Một số giải pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1

Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm trang bị cho học sinh các kĩ năng đọc, nghe, nói, viết. Riêng ở phân môn Học vần, trong bốn kĩ năng trên, đọc và viết được đặc biệt ưu tiên. Điều này có nguyên nhân từ mục tiêu của phân môn là dạy chữ - một phương tiện biểu đạt lời nói đặc biệt hiệu quả mà học sinh lớp 1 hầu như chưa biết tới.

Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP A MỞ ĐẦU LÝ CHỌN ĐỀ TÀI: Đọc hoạt động lời nói trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói có dấu mong muốn lớn trẻ đến trường, học, viết, vui chơi bạn bè Đọc nhằm nêu lên biện pháp nhằm hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh Xuất phát từ quan điểm chung ngành Giáo dục nói chung bậc Tiểu học nói riêng, tiến hành phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Tập đọc Mặt khác, tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp, bên cạnh việc dạy học trau dồi kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh, kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo.… Từ đó, em có điều kiện học tốt mơn học khác có chương trình Ở lớp 1các em bắt đầu làm quen với kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết,… Kĩ đọc quan trọng, kĩ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu, đoạn văn, văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Nếu em đọc khơng em không viết được, không hiểu văn khơng thể học tốt mơn khác chương trình bậc học Việc rèn kĩ đọc cho học sinh tiểu quan trọng, lớp lớp “nền móng” nên rèn kĩ đọc cho học sinh lớp quan trọng Kỹ đọc cho học sinh lớp Một nhu cầu cấp thiết, phản hồi kết tiếp thu sau q trình học tập em Nó giúp học sinh nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng đọc câu sau đọc văn ngắn, thơ ngắn v v… Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu, mà em viết Từ đó, thơng qua hoạt động đọc giúp học sinh mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đất nước, sống người, văn hóa, văn minh, phong tục, tập quán dân tộc đất nước giới Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Nên trở thành địi hỏi người học Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Chính vậy, giáo viên giảng dạy băn khoăn vấn đề Nên lực chọn sáng kiến kinh nghiệm “ Một số kĩ rèn đọc cho học sinh lớp 1” MỤC TIÊU: Mục tiêu môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt ( Nghe, nói, đọc, viết) Mơn Tiếng Việt Tiểu học nhằm trang bị cho học sinh kĩ đọc, nghe, nói, viết Riêng phân mơn Học vần, bốn kĩ trên, đọc viết đặc biệt ưu tiên Điều có nguyên nhân từ mục tiêu phân môn dạy chữ - phương tiện biểu đạt lời nói đặc biệt hiệu mà học sinh lớp chưa biết tới Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin; yêu thương, tôn trọng người; yêu thiện, đúng, tốt, không đồng tình với ác, sai, xấu NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Kinh nghiệm nghiên cứu cần thực nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu thực trạng học sinh liên quan đến rèn đọc cho học sinh lớp " Một số kĩ rèn đọc cho học sinh lớp 1/5 trường TH Hiếu Thành, huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh long” 3.2 Tìm giải pháp đem lại hiệu việc rèn đọc cho học sinh lớp 3.3 Đề xuất với cấp tạo điều kiện giúp đỡ mặt để thực tốt công tác PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 4.1 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu hoạt động liên quan đến rèn đọc cho học sinh lớp - Nghiên cứu tâm lí đối tượng học sinh để tìm biện pháp nhằm giúp học sinh đọc tốt - Lớp 1/5 – Trường Tiểu học Hiếu Thành 4.2 Mục đích nghiên cứu: - Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích tìm phương pháp hướng giúp học sinh học tập tốt Qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Về đọc đúng: Học sinh đọc phụ âm đầu vần, thanh,đọc tiếng từ,câu, đoạn văn, văn, thơ Đọc hay, đọc diễn cảm: Học sinh đọc văn, thơ phải biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm hỏi, dấu chấm cảm Khi đọc biết lên giọng, hạ giọng câu văn, thơ, đọc phân vai Học sinh hiểu nội dung văn thể loại (văn xi hay thơ), từ học sinh có thái độ, tình cảm sống Thơng qua dạy học giúp em có điều kiện tiếp cận nắm bắt môn học, hiểu văn bản, tiếp thu chiếm lĩnh tri thức, tự tin giao tiếp nhằm góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, phát triển tồn diện mặt Đức -Trí Thể -Mĩ cho học sinh - Giúp học sinh u thích mơn tập đọc, phát huy khả học tiếng việt để từ tiếp thu tốt mơn khác - Góp phần nâng cao giáo dục môn tiếng việt nhà trường PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: 5.1 Phương pháp chính: Phương pháp hỏi đáp, đàm thoại mở, học nhóm, thi đọc, thăm dò ý kiến đọc đúng, luyện tập, nêu gương 5.2 Phương pháp hỗ trợ: Phương pháp điều tra Đọc tài liệu 5.3 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh lớp 5.4 Phương pháp trắc nghiệm 5.5 Cơ sở nghiên cứu: Trường tiểu học Hiếu Thành Tập thể lớp 1/5 Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp B NỘI DUNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN: Học sinh lớp chuyển từ giai đoạn hoạt động vui chơi mẫu giáo, sang giai đoạn hoạt động học tập Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo có tác động lớn đến tâm lý trẻ Những hiểu biết về tâm sinh lý trẻ lớp hình thành khả tư tín hiệu, tín hiệu thay ngữ âm Từ em có khả tập tách từ thành tiếng, thành âm chữ Với lớp điều quan trọng đọc, viết Có đọc tốt học sinh hiểu nội dung văn lên lớp học sinh học tốt môn học khác Hiện nay, nhà trường Tiểu học, việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao Tình trạng nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn cách thức phương pháp rèn đọc chưa coi trọng Trên thực tế, khơng có kỹ đọc học sinh khơng có điều kiện để học mơn học khác, khơng thể tiếp thu tri thức nhân loại Vì vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa to lớn Rèn đọc tốt cho học sinh công cụ tốt để em học tốt mơn khác Đó hành trang theo em vào đời để rèn đọc tốt cho học sinh đòi hỏi người giáo viên dạy lớp phải có phương pháp dạy tốt, lòng say mê nghề nghiệp nhiệt tình, bền bỉ để giúp em đọc tốt, đọc hay THỰC TRẠNG: 2.1.Thuận lợi: - Năm học 2019 – 2020, Ban Giám Hiệu phân công dạy lớp Một/5 Tổng số học sinh 19 em có nữ, bố trí điểm Kinh B Gia đình học sinh phần lớn sống nghề nông - Bản thân tập huấnvề chương trình Tiếng Việt 1- CGD - Sĩ số học sinh không đông, thuận lợi cho việc kiểm tra (nhận xét thường xuyên, phát lỗi sai kịp thời để học sinh sữa chữa khắc phục) - Học sinh gia đình gần trường gia đình quan tâm đến việc học em - Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập tốt, tích cực tham gia hoạt động lớp, nhà trường Một số em biết tất chữ vào đầu lớp Một Học sinh có đầy đủ SGK đồ dùng học tập - Được giúp đõ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức sinh hoạt chuyên môn, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy 2.2 Khó khăn: - Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế - Nhìn chung đa số phụ huynh lớp nông dân lo làm kinh tế chưa quan tâm mức đến việc học tập em - Bước vào lớp Một em bỡ ngỡ, chưa làm quen với việc học Tiểu học Một số em nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn giao tiếp Một số em cịn nói gọng, phát âm chưa chuẩn Phát âm sai ….Vốn từ em cịn q ỏi Thực tế cho thấy lớp 1/5 giảng dạy qua theo dõi đầu năm tổng hợp kết sau: TS Nữ Đọc âm Đọc sai âm đầu Đọc sai vần Nói ngọng 19 SL TL SL TL SL TL SL TL 21% 36% 31% 10,5% Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Xuất phát từ khó khăn mà tơi có giải pháp sau để tháo gỡ khó khăn làm cho cơng tác giảng dạy dễ dàng 3.1 Biệp pháp tác động giáo dục - Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học, đưa quy định học lớp, nhà - yêu cầu, đề nghị phụ huynh nhắc nhở uốn nắn kịp thời việc học làm nhà học sinh, tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ đồ dùng tranh ảnh tài liệu tham khảo phục vụ dạy Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách giáo khoa cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Xây dựng đơi bạn học giỏi – chậm kèm cặp - Giáo viên cho học sinh học chậm, đọc chậm ngồi gần với học sinh đọc nhanh, đọc tốt Bạn đọc tốt giúp bạn đọc chậm chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng - Xây dựng nề nếp kiểm tra 15 phút đầu bàn sau ghi điểm thi đua cho nhóm vào “ Góc bơng hoa” khơng gian mơi trường học tập thân thiện tổ chuyên môn thảo luận ý tưởng biện pháp rèn đọc cho học sinh đọc chậm cuả - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức độ 3.2 Biện pháp phần học 3.2.1 Phần học nét bản: - Đối với học sinh lớp kĩ đọc quan trọng Đây biện pháp quan trọng hàng đầu, đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết, kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm, cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm - Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh.Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống VD: Các nét chữ tên gọi: Nét thẳng Nét ngang Nhóm 1: Nét xiên: \ Nét xiên phải / Nét xiên trái Nhóm 2: Nét móc: Nét móc xi Nét móc ngược Nét móc hai đầu Nhóm 3: Nét cong: Nét cong phải Nét cong trái Nét cong kín Nhóm 4: Nét khuyết: Nét khuyết Nét khuyết Nét thắt 3.2.2 Phần học âm: Giai đoạn vô quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần giáo viên phải phát âm chuẩn để Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp học sinh phát âm theo Chỉ phát âm lần, phải rõ ràng, xác Đối với em chậm, cần quan tâm trọng đến em nhiều Nếu em phát âm sai, giáo viên phải phát âm lại -3 lần, để giúp em sửa chữa nắm được, nắm âm Dạy cho học sinh phát âm đúng, tơi khơng quên rèn kĩ nghe Ở giọng đọc giáo viên quan trọng, nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyện kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc Lỗi học sinh phát âm sai nguyên nhân: + Nguyên nhân chủ quan: nói lắp, nói ngắn lưỡi, khó đọc tật bẩm sinh Ví dụ: s/x: sẻ/xẻ; sả/xả; sị/xị; sơ sơ/xơ xơ; + Nguyên nhân khách quan: cách phát âm phương ngữ địa phương tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ +Ví dụ: vần /ân / đọc thành vần /anh/; “cân bàn” đọc thành “canh bàn”; có em đọc vần /anh/ thành vần /ân/; “đi nhanh” đọc thành “đi nhân”; “để dành” đọc thành “ để dần”; Để sửa lỗi phát âm sai dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Hướng dẫn học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần + Khi học sinh phát âm sai giáo viên phát âm lại yêu cầu em sai thực theo yêu cầu giáo viên + Có thể gọi học sinh đọc tốt hướng dẫn bạn Hướng dẫn học sinh phát âm âm “d” “gi”: + Khi phát âm âm d: đầu lưỡi thụt vào trong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Khi phát âm âm gi: đầu lưỡi gần chạm chân răng, lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho mặt lưỡi, luồng kéo dài Hướng dẫn cách phát âm âm “tr ch”; “s x” + Khi phát âm âm tr, s: phần đầu lưỡi chạm vào hàm trên, lưỡi uốn lên + Khi phát âm âm ch, x: phần lưỡi không uốn lên, phần đầu lưỡi chạm vào chân + Giáo viên làm mẫu chậm (hoặc gọi học sinh có khiếu phát âm), yêu cầu học sinh phải quan sát kĩ để phát âm theo *Ví dụ: trả /chả (trả giá/giị chả); sấu/xấu (cá sấu/xấu xí); - Hướng dẫn học sinh nắm nguyên âm hay phụ âm (thông qua việc phát âm), để đưa tiếng vào mơ hình, phân tích tiếng Tránh nhầm lẫn đưa tiếng vào mơ hình (phần đầu phụ âm, phần vần nguyên âm) *Ví dụ: tiếng /da/ d a Phụ âm Nguyên âm 3.2.3 Phần học vần: Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp em học tốt phần vần, tơi tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững Nắm mẫu vần để đưa tiếng vào mơ hình, phân tích tiếng khơng bị nhầm, sai Mẫu 1: Vần có âm a Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Mẫu 2: Vần có âm đệm âm (khơng có âm cuối) o a Mẫu 3: Vần có âm âm cuối a n Mẫu 4: Vần có đủ âm đệm, âm âm cuối o a n Mẫu 5: Vần có nguyên âm đôi iê (ia, yê, ya), uô (ua), ươ (ưa) Nắm chế đánh vần, phân tích thành phần vần, tiếng, giáo viên hướng dẫn học sinh đánh vần gồm bước sau: Ví dụ 1: Học vần /en/ biết vần /en /gồm có âm, âm e đứng trước, âm n đứng sau + en /e /- /nờ/ /en/; âm e âm cuối n Vần có âm âm cuối + Đối với tiếng có ngang đánh vần kết hợp đọc làm động tác tay học sinh dễ dàng nhận biết thành phần tiếng Ví dụ 2: Đọc tiếng “ban” hai tay vỗ vào nhau; tách âm đầu “b” đưa tay trái ra; tách vần “an” đưa tay phải ra; nhập tiếng lại “ban” hai tay vỗ vào Khi học sinh phân tích tiếng ban (gồm âm đầu b, vần an, ngang) Ví dụ 3: ban /bờ /- /an/ /ban/ b a n + Đối với tiếng có sắc, huyền, ngã, nặng, hỏi phải thực bước: (hướng dẫn học sinh đọc kết hợp vỗ tay giống tiếng ngang) Bước 1: Tạm thời tách để lại tiếng ngang Bước 2: Đọc tiếng ngang Bước 3: Trả lại Ví dụ 4: Khi đọc, phân tích tiếng /bàn / đánh vần “ /bàn/ /ban/ - /huyền/ - /bàn/”; âm đầu /b/, vần /an/, huyền Đọc kết hợp làm động tác tay “bàn” hai tay vỗ vào nhau, đọc “ban” đưa tay trái ra, đọc phần huyền đưa tay phải ra, đọc “bàn” hai tay vỗ vào nhau) + Đối với học sinh chậm tiến em không đọc được, cần chia nhỏ Ví dụ 5: Tiếng /bàn/ em khơng đọc được, cho em đánh vần ra: /bàn/ /ban/ - /huyền/ - /bàn/, không đọc nữa, cho học sinh phân tích tiếng /ban/ /bờ/ - /an/ /ban/, khơng đọc gợi mở cho em đọc vần /an/ /a/ - /nờ/ /an/ nhớ lại nét cấu tạo nên /b/ /an/ Nắm chế em đọc dù tiếng Riêng vần có đủ thành phần (mẫu 4) có hai cách đánh vần sau: Ví dụ : Vần /oang/ + Cách 1: /oang / /oa /- /ngờ/ /oang/ + Cách 2: /oan/ /o/ - /ang/ /oang/ Cách đánh vần có chứa ngun âm đơi (iê, ươ, uô) + iê : /yên/ /yê /- /nờ/ /yên/ + ươ ; /ương/ /ươ/ -/ngờ/ /ương/ + uô ; /uông/ /uô/ - /ngờ/ /uông/ 3.2.4 Phần đọc Đối với chương trình Tiếng Việt - CGD tập khơng u cầu giải nghĩa từ tìm hiểu nội dung đọc Sang tập - học sinh đọc, giải nghĩa số từ kết Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hợp tìm hiểu nội dung đọc Nên yêu cầu quan trọng TV1 - CGD học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Học sinh nắm âm để tìm ghép vần, ghép âm với vần tạo thành tiếng Chương trình TV - CGD khác với chương trình hành yêu cầu học sinh vẽ mơ hình tiếng, đưa tiếng vào mơ hình, đọc trơn, đọc phân tích Cũng từ việc đọc phân tích nên học sinh nắm cấu tạo âm, vần, tiếng Đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Đọc giúp em nói, viết, sử dụng ngơn từ cách sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ chỗ đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn tiến tới cho học sinh đọc mức độ cao (ngắt, nghỉ nhịp, vần thơ, câu văn, đọc cao giọng, nhấn giọng để biểu đạt cảm xúc, ) Hướng dẫn học sinh đọc theo từ, cụm từ để luyện đọc câu không đọc chữ, chữ rời rạc * Đọc thể thơ: Ví dụ 1: + Đọc “Con cị mà ăn đêm; TV1 - T3/Tr58 + Hướng dẫn để học sinh phát cách ngắt, nghỉ sau: dòng thơ chữ ngắt theo nhịp 2/4; dòng thơ chữ ngắt theo nhịp 4/4 Con cò /mà ăn đêm / Đậu phải cành mềm / lộn cổ xuống ao.// Ví dụ 2: + Bài: Con gà cục tác chanh”; TV1 - T3/Tr37 + Học sinh đọc phát cách ngắt sau: dòng thơ chữ ngắt theo nhịp /2/ 2; dòng thơ chữ ngắt theo nhịp 4/4 Con gà / cục tác / chanh / Con lợn ủn ỉn / mua hành cho tôi.// * Đọc văn xi: Ngồi việc hướng dẫn đọc từ, cụm từ, ngắt sau dấu phẩy, nghỉ sau dấu chấm Cuối câu hỏi học sinh phải biết lên giọng, nhấn giọng từ để hỏi Ví dụ 1: + Bài “Đêm qua nằm mơ” TV1 - CGD - T2/Tr105, giáo viên hướng dẫn để học sinh phát cách đọc câu hỏi cần nhấn giọng từ để hỏi, lên cao giọng cuối câu + Ô hay, mẹ lại biết đánh gì, đâu mà tìm? Nếu câu có dấu chấm cảm ta phải đọc thay đổi giọng theo ngữ cảnh tình cảm câu Ví dụ 2: + Bài “Cái mũ” TV1- CGD - T2/Tr93 + Kia kìa! Mũ đầu bố kìa! Giáo viên dẫn dắt để học sinh biết ngắt, nghỉ số câu dài giúp em dễ hiểu nội dung câu, đoạn văn; biết đọc cao giọng cuối câu có dấu chấm cảm để biểu đạt cảm xúc đọc * Đọc văn vần: Học sinh đọc văn xi khó, đọc văn vần lại khó Khi đọc văn vần cần ý tiết tấu đoạn văn Tiết tấu nhịp điệu âm, sách Tiếng Việt lớp có nhiều thể văn vần thường gặp như: thơ lục bát, thơ đường, thơ chữ, thơ chữ, thơ tự Ở thể thơ giống nên phải thay đổi theo tiết tấu câu để ngắt, nghỉ hợp lí Đọc đúng, đọc hay, đọc rành mạch nắm ý văn, thơ, đồng dao, đọc lưu lốt bước đầu đọc diễn đọc diễn cảm đọc thành tiếng đọc thầm, đọc chữ in đọc chữ viết Tơi trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp sinh tham gia tham gia nhiều lượt đọc tiết học Xen kẽ đọc đồng để tạo khơng khí lơi học sinh chậm tiến, học sinh hay rụt rè vào hoạt động học Đảm bảo toàn học sinh tham gia luyện đọc đọc nhiều lần tốt (tùy theo để chọn cách đọc) 3.3 Giáo viên làm mẫu, đọc mẫu phải chuẩn xác Muốn học sinh phát âm tốt giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu khơng khéo léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng”, tiết học trở nên nhàm chán không phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy thật cần thiết, em học sinh dù qua hướng dẫn, tự phát âm Khi vận dụng phương pháp đọc mẫu cho học sinh, giáo viên cần rèn luyện cho em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát mơi, miệng, lưỡi giáo viên) Hướng dẫn học sinh xác định nguyên âm phụ âm: + Khi phát âm nguyên âm: phải há miệng, luồng tự do, kéo dài + Khi phát âm phụ âm: phải ngậm miệng lại, bật môi cho luồng thoát ra, luồng bị cản, khơng thể kéo dài Bằng cách phát âm học sinh dễ nhận biết nguyên âm, phụ âm Nhìn miệng bạn phát âm để nhận biết nhận xét Hướng dẫn học sinh xác định ngun âm trịn mơi ngun âm khơng trịn mơi + Khi phát âm ngun âm trịn mơi (mơi trịn) + Khi phát âm ngun âm khơng trịn mơi (mơi khơng trịn) Học sinh sai vần “at” đọc thành “ac” “ac” đọc thành “at”: “bờ cát” đọc thành “bờ các”; “tê giác” đọc thành “tê giát” giáo viên cần hướng dẫn sau: + Vần /ac/: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + Vần /at/: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Học sinh sai lẫn dấu (thanh nặng, sắc, huyền, hỏi, ngã) + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu + Những tiếng có sắc: đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngắn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao + Những tiếng có ngã đọc kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Tiếng có hỏi đọc dứt khốt, rõ ràng, khơng kéo dài, kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Đưa tiếng vào từ cụ thể để học sinh phân biệt: Ví dụ: đổ/đỗ hướng dẫn học sinh phân biệt “đổ rác” với “hạt đỗ”; ngả/ngã hướng dẫn học sinh đọc để phân biệt “ngả ba / ba ngã” Hướng dẫn phân biệt vần “an ang” + Vần /an/: phát âm đầu lưỡi chạm vào chân + Vần /ang/: phát âm đầu lưỡi thụt vào Ví dụ: bàn /bàng; phân biệt “cái bàn” với “quả bàng”; làn/làng – phân biệt “cái làn” với “làng q” Khơng dùng lời nói để hướng dẫn học sinh rèn kĩ đọc, giáo viên sử dụng kí hiệu (động tác tay, vẽ kí hiệu phía góc trái bảng lớp, …) Khi giáo viên đưa kí hiệu học sinh thực hiện, tạo cho học sinh kĩ quan sát, tập trung học thành thói quen thường xuyên Ví dụ: + Yêu cầu học sinh đọc theo bốn mức độ (to, nhỏ, nhẩm, thầm) giáo viên không dùng lời nói gắn nam châm vào kí hiệu để tất học sinh thực (Giáo viên vẽ kí hiệu ô vuông thể mức độ): Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp To nhỏ nhẩm thầm + Yêu cầu đọc đồng (Giáo viên thực động tác đưa hai tay từ ngực phía trước) + u cầu đọc nhóm đơi (giáo viên dùng nam châm gắn vào kí hiệu N bảng lớp) 3.4 Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn tính kiên trì cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy phát âm cho học sinh, em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn luyện tập Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen Ví dụ: “Em đọc đấy, em cố gắng lên nhé”; “Em đọc tốt rồi, em cần cố gắng thêm tí nữa”; …Được động viên vậy, học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…Từ học sinh tâm 3.5 Quan tâm rèn luyện cho học sinh nơi, lúc Để giúp học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn, sửa sai cho em học môn Tiếng Việt mà theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, hoạt động tập thể… Bởi lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên nhất, lúc em thường nói tiếng địa phương, nói lóng, Vì thân tơi thường xun quan sát, để ý đến em, phát lỗi phát âm, cách dùng từ chưa đúng, để kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn, sử dụng tiếng phổ thơng nói dù nơi đâu 3.6 Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh đọc tốt tơi thường khích lệ, khen ngợi để em hứng thú, vui vẻ, tạo khơng khí thoải mái Còn học sinh đọc chậm, hay quên nhẹ nhàng động viên em cố gắng chắn em làm động lực cho em tiếp tục rèn luyện, sửa chữa lỗi mà em mắc phải Khi em có tiến dù chút tơi ln khen ngợi, tun dương để em có động lực cố gắng (VD: “Em phát âm đúng, cố lên em nhé”, “Em có tiến rồi, thầy khen em” ),… Không khen em biết sửa lỗi mà tơi cịn khen em giúp bạn phát âm đúng, để từ em có động lực giúp bạn hơn, hứng thú với cơng việc 3.7 Kết hợp với phụ huynh rèn luyện phát âm cho học sinh Việc phối hợp gia đình nhà trường tạo môi trường phát âm chuẩn mực giúp em ngấm dần cách tự nhiên đọc phát âm Một số trường hợp, học sinh phát âm sai hệ thống phát âm em chưa hồn chỉnh, khơng phải em chưa hiểu cách phát âm mà thói quen sử dụng từ ngữ địa phương (rượu - riệu; - niếu; hươu - hiêu; hưu – hiu; hữu –hĩu; nêu – niêu, ) Đối với trường hợp trên, dạy, có từ ngữ chủ đề liên quan, giáo viên cần quan tâm tới em thường nói sai, giải thích cho em hiểu nghĩa từ cách dùng từ đúng, từ giúp em tránh phát âm sai theo cách nói địa phương Với số em cá biệt phát âm, thân gặp trực tiếp phụ huynh trao đổi động viên để phụ huynh hướng dẫn thêm em lúc nhà Ngồi tơi trao Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đổi phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình mơi trường giáo dục cho em nhà KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc công cụ để học môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập tốt Tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Chính vậy, để rèn kĩ đọc cho học sinh lớp đạt hiệu Giáo viên cần đưa biện pháp nhằm hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh từ kĩ đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, bài; nâng cao dần kĩ đọc hiểu từ giúp em đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Vì để môn tiếng việt học sinh lớp có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải u học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng phát huy mặt tích cực học sinh Tổ chức tiết dạy cho em luôn cảm thấy nhẹ nhàng thích thú Giáo viên phải gần gũi yêu thương đọng viên kịp thời để học sinh có tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập, nhận thức rõ điều thực số biện pháp rèn cho học sinh lớp học sinh học tốt Kết cuối học kì I so với đầu năm có tiến rõ rệt, nhiều em tự giác học tập nguồn động viên tinh thần cho công tác giảng dạy TS Đầu năm 19 Học kì I 19 Nữ Đọc âm Đọc sai âm đầu Đọc sai vần Nói ngọng SL TL SL TL SL TL SL TL 21 % 36 % 31 % 10,5 % 11 57,8 % 31,5 % 0,52 % 0,52 % 8 KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG: Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm trình giảng dạy đạt kết khả quan Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi công tác chủ nhiệm lớp bậc Tiểu học Tên đồng nghiệp vận Kí tên xác TT dụng sáng kiến kinh Nhận định đánh giá nhận nghiệm Nguyễn Ánh Thu Trường Tiểu học Hiếu thành ………………………………… ………………………………… …………………………………… …………………………………… Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng 10 Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Nguyễn Thành Tâm …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó vv… để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đấu, tâm giữ vững tinh thần tránh nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thông qua mục đích, yêu cầu dạy Sau áp dụng biện pháp vào thực tiễn lớp, thấy học sinh lớp nhớ rõ âm, vần học Các em ghép tiếng đọc tiếng nhanh Bây em đọc lưu lốt đoạn văn hay khổ thơ Nhiều em đọc diễn cảm, ngắt nghỉ tốt Để đảm bảo mục tiêu học trình dạy học người giáo viên cần phải dạy cho học sinh kĩ nghe, nói, quan sát, phân tích, đặt vấn đề lập kế hoạch giải vấn đề, rèn cho học sinh tính kiên nhẫn, lòng say mê học tập, tạo hứng thú cho học sinh Đề xuất: - Đối với nhà trường: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu sâu thiết kế, Phải linh hoạt, sáng tạo dạy học - Đối với giáo viên: cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em ham học yêu thích mơn học - Về phía học sinh: Có đầy đủ đồ dùng học tập, có ý thức tự giác học tập Trong bảng sáng kiến kinh nghiệm trình độ tơi cịn nhiều hạn chế nên khơng thể khơng thiếu sót q trình thực mong đóng góp đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo để sáng kiến tơi hồn thiện HiếuThành, ngày tháng năm 2020 Người viết Võ Văn Minh Thắng Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng 11 Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Kinh nghiệm thông qua HĐKH Của trường thực có kết tốt Xếp loại: Hiếu thành, ngày tháng năm 201 Hiệu trưởng Nguyễn Văn Tư Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng 12 Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Hội đồng khoa học huyện xác nhận sáng kiến kinh nghiệm Đạt điểm: Ngày .tháng năm Trưởng phòng Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng 13 ... sau: 3 .1 Nghiên cứu thực trạng học sinh liên quan đến rèn đọc cho học sinh lớp " Một số kĩ rèn đọc cho học sinh lớp 1/ 5 trường TH Hiếu Thành, huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh long” 3.2 Tìm giải pháp. .. Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hợp tìm hiểu nội dung đọc Nên yêu cầu quan trọng TV1 - CGD học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, Học sinh nắm âm để tìm ghép... luyện, uốn nắn cho học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học Trường Tiểu học Hiếu thành Giáo viên: Võ Văn Minh Thắng Kinh nghiệm Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp sinh tham