện học vấn cho học sinh ngƣời dân tộc thiểu số, đồng thời hƣớng nghiệp theo ngành nghề tạo nguồn địa phƣơng Do đó, nhiệm vụ bồi dƣỡng cho học sinh ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có đƣợc phƣơng pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo tƣ điều quan trọng Yêu cầu quan trọng cán quản lý, giáo viên nhà trƣờng cần nhận thức đắn tự học, cần phải có tƣ có kế hoạch tổ chức tự học, coi quản lý hoạt động tự học nội dung trọng tâm hoạt động quản lý Đồng thời, thực biện pháp tổ chức tự học cách đồng sáng tạo, mục tiêu tạo điều kiện, thiết lập môi trƣờng giáo dục để học sinh thực tốt nhiệm vụ học tập Cấu trúc lực tự học học sinh gồm thành phần tâm lý phức tạp song tập trung vào yếu tố lực tự giác cao độ, mức độ nhận thức tính độc lập cao, có khả tự giải vấn đề sống nhiệm vụ học tập; yếu tố phẩm chất gồm ý chí nghị lực cao, tự giác, biết lập kế hoạch cá nhân thiết lập điều kiện để thực Cơ chế hình thành lực tự học địi hỏi phải có định hƣớng - kích thích tập trung nhân tố nhà trƣờng xã hội, tiếp q trình tiếp 82 nhận tự giác chủ thể học sinh Các yếu tố thành phần quan trọng cấu trúc nhân cách học sinh dân tộc thiểu số thời đại Do vậy, kết trình rèn luyện lực độc lập sáng tạo học tập cho học sinh cịn có ý nghĩa quan trọng cho trình đào tạo sau Để hoạt động tự học học sinh nhà trƣờng ngày chất lƣợng, cần phải: Quan tâm đẩy mạnh công tác đổi phƣơng pháp dạy học Từng bƣớc hình thành phát triển vững kỹ tự học, phƣơng pháp tự học, hình thành cho học sinh động cơ, ý thức tốt tự học để em học tập tốt trƣờng nghiệp vụ Để hoạt động dạy học hƣớng tới ngƣời học đòi hỏi giáo viên phải gƣơng sáng tự học sáng tạo Thông qua đội ngũ giáo viên mơn cần có biện pháp tổ chức hƣớng dẫn học sinh kỹ năng, phƣơng pháp tự học chu đáo chặt chẽ Muốn làm đƣợc điều này, ngƣời giáo viên phải ngƣời quan sát, hƣớng dẫn áp dụng nhiều biện pháp giáo dục khác để giúp đỡ học sinh Củng cố nâng cao động nhận thức hoạt động tự học cho học sinh, có kế hoạch xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng quản lý, gƣơng sáng cho học sinh noi theo, đặc biệt tự học, tự nghiên cứu Có kế hoạch tổ chức bồi dƣỡng, tập huấn cho cán quản lý giáo viên sử dụng thành thạo phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, đầu tƣ nâng cấp trang thiết bị học tập để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dụ Đào tạo UBND huyện - Giúp đỡ nhà trƣờng việc bồi dƣỡng giáo viên thƣờng xuyên để giáo viên cập nhật nội dung kiến thức, phƣơng pháp dạy học - Xác định vai trò vị trí trƣờng DTNT chiến lƣợc phát triển KT-XH địa phƣơng; quan tâm đầu tƣ phát triển mức trƣờng 83 DTNT - Tăng cƣờng phân cấp quản lý cho trƣờng DTNT tự chủ, tự chịu trách nhiệm tuyển sinh, tổ chức nhân sự, bổ sung xây dựng CSVC, tài chính; 2.2 Đối với cán quản lý n trường - Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho học sinh từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp học sinh ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho toàn thể giáo viên phƣơng pháp dạy - tự học Quy chế hoá yêu cầu giáo viên việc sử dụng phƣơng tiện thiết bị dạy học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phƣơng pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Cải tiến chế độ kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh phải dƣới nhiều hình thức khác Huy động toàn lực lƣợng nhà trƣờng tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh - Đầu tƣ kinh phí hồn thiện sở vật chất, phƣơng tiện thiết bị hỗ trợ cho hoạt động tự học 2.3 Đối với giáo viên học sinh + Đối với giáo viên: - Tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dƣỡng đẻ nâng cao lực giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục dạy học; tăng cƣờng kỹ tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng hình thức tổ chức dạy học linh hoạt sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực tự học học sinh Đẩy mạnh đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng; trọng vận dụng phƣơng pháp, kỹ thuật dạy học mới; rèn luyện phƣơng pháp tự học bồi dƣỡng ý chí lực tự học cho học sinh 84 + Đối với học sinh: - Phải xác định mục đích , động học tập đắn, phải tự giác học tập, phải nhận thức đƣợc tự học nhu cầu, hứng thú thân có lịng tin vào kết việc tự học - Tùy theo tƣ chất, hoàn cảnh nhƣ điều kiện sống mà học sinh có cách học riêng Do vậy, học sinh phải biết xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, chọn hình thức tự học thích hợp với điều kiện thân theo hƣớng tăng cƣờng chất lƣợng hiệu học tập 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, trƣờng cán QLGD-ĐT TW1, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo ( 1995), phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh q trình dạy học, Vụ giáo viên, Bộ GD&ĐT Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học trƣờng THCS, NXBGD, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2007): Điều lệ nhà trƣờng phổ thông, nhà xuất GD Bộ GD&ĐT (2005): Luật Giáo dục, Nhà xuất GD, Hà nội Bộ GD&ĐT (2008) Quy chế tổ chức hoạt động trƣờng Phổ thông DTNT Bộ GD&ĐT(2002), Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận Đại Cƣơng quản lý, trƣờng cán QLGD-ĐT TW1, Hà Nội Phạm Khắc chƣơng(1997) Jan Amos Komenxki, Ông tổ sƣ phạm cận đại, NXBGD, Hà nội 10 Nguyễn Thị Doan Các học thuyết quản lý Nxb trị quốc gia, 1996 11 Cục thống kê tỉnh Đăk Nông (2010), Niêm giám thống kê 2010, NXB thống kê Đăk Nông 12 Đảng tỉnh Đăk Nông, Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Đăk Nông lần thứ XI, nhiệm kỳ 2015-2020 13 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn k ện Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khố VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (1986), Văn Kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, NXB trị quốc gia, Hà nội 86 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn Kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia, Hà nội 16 Đảng cộng sản việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, NXB trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Chiến lƣợc phát triển kinh tế- xã hội 2011-2020, NXB trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc thời kỳ độ lên CNXH (bổ sung, phát triển 2011), NXB trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Đạo (1997): Tự học kinh nghiệm suốt đời ngƣời Tự học- tự đào tạo tƣ tƣởng chiến lƣợc phát triển GDVN, NXBGD, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (2003), Về Giáo dục, NXB trị quốc gia, Hà Nội 21 Trịnh Khắc Hậu (K2006), Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học nội trú Đồ Sơn, Luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục 22 Harold Koontz (1992) Những vấn đề cổ yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà nội 23 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trƣờng học, tập 2, NXBGD, Hà Nội 24 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê ( 1999), Giáo dục học đại cƣơng, NXB Giáo dục Hà Nội 25 Trần Kiểm ( 2006), Quản lý lãnh đạo nhà trƣờng, Hà Nội 26 Trần Kiểm ( 2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 27 Luật giáo dục đƣợc sửa đổi bổ sung năm 2009, NXB Dân trí 28 C Mác - Ăng ghen tồn tập (1993), NXB trị quốc gia, Hà nội 29 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXBGD, Hà Nội 87 30 N.A Rubankin (1973), Tự học nhƣ nào, NXB Hà nội 31 Hà Thế Ngữ (1986), Quá trình sƣ phạm- Bản chất, cấu trúc tính quy luật, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 32 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 M.I.Kônđacốp, sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trƣờng cán quản lý GD&ĐT, Hà nội, 1984 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những Vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trƣờng cán QLGD-ĐT TW1, Hà Nội 36 Sở Giáo dục-Đào tạo Đăk Nông (2017), Báo cáo tổng kết năm học 20162017 37 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý- Uỷ ban quốc gia dân số Hà nội 38 Từ điển Tiếng Việt 1992, Từ điển ngôn ngữ Việt Nam 39 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên)- Trần Hữu Luyến- Trần Quốc Thành (2000), Tâm Lý học đại cƣơng, NXB đại học quốc gia Hà Nội 88 Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học học sinh DTNT đạt kết cao, đề nghị en cho biết số ý kiến hoạt động tự học cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột mà em cho thích hợp Em nhận thức nhƣ vai trò, ý nghĩa tự học? (chấm điểm theo thang điểm từ đến 10 theo mức độ nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học) Điểm TB TT Vai trò, ý nghĩa tự học Giúp học sinh hình thành tính kỷ luật Giúp học sinh có phƣơng pháp học tập tốt Giúp học sinh hiểu sâu Giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh cố kiến thức Giúp học sinh rèn luyện kỹ học tập, tƣ khoa học Giúp học sinh đạt kết cao kỳ kiểm tra Giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách 10 Giúp học sinh mở mang tri thức Thứ bậc Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nhƣ nào? Mức độ thực Lập kế hoạch TT Các loại kế hoạch tự học Kế hoạch hàng ngày Kế hoạch hàng tuần Kế hoạch hàng tháng Kế hoạch hàng kỳ Kế hoạch năm học Có % 89 Khơng % Tốt % Khá % TB % Yếu % Thời gian hàng ngày em dành cho tự học nhƣ nào? Mức độ (%) TT Thời gian dành cho hoạt động tự học Học buổi sáng trƣớc lên lớp Theo quy định nhà trƣờng Học vào buổi đêm Học chuẩn bị kiểm tra Thƣờng xuyên Không thƣờng xuyên Khi tự học em thƣờng tiến hành nội dung sau đây? a Học theo yêu cầu giáo viên hƣớng dẫn b Học nguyên văn theo sách giáo khoa c Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hƣớng dẫn học nguyên văn sách giáo khoa d Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hƣớng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tham khảo Các phƣơng pháp em sử dụng cho tự học? a Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học b Xác định mục tiêu tự học c Tự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu d Trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ e Khi gạp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hồn thành nhiệm vụ f Kết hợp phƣơng pháp ghi nhớ, tƣ duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập h Tất phƣơng pháp Xin chân thành cảm ơn 90 Không thực Phụ lục số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh DTNT Đề nghị anh (chị) đồng nghiệp vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, ô phù hợp với ý kiến Theo anh (chị) đồng nghiệp giáo dục DTNT, quản lý hoạt động tự học học sinh có vai trị ý nghĩa nhƣ nào? T T MỨC ĐỘ QUAN TRỌNG (%) VAI TRÒ QUẢN LÝ TỰ HỌC Cán Bộ Quản Lý MĐ1 Hình thành tính kỷ luật, thời gian nề nếp học tập Giúp học sinh phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học tâp Giúp học sinh rèn luyện cách học, cách làm việc tƣ khoa học Hình thành phát triển nhân cách học sinh Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách 91 MĐ2 MĐ3 Giáo Viên MĐ1 MĐ2 MĐ3 Các tác quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trƣờng thực mức độ nào? Mức độ Chƣa Chƣa TT Quản lý hoạt động tự học Thƣờng thƣờng thực xuyên xuyên Quản lý xây dựng bồ dưỡng động tự ọ o ọ sn a b c d Tổ chức cho học sinh tham quan phòng truyền thống Tổ chức cho học tập nội quy, quy chế cho học sinh từ đầu năm học Kích thích hứng thú học tập, đáp ứng nhu cầu học sinh Xây dựng bầu không khí thi đua học tập Quản lý v ệ ướng dẫn ọ s n xây dựng kế oạ tự ọ a Kế hoạch tự học cho tuần b Kế hoạch tự học cho tháng c Kế hoạch tự học cho kỳ d Kế hoạch tự học cho năm học e Bổ xung điều chỉnh kế hoạch tƣ học Quản lý ướng dẫn ọ s n xây dựng nộ dung tự ọ a Giới thiệu sách tha khảo, tập b Giao tập thực hành, chuẩn bị nội dung thảo luận c Tập thiết kế học, làm báo cáo thuyết trình lớp Quản lý ướng dẫn ọ s n p ương p a Vận dụng hƣơng pháp dậy học tích cực b c p tự ọ Hƣớng dẫn học sinh kỹ tự học Tổ chức học sinh trao đổi, thảo luận phƣơng pháp học tập môn 92 Quản lý k ểm tr đ n g kết oạt động tự ọ ọ sn a Kiểm tra chất lƣợng tập đƣợc giao b Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách c Động viên khen thƣởng kịp thời Quản lý sở vật vụ ất, đảm bảo tr ng t ết bị p ụ o oạt động tự ọ a Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thƣ viện b Phƣơng tiện học tập, phòng thƣc hành c Phòng chức năng, đồ dùng dậy học Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh DTNT a Thành lập ban đạo hoạt động tự học b Xây dựng lực lƣợng tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh c Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học học sinh d Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt dộng tự học học sinh Các biện pháp nhà trƣờng đạo quản lý hoạt động tự học học sinh DTNT a Hƣớng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học, xác định môi trƣờng tự học b Xây dựng nề nếp học tập c Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học cho học sinh d Tăng cƣờng kiểm tra, giám sát hoạt động tự học hoc sinh e Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để học sinh tự học g Đổi phƣơng pháp dậy học nhầm phát huy vai trò tự học học sinh Để tăng cƣờng hiệu hoạt động học sinh, anh chị đồng nghiệp tiến hành biện pháp quản lý sau a Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học sinh b Xây dựng lực lƣợng kiểm tra c Tiến hành kiểm tra thƣờng xuyên d Tiến hành kiểm tra theo định kỳ 93 e Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm thƣờng xuyên quản lý hoạt động tự học học sinh g Hƣớng dẫn học sinh tự kiểm tra h Hoàn thành tổ chức tự quản tự kiểm tra Anh chị đồng nghiệp đánh giá nhƣ hoạt động tự học trƣờng ta TT Đánh giá hoạt động tự học Nề nếp học tập Phƣơng pháp tự học Tốt Khác TB Yếu Kết tự học qua bƣớc triển khai thƣờng xuyên Năng lực thực hành, vận dụng Trong quản lý hoạt động quản ký tự học học sinh, anh chị đồng nghiệp thƣờng gặp khó khăn sau ? a Chế độ đãi ngộ với cán làm công tác quản lý b Ý thức, động học tập học sinh chƣa cao c CSVC thiếu thốn d Năng lực quản lý cịn hạn chế e Chƣa có phần mềm hỗ trợ cho quản lý hoạt động tự học g Các khó khăn khác Kết tự học học sinh DTNT so với mặt chung tỉnh Đăk Nông? Cao Ngang Xin chân thành cảm ơn! 94 Thấp Phụ lục số PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh DTNT tỉnh Đăk Nông Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao hoạt động tự học học sinh DTNT tỉnh Đăk Nông Đề nghị anh chị đồng nghiệp vui lòng cho biết ý kiến minh mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến T Mức độ cần thiết Tính khả thi (%) (%) Các biện pháp T Rất cần Cần Không Rất Khả Không thiết thiết cần thiết khả thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Tập huấn cho giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh kỹ năng, phƣơng pháp tự hoc Tăng cƣờng đổi quản lý phƣơng pháp dạy học lớp giáo viên Hoàn thiện CSVC, TBDH đồng thời tăng cƣờng quản lý sử dụng có hiệu cho tự học Xin chân thành cảm ơn ! 95 ... luận quản lý hoạt động tự học trƣờng phổ thông dân tộc nội trú Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học trƣờng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Đăk Nông Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự. .. trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh trƣờng DTNT tỉnh Đăk Nông 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học cho học sinh nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục cho học sinh. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRƢỜNG iv DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐĂK NÔNG 58 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh DTNT tỉnh Đăk Nông