Dạy đọc hiểu văn bản thông tin ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƢƠNG THỊ THANH NHÂM DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRƢƠNG THỊ THANH NHÂM DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 814.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN VĂN HẠNH NGHỆ AN, 2018 BẢNG QUY ƢỚC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên STT : Số thứ tự THPT : Trung học phổ thông TL : Tỉ lệ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi khảo sát Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Cơ sở lí luận 10 1.1.1 Dạy học đọc hiểu - phƣơng pháp dạy học đại 10 1.1.2 Văn thơng tin chƣơng trình mơn Ngữ văn THPT với việc thực mục tiêu giáo dục 13 1.1.3 Tiếp cận văn thông tin theo lý thuyết dạy học đại 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Dạy học văn thông tin trƣờng THPT - nhìn từ phía ngƣời dạy, ngƣời học 21 1.2.2 Dạy học văn thông tin chƣơng trình THPT - nhìn từ định hƣớng dạy học sách giáo khoa tài liệu tham khảo 24 1.2.3 Dạy học văn thông tin - nhìn từ kiểm tra đánh giá 25 Chƣơng NGUYÊN TẮC VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Ở TRƢỜNG THPT 28 2.1 Cơ sở đề xuất nguyên tắc, phƣơng pháp dạy đọc hiểu văn thông tin trƣờng THPT 28 2.1.1 Tính đặc thù văn thơng tin 28 2.1.2 Tính khả dụng văn thông tin đời sống xã hội 34 2.2 Nguyên tắc 36 2.2.1 Đảm bảo mục tiêu dạy học văn thông tin 36 2.2.2 Phù hợp tâm sinh lý xu hƣớng nghề nghiệp học sinh 39 2.2.3 Bám sát đặc trƣng cấu trúc văn thông tin 42 2.2.4 Linh hoạt sáng tạo phù hợp với nội dung văn 43 2.3 Phƣơng pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin 45 2.3.1 Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề 45 2.3.2 Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích hợp 48 2.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học văn thông tin 55 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ BƢỚC ĐẦU 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 59 3.2 Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm 59 3.3 Giáo án thực nghiệm 60 3.3.1 Giáo án 60 3.3.2 Giáo án 85 3.3.3 Giáo án 97 3.4 Đánh giá bƣớc đầu 117 3.4.1 Những kết bật 117 3.4.2 Những hạn chế 117 3.4.3 Những kiến nghị, đề xuất 118 KẾT LUẬN 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một định hướng phát triển kinh tế, xã hội mà Đại hội Đảng lần thứ XI đề ra: “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục đào tạo”, nhấn mạnh việc “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình giáo dục phổ thơng mới” [4, 13] Nghị Hội nghị lần Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) rõ: “Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015” [4, 8] Cùng với thay đổi ngày giáo dục nước ta, thay đổi không giản đơn từ phương pháp dạy học mà từ cách mà người học người dạy tiếp nhận kết mang lại Giáo dục không quan tâm đến nội dung truyền đạt cho người học mà ý tiếp cận lực người học, chuyển từ “học sinh học gì?” sang việc quan tâm “học sinh vận dụng từ việc học” hay “làm từ việc học” Năng lực người học hình thành thơng qua hoạt động người học Xuất phát từ thực tiễn, người giáo viên phải quan tâm việc đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học truyền thống sang dạy học theo hướng đại, hình thành lực tự học, tự làm chủ tri thức, tự tìm hiểu, khám phá, làm chủ thân làm chủ sống nhằm tạo nhiều nhân tài cho đất nước, công dân có ích cho xã hội Tuy nhiên, đổi nào? Sự đổi cần thiết trước hết môn học, phần học không giống Vì vậy, cần phải định hướng rõ ràng, cụ thể Dạy học môn Ngữ văn trường THPT không nằm ngồi xu hướng Trong chương trình mơn Ngữ văn Trung học phổ thơng nay, có hai loại văn dạy học: văn nghệ thuật văn thông tin Văn thông tin chiếm tỉ lệ không nhiều đa số đọc thêm, song có ba khối lớp, góp phần thực