Luận án tiến sĩ phát triển năng lực hợp tác của sinh viên trong dạy học những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa mác

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THÙY DƢƠNG PH¸T TRIĨN N¡NG LùC HợP TáC Của SINH VIêN TRONG DạY HọC NHữNG NGUYÊN Lý CƠ BảN CủA CHủ NGHĩA MáC - LÊNIN (Phần kinh tế trị) CáC TRƯờNG ĐạI HọC hµ néi HIƯN NAY Chun ngành: LL&PP dạy học mơn Giáo dục trị Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Mai Phƣơng TS Nguyễn Đức Thìn HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thùy Dƣơng MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .4 Những luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp luận án Kết cấu luận án Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Nghiên cứu vấn đề phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin trƣờng đại học .7 1.1.1 Những nghiên cứu lực hợp tác phát triển lực hợp tác dạy học 1.1.2 Nghiên cứu phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần Kinh tế trị) .18 1.2 Khái quát kết nghiên cứu đƣợc luận án kế thừa vấn đề đặt tiếp tục nghiên cứu .21 1.2.1 Khái quát kết nghiên cứu 21 1.2.2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu .23 Kết luận chương .24 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ) Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 26 2.1 Cơ sở lý luận phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần Kinh tế trị) trƣờng đại học 26 2.1.1 Năng lực hợp tác phát triển lực hợp tác sinh viên .26 2.1.2 Dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần Kinh tế trị) với việc phát triển lực hợp tác sinh viên .36 2.1.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần Kinh tế trị) trường đại học .42 2.2 Cơ sở thực tiễn phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần Kinh tế trị) trƣờng đại học Hà Nội .47 2.2.1 Đặc điểm sinh viên trường đại học Hà Nội .47 2.2.2 Thực trạng phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác –Lênin (phần Kinh tế trị) trường đại học Hà Nội 49 2.2.3 Đánh giá thực trạng vấn đề đặt với việc phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác Lênin (phần Kinh tế trị) trường đại học Hà Nội 58 Kết luận chương .64 Chƣơng 3: NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦACHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN (PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ) Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY 66 3.1 Nguyên tắc phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần Kinh tế trị) trƣờng đại học 66 3.1.1 Bảo đảm mục tiêu dạy học 66 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn tính giáo dục 69 3.1.3 Phát huy tính tích cực học tập sinh viên trình dạy học 72 3.1.4 Duy trì tính đồng thuận hoạt động dạy học hợp tác .74 3.2 Biện pháp phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần Kinh tế trị) trƣờng đại học 76 3.2.1 Xác định mục tiêu lựa chọn nội dung học nhằm phát triển lực hợp tác cho sinh viên 76 3.2.2 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển lực hợp tác sinh viên .90 3.2.3 Biện pháp kiểm tra, đánh giá phát triển lực hợp tác sinh viên .102 Kết luận chương 117 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ) Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TẠI HÀ NỘI HIỆN NAY 118 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 118 4.1.1 Mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc thực nghiệm sư phạm 118 4.1.2 Cơ sở đối tượng thực nghiệm sư phạm 118 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 