DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CBQL GD THCS BGH GV HS GVCN XH GĐ QLGD PPKLTC Cán quản lý Giáo dục Trung học sở Ban Giám hiệu Giáo viên Học sinh Giáo viên chủ nhiệm Xã hội Gia đình Quản lý giáo dục Phương pháp kỉ luật tích cực MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: ……………………………………….………… Mục tiêu nghiên cứu:……………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu: ………………………………………………5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG PHONG TRÀO THI ĐUA XÂY DỰNG NHÀ TRƯỜNG THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC …….……………………… 1.1 Quan niệm công tác chủ nhiệm lớp đổi giáo dục 1.2: Phương pháp kỉ luật tích cực Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 20 2.1: Những tác động khách quan công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên THCS 2.2: Thực trạng công tác chủ nhiệm việc thực hành Phương pháp kỉ luật tích cực trường THCS Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP-NỘI DUNG Đà TRIỂN KHAI VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS …………………………………23 3.1 Chuẩn bị cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực triển khai phong trào thi đua 3.2 Tổ chức để giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực xây dựng mơi trường dạy học giáo dục 3.3: Những kết đạt PHẦN KẾT LUẬN……………………………………….………… …….…30 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… …….……… 31 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua ‘Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phong trào triển khai rộng rãi trường mầm non phổ thông giai đoạn 2008 đến Phong trào thi đua phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục (giáo dục nhà trường nịng cốt), phát huy vai trị tích cực, sáng tạo học sinh xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Đó mơi trường an tồn, thuận lợi với học sinh; học sinh tạo điều kiện để sống khỏe mạnh, vui vẻ, tích cực học tập tham gia hoạt động khác; giáo viên nhiệt tình giảng dạy u thương, tơn trọng; gia đình cộng đồng tạo điều kiện phát huy hết tiềm thân Cũng môi trường này, học sinh ý thức sâu sắc quyền chăm sóc bảo vệ, hưởng giáo dục có chất lượng Cùng thời gian này, Tổ chức Plan Việt Nam triển khai chương trình hành động “Trường học thân thiện” (tháng năm 2008) với hiệu trọng tâm “ Giáo viên mẫu mực, học sinh tích cực” nhằm đạt mục tiêu “ Mọi trẻ em Việt Nam sống môi trường bảo vệ an tồn, tất hành vi bạo lực trẻ em ngăn chặn giải triệt để” Theo đó: 1/ Trẻ em hiểu quyền bổn phận mình, biết kỹ sống giúp phịng tránh hình thức bạo lực bày tỏ quan điểm vấn đề liên quan đến trẻ; 2/ Người dân, đặc biệt giáo viên, cha mẹ, người chăm sóc trẻ…, hiểu quyền bổn phận của trẻ em, tác hại trừng phạt, bạo lực trẻ em dần có khả áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực… Phương pháp kỷ luật đề cập phản hiểu theo nghĩa rộng Đó quan điểm giáo dục, chủ thể giáo dục thiết lập, vận hành mối quan hệ, cách thức xử thân thiện (loại trừ hình thức bạo lực, trừng phạt) giúp cho học sinh thấy thoải mái, tích cực phát huy điểm mạnh, hành vi tốt, giảm thiểu hành vi không phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách tốt đẹp cách bền vững Với phù hợp mục tiêu nội dung phong trào thi đua ‘Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình hành động “Trường học thân thiện” Tổ chức Plan Việt Nam, việc tích hợp hoạt động phong trào thi chương trình hành động nói hợp lí Phương pháp kỷ luật tích cực đường thực tích hợp Phong trào thi đua ‘Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi trường mầm non phổ thông năm qua thu kết khả quan Ở địa phương, sở giáo dục, thực tiễn kinh nghiệm có cách làm hay việc triển khai phong trào thi đua Bài viết đề cập đến biện pháp đạo công tác giáo viên chủ nhiệm lớp thực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”: biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực công tác chủ nhiệm lớp để thực mục tiêu phong trào thi đua Đây vấn đề người viết lựa chọn triển khai SKKN khoảng năm trước Cho đến thời điểm này, nhìn lại việc triển khai hoạt động trường THCS, người viết nhận thấy cần sâu vào vài khía cạnh quan trọng biện pháp áp dụng phương pháp kỷ luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp trường THCS, đồng thời hệ thống lại kết đạt việc triển khai SKKN năm học gần đơn vị sở nơi người viết cơng tác Chính vậy, sở SKKN năm trước tiến hành, người viết tiếp tục lựa chọn đề tài: Một số biện pháp đạo Giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỉ luật tích cực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mục tiêu nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỷ luật tích cực nhằm nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp thực tốt mục tiêu, nội dung phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận thực hành phương pháp kỷ luật tích cực công tác chủ nhiệm lớp - Thử nghiệm hoạt động đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM VÀ PHƯƠNG PHÁP KỶ LUẬT TÍCH CỰC TRONG PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC” 1.1 Quan niệm công tác chủ nhiệm lớp đổi giáo dc hin 1.1.1 Tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp Công tác chủ nhiệm lớp đời cách trăm năm, sau xuất hệ thống tổ chức nhà tr-ờng theo lý luận Cômenxki tồn ngày Vì tr-ờng đông HS, cần chia nhỏ thành lớp, quản lý HS lớp GVCN Hàng trăm năm, chức GVCN Đại diện Hiệu tr-ởng quản lý hoạt động học tập, sinh hoạt lớp học nhà tr-ờng Vì GVCN đ-ợc coi nh- "Một hiệu tr-ởng nhỏ" Hiện nay, yêu cầu mà vai trò, vị trí GVCN có thay đổi lớn + Tr-ớc hết mục tiêu giáo dục có thay đổi Ngày giáo dục ng-ời phát triển toàn diện trở thành yêu cầu khách quan, đòi hỏi phát triển kinh tế XH văn minh Hậu công nghiệp Yêu cầu XH cần đào tạo hệ lao động thông minh, động, sáng tạo, biết kết hợp lao động chân tay lao động trí óc, lý luận với thực tiễn, có kiến thức sâu rộng có lực vận dụng kiến thức vào thực tế Có xúc cảm, tình cảm, niềm tin sâu sắc vào phát triển dân tộc d-ới lÃnh đạo Đảng Nhà n-ớc Có lĩnh trị vững vàng tình huống, có sức khỏe thể chất sức khỏe tinh thần, có lực để phát triển (năng lực hoàn thiện, giao tiếp ứng xử, thích ứng, hợp tác cạnh tranh; Tổ chức quản lý; Hoạt động trị xà hội lực Lao động nghề nghiệp chuyên biệt) + Môi tr-ờng xà hội phong phú phức tạp, đòi hỏi phải đổi ph-ơng thức tổ chức tác động giáo dục Chúng ta đà biết "bản chất ng-ời tổng hòa quan hệ xà hội" Ngày d-ới tác động ph-ơng tiện thông tin ®¹i chóng, cđa viƯc Héi nhËp më cưa giao l-u toàn cầu đà dẫn tới giao thoa môi tr-ờng vi mô vĩ mô, điều đòi hỏi phải thống ảnh h-ởng, tác động loại môi tr-ờng Song, giáo dục nhà tr-ờng mà trực tiếp đội ngũ cán quản lý nhà tr-ờng GVCN, lực l-ợng chịu trách nhiệm chủ yếu Chú thích: - b1 : Mỗi cá nhân (HS) b2 - a1, a2, a3: Là môi tr-ờng vi mô nh- gia đình cộng đồng nơi lớp học; Tập thể giáo dục a2 - b1, b2.: Là môi tr-ờng xà hội vĩ mô từ địa a3 ph-ơng, quèc gia ®Õn quèc tÕ - an TÝnh thèng nhÊt lực l-ợng hoạt động giáo dục Một thực tế thấy mục tiêu, chất l-ợng giáo dục đào tạo ngày đòi hỏi cao, môi tr-ờng sống ngày phong phú, phức tạp Chỉ giải mâu thuẫn hệ thống giải pháp tạo thống tác động giáo dục, phần không nhỏ đặt vai đội ngũ GVCN lớp tr-ờng + Một thực tế bỏ qua thiếu niên ngày có đặc điểm đáng quan tâm, cần có giáo viên chủ nhiệm Hc sinh ngày có đặc điểm tâm sinh lý mà hệ ông cha tr-ớc Do ảnh h-ởng nhiều yếu tố nh- đời sống vật chất đ-ợc nâng cao, ảnh h-ởng văn hóa phẩm, tác động XH tích cực tiêu cực n-ớc; em đ-ợc sống XH dân chủ, bình đẳng, cởi mở hơn, em có hội, có điều kiện tham gia nhiỊu lÜnh vùc cđa cc sèng, cđa c¸c hoạt động vui chơi, giải trí hệ trẻ ngày có số phát triển hệ tr-ớc: khỏe hơn, tuổi dạy sớm hơn, số IQ cao hơn, nhu cầu hoạt động, h-ởng thụ phong phú Sống thùc tÕ Êy, ë HS cã sù ph©n hãa, phân cực rõ rệt Một phận không nhiều, cã nhËn thøc, cã ý chÝ, b¶n lÜnh biÕt tËn dụng thời cơ, điều kiện học tập rèn luyện để trở thành ng-ời tiên tiến Còn phận lớn ch-a có kinh nghiệm sống, phẩm chất tâm lý, đạo đức ch-a bền vững khó khăn lựa chọn, xác định ph-ơng h-ớng học tập, rèn luyện, vai trò nhà SP (trong có GVCN) quan trọng Xuất phát từ yêu cầu mới, từ hoàn cảnh cụ thể XH, gia đình thời đại vị trí GVCN công tác GVCN tr-ờng học có ý nghĩa đặc biệt Vấn đề đặt đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm nh- cần xác định chế hoạt động quyền hạn, trách nhiệm cho phù hợp với thực tế 1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ GVCN Trong giai đoạn nay, yêu cầu đổi giáo dục, ng-ời GVCN phải tổng hợp nhân cách, lực nhà SP, nhà quản lý, cố vấn cho tổ chức XH gia đình, t- vấn cho tất HS học tập, rèn luyện hoạt động XH, GVCN phải nhà hoạt động trị văn hóa xà hội Điểm mới, khác chủ yếu GVCN so với tr-ớc chỗ: - Tr-ớc đây: + Đối t-ợng : Quản lý HS lớp học + Nội dung quản lý : Hoạt động học tập + Không gian thêi gian : ë líp ë tr-êng + Ph-¬ng pháp quản lý : Trực tiếp + Chịu trách nhiệm với hiệu tr-ởng - Bây cần: + Ngoài yêu cầu nh- tr-ớc đây, GVCN ng-ời thiết kế, tổ chức quan hệ phối hợp lực l-ợng nhà tr-ờng nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện, phát triển tiềm XH nhà tr-ờng, phát huy tốt nhất, tối đa khả HS Ta thấy rõ qua bảng so sánh sau đây: TT TRC Y HIN NAY CN LM Quản lý hoạt động DH líp ChØ qu¶n lý HS ë líp ë tr-êng Cè vấn cho HS tổ chức hoạt động (HDGD NGLL trọng tâm) nhằm GD đạo đức, lối sống phát triển lực, giáo dục h-ớng nghiệp Phối hợp với lực l-ợng XH tạo điều kiện không gian, thêi gian cho HS häc tËp, rÌn lun (khÐp kín không gian, thời gian hoạt động HS) - Giúp HS tập thể lớp tự đánh giá trình rèn luyện theo mục tiêu GD - Phối hợp, tiếp thu nhận xét đánh giá GĐ tổ chức GD khác để đánh giá khách quan tr×nh rÌn lun cđa HS Trùc tiÕp nhËn xÐt đánh giá kết học tập hạnh kiểm HS Thông báo kết trực tiếp cho gia đình Không yêu cầu GVCN phải làm Không yêu cầu Không yêu cầu Không yêu cầu Không yêu cầu 10 Không yêu cầu 11 Không yêu cầu - Thông báo qua cộng đồng nơi (tổ dân phố, dùng họ, quan cha mẹ công tác, tổ chức Đội Đoàn - Cần tổ chức trang bị trình độ SP, phổ biến mục tiêu, kế hoạch GD cho bậc cha mẹ lực l-ợng XH có liên quan - Phát khiếu sở thích, bồi d-ỡng loại HS (giỏi, yếu, có khiếu loại) - Kế hoạch hóa việc tổ chức bồi d-ỡng, rèn luyện loại kỹ cho tất HS thông qua bố trí đội ngũ cán tự quản hoạt động lớp, tổ chức câu lạc - Xây dựng Hội cha mẹ thành lực l-ợng tham gia trực tiếp vào hoạt động lớp chủ nhiệm - Kế hoạch hóa việc sử dụng tiềm GĐ XH vào phục vụ hoạt động GD lớp CN tr-ờng - Phản ánh nguyện vọng đáng HS với ng-ời có trách nhiệm để giải (hiệu tr-ởng, GV môn học, gia đình, tæ chøc XH) - T- vÊn cho HS lùa chän nghề nghiệp (GD h-ớng nghiệp) - Phối hợp với lực l-ợng nhà tr-ờng định h-ớng phân ban giáo dục h-ớng nghiệp (THPT) Để thực đ-ợc chức năng, nhiệm vụ công tác chủ nhiệm giai đoạn đòi hỏi thầy cô giáo chủ nhiệm phải có: - Trí: Không kiến thức môn học mà cần kiến thức, nghệ thuật giáo dục, quản lý giáo dục, kiến thức khoa học xà hội, nhân văn trị Phải cã kiÕn thøc thùc tÕ, ph¶i cËp nhËt víi kiÕn thức mới, đại (ví dụ ) - Tâm: Là hệ thống giá trị nhân cách, Tâm lý t-ởng nghề nghiệp (Đam mê với nghề), Tâm phẩm chất tâm lý (ý chí, nghị lực bình tĩnh, tự kìm chế, động, sáng tạo) sống tâm hồn, sống lạc quan, yêu đời) - Tầm: Tầm nhìn ph-ơng pháp luận giải biện chứng kiện, t-ợng giáo dục, tổ chức giáo dục theo hệ thống viễn cảnh (từ gần đến trung bình xa) 1.2 Phng phỏp k lut tớch cực 1.2.1 PPKLTC gì? Phương pháp kỷ luật tích cực nhà trường biện pháp giáo dục học sinh mà khơng sử dụng đến hình thức bạo lực, trừng phạt; giáo viên, cán giáo dục áp dụng hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu hành vi khơng phù hợp, củng cố hành vi tích cực phát triển nhân cách cách tốt đẹp, bền vững PPKLTC thực dựa số ngun tắc sau: • Vì lợi ích tốt học sinh: Mọi hành động, biện pháp kỷ luật mà giáo viên áp dụng nhằm mang lại lợi ích tốt cho học sinh để em phát huy tốt tiềm • Không làm tổn thương đến thể xác tinh thần học sinh: Các hình thức, biện pháp giáo dục, kỷ luật học sinh, trường hợp, không xâm hại đến thân thể tinh thần em Các biện pháp can thiệp phải tập trung, hướng vào hành vi học sinh, để phê phán người, nhân cách học sinh Dưới góc độ này, giáo viên, cán giáo dục cần ln nhận thức “khơng có học sinh xấu, có hành vi học sinh tốt hay xấu” mà thơi • Có trao đổi, thỏa thuận giáo viên học sinh: Mọi cách thức, chế tài kỷ luật áp dụng – dù học sinh khơng mong muốn, buộc phải làm theo – cần trao đổi trước giáo viên học sinh Nếu đạt thỏa thuận, đồng ý hai bên trước áp dụng tốt • Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh: Ở độ tuổi khác nhau, học sinh có đặc điểm phát triển khác nhau, vậy, biện pháp giáo dục, kỷ luật học sinh phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em Cần lưu ý PPKLTC không hiểu theo nghĩa hẹp việc áp dụng biện pháp kỷ luật phù hợp học sinh có hành vi khơng phù hợp để uốn nắn, chỉnh sửa hành vi em PPKLTC, theo nghĩa rộng, việc giáo viên, cán