mục tiêu giáo dục THPT Hình thành, rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, viết, nói, nghe; phát triển lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, tự tin, lực tự lập, lực hợp tác tinh thần cộng đồng; phát triển cho học sinh phẩm chất (sống tự chủ, sống yêu thương sống có trách nhiệm) So với dạy học văn nghệ thuật, việc dạy học văn thông tin THPT chưa quan tâm mức Điều có nhiều lý do, mà số thành tựu nghiên cứu dạy đọc hiểu văn thơng tin nhà trường phổ thơng chưa có nhiều Người dạy người học gặp khơng khó khăn nhận thức thực tiễn dạy học Việc dạy học đọc hiểu văn thông tin có khác biệt định so với dạy học đọc hiểu văn nghệ thuật Vậy văn thông tin gì? Dạy nào? Làm để học sinh hiểu rõ đặc trưng loại văn này? Đó vấn đề chưa thống nhận thức thực tế dạy học trường THPT Từ vấn đề nêu trên, chọn đề tài Dạy đọc hiểu văn thông tin nhà trường trung học phổ thơng làm luận văn Thạc sĩ, với mong muốn góp phần giải toán thực tiễn đặt trường Trung học phổ thông Lịch sử vấn đề Vấn đề dạy học văn thông tin trường trung học bước đầu nhà nghiên cứu đề cập đến Trong "Đề xuất việc dạy học đọc hiểu văn thông tin trường trung học Việt Nam thời gian tới", Phạm Thị Thu Hiền, đưa số quan điểm dạy đọc hiểu văn thông tin, xem nội dung quan trọng chương trình mơn Ngữ Văn THPT (Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc "Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường Sư phạm", Khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội) Theo tác giả, văn thông tin loại văn cần thiết học tập đời sống học sinh Khi xây dựng chương trình biên soạn SGK mới, cần đưa nội dung vào để đáp ứng nhu cầu thực tiễn xu hướng quốc tế Trên sở so sánh quan niệm đọc hiểu văn thơng tin chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam số nước giới, tác giả đề xuất việc dạy học văn thơng tin trường trung học Việt Nam Có quan điểm đó, "Dạy đọc hiểu văn thông tin môn Ngữ văn trường trung học sở cho học sinh dân tộc Mơng" trình bày Hội thảo nói trên, Lã Thị Thanh Huyền bàn đến việc ứng dụng lý thuyết đọc hiểu văn để dạy học đọc hiểu văn thông tin cho học sinh THCS dân tộc Mông Mặc dù thu hẹp đối tượng học sinh trung học sở, viết có nhìn rộng hơn, đề cập đến tầm quan trọng dạy học đọc hiểu văn thông tin việc phát huy lực cho học sinh trung học, đưa quan điểm văn thông tin khu biệt với văn nhật dụng Đặc biệt, tác giả viết bước đầu đề xuất phương pháp dạy đọc hiểu văn thông tin nhà trường số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn thông tin Đấy ý kiến mang tính gợi mở cho quan tâm đến việc dạy học đọc hiểu văn thông tin nhà trường phổ thơng Trong Chương trình giáo dục tổng thể Bộ giáo dục đào tạo, nhà giáo dục đề xuất quan điểm dạy đọc hiểu văn thông tin, nhằm phát triển kỹ đọc, viết, nói, nghe theo mức độ Theo đó, kỹ “Đọc” cần phải đạt yêu cầu, như: nhận biết giải thích nội dung tường minh hàm ẩn văn bản, biết liên hệ nội dung chi tiết vai trị liệu thơng tin việc thể ý tưởng, nội dung hay thơng điệp văn Hiểu phân tích nội dung nêu văn bản; biết tiếp nhận, đánh giá nội dung với tư phê phán Biết phân tích giá trị đề tài, giá trị hay thơng tin văn bản, nhận biết mục đích người viết, biết đánh giá cách đặt nhan đề tác giả Nhận biết số dạng văn tổng hợp; thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm; giải thích việc lồng ghép yếu tố vào văn thơng tin Phân tích đánh giá cách đưa tin quan điểm người viết tin So sánh văn thuộc kiểu văn thông tin đề tài Nêu bật ý nghĩa văn thông tin đọc với thân Kỹ “Viết”, biết viết văn theo quy trình, đảm bảo bước hình thành rèn luyện lớp trước Viết văn nghị luận vấn đề xã hội, tác phẩm nghệ thuật, tượng văn học tác gia văn học Biết viết văn nghị luận hình thức tham luận Biết viết thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố tự Kỹ “Nói Nghe”, biết trình bày ý kiến đánh giá vấn đề xã hội; giới thiệu tác phẩm nghệ thuật theo lựa chọn cá nhân; biết trình bày ý kiến phân tích tượng hay tác gia văn học Trong "Văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước giới", Nguyễn Thị Ngọc Thúy, tác giả trình bày quan niệm cách gọi tên văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước Mỹ, Singapore (informationnal text), Úc (informative text persuasive text), Anh New Zealand (non-fiction text) Theo đó, chương trình giảng dạy nước trên, việc dạy văn thơng tin có vai trò quan trọng tỉ lệ văn thông tin theo cấp lớp tăng dần lên đa dạng nhiều thể loại Tiêu biểu có chương trình Tiếng Anh nghệ thuật 119 KẾT LUẬN Việt Nam giai đoạn chuyển tiếp sang kinh tế tri thức, vai trò giáo dục trở nên quan trọng hết Trong bối cảnh toàn cầu hóa nay, giáo dục cần có thay đổi bản, toàn diện, trước hết thay đổi mục tiêu đào tạo Theo đó, cần chuyển từ mục tiêu trang bị kiến thức sang tập trung phát triển phẩm chất, thực cho học sinh, phát huy khả tự học, lực giải vấn đề, kỹ giao tiếp, tư sáng tạo… Những yêu cầu đặt cho cấp học, môn học, có dạy học đọc hiểu văn thông tin Dạy đọc hiểu văn thông tin cho học sinh giúp em có kỹ tạo lập văn thông tin để em vận dụng vào thực tiễn sống Nói cách khác, học khơng phải để biết, để thưởng thức, mà để thực hành Đây mạnh, tính khả dụng văn thông tin Để xây dựng hệ thống luận điểm, tiêu chí khoa học, chúng tơi tham khảo nhiều tài liệu khoa học giáo dục, dạy học văn thơng tin Bên cạnh đó, khảo sát điều tra thực trạng dạy học văn thông tin hai trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình Đây sở thực tiễn để đè xuất nguyên tắc giải pháp có tính khả thi, nhằm nâng cao hiệu dạy học văn thông tin trường THPT Dựa sở khoa học kết khảo sát, bám sát đặc điểm văn thông tin đề xuất số nguyên tắc, phương pháp dạy học cụ thể, có tính khả thi Đây khơng phương pháp mới, phương pháp vận dụng dạy học môn Ngữ văn THPT Cái vận dụng phương pháp vào loại văn cụ thể, với mục tiêu dạy học, đặc điểm riêng so với loại văn khác chương trình Định hướng qua dạy học văn thông tin, hướng tới phát triển phẩm chất, lực cho em Theo đó, 120 biện pháp phát triển lực đọc hiểu cho HS thông qua hoạt động xác định, hình thành đặc thù nội dung - hình thức việc tạo lập văn thơng tin Ở nhóm biện pháp thứ nhất, hướng dẫn HS xác định rõ đặc trưng nội dung - hình thức phương pháp tạo lập văn thơng tin; hướng dẫn HS cách tìm kiếm, thu thập tài liệu, nắm bắt tượng đời sống để có sở trình bày ý kiến viết; chọn vấn đề mang tính thời sự, quan trọng đời sống; kết hợp với số biện pháp dạy học khác Ở nhóm biện pháp thứ hai, đưa số dạng đề kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực đọc hiểu văn thơng tin; đồng thời đề xuất tiêu chí đánh giá kết kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Cùng với việc nghiên cứu, đề xuất số biện pháp dạy học, tiến hành thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm đối chứng số tiết lớp khối 11, 12 Kết thu bước đầu cho thấy phương án đề xuất có tính khả thi Chúng tơi hi vọng góp phần tìm hướng cho GV HS dạy đọc hiểu văn thông tin trường phổ thông Phải làm để phát huy lực độc lập suy nghĩ, hướng tới đào tạo hệ công dân động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kì hội nhập Thiết nghĩ, vừa mục tiêu, nhiệm vụ, vừa trách nhiệm GV nói riêng ngành giáo dục nói chung cơng đổi 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, NXB Đại học sư phạm, 2016 Lê Khánh Bằng, Tổ chức trình dạy học đại học, Viện nghiện cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp, 1993 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kỹ sống, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Điều lệ trường TH Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), “Quyết