Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOÀI SEN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HOÀI SEN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Chun ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ CHÂU GIANG NGHỆ AN - 2018 i LỜI CẢM ƠN Thực tế cho thấy, thành công gắn liền với hỗ trợ, giúp đỡ người xung quanh giúp đỡ hay nhiều, trực tiếp hay gián Để hồn thành khóa luận này, tơi xin chân thành bày tỏ tri ân sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Châu Giang người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, giáo khoa Giáo dục khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, đặc biệt thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 24 - Giáo dục học (bậc Tiểu học) Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy, cô giáo em HS trường Tiểu học huyện Kỳ Anh nhiệt tình cộng tác tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn bạn bè người thân gia đình động viên, hỗ trợ, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn nhiều thiếu sót định Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thị Hoài Sen ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 11 1.2.1 Khái niệm hoạt động 11 1.2.2 Trải nghiệm 13 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm 15 1.2.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm 17 1.3 Trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 18 1.3.1 Ý nghĩa, vai trò việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 18 iii 1.3.2 Mục tiêu nội dung mơn Tốn lớp 21 1.3.3 Nội dung cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 28 1.4 Kết luận chương 36 Chƣơng THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN 38 2.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn…………………………… 38 2.2 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh lớp 4…………………… 40 2.2.1 Nhu cầu, hứng thú, động học tập 40 2.2.2 Đặc điểm trình nhận thức……………………………… 42 2.3 Khái quát trình khảo sát thực trạng 43 2.3.1 Mục đích khảo sát 43 2.3.2 Địa bàn, đối tượng khảo sát 43 2.3.3 Nội dung khảo sát 43 2.3.4 Phương pháp khảo sát 44 2.4 Kết khảo sát thực trạng 44 2.4.1 Khảo sát nhận thức cán quản lý, giáo viên tiểu học tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 44 2.4.2 Khảo sát nhu cầu hứng thú học sinh lớp tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 47 2.4.3 Khảo sát việc triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Toán trường Tiểu học 48 2.4.4 Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 50 2.5 Nguyên nhân thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học cho học sinh lớp 51 2.6 Kết luận chương 53 iv Chƣơng TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN 54 3.1 Những định hướng chung cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 54 3.1.1 Học tập trải nghiệmgắn với tình từ thực tiễn đời sống 54 3.1.2 Học tập trải nghiệm gắn với vấn đề cần giải địa phương 55 3.1.3 Chủ đề trải nghiệm phù hợp với kiến thức học sinh 55 3.1.4 Giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn 55 3.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 56 3.2.1 Quy trình chung tổ chức hoạt động trải nghiệm 56 3.2.2 Yêu cầu thực quy trình 57 3.2.3 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Toán 58 3.3 Minh họa số hoạt động trải nghiệm mơn Tốn cho học sinh lớp 60 3.3.1 Hoạt động trải nghiệm tiết học Toán 60 3.3.2 Hoạt động trải nghiệm Toán học tiết lên lớp 69 3.3.3 Hoạt động trải nghiệm ngoại khóa 74 3.4 Thử nghiệm sư phạm 82 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 82 3.4.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thử nghiệm 82 3.4.3 Nội dung phạm vi thử nghiệm 82 3.4.4 Quy trình thử nghiệm đánh giá thử nghiệm 83 3.4.5 Kết thử nghiệm 86 3.5 Kết luận chương 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Kiến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ đầy đủ Từ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh TN Trải nghiệm TN Thử nghiệm TNST Trải nghiệm sáng tạo vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Các mức độ nhận thức nhận thức cán quản lí tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 45 Bảng 2.2 Các mức độ nhận thức nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 46 Bảng 2.3 Khảo sát nhu cầu hứng thú học sinh lớp tham gia