giáo dục có cách thức xử thân thiện, phù hợp giúp cho học sinh thấy thoải mái, tích cực phát huy điểm mạnh, hành vi tốt 1.2.2 Lợi ích việc áp dụng PPKLTC PPKLTC đem lại nhiều ích lợi khơng giáo viên, cán giáo dục, học sinh mà nghiệp giáo dục, phát triển XH Đối với giáo viên: Khi áp dụng thành công PPKLTC, giáo viên giảm áp lực cơng việc quản lý lớp học học sinh hiểu chấp hành nội quy cách tự nguyện có trách nhiệm Giáo viên cảm thấy tức giận, căng thẳng việc đối xử kỷ luật học sinh Mối quan hệ thầy trò trở nên cởi mở, gần gũi, thân thiện Khơng khí lớp học, sân trường vui vẻ, thoải mái Từ đó, chất lượng việc giảng dạy giáo viên cải thiện 10 việc bị điện giật sờ vào cầu dao hở mạch trèo xà nhà cao ngã bị chấn thương Cũng cần lưu ý không làm ảnh hưởng đến giáo viên học sinh khác, ví dụ lấy thước kẻ đánh bạn để trải nghiệm cảm giác đau đớn người khác Áp dụng hệ lôgic cách giáo viên (thảo luận trước với học sinh tốt nhất) đưa chế tài phù hợp cho hành vi lệch chuẩn học sinh Cần ý chế tài kỷ luật đưa phải liên quan trực tiếp đến hành vi học sinh Học sinh hiểu hành vi không phù hợp biết hậu cách gắn kết, mang tính “ngun nhân – hệ quả” rõ ràng Nếu biện pháp đưa không liên quan đến hành vi học sinh, em không hiểu vấn đề nhiều cịn thấy bất mãn, khó chịu Ví dụ, em học sinh viết bậy lên bàn biện pháp phù hợp yêu cầu em phải lau chùi, tẩy bàn cam kết không tái phạm bắt phạt em quét dọn sân trường nhà vệ sinh Áp dụng hệ lôgic cần đảm bảo tính hợp lý biện pháp áp dụng Tính hợp lý thể việc biện pháp áp dụng vừa sức với khả năng, lực học sinh phù hợp với hành vi học sinh Song song với việc áp dụng biện pháp kỷ luật hợp lý đó, giáo viên cần giải thích cho em hiểu rõ vấn đề để tránh lặp lại Ngồi ra, q trình áp dụng hệ lôgic, giáo viên cần tôn trọng học sinh, tránh lời lẽ, hành vi làm em thấy bị bẽ mặt với bạn bè cảm thấy bị xúc phạm thẩn thể danh dự e) Thời gian tạm lắng Thời gian tạm lắng biện pháp tình để giải tình nóng bỏng, căng thẳng mà học sinh gặp phải Đó cách giáo viên tách học sinh có (hoặc có nguy thực hiện) hành vi không mong muốn khỏi hoạt động mà em tham gia Ví dụ, học sinh đánh bạn, trêu chọc, quậy phá lớp thể tức giận, bướng bỉnh cách phù hợp tạm thời tách em khỏi đám bạn chơi 17 học Học sinh quay lại lớp học tham gia hoạt động với bạn bè trở nên bình tĩnh Tuy nhiên, không nên lạm dụng việc sử dụng thời gian tạm lắng, có tác dụng ngược hình thức trừng phạt tinh thần học sinh gây phản ứng bất cần, trả đũa từ phía em Thời gian tạm lắng nên coi biện pháp cuối thất bại việc giải thích, thuyết phục, khuyến khích, động viên học sinh Khi áp dụng thời gian tạm lắng, giáo viên nên lưu ý không nên lạm dụng, kéo dài thời gian tách biệt học sinh Thời gian phù hợp nên kéo dài 5-10 phút, tùy theo độ tuổi học sinh, ví dụ học sinh tuổi thời gian tạm lắng nên khoảng phút – với độ tuổi em Thời gian tạm lắng cần sử dụng học sinh có hành vi không phù hợp Khi tách em khỏi hoạt động, giáo viên cần thể bình tĩnh, không mắng chửi, đe dọa, xúc phạm em Giáo viên nên giải thích ngắn gọn để em hiểu thời gian giúp cho em lấy lại bình tĩnh suy nghĩ hành động, việc làm Áp dụng thời gian tạm lắng phải tránh việc sỉ nhục, coi thường học sinh Ví dụ: Khơng nên bắt học sinh đứng úp mặt vào tường lớp học em nói chuyện, trật tự lớp, em cảm thấy bị bạn khác chế nhạo, coi thường.Thời gian tạm lắng biện pháp tạm thời, cần phải có biện pháp khác áp dụng sau thời gian tạm lắng Giáo viên trao đổi, lắng nghe em giải thích gợi mở cho em hiểu rõ vấn đề Cũng áp dụng việc củng cố nội quy hệ lôgic để em nắm hành vi khơng mực không lặp lại g) Chế ngự căng thẳng, tức giận Trong bối cảnh sống nay, người nói chung, thầy giáo nói riêng luôn phải chịu nhiều áp lực từ nhiều phía yêu cầu chất lượng dạy học, khúc mắc quan hệ thày trò, đồng nghiệp hay khó khăn sống hàng ngày, Ai hiểu tức giận, căng thẳng làm có hành vi nóng giận thời gây hậu tai hại 18 Tuy nhiên, có khả kiềm chế phút nóng giận, căng thẳng Để hạn chế căng thẳng (stress) cho mình, giáo viên nên tự rèn luyện thân với chế độ ăn uống, ngủ nghỉ phù hợp, hạn chế hút thuốc dùng thuốc kích thích Các thầy giảm căng thẳng việc trau dồi khả hài hước, tinh thần lạc quan thông qua việc đọc câu chuyện tiếu lâm rèn luyện tư tích cực Việc tập luyện thể dụng thể thao, thưởng thức âm nhạc thư giãn thường xuyên với đồng nghiệp người thân phương thức tốt giúp chế ngự căng thẳng Khi có lo lắng, băn khoăn cơng việc hay sống, thầy nên tìm người tâm sự, chia sẻ giúp đỡ, tránh ơm ấp nỗi buồn đau, lo lắng Khi giải tỏa băn khoăn, lo lắng nội tâm, thầy thấy đầu óc thản có định, hành vi ứng xử phù hợp Trong trường hợp gặp tình khó chịu, dẫn đến xúc bộc phát, hết, giáo viên cần biết cách kiềm chế tức giận Thầy nên tìm cách khỏi tâm lý tức giận tách khỏi tình khó chịu Các thầy nên hít thở sâu, nhắm mắt, thử đếm đến 20 30 Khoảng thời gian ngắn ngủi giúp thày “tạm lắng” khỏi cảm xúc nóng giận thấy bình tĩnh hơn, từ làm chủ suy nghĩ, hành vi 19 Chương THỰC TRẠNG VIỆC THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP KỈ LUẬT TÍCH CỰC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1: Những tác động khách quan công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên THCS Trong năm gần đây, phát triển kinh tế - xã hội mang lại khơng thuận lợi cho công tác chủ nhiệm nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, nhà nước với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Mơ hình con, kinh tế ngày cải thiện tạo thuận lợi cho trẻ em quan tâm chăm sóc tốt Bên cạnh đó, phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt game online Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh Nguyên nhân chủ yếu nhiều sở kinh doanh ý đến lợi nhuận Hầu hết điểm truy cập Internet trang bị trò chơi bạo lực thu hút học sinh Vì thế, tượng trốn tiết, giấu tiền để chơi game điều không tránh khỏi Không thế, hậu tác động trò chơi nguy 20 ... luật tích cực cơng tác chủ nhiệm lớp - Thử nghiệm hoạt động đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thi? ??n học sinh tích cực? ??... pháp kỉ luật tích cực phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thi? ??n, học sinh tích cực? ?? Mục tiêu nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hành phương pháp kỷ luật tích cực nhằm nâng cao... chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực triển khai phong trào thi đua 3.2 Tổ chức để giáo viên chủ nhiệm lớp thực hành phương pháp kỷ luật tích cực xây dựng mơi trường dạy học giáo