định 3976/QĐ-BGDĐT-BPTr ngày 05/8/2015 việc xin ý kiến tổ chức, cá nhân dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể” Tạp chí Khoa học giáo dục, Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, số 82/2012 Lê Thị Anh Đào (dịch), Kỹ giảng giải, kỹ nêu vấn đề, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương, Lý luận văn học- vấn đề suy nghĩ, NXB Giáo dục ,1999 10 Nguyễn Văn Hạnh, "Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức ngoại khóa văn học giảng dạy văn học nước ngồi trường trung học phổ thơng", Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, Trường Đại học Hà Tĩnh, số 1/2013 11 Phạm Thị Thu Hiền (2014), “Một số đề xuất để đổi dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 56/2014 122 12 Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên), Giáo trình tâm lý học phát triển, NXB Đại học sư phạm , 2012 13 Nguyễn Thái Hòa, “Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu”, Thông tin khoa học sư phạm , số 5/2004 14 Nguyễn Trọng Hoàn (2005), “Đọc hiểu văn Ngữ văn”, Nxb giáo dục 15 Nguyễn Trọng Hoàn, “Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ Văn”, Tạp chí Giáo Dục, số 56, tháng 4/2003 16 Bùi Mạnh Hùng (2014), “Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tr 33-54 17 Nguyễn Khắc Hùng, "Giáo dục kỹ sống,-một yếu tố ngăn ngừa tội phạm trung học phổ thơng", Tạp chí Khoa giáo dục, số 76/2012 18 Nguyễn Thanh Hùng, “Đọc tiếp nhận văn chương”, NXB GD, 2002 19 Nguyễn Thanh Hùng, “Hiểu văn - dạy văn”, NXB GD, 2001 20 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Thanh Hương, “Dạy học văn trường phổ thông”, NXB ĐHQG HN 2001 22 I.F.Kharlamơp, Phát huy tính tích cực học sinh nào? , NXB Giáo dục, 1978 23 Nguyễn Công Khanh, Phương pháp giáo dục giá trị sống, kỹ sống, NXB Đại học sư phạm, 2012 24 Kỷ yếu hội thảo khoa học lần I- Đổi bản, toàn diện giáo dục trung cấp chuyên nghiệp thành phố Hồ Chí Minh, 2012 123 25 Nguyễn Thị Thanh Lâm, “Phát triển lực đọc hiểu co học sinh THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, Số 02 – 2016 26 Phan Trọng Luận (chủ biên), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học quốc gia, 1996 27 Phan Trọng Luận (đồng chủ biên), Trần Đình Sử (đồng chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Ngữ văn, 2007 28 Phan Trọng Luận ,Trần Đình Sử, Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 mơn Ngữ văn, 2008 29 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2006 30 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách Ngữ văn 11, NXB Giáo dục, 2007 31 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách Ngữ văn 12, NXB Giáo dục, 2008 32 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách Giáo viên 10, NXB Giáo dục, 2006 33 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách Giáo viên 11, NXB Giáo dục, 2007 34 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên), Sách Giáo viên 12, NXB Giáo dục, 2008 35 Bùi Dương Minh (tuyển chọn), Luật giáo dục (sửa đổi, bổ sung 2009),NXB Dân Trí, 2011 36 Nguyễn Quang Ninh, "Về vấn đề nội dung phương pháp giảng dạy số môn khoa học xã hội – nhân văn với việc góp phần giáo dục 124 nhân cách cho học sinh phổ thông trung học", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề quý IV, 2000 37 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà tường, NXB Đại học sư phạm, 2005 38 Nhiều tác giả, Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 39 Nhiều tác giả, Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 40 Nhiều tác giả, Một số vấn đề cách dạy cách học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2002 41 Tạ Quang Thảo, "Phát triển kỹ mềm cho sinh viên trường đại học, cao đẳng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động giai đoạn nay", Tạp chí giáo dục, số 329/2014 42 Vũ Thị Thịnh, "Tích hợp giáo dục vấn đề khoa học xã hội – nhân văn dạy học ngữ văn", Tạp chí Khoa học giáo dục, số 78/2012 43 Đỗ Ngọc Thống, Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn trung học phổ thông, NXB Giáo dục, 2006 44 Nguyễn Thị Ngọc Thúy, “Văn thơng tin chương trình Ngữ văn số nước giới” 45 The PISA 2003 - Assessment Framework (Reading) – OECD 46 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Học dạy cách học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2002 47 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Quá trình dạy- tự học, NXB Giáo dục, 1997 48 Nguyễn Đức Trí (chủ biên), Giáo trình giáo dục học nghề nghiệp, Nxb Giáo dục, 2011 125 49 Nguyễn Trình (biên dịch), Cách xử lí khó khăn giao tiếp, NXB Lao động, 2010 50 Đặng Trường, Từ điển văn học phổ thơng, NXB Văn hóa - thơng tin, 2010 51 Trần Anh Tuấn, "Chương trình giáo kỹ sống thực tiễn đổi giáo dục nay", Tạp chí giáo dục, số 251//2010 52 Trần Đình Sử, “Dạy học văn dạy học sinh đọc - hiểu văn bản”, Tạp chí Văn học tuổi trẻ Số tháng 9/2007 53 Trần Đình Sử, “Đọc hiểu văn nào?”, Tạp chí Văn học tuổi trẻ Số tháng 11/2009 54 Trần Đình Sử, “Môn văn thực trạng giải pháp”, báo Văn Nghệ, 14/2/1998 55 Trần Đình Sử (chủ biên), “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên”, HN, 2006 56 Trần Đình Sử (2011), Văn văn học đọc hiểu Văn bản, in Tài liệu tập huấn giáo viên trường Chuyên – Môn Ngữ văn, Bộ Giáo dục Đào tạo 57 Phan Thanh Vân, "Tích hợp mục tiêu giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp", Tạp chí giáo dục, số 329 /2010 58 Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia, 2011 126 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (Dành cho giáo viên) Xin thầy/cơ cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ văn THPT (Thầy/cơ chọn đánh dấu nhân (x) vào phương án lựa chọn Có thể lựa chọn nhiều phương án khác nhau) Ý kiến thầy/cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu chúng tơi, ngồi khơng sử dụng vào mục đích khác Trân trọng cảm ơn thầy/cô! Câu Khi giảng dạy văn thơng tin chương trình Ngữ văn THPT thầy (cô) cảm thấy ? a Rất hứng thú b Khá hứng thú c Ít hứng thú d Khơng hứng thú Câu Trong q trình dạy học văn thông tin, theo thầy (cô) việc rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT có cần thiết không ? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Câu Đánh giá thầy (cô) khả rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT qua dạy học văn thông tin? a Rất tốt 127 b Tốt c Bình thường d Khơng có khả Câu Những khó khăn thầy (cơ) thường gặp dạy học văn thông tin cho học sinh THPT? a Thiếu tài liệu nghiên cứu, giảng dạy b Không nắm vững phương pháp c Khơng nắm tính đặc thù văn d Học sinh quan tâm, khơng hứng thú Câu Để hình thành củng cố tri thức kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT qua dạy học văn thông tin, thầy (cô) quan tâm đến vấn đề nhất? a Khả vận dụng vào đời sống b Đặc trưng thể loại văn thông tin c Những giá trị nội dung, tư tưởng d Kết cấu văn Câu Trong q trình dạy, học văn thơng tin, thầy (cơ) thường vận dụng phương pháp để hình thành củng cố tri thức, kỹ đọc hiểu cho học sinh THPT? a Thuyết trình b Phát vấn, đối thoại, sinh hoạt nhóm c Sử dụng đồ tư d Tổng hợp phương pháp Câu Theo thầy (cơ), q trình hình thành củng cố tri thức, kỹ cho học sinh THPT qua dạy học văn thơng tin có cần quan tâm đến yếu tố ngồi văn sau hay khơng? a Tâm sinh lý học sinh 128 b Mơi trường văn hóa c Ảnh hưởng văn với cộng đồng d Hứng thú học sinh Câu Trong trình cung cấp tri thức, hình thành kỹ đọc hiểu văn thông tin thầy (cơ) có thường xun lưu ý đến đối tượng học sinh không ? a Rất thường xuyên b.Thường xuyên c Ít thường xuyên d Không thường xuyên Câu9 Trong trình giảng dạy văn