QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - TRỊNH VIẾT ÁNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI - - TRỊNH VIẾT ÁNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Trịnh Viết Ánh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 11 1.1 Một số khái niệm 11 1.2 Hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực 15 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực 21 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 35 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu trình tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 39 2.3 Thực trạng quản lý dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 43 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 51 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.2 Các biện pháp đề xuất 57 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 70 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá thực trạng mức độ thực nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS .39 Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng mức độ thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 40 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng mức độ thực hình thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS 41 Bảng 2.4 Đánh giá thực trạng mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực HS 42 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực trạng việc thực quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực HS .43 Bảng 2.6 Mức độ đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động dạy GV theo định hướng phát triển lực HS 44 Bảng 2.7 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học HS theo định hướng phát triển lực học sinh 46 Bảng 2.8 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý đổi HTTC, PPDH KTDH theo định hướng PTNL HS .47 Bảng 2.9 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực 48 Bảng 2.10 Mức độ đánh giá thực trạng quản lý CSVC, sử dụng TBDH ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho HĐDH theo định hướng PTNL HS 50 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS 51 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp .73 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 74 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thực Nghị 29/NQ-TƯ Ban Chấp hành Trung ương Đảng, ngành giáo dục đổi toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống va tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại [8] Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kỹ tảng; có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Việc dạy học tích hợp, liên mơn, trải nghiệm sáng tạo hình thành phát triển lực hình thành trở thành chủ đạo chương trình giáo dục phổ thơng Bước đầu có lực chung xác định với học sinh trung học sở là: lực tự học, lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực quản lý, lực giáo tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn 27 lực chun biệt mơn vật lý nói riêng [9] Cũng môn khác nhà trường phổ thông, môn vật lý môn khoa học thực nghiệm với phương pháp nghiên cứu chủ yếu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Vì vậy, dạy vật lý người thầy phải tổ chức cho hợp lý, sinh động hấp dẫn, lôi học sinh phát triển lực sáng tạo học sinh Nhiệm vụ hoạt động dạy học giáo viên “khai phóng” lực học sinh Yêu cầu đặt cho nhà trường nói chung trường trung học sở nói riêng việc chuyển mạnh trọng tâm từ truyền thụ tri thức sang dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, lực thực hành, lực thực tiễn để người học vân dụng kiến thức học vào sống Đối với môn vật lý trường trung học sở môn học quan trọng, giúp học sinh nắm bắt quy luật tự nhiên để có lực nhận thức, thực hành kiến thức vật lý vào sống Do vậy, yêu cầu đặt cho nhà trường trung học sở quản lý hoạt động dạy học mơn vật lý hình thành lực thực tiễn, lực vận dụng kiến thức vật lý học vào việc giải vấn đề sống đặt cách hiệu Chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn vật lý giáo viên phụ thuộc nhiều vào trình quản lý Hiệu trưởng Đây nhiệm vụ trọng tâm quan trọng Hiệu trưởng trường trung học sở công đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giai đoạn Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực” để nghiên cứu cách hệ thống, góp phần nâng cao chất lượng đổi giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu hoạt động dạy học Giáo dục mối quan tâm hàng đầu mội quốc gia giới từ xa xưa Nhà giáo dục Khổng tử Trung Quốc (551-479 TCN) coi trọng việc tự học, tự rèn luyện, tu thân, phát huy mặt tích cực, sáng tạo, lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hóa đối tượng Đến cuối kỷ XIV, dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Coomenki (1592 - 1670), ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng, q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, khơng nên dùng uy quyền bắt buộc, gị ép học sinh chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Vào năm đầu kỷ XX, tư tưởng tổ chức đời sống xã hội trường học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu sâu sắc R.Cousinet (1881 - 1973) - nhà giáo dục Pháp: “Phải tổ chức nhà trường cho trở thành mơi trường mà trẻ em sống cách tạo nên biện pháp phù hợp mặt tâm lý, mặt giáo dục Khi tổ chức hoạt động dạy học phải lưu ý: tạo cho người học khả hòa hợp với cộng đồng; tạo cho người học thói quen làm việc khơng cần kiểm sốt người dạy; khắc phục tình trạng lười suy nghĩ người học” Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu xuất khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX John Dewey (1859 1952), A.Macarenco (1888 – 1938), Jean Piaget (1896 - 1980) … có quan điểm hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức người học [10] Ở nước ta, thời gian gần đây, đứng trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, nhiều tác giả đưa đề xuất đổi phương pháp dạy học Các tác giả cho rằng, cần tổ chức hoạt động dạy học hướng vào tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Về mặt lý luận chung hoạt động dạy học, tác giả Triền Kiểm đề cập đến sở phương pháp luận chung như: Quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc, mơ hình … để nghiên cứu vấn đề hoạt động dạy học hoạt động giáo dục Đó là, hệ thống quy luật dạy học tác giả giới thiệu với dạng: quy luật chung nhất, quy