hoạt động trải nghiệm mơn Tốn 47 Bảng 2.4 Khảo sát cán quản lý việc triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 48 Bảng 2.5 Khảo sát giáo viên việc triển khai tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 49 Bảng 2.6 Khảo sát cán quản lý yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 50 Bảng 2.7 Khảo sát giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 51 Bảng 3.1 Đánh giá của cán quản lí tính hiệu tính khả thi quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 86 Bảng 3.2 Đánh giá giáo viên dạy lớp tính hiệu tính khả thi quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 87 Bảng 3.3 Kết đánh giá hứng thú học sinh lớp mơn Tốn thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 87 Bảng 3.4 Kết đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp 88 Bảng 3.5 Kết đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Khi nghiên cứu tài liệu triết học, 2000 năm trước, Khổng Tử (551 - 479 TCN) nói: “Những tơi nghe, tơi qn Những tơi thấy, tơi nhớ Những tơi làm, tơi hiểu” Thời điểm phương Tây, nhà triết học Hy Lạp, Xôcrat (470 - 399 TCN) nêu quan điểm ”Người ta phải học cách làm việc đó; Với điều bạn nghĩ biết, bạn thấy khơng chắn làm ” Hay - Lou Holt - nói rằng: “Cuộc sống mang lại cho 10 % hội, 90 % lại trải nghiệm với ” Ngày nay, vấn đề hoạt động học tập qua trải nghiệm vấn đề với nước giới, với Việt Nam vấn đề mẻ Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 rằng: “Hoạt động trải nghiệm chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung trải nghiệm thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính mở rộng Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian thời gian, quy mô, đối tượng số lượng… để học sinh có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy khả sáng tạo em ” [2] Hoạt động giáo dục trường Tiểu học sau năm 2015 cần quán triệt tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29- NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nghĩa cần tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Nói tới trải nghiệm nói tới việc học sinh phải trải qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Ở tiểu học, mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng, thơng qua dạy Tốn giúp học sinh chiếm lĩnh số kiến thức Toán đồng thời rèn luyện phẩm chất nhân cách như: Sự cẩn thận, xác, lý luận chặt chẽ… Mơn Tốn cung cấp cho học sinh kiến thức số tự nhiên, phân số, số thập phân, dạng tốn bản, tốn tính chu vi, diện tích, thể tích số hình Thực tế cho thấy, mơn Tốn trường Tiểu học lại môn học bị cho mơn học nặng nề, khơ khan chí số học sinh cịn có tư tưởng “sợ học ” Tâm lý sợ dẫn đến khơng có hứng thú học tập mơn Tốn làm chất lượng dạy học khơng cao, làm cho gia đình, thầy xã hội lo lắng Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn vấn đề thiết đặt Sự nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Những phương pháp kích thích tìm tịi, địi hỏi tư học sinh đặc biệt trọng Hiện việc dạy học Toán trường Tiểu học khâu quan trọng q trình dạy học Nói vị trí, vai trị mơn Tốn, Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nêu quan điểm: “Trong mơn Khoa học Kĩ thuật, Tốn học giữ vị trí bật Là mơn học có tác dụng lớn kĩ thuật, với sản xuất chiến đấu Là mơn thể thao trí 85 Theo tinh thần Thông tư 22, GV không đánh giá thường xuyên học sinh thông qua điểm số Việc chấm điểm mang ý nghĩa phục vụ cho hoạt động thửnghiệm (theo phương án lượng giá kiến thức, kĩ năng) đề tài Khảo sát kiến thức, kĩ hứng thú với mơn Tốn HS trước sau thử nghiệm a Đánh giá trước thử nghiệm Trước tiến hành tổ chức hoạt động thử nghiệm theo quy trình đề xuất, tác giả tiến hành khảo sát kiến thức, kĩ hứng thú với mơn Tốn HS trước thử nghiệm với mục đích mơ tả thực trạng đầu vào HS tham gia thử nghiệm Qua đó, kiểm tra tương đồng nhóm HS lớp thử nghiệm nhóm HS lớp đối chứng kiến thức, kĩ liên quan đến TN nội dung mơn Tốn làm để so sánh với kết đầu sau thử nghiệm, từ kết luận tính hiệu hoạt động thử nghiệm áp dụng Để khảo sát, tác giả xây dựng kiểm tra áp dụng cho hai nhóm TN ĐC Đồng thời xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá hứng thú HS mơn Tốn nhóm TN trước thử nghiệm b Đánh giá sau thử nghiệm Sau hoạt động thử nghiệm kết thúc (tổ chức lên lớp dạy học theo phân phối buổi 2/ngày), tác