thơng tin thầy (cơ) có thường xun hướng học sinh tìm hiểu đặc điểm cấu trúc văn bản? a Thường xuyên b Đôi lúc d Không quan tâm Câu 10 Trong kiểm tra, đánh giá thầy(cơ) có ý thức kiểm tra lực đọc hiểu văn thông tin học sinh không? a Có ý thức b Đơi lúc c Khơng có ý thức d Xét thấy không cần _ Thông tin người trả lời: Họ tên: Nơi công tác: 129 Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Các phƣơng án A Câu Số lƣợng B TL% Số lƣợng C TL % Số lƣợng D TL % Số lƣợng TL % 15 28.8 27 52 9.6 9.6 24 46.2 28 53.8 0 0 9.6 31 59.6 16 30.8 0 30 57.7 15.4 7.7 10 19.2 31 59.6 15.4 10 19.2 5.8 10 19.2 18 34.6 15.4 16 30.8 19 36.5 17.3 13 25 11 21.2 18 34.6 34 65.3 0 0 32 61.5 20 38.5 0 0 10 37 71.2 15 28.8 0 0 130 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY, HỌC CÁC VĂN BẢN THƠNG TIN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT (Dành cho học sinh) Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề liên quan đến hoạt động dạy, học văn thông tin chương trình Ngữ văn THPT (Em đánh dấu nhân (x) vào phương án lựa chọn Có thể lựa chọn nhiều phương án khác nhau) Ý kiến em phục vụ cho mục đích nghiên cứu chúng tôi, không sử dụng vào mục đích khác Câu Theo em, chương trình ngữ văn THPT có cần thiết phải dạy học văn thông tin không? a Rất cần thiết b Cần thiết c Khơng cần thiết d Có thể bỏ Câu Những khó khăn em học văn thơng tin chương trình ngữ văn THPT? a Đọc không hấp dẫn b Không nắm đặc trưng cấu trúc c Khó phân tích, lí giải d Giáo viên không hứng thú giảng dạy Câu Khả nhận thức hiểu biết em đặc điểm bật văn thông tin ? a Hiểu đầy đủ 131 b Hiểu tương đối c Khó hiểu d Khơng hiểu Câu Đọc văn văn thơng tin chương trình em có nhận thấy khác biệt văn thơng tin văn nghệ thuật khơng? a Có b Không Câu Khi đọc hiểu văn thông tin chương trình ngữ văn, em có ý đến đặc trưng cấu trúc văn không? a Thường xuyên ý b Chú ý c Không ý Câu Trong đặc điểm văn thông tin mà em học, theo em đặc điểm khác biệt so với văn nghệ thuật ? a Chủ đề b Ngôn ngữ c Cấu trúc văn d Cả ba đặc điểm Câu Khi dạy, học văn thơng tin, thầy (cơ) có thường xuyên hướng dẫn em hình thành củng cố kỹ đọc hiểu không ? a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Thỉnh thoảng d Không Câu Những tri thức thầy (cô) thường tập trung hướng dẫn em tìm hiểu văn thơng tin chương trình ngữ văn THPT? a Tri thức xã hội 132 b Tri thức lí luận c Tri thức văn hóa d Tri thức ngơn ngữ Câu Khi dạy học đọc hiểu văn thơng tin, theo em thầy (cơ) có cần thiết chốt lại đặc trưng chủ yếu laoị văn không ? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết Câu 10 Trong kiểm tra, em có ngại phải làm đề liên quan đến văn thơng tin khơng? a Có b Khơng Thông tin ngƣời trả lời Họ tên: Lớp: Trường: 133 Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH Các phƣơng án A Câu B Số Số Đ C TL % Số lƣợng TL % Số lƣợng TL % lƣợng TL % lƣợng 102 21.2 268 55.6 55 11.4 57 11.8 108 22.4 135 28.0 200 41.5 39 8.1 46 9.5 318 66 102 21.2 16 3.3 413 85.7 69 14,3 0 0 62 12.9 285 59.1 135 28.0 0 57 11.8 54 11.2 58 12.0 313 65 53 11 235 48.7 169 35.1 25 5.2 283 58.7 71 14.7 66 13.7 62 12.9 185 38.4 240 49.8 57 11.8 0 10 263 54.6 219 46.4 0 0 ... dạy đọc hiểu văn thông tin nhà trường phổ thông chưa có nhiều Người dạy người học gặp khơng khó khăn nhận thức thực tiễn dạy học Việc dạy học đọc hiểu văn thông tin có khác biệt định so với dạy. .. tài Dạy đọc hiểu văn thông tin nhà trường trung học phổ thông làm luận văn Thạc sĩ, với mong muốn góp phần giải tốn thực tiễn đặt trường Trung học phổ thông Lịch sử vấn đề Vấn đề dạy học văn thông. .. pháp dạy đọc hiểu văn thông tin nhà trường số đề xuất nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học văn thông tin Đấy ý kiến mang tính gợi mở cho quan tâm đến việc dạy học đọc hiểu văn thông tin nhà trường