Trên thế giới, giáo dục thể chất được xác định từ khi xuất hiện loài người. Trong giai đoạn này, con người tiếp thu những tri thức có tính chất kinh nghiệm về ảnh hưởng của các động tác đến kết quả của thực tiễn lao động. Từ việc tích lũy tri thức mang tính chất kinh nghiệm ấy nâng lên thành ý thức về hiệu quả của việc tập luyện và nhận thức được các phương tiện truyền đạt kinh nghiệm. Đó là một trong những tiền đề làm xuất hiện các bài tập thể chất và cùng với nó hoạt động GDTC ra đời.
Đặc điểm chung của GDTC trong xã hội thị tộc. GDTC ở thời kỳ này chủ yếu là hoạt động phát triển cơ bắp về sức nhanh, sức mạnh, sức bền. Mục đích con người tham gia tập luyện các bài tập TDTT đơn thuần nhằm để phô trương quyền lực và sức mạnh của các bộ tộc, mở mang bờ cõi, việc nâng cao tố chất thể lực chỉ chú trọng vào giáo dục lòng dũng cảm và các phẩm chất ý chí. Các môn thể thao phát triển: chạy, nhảy, ném, vật, mang vác vật nặng và các trò chơi. Điều này đã phản ánh khách quan tính tích cực của con người dưới chế độ thị tộc chưa có giai cấp, nhưng đã chứng minh tiềm lực của con người là vô tận: duy trì phát triển văn hóa, cải tạo thiên nhiên môi trường, nâng cao năng suất lao động…., trong đó TDTT đóng vai trò then chốt.
Đặc điểm hệ thống GDTC ở các quốc gia phương Đông thời kỳ cổ đại. Thời kỳ này chủ yếu là hệ thống huấn luyện quân sự và huấn luyện thể lực như sức nhanh, sức mạnh, sức bền và khéo léo…và những kỹ năng sử dụng vũ khí. Bắt đầu xuất hiện giai cấp, xã hội có giai cấp. Giới quí tộc có quyền lực sử dụng hệ thống GDTC để phục vụ giai cấp thống trị. Người nô lệ không có nền GDTC riêng mà nếu có thì chỉ nhằm mục đích tập luyện có thể lực để lao động, tham gia quân sự phục vụ cho giới Chủ nô. Ở các nước như Trung Quốc, Ấn Độ đã sử dụng các hình thức Thể dục chữa bệnh và phòng bệnh.
Đặc điểm hệ thống giáo dục thể chất ở Xpáctơ. Là nhà nước lạc hậu hơn nhà nước Aten. Kinh tế dựa vào tự nhiên nhưng về quân sự họ lại rất coi trọng, tiềm lực quân sự mạnh: GDTC được chú trọng từ nhỏ, khi mới sinh ra những đứa trẻ phải đưa đến Già làng. Các em bé khỏe mạnh sẽ được nuôi dưỡng, những em bé ốm yếu sẽ bị thủ tiêu. Con trai chỉ được giáo dục ở gia đình đến 7 tuổi, từ 7 tuổi phải được giáo dục riêng. Lúc 14 tuổi được huấn luyện quân sư, sử dụng vũ khí. Con gái cũng được tập luyện như con trai để sinh những đứa trẻ khỏe mạnh.
Đặc điểm hệ thống giáo dục thể chất ở Aten. Aten là tên của nước tiến bộ về các lĩnh vực Kinh tế - Văn hóa - Quân sự ...người khỏe có học. Trẻ em dưới 7 tuổi giáo dục ở gia đình, từ 7 - 14 tuổi đến học tập tại trường ngữ pháp và học TDTT. Từ 16 tuổi đi học GDTC (nghiêm khắc) và quân sự hoá TDTT. Mục đích của GDTC là đào tạo chiến binh, phương tiện GDTC là 5 môn phối hợp (Chạy, nhảy, ném đĩa, ném lao, vật). GDTC dưới dạng các bài tập thân thể còn gọi là thể dục, nội dung chia làm 3 phần:
Trong luận án Xây dựng nội dung và hình thức tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa của sinh viên một số trường đại học ở thành phố Hồ Chí Minh, Nguyễn Đức Thành (2012) [47] đã đánh giá đúng thực trạng tập luyện TDTT ngoại khóa của sinh viên 20 trường đại học ở thành phố Hồ Chí Minh, đó là sự tập luyện chưa thường xuyên, nội dung tập luyện còn dàn trải nhiều môn, hình thức tập luyện tản mạn, tổ chức tập luyện tự phát, chưa được quản lý chặt chẽ, thiếu định hướng và chưa thành phong trào; bên cạnh đó còn nhiều khó khăn cản trở hoạt động TDTT ngoại khóa sinh viên, trong đó đặc biệt về CSVC phục vụ tập luyện còn thiếu thốn, thiếu người hướng dẫn có chuyên môn. Luận án lựa chọn được 05 môn thể thao phù hợp với sở thích và điều kiện của sinh viên. Các hình thức tập luyện cơ bản cho sinh viên là CLB, nhóm lớp, đội tuyển năng khiếu.
Thông qua việc nghiên cứu giải pháp và đánh giá hiệu quả GDTC theo hệ thống tín chỉ cho sinh viên cao đẳng sư phạm GDTC trường đại học Hồng Đức Thanh Hóa, Nguyễn Văn Toàn (2013) [53] đã đánh giá được thực công tác đào tạo sinh viên hệ cao đẳng chuyên ngành GDTC của khoa GDTC trường đại học Hồng Đức Thanh Hóa trong giai đoạn chuyển đổi từ phương thức đào tạo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Trong công trình luận án này, tác giả đã lựa chọn được 03 giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo theo học chế tín chỉ của khoa GDTC trường đại học Hồng Đức Thanh Hóa như: (1) Giải pháp về cơ chế tổ chức, quản lý hoạt động đào tạo phù hợp với đặc điểm của học chế tín chỉ; (2) Giải pháp về hoàn thiện quy trình tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên và giữa kỳ theo học chế tín chỉ; (3) Giải pháp về tổ chức các loại hình hoạt động ngoại khóa để tích cực hóa hoạt động tự học các môn TDTT của sinh viên.
Khi nghiên cứu một số giải pháp phát triển thể chất nhằm nâng cao kết quả học tập thực hành kỹ thuật các môn thể thao trong chương trình đào tạo sinh viên khoa thể dục thể thao trường đại học Hải Phòng, Đỗ Đình Quang (2013) [43] đã đánh giá được thực trạng thể chất của sinh viên khoa TDTT của trường Đại học Hải Phòng. Tác giả đã xác định được 06 yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển thể chất của sinh viên như: số giờ học thực hành trong chương trình ít, số lượng và chất lượng giáo viên, nhất là chất lượng giáo viên thấp, cơ sở vật chất TDTT chưa đáp ứng đầy đủ, chậm đỏi mới phương pháp giảng dạy, khá đông sinh viên chưa xác định đúng mục đích và vai trò của TDTT, công tác quản lý chuyên môn của khoa còn hạn chế. Ngoài ra luận án đưa ra được 07 giải pháp đã tạo ra hiệu ứng tích cực trong việc phát triển thể chất, nâng cao sức khỏe học tập thực hành kỹ thuật các môn thể thao cho sinh viên khoa TDTT trường đại học Hải Phòng.
Với công trình nghiên cứu Đánh giá thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC và hoạt động thể thao trong trường học phổ thông ở Đà Nẵng, Võ Văn Vũ (2014) [61] đã đánh giá được thực trạng trong GDTC và hoạt động thể thao trường học; từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả GDTC và hoạt động thể thao trong trường học, trong đó tập trung vào đổi mới nội dung, chương trình môn học theo hướng tăng giờ tự chọn, ngoài ra xây dựng các mô hình câu lạc bộ TDTT theo hướng xã hội hóa.
Luận án Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên các Trường Đại học tại thành phố Vinh của Văn Đình Cường (2016) [9] đã đánh giá thực trạng công tác GDTC của các trường đại học tại thành phố Vinh đã đánh giá được những bất cập và hạn chế về cơ sở vật chất, khung chương trình đào tạo, tổ chức giảng dạy chưa hợp lý, chế độ đãi ngộ cho giảng viên chưa theo các văn bản của Nhà nước, số lượng sinh viên tham gia hoạt động thể thao ngoại khóa còn thấp, các giải thể thao của sinh viên do các trường tổ chức còn ít, thể lực chung của sinh viên chưa đạt theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực của Bộ GD&ĐT. Luận án đã nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn, cơ sở pháp lý đặc biệt phỏng vấn các chuyên gia và giáo viên trực tiếp giảng dạy GDTC ở các trường đại học tại thành phố Vinh. Luận án đã lựa chọn được 06 nhóm giải pháp, với 22 giải pháp thích hợp nhằm nâng cao công tác GDTC ở các trường đại học tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An.
Trong công trình Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác GDTC các trường thành viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Hoàng Hà (2016)[26] đã đi sâu nghiên cứu đánh giá về thực trạng công tác GDTC tại các trường thành viên Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh về các điều kiện đảm bảo (cơ sở vật chất, đội ngũ, chương trình, quan tâm của Ban giám hiệu). Luận án đã xây dựng được thang đo đánh giá của sinh viên, giảng viên, cán bộ quản lý về công tác GDTC cho các trường thành viên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Từ đó đã xây dựng được 6 nhóm giải pháp, với 24 giải pháp phù hợp nâng cao chất lượng công tác GDTC tại các trường thành viên Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Ngoài ra luận án đã xây dựng được chương trình GDTC mới đáp ứng tốt nhu cầu của sinh viên và phù hợp với điều kiện thực tiễn là cung cấp các kiến thức về GDTC phương pháp tập luyện TDTT; trang bị kỹ thuật các môn thể thao; giúp sinh viên nâng cao sức khỏe; đa dạng, phong phú giúp sinh viên lựa chọn theo sở thích; giờ học có mật độ vận động cao; thời lượng chương trình phù hợp và đúng theo qui định của Bộ GD&ĐT và phân bổ số tiết ở mỗi học kỳ là hợp lý.
Luận án Nghiên cứu giải pháp đổi mới hoạt động của Trung tâm GDTC và Thể thao Đại học Quốc gia Hà Nội của Ngô Quang Huy (2016)[32] đã chỉ ra một số hạn chế về cơ cấu tổ chức, quản lý và điều hành công tác GDTC cũng như hoạt động thể thao của Trung tâm còn chưa theo kịp yêu cầu và sự phát triển chung của Đại học Quốc gia Hà Nội; việc thực hiện nội dung chương trình GDTC và phương pháp tổ chức giảng dạy mới chỉ đáp ứng được từng phần yêu cầu của công tác GDTC trong nhà trường; đội ngũ giảng viên còn thiếu, đồng thời chưa được thường xuyên tham gia học tập để nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn; phong trào TDTT, các câu lạc bộ thể thao tổ chức chưa khoa học, thành tích các đội tuyển thể thao chưa đạt được như mong muốn. Đặc biệt là chưa xây dựng được các đội tuyển thể thao có trình độ cao; điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị còn nhiều khó khăn, kinh phí cho công tác GDTC và hoạt động thể thao còn nhiều hạn chế. Bên cạnh đó luận án đã đánh giá thực trạng và đề xuất được 05 giải pháp đổi mới hoạt động của trung tâm GDTC và Thể thao Đại học quốc gia Hà Nội.
Trong quá trình nghiên cứu về nội dung môn GDTC cho sinh viên trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa, Trịnh Ngọc Trung (2018)[55] đã đánh giá được toàn diện thực trạng công tác GDTC của trường Đại học Văn hóa, Thể thao và Du lịch Thanh Hóa cơ bản đã đáp ứng được chương trình GDTC của Bộ GD&ĐT về số lượng học phần, số tiết học và số lượng môn học theo quy định; thông qua đánh giá thực trạng và qua ý kiến đánh giá của các nhà quản lý, đã lựa chọn được nội dung môn GDTC gồm các học phần bắt buộc và học phần tự chọn.
Từ việc đánh giá được thực trạng công tác GDTC trong đào tạo hệ cao đẳng sư phạm của trường Đại học Tây Bắc cũng như kĩ năng tổ chức hoạt động TDTT, Vũ Mạnh Cường (2018) [10] đã xây dựng chương trình cải tiến GDTC dành cho sinh viên hệ cao đẳng sư phạm của trường Đại học Tây Bắc.
Luận án Cải tiến chương trình GDTC cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội của Nguyễn Thị Thư (2018)[51] đã lựa chọn được 8 tiêu chuẩn và 29 tiêu chí trong mô hình đánh giá CDIO của Đại học Quốc gia Hà Nội để đánh giá chương trình GDTC cho sinh viên. Qua đó đánh giá thực trạng thực hiện chương trình GDTC trong những năm qua tại Đại học Quốc gia Hà Nội đều không đảm bảo chuẩn đầu ra của chương trình, mục tiêu môn học mới chỉ chú trọng đến kĩ năng cứng mà chưa chú trọng đến kĩ năng mềm cho sinh viên, do vậy không đảm bảo tác động tích cực đến phát triển thể lực cho sinh viên của Đại học Quốc gia Hà Nội. Luận án đã cải tiến chương trình GDTC phù hợp với thực tiễn, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của Đại học Quốc gia Hà Nội và đã được kiểm định đánh giá phù hợp với quy định chương trình môn học GDTC thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại học đã ban hành.
Bằng việc nghiên cứu giải pháp thực hiện chương trình GDTC theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, Trần Nam Giao (2018) [24] đã cung cấp thông tin chính xác khoa học và toàn diện về thực trạng các giải pháp thực hiện chương trình GDTC tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn qua các nội dung sau: Thực trạng các điều kiện đảm bảo về cơ sở vật chất, đội ngũ, chương trình giảng dạy; mức độ quan tâm của người học về chương trình GDTC; thực trạng thể chất sinh viên năm thứ nhất; thực trạng các giải pháp thực hiện chương trình GDTC tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn. Luận án đã xây dựng được thang đo đánh giá thực trạng các giải pháp thực hiện chương trình GDTC theo học chế tín chỉ tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn. Ngoài ra luận án xây dựng được 4 nhóm giải pháp gồm 11 giải pháp phù hợp với hình thức đào tạo theo tín chỉ tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn. Đề tài tiến hành kiểm nghiệm các nhóm giải pháp phù hợp với điều kiện thực tiễn và đáp ứng tốt nhu cầu của sinh viên nâng cao sức khỏe, thể lực, kĩ năng thực hành.
Trong luận án, Nghiên cứu giải pháp nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC cho sinh viên các trường Đại học ở Hà Nội, Đỗ Thị Tươi (2018) [58] đã hệ thống hóa, bổ sung và hoàn thiện các kiến thức lý luận về các vấn đề liên quan tới: hứng thú trong giờ học GDTC của sinh viên các trường Đại học ở Hà Nội. Mặt khác, luận án đã xác định được 3 thành tố cơ bản của hứng thú trong giờ GDTC của sinh viên đó là: thành tố nhận thức; thành tố xúc cảm - tình cảm; thành tố hành vi. Đồng thời, luận án cũng chỉ rõ 5 yếu tố chính ảnh hưởng tới hứng thú trong giờ GDTC của sinh viên đó là: đội ngũ giáo viên; sinh viên; cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy - học; nội dung môn học GDTC; môi trường xã hội khách quan. Qua nghiên cứu thực trạng hứng thú trong giờ GDTC của sinh viên các trường Đại học ở Hà Nội cho thấy, sinh viên thiếu hứng thú với môn học GDTC cả về nhận thức, thái độ xúc cảm - tình cảm cũng như cả về hành vi, mà nguyên nhân bắt nguồn chính là từ sự thiếu nhận thức đối với môn học của sinh viên, năng lực sư phạm của giáo viên và những điều kiện khách quan của phía nhà trường. Luận án đã lựa chọn được 8 giải pháp nâng cao hứng thú trong giờ học GDTC cho sinh viên và xác định rõ 5 tiêu chí đánh giá mức độ hứng thú trong giờ GDTC của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội.
Trong luận án Rèn luyện kỹ năng cho sinh viên đại học sư phạm ngành GDTC, Nguyễn Thu Nga (2018) [39] đã xây dựng được hệ thống các kỹ năng GDTC, bổ sung và hoàn thiện các kỹ năng cơ bản; đã cấu trúc được những kỹ năng cơ bản như: kỹ năng thiết kế bài hoc, kỹ năng nghiên cứu người học, kỹ năng viết bảng; đã làm sáng tỏ được cơ sở thực tiễn của rèn luyện kỹ năng cho sinh viên đại học sư phạm ngành GDTC. Bên cạnh đó, luận án còn khái quát những yếu tố tác động tới việc rèn luyện kỹ năng và lựa chọn được 4 giải pháp rèn luyện kỹ năng cho sinh viên đại học sư phạm ngành GDTC.