luật chung quy luật đặc thù; đồng thời trình bày phương pháp phối hợp quy luật dạy học giảng dạy [34] [36] Tác giả đề cập đến đề xúc giáo dục như: giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân tài, giáo dục gia đình, kế hoạch hóa giáo dục …; qua đó, tác giả tìm biện pháp giải đắn Tuy nhiên, vấn đề mang tính khái qt cao, có nghĩa lý luận, vấn đề đặt tác giả chưa đề cập đến tổ chức hoạt động dạy học nhà trường trung học sở lấy lực học sinh làm mục tiêu dạy học Tác giả Nguyễn Hữu Châu cho thấy hệ thống cấu trúc trình dạy học bao gồm thành tố bản: mơ hình dạy học, cách tiếp cận phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, hình thức biện pháp tổ chức hoạt động dạy học … Tác giả có quan điểm rõ ràng trình dạy phải thể cách sinh động cụ thể tư tưởng chương trình giáo dục, đồng thời rõ, chủ thể phải biết thiết kế tổ chức chương trình nói chung, có tinh thần hướng đến cá nhân người học; xây dựng chương trình phải đặt vấn đề ảnh hưởng giao tiếp đến chất lượng giảng dạy giáo viên phương pháp dạy học tích cực Đây điểm mạnh tác giả trình bày rõ, nhiên chưa cụ thể cách thức xây dựng mơ hình tổ chức hoạt động dạy học, mục tiêu, nội dung dạy học quy trình tổ chức dạy học môn Vật lý nhà trường trung học sở lấy lực học sinh làm mục tiêu dạy học [11] 2.2 Về quản lý hoạt động dạy học Về quản lý dạy học, trình phát triển giáo dục Xô viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục cho đời tài liệu vừa có tính khoa học, vừa có tính thực tiễn quản lý hai q trình sư phạm chủ yếu diễn nhà trường: quản lý q trình dạy học (trong có quản lý hoạt động dạy học) quản lý trình giáo dục Sự tập trung kiến giải thể cụ thể tác phẩm xuất vào năm 70 Đặc biệt, M.I Kônđaốp, nhà lý luận hoạt động thực tiễn xuất sắc Liên Xô (cũ) dày công nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục Trong công trình nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Xơ Viết cho rằng: “Kết tồn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên” Đó quản lý hoạt động dạy học [20] Đề cập đến công tác quản lý, nhiều tác Nguyễn Minh Hạc, Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lâm, Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thị Mai Lan, Phạm Viết Vượng … sâu vào lý luận quản lý giáo dục, quản lý hoạt động nhà trường [3] [11] [36] Trần Văn Biều, Trần Thị Ngọc Hà (2016), Đổi giáo dục tổ chức hoạt động dạy học để phát triển lực, phẩm chất người học, Tạp chí khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Các tác giả đưa quan niệm làm rõ vấn đề dạy học phát triển lực, phẩm chất người học xu hướng tất yếu giáo dục Việt Nam nước phát triển giới Bài viết làm rõ khác dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực, phẩm chất người học Các phẩm chất lực quan trọng cần phát triển cho học sinh THPT với việc tổ chức hoạt động dạy học để phát triển phẩm chất, lực [4] 2.3 Về quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý Tác giả Nguyễn Ngọc Hưng với nghiên cứu “Một số hướng đổi dạy học môn vật lý trường phổ thông” số vấn đề lý luận đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, sử dụng phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Trong đánh giá kết học tập chuyển từ chủ yếu tập trung đánh giá kiến thức, kỹ mà học sinh cần đạt sang kiểm tra, đánh giá lực, trọng lực vận dụng kiến thức, kỹ tình thực tiễn Dựa vào chuẩn lực chủ đề học tập giáo viên xây dựng sử dụng phối hợp công cụ đánh giá, đồng thời phối hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá định kỳ Phối hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh [32] Trần Thị Ánh Ngọc, Lê Công Chiêm với công trình “Bồi dưỡng lực vận dung kiến thức vật lý vào thực tiễn thông qua sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lý” khẳng định lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn lực quan trọng cần hình thành cho người học, đồng thời phương tiện quản lý hiệu dạy học vật lý trường phổ thơng Trên thực tế cịn nhiều giáo viên chưa thực trọng lúng túng việc bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn Vì vậy, dạy học vật lý cần bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn, củng cố niềm tin khoa học tăng cường hứng thú học tập vật lý [40] Vũ Thị Lan Anh, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, 2015 Tác giả đưa số khái niệm dạy học, hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học phân tích khái niệm Tiếp theo tác giả đưa thực trạng hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT Mỹ Hào diễn Có ưu, nhược điểm ngun nhân ưu, nhược điểm cơng tác dạy học giáo viên Từ tác giả đưa biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học học tập cho giáo viên học sinh [1] 2.4 Về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực Tác giả Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trưởng THPT theo hướng phát triển lực học sinh, luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Đại học Vinh Trong luận án tác giả triển khai nghiên cứu theo hướng đưa sở lí luận vấn đề hoạt động dạy học trường THPT theo hướng phát triển lực Trong chương tác giả đưa số khái niệm phân tích khái niệm đó, đồng thời đưa yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy theo hướng phát triển lực Trên sở thấy thực trạng công tác giáo dục, tác giả đưa giải pháp cần thiết để quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực trường THPT tốt [15] Tác giả Nguyễn Huệ Yến (2017), Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ, luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận dạy học, quản lý hoạt động dạy học đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Luận văn đánh giá đầy đủ thực trạng tổ chức hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường, luận văn khảo sát thu thập ý kiến đánh giá biện pháp quản lý hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học mà nhà trường thực Từ sở lý luận thực tiễn khảo sát quản lý hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học trường THCS ... pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG... sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực - Tiếp cận hệ thống: Hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực. .. sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở theo hướng phát triển lực đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường trung học sở huyện Chương Mỹ, thành