giả tiến hành đánh giá kiến thức, kĩ HS sau thử nghiệm qua kiểm tra sau thử nghiệm Bài kiểm tra đầu tác giả xây dựng dựa tiêu chuẩn thang đánh giá chung kiến thức, kĩ (như trình bày phần trên) áp dụng chung cho hai nhóm thử nghiệm đối chứng Bên cạnh đó, tác giả đánh giá tính lịng say mê, hứng thú HS mơn Tốn sau tham gia thử nghiệm.Việc đánh giá sử dụng hệ thống câu hỏi mà tác giả tiến hành đánh giá sau kết thúc việc tổ chức 86 thử nghiệm nhóm ĐC 3.4.5 Kết thử nghiệm 3.4.5.1 Kết đánh giá cán quản lí giáo viên dạy lớp tính hiệu tính khả thi quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn Kết thử nghiệm thể bảng sau: Bảng 3.1 Đánh giá của cán quản lí tính hiệu tính khả thi quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Tốn Tính hiệu TT Nội dung Rất hiệu Hiệu Tính khả thi Khơng Rất hiệu khả thi Khả thi Không khả thi Quy trình tổ chức 5 hoạt động trải nghiệm 60% 40% 0% 50% 50% 0% Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 40% 60% 0% 70% 30% 0% Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 80% 20% 0% 70% 30% 0% - Bảng số liệu cho thấy 100% cán quản lý Tiểu học cho việc tổ chức hoạt động TN cho HS lớp dạy học mơn Tốn mà đề tài đề xuất có tính hiệu 87 - Về tính khả thi quy trình, phương pháp hình thức đề xuất, 100% ý kiến cán quản lý khẳng định khả thi Tuy nhiên, mức độ khả thi có hình thức tổ chức hoạt động TN đánh giá cao 80% người hỏi Bảng 3.2 Đánh giá giáo viên dạy lớp tính hiệu tính khả thi quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Tốn Tính hiệu TT Nội dung Rất hiệu Hiệu Tính khả thi Khơng Rất hiệu khả thi Khả thi Không khả thi Quy trình tổ chức 14 17 hoạt động trải nghiệm 70% 30% 0% 85% 15% 0% Phương pháp tổ chức 16 15 hoạt động trải nghiệm 80% 20% 0% 75% 25% 0% Hình thức tổ chức 19 18 hoạt động trải nghiệm 95% 5% 0% 90% 10% 0% Bảng 3.2 cho thấy 100% GV dạy lớp lấy ý kiến khẳng định tính hiệu khả thi việc tổ chức hoạt động TN cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn Trong đó, hình thức tổ chức hoạt động TN Toán học đánh giá cao 3.5.5.2 Kết đánh giá hứng thú học sinh lớp mơn Tốn thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Bảng 3.3 Kết đánh giá hứng thú học sinh lớp mơn Tốn thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm 88 Trƣớc thử nghiệm Rất hứng thú Hứng thú Sau thử nghiệm Không Rất hứng hứng thú thú Hứng thú Không hứng thú 13 18 21 25 27 25% 35% 40% 48% 52% 0% Quan sát bảng 3.3 cho thấy trước thử nghiệm số lượng HS khơng có hứng thú với mơn Tốn cao 40% Nhưng sau thử nghiệm, hứng thú HS tăng lên đáng kể, với 100% HS muốn trải nghiệm mơn Tốn Điều khẳng định tính khả thi việc tổ chức hoạt động TN cho HS lớp giúp cho HS tăng hứng thú lịng say mê, thích khám phá trải nghiệm thực tế với toán học 3.4.5.3 Kết đánh giá chất lượng học tập môn Tốn học sinh lớp thơng qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm * Kết trước thử nghiệm Bảng 3.4 Kết đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp Lớp đối chứng Xếp loại Hoàn thành tốt Tỉ lệ (%) 17 Hoàn thành 63 Lớp thử nghiệm Chưa Hoàn hoàn thành thành tốt 20 13 Hoàn thành 70 Chưa hoàn thành 17 - Qua kết khảo sát, tác giả nhận thấy điểm hoàn thành HS lớp đối chứng (ĐC) lớp thử nghiệm (TN) khơng có nhiều khác biệt Tập trung lớn loại Hoàn thành Loại Chưa hồn thành hai nhóm TN ĐC 89 cịn cao * Kết sau thử nghiệm Căn vào mục tiêu hoạt động TN mục tiêu dạy học mơn Tốn để triển khai dạy thử nghiệm Cùng với việc so sánh kết trước sau thử nghiệm, tiến hành quan sát sư phạm học sinh lớp tham gia thử nghiệm để tác giả khẳng định kết thử nghiệm Bảng 3.5 Kết đánh giá chất lượng học tập mơn Tốn học sinh lớp thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Lớp đối chứng Xếp loại Hoàn thành tốt Tỉ lệ (%) 23 Hoàn thành 64 Lớp thử nghiệm Chưa Hoàn hoàn thành thành tốt 13 47 Hoàn thành 53 Chưa hoàn thành Trước thử nghiệm, kiến thức đầu vào HS hai nhóm TN ĐC đạt mức Hồn thành khơng có khác biệt Sau thử nghiệm, kiến thức học sinh nhóm TN có cải thiện đáng kể (khơng có HS Chưa hoàn thành) điểm kiến thức HS nhóm TN cao nhóm ĐC (sự chênh lệnh có ý nghĩa thống kê) Kết phản ánh phần tác động tổ chức hoạt động TN Toán học áp dụng 3.5 Kết luận chƣơng Trong thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, với phát triển vủ bão cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi ln ln phải đổi theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo việc tổ chức hoạt động TN giáo dục nói chung hoạt động trải nghiệm Tốn học lớp nói riêng, đem lại thay đổi mẻ việc nâng cao 90 kiến thức, tăng cường hứng thú, lòng say mê, u thích tốn học HS Việc tổ chức hoạt động TN Toán học bước đầu đạt hiệu cao, áp dụng rộng rãi nước nhằm mang lại kết tích cực 91 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau hoàn thành luận văn với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn”, chúng tơi rút số kết luận sau: Hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng trải nghiệm có tầm quan trọng quan tâm thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm khơng cịn đề tài xa lạ với giáo dục Tuy nhiên, không phổ biến rộng rãi chưa nhiều người ý, quan tâm thực Đội ngũ giáo viên trường tiểu học ngại thay đổi chưa thật hứng thú áp dụng, tìm tịi hoạt động dạy học Từ sở mà chúng tơi nghiên cứu phân tích thơng tin thu phần lớn giáo viên trường tiểu học chưa thật sáng tạo hoạt động dạy học mơn Tốn lớp 4, hoạt động tiết dạy có nhiều hạn chế, chưa trọng đến lượng kiến thức học sinh tiếp thu gắn liền với thực tế Việc ảnh hường khơng đến học sinh sau thực tế, em chưa có hạn chế khả xử lý tình có liên quan đến kiến thức Tốn học Kiến nghị Qua nghiên cứu, có số kiến nghị sau: + Đối với Giáo viên Tiểu học - Cần nâng cao nhận thức dạy học theo hướng trải nghiệm thông qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng - Nâng cao nhận thức phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm thông qua hoạt động tự học, tự bồi dưỡng; hay thư viện, internet, phải trau dồi có ý thức tìm hiểu phương pháp dạy học theo hướng trải 92 nghiệm nói chung hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm mơn Tốn nói riêng - Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm - Cần nâng cao hiệu sinh hoạt chuyên môn tổ, khối chuyên đề tổ chức hoạt động TN toán học cụ thể thiết thực 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Sách giáo khoa Toán 4, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2000),Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ngồi lên lớp [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008),Toán NXB Giáo dục [5] Bộ Khoa học - Kĩ thuật Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014),Hội thảo “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trường trung học” Tổ chức ngày 7/3/2014 trường THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy, Cần Thơ) [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (8/2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học dạy học ngày, NXB Giáo dục [10] Vũ Quốc Chung (Chủ biên) (2010), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tốn trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [11] Phương pháp dạy học Tốn Tiểu học, Dự án mơ hình trường học mới, NXB ĐH Sư phạm - NXB Giáo dục [12] Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên) (2006), Tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 94 [13] Nguyễn Thị Liên (chủ biên) (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục [14] Trần Thị Bích Liễu (2013), Giáo dục phát triển lực sáng tạo,NXB Giáo dục [15] Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Michael Michalko (2005), Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri thức [17] Đinh Thị Kim Thoa (2005), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện quản lí giáo dục [18] Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu tập huấn [19] Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Hồng Kiên,(2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạ trường trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu tập huấn Tài liệu internet [20] Dương Trọng Tấn (2014), Quá trình học tập qua trải nghiệm, http://neoedu.fpt.edu.vn/qua- trinh- hoc- tap- qua- trai- nghiem [21] Trang Báo mới, Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khơng hồn tồn xa lạ,http://www.baomoi.com/hoat- dong- giao- duc- trai- nghiemsang- tao- khong- hoan- toan- xa- la/c/17310547.epi [22] Trang 123doc.org, Chu trình học qua trải nghiệm dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học, 123doc.org/doc_search_title/3412183- chu- trinhhoc- qua- trai- nghiem- trong- day- hoc- mon- toan- cap- tieu- hoc.htm [23] Trang Giáo dục thời đại, Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, http://giaoducthoidai.vn/trao- doi/phuong- phap- to- chuchoat- dong- trai- nghiem- sang- tao- 3337496.html 95 [24] Trang Trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, Khái niệm hoạt động dạy học đổi giáo dục nay,http://khoavanhocngonngu.edu.vn/nghien- cuu/giao- duc [25] Trang Phòng giáo dục đào tạo Nam Trực, Tài liệu tập huấn trải nghiệm sáng tạo, http://thnamthuong.pgdnamtruc.edu.vn/hoat- dong- chuyenmon/tai- lieu- tap- huan- trai- nghiem- sang- tao.html [26] Trang Phòng giáo dục đào tạo thành phố Hà Giang, http://tp.hagiang.edu.vn/news/hoat- dong- chuyen- mon/tieu- hoc/316hoat- dong- trai- nghiem- sang- tao- trong- nha- truong- pho- thongco- hinh- thuc- to- chuc- rat- da- dang- phong- phu.html 96 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ NHẬN THỨC CỦA CBQL, GV VÀ THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HĐTN CHO HS LỚP (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để đánh giá nhận thức thực trạng nhằm đề biện pháp nâng cao chất hiệu vấn đề tổ chức HĐTN cho HS lớp dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Kỳ Sơn, Kỳ Lâm, Kỳ Thượng, Kỳ Lạc, Kỳ Hợp xin thầy (cơ) vui lịng cho biết vấn đề sau: Thầy, vui lịng cho biết đơi điều thân: Tuổi:……………………………………Nam/Nữ………………………… Trình độ văn hố:…………………………………………………………… Chun mơn nghiệp vụ:……………………………………………… … Chức vụ (nếu có):………………………………………………… Cơng tác ngành giáo dục từ năm:……… Số năm làm công tác giảng dạy : …… năm Đã dạy lớp 4: … năm; Số năm dạy mơn Tốn :……năm Theo thầy ( cơ) vai trò việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp dạy học mơn Tốn nào? (Đánh dấu “X” để lựa chọn) Các mức độ TT Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Các lí Lựa chọn 97 Nâng cao hiệu dạy Kích thích hứng thú học tập học sinh Lớp học ồn ào, hiệu Cung cấp nguồn kiến thức quan trọng Ảnh hưởng đến tiến trình dạy giáo viên Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Làm sáng tỏ nội dung dạy Tốn nhiều kinh phí, nhiều thời gian 10 Có vai trị quan trọng việc phát triển tư học sinh Giờ học sôi nổi, làm học thêm sinh động Thầy (cô) nhận thấy thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Toán nào? (Đánh dấu “X” để lựa chọn) Nội dung khảo sát Lựa chọn Triển khai tổ chức hoạt động TN Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu lạc tốn học Trị chơi tốn học Hình thức tổ chức hoạt động TN Diễn đàn toán học Thăm quan, dã ngoại Hội thi, thi toán học Giao lưu tốn học 98 Thầy, nhận thấy khó khăn thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn ? (Đánh dấu “X” để lựa chọn) Những yếu tố ảnh hƣởng đến việc Lựa tổ chức hoạt động TN toán học cho HS lớp chọn GV khơng có nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp Phụ huynh không ủng hộ Tài liệu chưa đầy đủ chưa có Cơ sở vật chất khơng đảm bảo Khơng có định hướng kế hoạch rõ ràng Khơng có nguồn kinh phí tổ chức Khơng có thời gian tổ chức Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy, cô! 99 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 4) Các em thân mến! Các em đọc kĩ vui lòng đánh dấu x vào trả lời thích hợp với suy nghĩ câu hỏi Lưu ý: Khơng bỏ sót nhé! Em cho biết số thông tin thân em Họ tên:………………………………………………… Học sinh lớp:………………… Trường Tiểu học:……………… Em có thích tham gia vào hoạt động trải nghiệm mà thầy, cô nhà trường tổ chức dạy học mơn Tốn không? Ý kiến em Lựa chọn Không hứng thú Ít hứng thú Bình thường Hứng thú Rất hứng thú Em mong muốn tham gia vào hoạt động trải nghiệm thầy, cô giáo dạy học môn Tốn? Loại hình HĐTN Lựa chọn Trị chơi Câu lạc Hội thi/ thi Hoạt động giao lưu Tham quan, dã ngoại Cảm ơn cộng tác em! ... đề tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn Chương Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Toán Chương Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho. .. sinh lớp dạy học mơn Tốn - Làm rõ thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn Tốn - Đề xuất nội dung, quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học. .. Tiểu học 48 2 .4. 4 Khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 50 2.5 Ngun nhân thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm Toán học cho học
Ngày đăng: 01/08/2021, 12:54
Xem thêm:
