Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao theo hướng dạy học tích cực

Bộ giáo dục và đào tạo trờng đại học vinh & Hồ thị hơng trà nghiên cứu sử dụng hệ thống bàI tập hoá học phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao theo hớng dạy học tích cực luân văn thạc sĩ giáo dục học vinh - 2007 Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học Vinh -------------o0o-------------- Hồ thị hơng trà nghiên cứu sử dụng hệ thống bàI tập hoá học phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao theo hớng dạy học tích cực Chuyên ngành: lý luận và phơng pháp dạy học hoá học Mã số: 60.14.10 luận văn thạc sĩ giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học: PGS.TS. nguyễn xuân trờng Vinh 2007 Phần I: Mở đầu I- Lý do chọn đề tài Để đáp ứng nhu cầu về đào tạo con ngời - nguồn nhân lực có tri thức, sáng tạo cho xã hội phát triển, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo. Mục tiêu của giáo dục đề ra đến năm 2010 là: củng cố vững chắc kết quả xoá mù chữ và phổ cập giáo dục tiểu học, tiến tới phổ cập giáo dục trung học cơ sở trong cả nớc; phần lớn thanh thiếu niên ở thành thị và vùng nông thôn đồng bằng đợc học hết trung học phổ thông hoặc đào tạo nghề. Tạo điều kiện cho mọi ngời, ở mọi lứa tuổi đợc học tập thờng xuyên, suốt đời. Để đạt đợc điều này cần phải đổi mới từ mục tiêu, nội dung và cả phơng pháp dạy học. Đổi mới phơng pháp dạy và học nhằm phát huy tối đa t duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay. Chính vì thế trong thời gian gần đây Bộ giáo dục - đào tạo đã khuyến khích giáo viên sử dụng các ph- ơng pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hoá ngời học. Trong quá trình dạy học ở trờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là phát triển t duy cho học sinh ở mọi bộ môn, trong đó có bộ môn hoá học. Hoá học là môn khoa học thực nghiệm và lý thuyết, vì thế bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, ngời học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo mọi vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành giải bài tập. Việc giải bài tập hoá học không những giúp rèn luyện kỹ năng vận dụng, đào sâu, mở rộng kiến thức đã học mà còn có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thông minh sáng tạo cho học sinh, giúp các em có hứng thú học tập, chính điều này đã làm cho bài tập hoá học ở phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc dạy và học hoá học, đặc biệt là việc sử dụng hệ thống bài tập theo hớng dạy học tích cực. Đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu các vấn đề về bài tập hoá học và cũng có nhiều công trình đợc áp dụng ở mức độ khác nhau. Tuy nhiên hệ thống bài tập hoá học lớp 11 ban nâng cao phần vô cơ và việc nghiên cứu sử dụng chúng theo hớng dạy học tích cực vẫn còn là cái mới. Với mong muốn tìm hiểu và sử dụng hiệu quả các bài tập hoá học nhằm nâng cao chất lợng dạy học ở trung học phổ thông, tôi đã lựa chọn đề tài Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao theo hớng dạy học tích cực. II- Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao và nghiên cứu sử dụng chúng theo hớng dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lợng dạy học hoá học, góp phần tích cực vào việc đổi mới phơng pháp dạy học ở tr- ờng trung học phổ thông. III- Đối tợng nghiên cứu - Hệ thống bài tập phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao. - Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập này trong dạy học hoá học theo h- ớng dạy học tích cực. IV- Giả thuyết khoa học: Nếu lựa chọn - xây dựng đợc hệ thống bài tập có nội dung phong phú, chứa đựng những bài toán nhận thức, những vấn đề thực tiễn cần giải quyết và sử dụng chúng theo hớng dạy học tích cực thì sẽ góp phần nâng cao chất lợng dạy học hoá học nói chung và dạy học phần hoá học vô cơ lớp 11 ban nâng cao nói riêng. V- Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu tổng quan các cơ sở lý luận liên quan đến việc đổi mới phơng pháp dạy hc hoá học theo hớng dạy học tích cực. - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chơng trình v sách giáo khoa hoá học lớp 11 ban nâng cao . - Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập phần vô cơ theo chơng trình hoá học lớp 11 ban nâng cao. - Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập trên để dạy học hoá học lớp 11 ban nâng cao theo hớng dạy học tích cực. - Thực nghiệm s phạm: Đánh giá hiệu quả các nội dung đề xuất về phơng h- ớng sử dụng hệ thống bài tập hoá học trong dạy học hoá học lớp 11 phần vô cơ ban nâng cao. VI- Phơng pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp các phơng pháp sau: * Nhóm các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Phơng pháp thu thập các nguồn tài liệu lý luận. - Phơng pháp phân tích tổng quan các nguồn tài liệu đã thu thập. * Nhóm các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp chuyên gia, quan sát quá trình học tập và giảng dạy hoá học ở trờng phổ thông. - Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Đánh giá hiệu quả các biện pháp sử dụng bài tập hoá học theo hớng dạy học tích cực. * Phơng pháp thống kê toán học Xử lý, phân tích các kết quả thực nghiệm s phạm. VII- Cái mới của đề tài - Lựa chọn, xây dựng hệ thống bài tập hoá học phần vô cơ lớp 11 ban nâng cao. - Đề xuất phơng hớng sử dụng hệ thống bài tập này theo hớng dạy học tích cực đáp ứng yêu cầu đổi mới phơng pháp dạy học và nâng cao chất lợng dạy học hoá học ở trung học phổ thông. Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận của đề tài I.1- Phơng pháp dạy học hoá học I.1.1. Khái niệm phơng pháp dạy học hoá học Phơng pháp dạy học hoá học là những hình thức và cách thức hoạt động cộng tác giữa giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học. I.1.2. Nhu cầu đổi mới phơng pháp dạy học hoá học Chúng ta đang ở trong thời kì công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc. Nền kinh tế nớc ta đang chuyển đổi từ cơ chế kế hoạch hoá tập trung sang cơ chế thị trờng có sự quản lí của nhà nớc. Sự thay đổi này đòi hỏi nghành giáo dục cần có những đổi mới nhất định để đáp ứng đợc yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho một xã hội phát triển. Nghị quyết Trung ơng Đảng lần thứ 4 (khoá VII) đã xác định: Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho học sinh năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Định hớng này đã đợc pháp chế hoá trong Luật giáo dục điều 24.2: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Nhng cho đến nay sự đổi mới phơng pháp dạy học trong nhà trờng phổ thông theo định hớng này cha đợc là bao, phổ biến vẫn là cách dạy thông báo kiến thức sách vở và cách học thụ động. Nguyên nhân của thực trạng này thì nhiều nhng căn bản là thiếu động lực học tập từ phía học sinh. Trong nhiều năm phát triển giáo dục dới thời bao cấp, thanh thiếu niên đợc nhà nớc và xã hội đảm bảo việc học hành, bố trí việc làm nh một quyền lợi đơng nhiên đã gây ra tâm lí ỷ lại, làm tê liệt động cơ phấn đấu học tập, lúng túng trong việc xác định hớng đi trong cuộc sống của đại bộ phận học sinh. Hậu quả là học sinh học tập ngày càng thụ động mặc dù nhà trờng luôn kêu gọi học sinh hãy học tập tích cực, chủ động để trở thành ngời lao động sáng tạo làm chủ đất nớc. Bớc vào thời kì đổi mới, đất nớc ta chuyển từ chế độ tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trờng nhiều thành phần dới sự quản lí của Nhà nớc, học sinh và cha mẹ học sinh đang dần thích ứng với quan niệm học để có việc làm trong mọi ngành, mọi khu vực kinh tế. Nhng trong giai đoạn chuyển đổi này các ngành sản xuất còn cha phát triển mạnh, khả năng thu hút lao động của các khu vực kinh tế còn hạn chế, học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học, sinh viên tốt nghiệp đại học nhận thức rằng không phải cứ học tốt là sẽ có việc làm tốt, cha chắc có trình độ đào tạo cao là có thu nhập cao. Trong thanh niên, học sinh hình thành tâm lí thực dụng: không cần học giỏi, học cao mà cần có chỗ làm đợc nhiều tiền, không cần rèn luyện theo mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện mà chỉ cần học những kiến thức tối thiểu, cần thiết cho mục đích kiếm sống. Nhà tr- ờng phổ thông hiện tại cha đáp ứng đợc nhu cầu đa dạng, linh hoạt của ngời học cả về hệ thống, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học nên còn làm học sinh không mấy hứng thú khi đến trờng học. Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc với sự thách thức trớc nguy cơ tụt hậu trên con đờng hoà nhập khu vực, thế giới bằng sự cạnh tranh trí tuệ, sự thích ứng với cơ chế thị trờng chắc chắn các gia đình và học sinh sẽ có những chuyển biến về mục đích, động cơ và thái độ học tập. Từ mục đích cứng nhắc là học để trở thành cán bộ biên chế nhà nớc, có công việc làm ổn định sẽ đợc thay thế bằng việc học để chuẩn bị cho cuộc sống đa dạng, đa phơng, hoà nhập thế giới, có việc làm ngày càng tốt hơn và học suốt đời để biết làm tốt nhiều việc. Thay cho tâm lí ỷ lại, thụ động là sự nhanh nhạy, tháo vát, linh hoạt trong công việc, giải quyết hiệu quả các vấn đề của cuộc sống đặt ra. Vì vậy thanh niên sẽ ý thức đợc rằng học giỏi trong nhà trờng sẽ hứa hẹn thành đạt trong cuộc đời. Phấn đấu học tập tự lực, có trình độ chuyên sâu là con đờng tốt nhất để mỗi thanh niên đạt tới vị trí kinh tế, xã hội phù hợp với năng lực của mình. Khi đó họ sẽ chủ động lao vào học tập, làm việc sáng tạo không biết mệt mỏi. Với đối tợng ngời học nh vậy đòi hỏi nhà trờng phải thay đổi nhiều nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học các môn học để có những sản phẩm đào tạo với chất lợng ngày càng cao, cung cấp cho thị trờng lao động luôn biến đổi của xã hội phát triển. Vì vậy giáo dục đã đợc xác định phơng hớng đổi mới đúng đắn là tăng cờng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trong nhận thức ngời học. I.1.3-Tính tích cực nhận thức I.1.3.1. Khái niệm tính tích cực Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con ngời trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con ngời không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại phát triển của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trờng tự nhiên, cải tạo xã hội. Có thể xem tính tích cực nh là một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát triển nhân cách trong quá trình giáo dục. I.1.3.2. Tính tích cực học tập Tính tích cực con ngời đợc thể hiện trong hoạt động, đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể. Tính tích cực trong hoạt động học tập, về thực chất là tính tích cực nhận thức và đợc đặc trng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều loài ngời cha biết đến mà nhằm lĩnh hội những tri thức loài ngời đã tích luỹ đợc. Tuy nhiên, trong học tập học sinh cũng khám phá ra những hiểu biết mới đối với bản thân. Học sinh sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm đợc qua hoạt động nỗ lực của chính mình. Nhng khi đạt tới một trình độ nhất định thì sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và ngời học cũng có thể tạo ra những tri thức mới cho khoa học. Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu nh: - Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên đặt ra, tích cực bổ sung các câu trả lời của bạn. - Thích phát biểu ý kiến của mình trớc vấn đề nêu ra và có lập luận để bảo vệ ý kiến đó. - Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề cha đủ rõ và đi sâu vào bản chất của sự kiện. - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản chí trớc những tình huống khó khăn Tính tích cực học tập đợc sắp xếp theo những cấp độ từ thấp đến cao nh: - Bắt chớc: gắng sức là theo các mẫu hành động của thầy, của bạn Bắt chớc thờng đợc biểu hiện trong các tiết thực hành: học sinh bắt chớc các kĩ năng biểu diễn thí nghiệm của giáo viên và khi đạt đợc ở mức độ cao hơn thì biến thành kỹ năng của mình - Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề đợc biểu hiện khi học sinh tự giải bài tập hoá học hay tự tiến hành thí nghiệm theo hớng nghiên cứu - Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu. I.1.3.3. Mối quan hệ giữa tính tích cực học tập và hứng thú nhận thức Tính tích cực nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trớc hết tới động cơ học tập. Nếu động cơ học tập đúng sẽ tạo ra hứng thú học tập. Hứng thú là tiền đề của sự tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý để tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sẽ sản sinh ra nếp t duy độc lập. T duy độc lập sẽ là mầm mống của sự sáng tạo. Ngợc lại, phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác, hứng thú và bồi dỡng động cơ học tập. I.1.3.4. Những nguyên tắc s phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh Qua những cơ sở lý luận trên, nhận thấy rằng: muốn nâng cao tính tích cực nhận thức của học sinh cần dảm bảo những nguyên tắc sau: - Việc dạy học phải đợc tiến hành ở mức độ khó khăn cao. Cần phải lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhận thức tích cực, kích thích sự ham hiểu biết của học sinh, có chú trọng đến năng lực và khả năng của của học sinh sao cho mỗi học sinh phải huy động hết mức trí lực của mình. Giáo viên không nên làm cho hoạt động học tập trở nên khó khăn với học sinh bằng bài tập tình huống khó mà phải tạo cho học sinh một chớng ngại nhận thức bằng những bài tập sáng tạo và rèn luyện ý chí nhận thức. - Việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm u thế. Cần giúp học sinh nắm vững một cách sâu sắc nội dung lý thuyết, đi sâu vào bản chất của các hiện tợng và vật thể nghiên cứu nhằm lĩnh hội những t tởng và khái niệm quan trọng nhất. Nội dung lý thuyết, khái niệm là cơ sở cho t duy hoạt động trí tuệ. - Trong quá trình dạy học phải duy trì nhịp độ khẩn trơng của việc nghiên cứu tài liệu, còn những kiến thức đã lĩnh hội sẽ đợc củng cố khi nghiên cứu kiến thức mới. Qua thực tế đã chứng minh việc dừng lại lâu để nghiên cứu một nội dung học tập sẽ chóng làm học sinh mệt mỏi vì tính chất đơn điệu của nó, nên khi học sinh đã hiểu một số vấn đề rồi thì phải chuyển sang nghiên cứu vấn đề khác. Nh vậy hoạt động của học sinh sẽ đợc liên tục, không bị nhàm chán. - Trong dạy học phải tích cực chăm lo sự phát triển trí tuệ của tất cả các đối t- ợng học sinh (khá giỏi, trung bình, yếu kém). Giáo viên điều khiển chỉ đạo hoạt động trí tuệ của học sinh theo năng lực của họ làm cho học sinh t duy tích cực để vợt qua chớng ngại nhận thức bằng hoạt động tự lực độc lập. Nh vậy những nguyên tắc trên đều hớng tới các hoạt động điều khiển của giáo viên nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học tập của học sinh trong đó có chú trọng đến việc dạy học sinh phơng pháp học tập, phơng pháp hoạt động trí tuệ, hình thành năng lực giải quyết vấn đề và khả năng tự đánh giá quá trình nhận thức học tập của mình. I.2- Phơng hớng đổi mới phơng pháp dạy học hoá học Từ thực tế của nghành giáo dục, cùng với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển đất nớc chúng ta đang tiến hành đổi mới phơng pháp dạy học chú trọng đến việc phát huy tính tích cực động của học sinh coi học sinh là chủ thể nhằm nâng cao chất lợng, hiệu quả của quá trình dạy học. Nguyên tắc này đã đ- ợc nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ trên thế giới và đợc xác định là một trong những phơng hớng cải cách giáo dục phổ thông Việt Nam. Những t tởng, quan điểm, những tiếp cận mới thể hiện nguyên tắc trên đã đợc chúng ta nghiên cứu, áp dụng trong dạy học các môn học và đợc coi là phơng pháp dạy học tích cực. Ta hãy xem xét những quan điểm, những tiếp cận mới dùng làm cơ sở cho việc đổi mới phơng pháp dạy học hoá học. I.2.1. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là một quan điểm đợc đánh giá là tích cực vì hớng dạy học chú trọng đến ngời học để tìm ra những phơng pháp dạy học có hiệu quả. Quan điểm này đã chú trọng các vấn đề: - Về mục tiêu dạy học: chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống, xã hội. Tôn trọng nhu cầu, hứng thú, khả năng và lợi ích của học sinh - Về nội dung: chú trọng bồi dỡng, rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, năng lực giải quyết vấn đề học tập và thực tiễn, hớng vào sự chuẩn bị thiết thực cho học sinh hoà nhập với xã hội. - Về phơng pháp: Coi trọng rèn luyện cho học sinh phơng pháp tự học, tự khám phá và giải quyết vấn đề, phát huy sự tìm tòi t duy độc lập sáng tạo của học sinh thông qua các hoạt động học tập. Học sinh chủ động tham gia các hoạt động học tập. Giáo viên là ngời tổ chức, điều khiển, động viên, huy động tối đa vốn hiểu biết, kinh nghiệm của từng học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và xây dựng bài học. - Về hình thức tổ chức: Không khí lớp học thân mật tự chủ, bố trí lớp học linh hoạt phù hợp với hoạt động học tập, đặc điểm của từng tiết học. Giáo án bài dạy cấu trúc linh hoạt có sự phân hoá, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển năng khiếu của cá nhân. - Về kiểm tra đánh giá: Giáo viên đánh giá khách quan, học sinh tham gia vào quá trình nhận xét đánh giá kết quả học tập của mình (tự đánh giá), đánh giá nhận xét lẫn nhau. Nội dung kiểm tra chú ý đến các mức độ: tái hiện, vận dụng, suy luận, sáng tạo. - Kết quả đạt đợc: Tri thức thu đợc vững chắc bằng con đờng tự tìm tòi, học sinh đợc phát triển cao hơn về nhận thức, tình cảm, hành vi, tự tin trong cuộc sống. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt vị trí của ngời học vừa là chủ thể, vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phát huy tối đa những tiềm năng của từng ngời học. Do vậy vai trò tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo của ngời học đợc phát huy. Ngời giáo viên đóng vai trò là ngời tổ chức, hớng dẫn động viên các hoạt động độc lập của học sinh, đánh thức các tiềm năng của mỗi học sinh giúp họ chuẩn bị tham gia vào cuộc sống. Nh vậy bản chất của dạy học lấy học sinh làm trung tâm là đặt ngời học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, chú trọng đến những phẩm chất, năng lực riêng của mỗi ngời, họ vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học, phấn đấu cá thể hoá quá trình dạy học để cho các tiềm năng của mỗi cá nhân đợc phát huy tối đa. T tởng của quan điểm này đã đợc thể hiện qua các định hớng chỉ đạo hoạt động dạy học ở nớc ta với các phong trào: Tất cả vì học sinh thân yêu; Thầy chủ đạo, trò chủ động; Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, học sinh là chủ thể sáng tạo trong học tập. Hiện nay quan điểm này đợc quán triệt sâu sắc và cụ thể hơn. I.2.2. Đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng hoạt động hoá ngời học Định hớng hoạt động hoá ngời học đã chú trọng đến việc giải quyết vấn đề dạy học thông qua hoạt động tự giác tích cực và sáng tạo của ngời học, hình thành công nghệ kiểm tra đánh giá, sử dụng phơng tiện kĩ thuật, đặc biệt là công nghệ thông tin trong quá trình dạy học. Theo định hớng hoạt động hoá ngời dạy học các nhà nghiên cứu đã đề xuất: - Học sinh phải đợc hoạt động nhiều hơn và trở thành chủ thể hoạt động đặc biệt là hoạt động t duy. - Các phơng pháp dạy học hoá học phải thể hiện phơng pháp nhận thức khoa học hoá học nh: thực nghiệm hoá học, phân tích lí thuyết, dự đoán lí thuyết, mô hình hoá và tận dụng khai thác nét đặc thù của môn hoá học để tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng phong phú của học sinh trong giờ học. - Chú trọng dạy học sinh phơng pháp tự học, phơng pháp tự nghiên cứu trong quá trình học tập. Nét đặc trung cơ bản của định hớng hoạt động hoá ngời học là sự học tập tự giác và sáng tạo của học sinh. Để học sinh học tập tích cực, tự giác cần làm cho học sinh biết biến nhu cầu của xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân mình. Để có t duy sáng tạo thì phải tập luyện hoạt động sáng tạo thông qua học tập.