119 4.1.4 Phương pháp thực nghiệm 119 4.1.5 Tiến trình thực nghiệm 120 4.1.6 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm .121 4.2 Kết thực nghiệm 122 4.2.1 Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò 122 4.2.2 Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động .127 Kết luận chương 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .152 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Quy định viết tắt Những từ viết tắt CSD Chưa sử dụng DH Dạy học ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giảng viên NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên TBC Trung bình cộng TD Thăm dị TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TT Thỉnh thoảng TX Thường xuyên DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1 Biểu nhóm kỹ làm việc độc lập 31 Bảng 2.2 Biểu nhóm kỹ làm việc hợp tác 32 Bảng 2.3 Biểu nhóm kỹ đánh giá 33 Bảng 2.4 Biểu tinh thần, thái độ tích cực hợp tác SV .35 Bảng 2.5 Đánh giá GV mức độ thực việc phát triển lực hợp tác cho sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin 52 Bảng 2.6 Kết điểm đánh giá kĩ hợp tác sinh viên dạy học .57 Bảng 2.7 Đánh giá tinh thần, thái độ tích cực hợp tác SV 57 Bảng 3.1: Bảng tiêu chí đánh giá nhóm kĩ làm việc độc lập SV .103 Bảng 3.2: Bảng tiêu chí đánh giá nhóm kĩ làm việc hợp tác 106 Bảng3.3: Bảng tiêu chí đánh giá nhóm kĩ đánh giá .109 Bảng3.4: Bảng tiêu chí đánh giá tinh thần, thái độ tham gia hoạt động hợp tác 109 Bảng 4.1 Tên trường, lớp thực nghiệm sư phạm 119 Bảng 4.2 Nội dung kiến thức dạy thực nghiệm .119 Bảng 4.3 Bảng tiêu chí Cohen 122 Bảng 4.4 Phân phối tần suất đánh giá điểm kiểm tra đầu vào nhóm lớp ĐC TN .123 Bảng 4.5 Mức độ lực đầu vào nhóm ĐC TN 124 Bảng 4.6 Tham số đặc trưng kiểm tra đầu vào 125 Bảng 4.7 Điểm số tự đánh giá kỹ hợp tác SV lớp TN, ĐC lần thực nghiệm thăm dò .126 Bảng 4.8 Điểm số tự đánh giá tinh thần, thái độ tích cực hợp tác SV lớp TN, ĐC lần thực nghiệm thăm dò 127 Bảng 4.9 Phân phối tần suất đánh giá điểm kiểm tra giáo án lớp ĐC TN .128 Bảng 4.10 Mức độ NL cho kiểm tra giáo án nhóm ĐC TN 129 Bảng 4.11 Tham số đặc trưng kiểm tra số 130 Bảng 4.12 Điểm số trung bình đánh giá kỹ hợp tác SV lớp TN, ĐC thực nghiệm thăm dò giáo án số 131 Bảng 4.13 So sánh điểm số trung bình đánh giá tinh thần, thái độ tích cực hợp tác lớp TN, ĐC thực nghiệm thăm dò với giáo án số 132 Bảng 4.14 Phân phối tần suất phần đánh giá GV giáo án số nhóm lớp ĐC TN 133 Bảng 4.15 Mức độ NL nhóm ĐC TN qua kiểm tra giáo án số 134 Bảng 4.16 Tham số đặc trưng kiểm tra số 134 Bảng 4.17 So sánh điểm trung bình đánh giá kỹ hợp tác SV lớp TN, ĐC giáo án với giáo án .135 Bảng 4.18 So sánh điểm trung bình đánh giá tinh thần, thái độ tích cực hợp tác SV lớp TN, ĐC giáo án số giáo án số 136 Bảng 4.19 Phân phối tần số điểm đánh giá giáo án số nhóm lớp ĐC TN 137 Bảng 4.20 Mức độ NL nhóm ĐC TN qua đánh giá giáo án số 138 Bảng 4.21 Tham số đặc trưng phần đánh giá cho giáo án số .139 Bảng 4.22 So sánh điểm trung bình đánh giá kỹ hợp tác SV lớp TN, ĐC giáo án số giáo án số .140 Bảng 4.23 So sánh điểm trung bình đánh giá tinh thần, thái độ tích cực hợp tác SV lớp TN, ĐC giáo án số giáo án số 141 Bảng 4.24 Tổng hợp kết đánh giá phát triển kỹ hợp tác SV lớp TN, ĐC 145 Bảng 4.25 Tổng hợp kết đánh giá phát triển tinh thần, thái độ tích cực hợp tác SV lớp TN, ĐC 146 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biều đồ 2.1 Nhận thức GV cần thiết việc phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin 51 Biều