Với luận án Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hóa người học, Nguyễn Việt Hòa (2019) [29] đã đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội thông qua việc xây dựng một số tiêu chí đánh giá: (i) Thực trạng thể lực sinh viên; (ii) Thực trạng hoạt động học tập GDTC của sinh viên về động cơ, mục đích, hành động, mức độ hài lòng đối với nội dung chương trình; (iii) Thực trạng cơ sở vật chất các điều kiện đảm bảo, những khó khăn của công tác GDTC trong nhà trường. Qua đánh giá thực trạng và nghiên cứu cơ sở lý luận, luận án đã xây dựng được 08 giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học tập môn GDTC cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà nội theo hướng tích cực hoá người học.
Cho đến nay, có khá nhiều bài báo khoa học đã đăng tải kết quả nghiên cứu khoa học của nhiều nhà nghiên cứu về công tác GDTC ở các trường đại học:
Huỳnh Trọng Khải, Trần Nam Giao (2015) [35] đánh giá thực trạng thể chất sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh.
Thông qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, Trần Huy Quang (2017)[44] đã đưa ra một số giải pháp nâng cao thể chất cho sinh viên Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội.
Trong việc đánh giá thực trạng chương trình GDTC Đại học Quốc gia Hà Nội, Nguyễn Thị Thư (2017)[50] đã lựa chọn được 8 tiêu chuẩn và 29 tiêu chí trong mô hình đánh giá CIDO của Đại học Quốc gia Hà Nội để đánh giá chương trình giáo dục thể chất cho sinh viên. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc thực hiện chương trình GDTC trong những năm qua ở Đại học Quốc gia Hà Nội đều không đảm bảo chuẩn đầu ra của chương trình; mục tiêu môn học mới chỉ chú trọng đến kỹ năng cứng mà chưa chú trọng đến kỹ năng mềm cho sinh viên, không đảm bảo tác động tích cực đến phát triển thể lực cho sinh viên; Về kết quả học tập, nhiều sinh viên chỉ đạt loại trung bình và yếu; Điều kiện cơ sở vật chất và giáo viên chưa đáp ứng được so với yêu cầu.
Trong bài báo Những yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú trong giờ học GDTC của sinh viên các trường đại học tại Hà Nội, Đỗ Thị Tươi (2017)[57] đã đánh giá về hứng thú trong giờ GDTC của sinh viên. Tác giả cho thấy, phần lớn sinh viên còn thiếu hứng thú với môn GDTC do nhiều nguyên nhân khác nhau: Đội ngũ giảng viên; sinh viên; cơ sở vật chất, phương tiện ký thuật dạy - học; nội dung GDTC; môi trường xã hội khách quan;
Bên cạnh việc tổng quan sự phát triển TDTT trường học ở một số nước trên thế giới và thực trạng chung về GDTC ở Việt Nam, trong bài báo Thể thao trường học ở Việt Nam và một số quốc gia trên thế giới, Dương Nghiệp Chí (2007) [11] đã chỉ ra một số tồn tại về chất lượng GDTC ở nước ta, với những nguyên nhân hạn chế về tổ chức, giảng viên và cơ sở vật chất, hoạt động phong trào ngoại khóa…
Trong công trình Nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác GDTC và phát triển TDTT trong nhà trường các cấp, Vũ Đức Thu, Phùng Thị Hòa, Vũ Bích Huệ, Nguyễn Trọng Hải (1998) [49] đã nghiên cứu khá quy mô và toàn diện trên cơ sở đánh giá các trường đại học, cao đẳng trên cả nước về GDTC nội khóa và hoạt động TDTT ngoại khóa. Ngoài việc đưa ra tiêu chuẩn đánh giá thực hiện công tác GDTC trường học, tập thể tác giả còn đề cập đến việc nâng cao hiệu quả GDTC trong nhà trường, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của người học theo lý thuyết tiên tiến.
Nhìn chung, các công trình nghiên cứu về GDTC trong các trường đại học đã khái quát hóa về quá trình GDTC ở trường đại học, nhưng mỗi công trình mới chỉ nghiên cứu từng thành tố cụ thể về GDTC như: chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDTC mà chưa đánh giá được mối quan hệ của các thành tố trong quá trình GDTC. Một số công trình nghiên cứu về GDTC trong các trường đại học đã đề cập trên nhiều góc độ, ở nhiều phạm vi, đối tượng khác nhau liên quan đến thực trạng, giải pháp trong GDTC theo hướng nâng cao chất lượng của công tác GDTC trong nhà trường.
Tuy nhiên, chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động GDTC ở trường đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.