đồ 2.2 Sự cần thiết phải phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học 53 Biều đồ 2.3 Đánh giá mức độ thực phát triển lực hợp tác GV dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin (phần Kinh tế trị) 54 Biểu đồ 4.1 Biểu đồ tần suất điểm đầu vào nhóm ĐC TN 123 Biểu đồ 4.2 Đường biểu diễn phân phối tần suất điểm đầu vào nhóm ĐC TN 124 Biểu đồ 4.3 Biểu đồ tần suất (%) điểm số đầu vào lớp TN ĐC 124 Biểu đồ 4.4 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra giáo án nhóm ĐC TN 128 Biểu đồ 4.5 Biểu đồ thể tần suất (%) mức độ NL cho kiểm tra giáo án .129 Biểu đồ 4.6 Biểu đồ tần suất điểm nhóm lớp ĐC TN qua phần đánh giá cho điểm giáo án số 133 Biểu đồ 4.7 Biểu đồ tần suất điểm đánh giá giáo án số nhóm lớp ĐC TN 138 Biểu đồ 4.8 Biểu đồ biểu diễn mức độ NL nhóm ĐC TN qua phần đánh giá giáo án số 138 Biểu đồ 4.9 Tổng hợp kết thực nghiệm lớp TN lớp ĐC 144 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hợp tác tảng sống tiến xã hội, trung tâm mối quan hệ liên cá nhân, gia đình, hệ thống kinh tế, pháp lý…địi hỏi người phải khơng ngừng học tập, rèn luyện, biến đổi, thích nghi định hình cho văn hóa mở, biết cách tiếp nhận chung sống với văn hóa khác xu hịa bình, hợp tác giới đa cực Đó sứ mệnh giáo dục với mục tiêu trang bị kiến thức, kĩ nhằm phát triển lực hợp tác cho giới trẻ Lịch sử giáo dục giới chứng minh quan điểm dạy học hướng đến phát huy lực hợp tác người học xuất từ sớm với hình thức truy tìm chân lý từ đàm thoại Socrat [6]; “thuật hùng biện” Marco Fabio Quintilian [46] Thấy vai trò phát triển lực hợp tác người học thông qua đường dạy học, cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX, nhà nghiên cứu thiết kế nhiều hình thức học tập khác học tập tự quản nhóm Georg Michael Kerschenteiner – nhà giáo dục học người Đức [86]; Albert Bandura với “lý thuyết học tập mang tính xã hội” [81]; Brown Palinscar, Roenshine, Meister, Slavin, Renkl tập trung xây dựng mơ hình chiến lược “dạy học theo nhóm”[95]; nghiên cứu mối quan hệ nhân tố: người học, người dạy môi trường hoạt động sư phạm Jean Marc Denomme Madeleine Roy [45]… Tất nghiên cứu nhằm mục đích phát huy tối đa trao đổi, chia sẻ, hợp tác thầy trò, trò trò hướng tới bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất, lực hợp tác học trò Ở Việt Nam, với câu nói “học thầy khơng tày học bạn” đặc biệt phong trào “Bình dân học vụ” sau Cách mạng tháng Tám để diệt "giặc dốt" chứng hùng hồn chứng minh tính tương tác, hợp tác dạy học Tuy nhiên, nay, nghiên cứu phát triển lực hợp tác người học dạy học chưa nhiều, hầu hết cơng trình đề cập đến vài khía cạnh thực hoạt động hợp tác mà chưa bàn luận cách đầy đủ, hệ thống khái niệm, cấu trúc, nhân tố ảnh hưởng, phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển lực hợp tác người học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (dạy học định hướng kết đầu ra) đời từ năm 90 kỷ XX trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Việt Nam, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học ... HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Nghiên cứu vấn đề phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ. .. VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Nghiên cứu vấn đề phát triển lực hợp tác sinh. .. NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN (PHẦN KINH TẾ CHÍNH TRỊ) Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 26 2.1 Cơ sở lý luận phát triển lực hợp tác sinh viên dạy học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác