Và với các thí nghiệm khác không thực hiện đợc trong các giờ học vì tính độc hại hoặc không có hoá chất, dụng cụ, thí nghiệm gặp khó khăn… thì giáo viên có thể xây dựng các mô hình t ơng[r]
(1)PhÇn I : Më ®Çu I Lý chọn đề tài: Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao giáo dục nói chung và môn nói riêng, vấn đề quan trọng hàng đầu đặt với các trờng là n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc V× vËy nhiÖm vô cña ngêi gi¸o viªn lµ ph¶i båi dìng n¨ng lùc nhËn thøc, h×nh thµnh kÜ n¨ng vµ vËn dông kiÕn thức cách sáng tạo, linh hoạt cho học sinh Đồng thời phải tự bồi dỡng trình độ chuyên môn, đổi phơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng dạy và học đáp ứng nhu cầu thực tiễn Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y ngµnh gi¸o dôc c¶ níc ®ang tiÕn hµnh tõng bíc c«ng cuéc thay s¸ch gi¸o khoa cho c¸c khèi líp Trong c¸c m«n học khối lớp 8, có môn hóa học đợc thay đổi tơng đối nhiều cÊu tróc, néi dung s¸ch, h×nh thøc tr×nh bµy, sè tiÕt häc … vµ thÊy rÊt râ là số tiết luyện tập, thực hành tăng lên đáng kể, số tiết lý thuyết có thí nghiÖm t¨ng, sè thÝ nghiÖm mét tiÕt häc lý thuyÕt, thùc hµnh còng tăng lên rõ rệt Nói chung sách giáo khoa chú trọng đến thực hành thí nghiệm điều này khác hẳn với sách giáo khoa cũ Và để thích ứng đợc với các nội dung trên thì giáo viên phải thay đổi “cách dạy häc” cho phï hîp víi néi dung cña s¸ch gi¸o khoa míi mµ mÊu chèt là đổi phơng pháp dạy học Nên các trờng học tích cực thực nhiệm vụ đổi phơng pháp dạy và học để góp phần đa giáo dục nớc ta ngày càng đại đáp ứng đợc nhu cầu công nghiệp hóa – đại hóa đất nớc Trong trêng phæ th«ng Hãa häc lµ mét nh÷ng m«n häc c¬ bản, giữ vai trò quan trọng việc thc mục tiêu giáo dục- đào tạo nhà trờng Để đáp ứng yêu cầu đào tạo lớp ngời động, sáng tạo, đẩy nhanh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc thì đội ngũ giáo viên phải tâm đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Đổi ph¬ng ph¸p d¹y häc gåm: - §æi míi môc tiªu d¹y häc ho¸ häc - Đổi hoạt động dạy giáo viên - Đổi hoạt động học học sinh - §æi míi c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc - Sö dông c¸c ph¬ng tiÖn d¹y häc theo híng tÝch cùc Trong c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc bé m«n ho¸ häc cã ph¬ng pháp ((Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực )) Đây là phơng pháp đặc thù hoá học.Phơng pháp này quan trọng việc hình thành lực nhận thức, lực hành động, lực thích ứng, lực giải vấn đề mà mục tiêu giáo dục đã đề Mà học sinh lớp 8, THCS thì việc đợc sử dụng thí nghiệm để nhận thức lại vô cùng quan trọng vì lứa tuổi này các em tò (2) mß ham thÝch kh¸m ph¸ nh÷ng c¸i míi V× vËy ph¬ng ph¸p sö dông thÝ nghiệm hoá học để dạy học tích cực là phơng pháp đợc đánh giá cao, ph¬ng ph¸p nµy gióp c¸c em h×nh thµnh n¨ng lùc, h×nh thµnh thÕ giíi quan häc sinh nhí kiÕn thøc l©u h¬n, s©u h¬n, häc sinh tù ph¸t hiện, giải cách chủ động, sáng tạo các vấn đề học tập và các vấn đề thực tế sống có liên quan tới hoá học Vậy dạy các bài học cã thÝ nghiÖm th× gi¸o viªn d¹y nh thÕ nµo? Häc sinh nghiªn cøu nh thÕ nµo? §©y lµ c©u hái kh«ng ph¶i cña riªng t«i mµ lµ c©u hái chung cho tÊt c¶ c¸c gi¸o viªn ®ang d¹y bé m«n hãa häc ë trêng phæ th«ng Víi nh÷ng suy nghĩ trên tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực II Mục đích nghiên cứu Qua ®iÒu tra vÒ thùc tr¹ng gi¸o viªn d¹y m«n ho¸ häc ë c¸c trêng trung học sở thiết kế thí nghiệm theo hớng nghiên cứu cho là khó thực đợc vì sở vật chất còn thiếu, số đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm cha đảm bảo an toàn Nhng để nâng cao chất lợng dạy và häc th× theo t«i c¸c tiÕt häc lý thuyÕt cã thÝ nghiÖm chóng ta ph¶i khắc phục để thiết kế các thí nghiệm theo hớng nghiên cứu là tốt III NhiÖm vô nghiªn cøu - ý nghĩa, tác dụng phơng pháp ((Sử dụng thí nghiệm hoá học để d¹y häc tÝch cùc )) - Phân loại các mức độ ((Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cùc )) - Vận dụng các mức độ ((Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cùc )) mét c¸ch s¸ng t¹o vµo c¸c bµi d¹y ho¸ häc III Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu - §äc vµ nghiªn cøu tµi liÖu tham kh¶o - Nghiªn cøu c¬ së lý thuyÕt - Thùc nghiÖm s ph¹m qua gi¶ng d¹y - Dự rút kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp PhÇn II: Néi dung I Lý thuyÕt Trong dạy học hoá học thí nghiệm hoá học đợc sử dụng chủ yếu là nguồn kiến thức để học sinh tìm tòi phát tri thức cần lĩnh hội với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học theo hớng dạy học tích cực thì cần hạn chế sử dụng thí nghiệm nh các phơng tiện trực quan để chøng minh cho lêi gi¶ng C¸c thÝ nghiÖm häc sinh thùc hiÖn nh»m môc tiªu nghiªn cøu hoÆc kiÓm tra gi¶ thuyÕt C¸c thÝ nghiÖm biÓu diÔn cña gi¸o viªn cÇn thùc hiÖn theo híng nghiªn cøu Vậy sử dụng thí nghiệm nh nào để tích cực hoá đợc hoạt đông học sinh Trong dạy học, thí nghiệm hoá học đợc sử dụng theo các cách khác để đạt đợc mục đích dạy học tích cực theo các hình thức: (3) - ThÝ nghiÖm biÓu diÔn cña gi¸o viªn theo híng nghiªn cøu - ThÝ nghiÖm nghiªn cøu häc sinh thùc hiÖn - Thí nghiệm kiểm chứng để kiểm tra dự đoán, suy ®o¸n lý thuyÕt - Thí nghiệm đối chứng nhằm giúp cho việc rút các kết luận cách đầy đủ, chính xác quy tắc, khái niệm… - Thí nghiệm nêu vấn đề - Thí nghiệm nhằm giải vấn đề, học tập, các bài tập thc nghiÖm Sử dụng thí nghiệm để dạy học tích cực có mức độ khác nhau, nhng cÇn chó ý vËn dông cho phï hîp * Møc (rÊt tÝch cùc): Nhãm häc sinh thc hiÖn thÝ nghiÖm, quan s¸t hiÖn tîng, gi¶i thÝch, nhËn biÕt s¶n phÈm vµ viÕt c¸c ph¬ng tr×nh ho¸ häc Từ đó, học sinh rút nhận xét tính chất hoá học, quy tắc, định luật… * Møc ( tÝch cùc): Nhãm häc sinh quan s¸t thÝ nghiªm biÓu diÔn cña gi¸o viªn hoÆc häc sinh, m« t¶ hiÖn tîng, gi¶i thÝch, nhËn biÕt s¶n phẩm và viết các phơng trình hoá học Từ đó học sinh rút nhận xét tính chất hoá học, quy tắc, định luật… * Mức (tơng đối tích cực): Nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho tính chất, quy tắc, định luật điều đã biết * Møc (Ýt tÝch cùc): Häc sinh quan s¸t thÝ nghiÖm gi¸o viªn biÓu diễn để chứng minh cho tính chất, quy tắc, định luật điều đã biÕt Nh việc sử dụng thí nghiệm đợc coi là tích cực thí nghiệm đợc coi là nguồn kiến thức để học sinh khai thác tìm kiếm kiến thức díi nhiÒu h×nh thøc kh¸c Víi d¹ng thÝ nghiÖm chøng minh tÝnh chất dù là giáo viên biểu diễn nhóm học sinh thực đợc đánh giá là ít tích cực Hình thức thí nghiệm nghiên cứu giáo viên biểu diễn học sinh hay nhóm học sinh tiến hành đợc đánh giá là có mức độ tích cực cao.Vậy hãy xem xét việc sử dụng thí nghiÖm díi c¸c h×nh thøc nµy Sö dông thÝ nghiÖm ho¸ häc theo ph¬ng ph¸p nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu dạy học hoá học có giá trị đức trí to lớn vì nó dạy học sinh t duy, độc lập, tự lực, sáng tạo và có kĩ nghiªn cøu t×m tßi Ph¬ng ph¸p nµy gióp häc sinh n¾m kiÕn thøc v÷ng ch¾c, s©u s¾c, phong phó c¶ vÒ lý thuyÕt lÉn thùc tiÔn Khi sö dông ph¬ng pháp nghiên cứu hoạt động giáo viên bao gồm: Nêu thí nghiệm cần nghiên cứu, mục đích cần đạt đợc, vạch phơng hớng nghiên cứu và tổ chức đạo, kích thích nhận thức học sinh Hoạt động học sinh mang tính chất chủ động độc lập nh: trực tiếp tác động vào đối tợng nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức Trong cấu trúc phơng pháp nghiên cứu khâu quan trọng là đề xuÊt c¸c gi¶ thuyÕt, dù ®o¸n nh÷ng ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt vµ lËp kÕ ho¹ch (4) giải ứng với giả thuyết Thí nghiệm hoá học đợc dùng nh là phơng tiện để kiểm nghiệm xác nhận giả thuyết khoa học đúng đắn các giả thuyết mà học sinh đa dới định hớng giáo viên Nh vËy tríc thÝ nghiÖm (gi¸o viªn biÓu diÔn hoÆc häc sinh tiÕn hµnh) ta cÇn cho häc sinh ®a nh÷ng gi¶ thuyÕt, c¸c dù ®o¸n khoa häc dựa trên sở đã biết, quan sát chất phản ứng (trớc thí nghiệm) Sau đó tiến hành thí nghiệm để học sinh quan sát, mô tả tợng, xác nhận giả thuyết hay điều dự đoán đúng, giải thích tựợng, viết phơng trình ph¶n øng vµ rót kÕt luËn Víi c¸ch sö dông thÝ nghiÖm nµy sÏ gióp häc sinh h×nh thµnh kÜ n¨ng nghiªn cøu khoa häc, ph¸t hiÖn vµ gi¶i quyÕt vÊn đề VÝ dô: Khi d¹y bµi (( TÝnh chÊt - øng dông cña hi®ro )) (SGK - líp 8) ë mục 2: (( Tác dụng với đồng (II) oxit )) tôi cho các nhóm học sinh tiến hµnh thÝ nghiÖm: H2 t¸c dông víi CuO theo híng nghiªn cøu nh sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên nêu mục đích thí - Hiểu mục đích thí nghiệm nghiệm: nghiên cứu phản ứng - Quan sát dụng cụ đã lắp đặt và mô cña H2víi CuO t¶ dông cô vµ c¸ch lµm thÝ nghiÖm - Dù ®o¸n ph¶n øng cã x¶y ra? - Giáo viên đa hớng dẫn làm thí - Một học sinh đọc hớng dẫn làm thí nghiÖm nghiÖm - C¸c nhãm tiÕn hµnh thÝ nghiÖm, - Gi¸o viªn quan s¸t vµ cã thÓ quan s¸t c¸c chÊt tham gia vµ s¶n giúp đỡ nhóm yếu phÈm, nªu hiÖn tîng cña ph¶n øng - Dù ®o¸n chÊt s¶n phÈm, gi¶i thÝch vµ viÕt ph¬ng tr×nh ho¸ häc cña ph¶n - Giáo viên giúp đỡ học sinh ghi ứng tr¹ng th¸i c¸c chÊt - Rút nhận xét: Hiđro đã chiếm oxi đồng (II) oxit, tạo thành kim loại đồng và nớc Hiđro là chất khử Nh vËy sö dông thÝ nghiÖm theo ph¬ng ph¸p nghiªn cøu th× giáo viên tổ chức cho học sinh tập nghiên cứu, hiểu mục đích nghiên cứu, đa các dự đoán Việc tiến hành thí nghiệm là để dùng kết nó nh là chân lý khoa học để khẳng định giả thuyết đúng, bác bỏ giả thuyÕt kh«ng phï hîp vµ t×m lêi gi¶i thÝch s¸t thùc Khi lùa chän thÝ nghiệm cho học sinh tiến hành giáo viên cần chọn thí nghiệm nhằm đạt đợc mục tiêu bài học cần đảm bảo thành công, tợng rõ ràng và đảm bảo an toàn Với học sinh cần nắm đợc mục đích thí nghiệm, hoạt động t mang tính tìm tòi xây dựng giả thuyết, dự đoán khoa học, nắm đợc cách tiến hành trớc làm thí nghiệm, biết chuẩn bị dụng cụ, hoá chất và tuân thủ đúng hớng dẫn giáo viên Sử dụng thí nghiệm đối chứng, kiểm chứng hình thành khái niÖm (5) §Ó h×nh thµnh kh¸i niÖm ho¸ häc, hoÆc gióp häc sinh rót kÕt luận cách đầy đủ, chính xác quy tắc, tính chất các chất ta cần sử dụng thí nghiệm dạng đối chứng, kiểm chứng.Trong quá trình sử dụng thí nghiệm dạng đối chứng, giáo viên củng cố tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để các em đợc hoạt động nh ngời nghiên cứu, hoạt động giáo viên chủ yếu là: + Nêu mục đích thí nghiệm + Yªu cÇu häc sinh: - Quan s¸t tr¹ng th¸i mµu s¾c tríc ph¶n øng - Dù ®o¸n ph¶n øng cã x¶y kh«ng? Lý - Làm thí nghiệm đối chứng, quan sát mô tả tợng - Gi¶i thÝch hiÖn tîng, viÕt ph¬ng tr×nh ph¶n øng - Từ các thí nghiệm đối chứng rút nhận xét kiến thức + Gi¸o viªn chØnh lÝ kÕt luËn, nhËn xÐt, bæ xung kiÕn thøc cho häc sinh - Thí nhiệm đối chứng thờng đợc sử dụng hình thành các quy luật khác nh: phản ứng trao đổi, dãy hoạt động hoá học, tính chất axit sunfuric đặc… Ví dụ : Khi dạy bài (( Một số axit quan trọng )) (lớp THCS – SGK) mục 2: (( Axit sunfuric đặc có tính chất hoá học riêng )) ( tác dụng với kim loại ) tôi cho học sinh tiến hành thí nghiệm đối chứng Cụ thể nh sau: Hoạt động giáo viên - Nêu mục đích thí nghiệm: nghiªn cøu ph¶n øng cña đồng với dung dịch H2SO4 Hoạt động học sinh - Hiểu mục đích thí nghiệm, chuẩn bị mảnh đồng, ống nghiệm đựng dung dịch H2SO4 loãng (1), dung dịch H2SO4 đặc (2), đèn cồn, cặp gỗ - Quan sát trạng thái màu - Đồng màu đỏ, dung dịch H2SO4 loãng sắc các chất trớc phản ứng không màu, H2SO4 đặc không màu, sánh - Dự đoán có phản ứng xảy - Có phản ứng, tạo muối đồng, khí hiđro không cho đồng vào Càng đun nóng phản ứng càng mạnh dung dÞch axit H2SO4 lo·ng, dung dịch axit H2SO4đặc để nguéi vµ ®un nãng? ChÊt t¹o thµnh? - Làm thí nghiệm, kiểm tra - Thả mảnh đồng vào ống nghiệm dù ®o¸n, m« t¶ hiÖn tîng? kh«ng ®un nãng c¶ èng nghiÖm kh«ng cã hiÖn tîng g× - NhËn xÐt vÒ tÝnh chÊt cña + NhËn xÐt: dung dÞch H2SO4 lo·ng (1), H2SO4? dung dịch H2SO4 đặc (2) nguội không tác dụng với kim loại đồng - H·y ®un nãng c¶ èng - §un nãng èng (1) kh«ng cã hiÖn tîng g× nghiÖm, quan s¸t hiÖn tîng - §un nãng èng (2) dung dÞch chuyÓn sang - NhËn xÐt màu xanh, có khí mùi hắc thoát ra, đồng bị + KhÝ mïi h¾c lµ SO2, chÊt tan (6) mµu xanh lµ CuSO4 H·y viÕt ph¬ng tr×nh ph¶n øng, - ViÕt ph¬ng tr×nh ho¸ häc: kÕt luËn vÒ tÝnh chÊt H2SO4 Cu + 2H2SO4(®) CuSO4 + SO2 + 2H2O t¸c dông víi kim lo¹i (r) (dd) (dd) (k) (h) + Nhận xét: - H2SO4 nguội dù đặc, loãng không tác dụng với kim loại đồng + H2SO4đặc, nóng tác dụng với đồng tạo khÝ SO2 vµ dung dÞch CuSO4 mµu xanh lam Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề Phơng pháp nêu vấn đề là phơng pháp dạy học tích cực, thí nghiệm hoá học đợc dùng để tạo tình có vấn đề, đa học sinh vào trạng thái t©m lÝ cã qu¸ tr×nh biÕn m©u thuÉn kh¸ch quan cña bµi to¸n nhËn thøc thành mâu thuẫn chủ quan mà học sinh thấy cần và giải đợc bài toán nhận thức đó Với phơng pháp này kích thích hoạt động t cña häc sinh b»ng tÝnh chÊt cña bµi to¸n nhËn thøc, b»ng hiÖn tîng thÝ nghiệm hoá học và tổ chức, hớng dẫn học sinh tìm tòi giải vấn đề đặt Việc sử dụng thí nghiệm hoá học theo phơng pháp nêu vấn đề đợc thùc hiÖn theo híng sau: - Giáo viên nêu vấn đề tổ chức cho học sinh hoạt động (thí nghiệm) để phát vấn đề ( tạo tình có vấn đề ) - Tổ chức, đạo để cá nhân nhóm học sinh hoạt động tích cực để giải vấn đề, tìm tri thức cần lĩnh hội Trong quá trình giải vấn đề học sinh có thể trao đổi, thảo luận nhằm để đa dự đoán, giả thuyết khoa học, dùng chứng tợng thí nhiệm để lập luận, lựa chọn, khẳng định giả thuyết đúng, bác bỏ dự đoán sai và có sù gi¶i thÝch, kÕt luËn x¸c thùc Nh giáo viên cần nắm vững đặc điểm phơng pháp, lựa chọn thí nghiệm phù hợp với các cách tạo tình có vấn đề nh tình huèng nghÞch lý, lùa chän, t×m nguyªn nh©n cña c¸c kÕt qu¶…§Ó mµ thiết kế tổ chức điều khiển các hoạt động học sinh cho phù hợp Khi vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn dề cần chú ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh và nội dung cụ thể bài học Các mức độ áp dụng từ thấp đến cao theo mức độ nhận thức häc sinh - Giáo viên nêu và giải vấn đề - Giáo viên nêu vấn đề và tổ chức cho học sinh tham gia giải vấn đề - Giáo viên nêu vấn đề và gợi ý học sinh tự tìm cách giải vấn đề - Giáo viên cung cấp thông tin cho học sinh, tạo tình để học sinh phát vấn đề và giải vấn đề, - Giáo viên nêu mục đích nghiên cứu, học sinh thí nghiệm tự phát vấn đề và tự lực giải vấn đề (7) Ví dụ: bài (( Axit – bazơ - muối )) (lớp 8) tôi nêu vấn đề nghiên cứu ph©n biÖt axit - baz¬ - muèi dùa vµo thµnh phÇn chung cña chóng nh sau: Hoat động giáo viên Hoạt động học sinh - Yªu cÇu häc sinh quan s¸t c¸c lọ đựng dung dịch HCl, NaCl, NaOH, H2SO4 - Làm nào để xác định đợc chÊt nµo lµ axit, baz¬, muèi? - H·y lµm thÝ nghiÖm, quan s¸t, nhËn xÐt, rót kÕt luËn - Quan s¸t tr¹ng th¸i mÇu s¾c c¸c dung dÞch: chÊt láng, kh«ng mÇu - Suy nghĩ vấn đề giáo viên đa - §Æt m¶nh giÊy quú tÝm lªn tÊm kÝnh - Dïng c«ng t¬ hót riªng nhá giät c¸c dung dÞch lªn qu× tÝm + Quan s¸t - nhËn xÐt: Dung dÞch HCl, dung dÞch H2SO4 lµm quỳ tím đổi sang màu đỏ Dung dịch NaOH làm quỳ tím đổi sang mµu xanh Dung dịch NaCl không làm đổi màu quú tÝm KÕt luËn: Dïng qu× tÝm cã thÓ nhËn biết đợc dung dịch axít, bazơ, muối - Nêu vấn đề: còn cách nào khác - Dựa vào thành phần chung (công thức để phân biệt axít, bazơ, muối đặc phân tử) axít, bazơ, muối để phân biÖt víi axÝt, baz¬, muèi kh«ng biÖt tan níc? + Giáo viên nêu vấn đề: Trong các bài trớc ( điều chế khí hiđro – Phản ứng thế, nớc … ) chúng ta đã biết số axit, bazơ, muối cụ thể VËy c¸c chÊt cã thµnh phÇn nh thÕ nµo thuéc lo¹i axit, baz¬, muèi §Ó giải vấn đề đó, chúng ta nghiên cứu bài hôm nay: Sử dụng thí nghiệm để giải vấn đề học tập, giải bài tập thùc nghiÖm Sử dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học hoá học đó là lĩnh hội tri thức diễn qua các phơng pháp giải vấn đề Phơng ph¸p nµy cã thÓ tÝch cùc cao cã sö dông thÝ nghiÖm qu¸ tr×nh giải vấn đề thông qua các bớc: + Xây dựng giả thuyết dựa trên kiến thức đã có + Lập kế hoạch giải vấn đề, kiểm tra các giả thuyết các phơng pháp khác + Kết luận vấn đề đợc tiến hành: - Thảo luận các kết đợc đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu (8) - Phát biểu kết luận, đề xuất nêu vấn đề Việc giải các vấn đề học tập thờng đợc thực thông qua các bài tập hoá học, bài tập nh là vấn đề cần giải quyết, giáo viên hớng dẫn học sinh tìm tòi theo quy trình định để tìm kết Víi c¸c bµi tËp thùc nghiÖm: nhËn xÐt, ®iÒu chÕ chÊt cã tÝnh chÊt nhÊt định, chứng minh tính chất chất …giáo viên cần nêu vấn đề, h ớng dÉn ph¬ng ph¸p t×m kiÕm lêi gi¶i Hoạt động học sinh phải thực là: + Nhận thức vấn đề và các nhiệm vụ đặt + LËp kÕ ho¹ch gi¶i quyÕt - Chọn chất khử độc, lí do, cách thực với bài tập xử lí chất th¶i - LËp kÕ ho¹ch b»ng lý thuyÕt: víi bµi tËp nhËn biÕt, ®iÒu chÕ + TiÕn hµnh b»ng thùc nghiÖm vµ kÕt luËn c¸ch gi¶i Nh thông qua các dạng bài tập này học sinh thu nhận đợc kiến thức, thông qua cách giải vấn đề và rèn luyện kĩ thực hành Trong quá trình giải vấn đề học sinh nắm đợc kĩ vận dụng kiến thức đã thu đợc Ví dụ Hãy nêu biện pháp để xử lí hỗn hợp khí thải độc hại gồm HCl, Cl2, CO2, SO2, CO b»ng ph¬ng ph¸p ho¸ häc Hoạt động giải vấn đề đợc thực hiện: Ph¬ng híng chung + Phân tích đề bài: Cho cái g×? Yªu cÇu? + T×m mèi liªn hÖ gi÷a c¸i đã biết và cái cha biết + Ph©n lo¹i c¸c chÊt hỗn hợp và xác định tính chÊt cña chóng + T×m ph¬ng ph¸p xö lÝ: T¸c dông víi chÊt kh¸c t¹o thµnh chất ít không độc hại + Xác định các chất và biện ph¸p cô thÓ Hoạt động cụ thể - Cho hỗn hợp khí độc hại - Yªu cÇu xö lý b»ng ph¬ng ph¸p ho¸ häc - C¸c chÊt cã tÝnh axit: HCl, Cl 2, CO2, SO2 ChÊt cã tÝnh khö: CO - Dïng c¸c chÊt cã tÝnh kiÒm vµ cã tÝnh oxi hoá để khử chúng - Dïng níc v«i cã tÝnh kiÒm dÔ kiÕm, rẻ tiền để xử lí HCl, Cl2, CO2, SO2 Dùng CuO nung nóng để khử CO C¸ch lµm: - Bíc : DÉn hçn hîp khÝ th¶i sôc qua níc vôi d để khử bỏ HCl, Cl2 , CO2 , SO2 - Bíc 2: DÉn khÝ cßn d qua CuO nung nãng - Bíc 3: Sôc s¶n phÈm khÝ qua níc v«i (9) Kết luận: Đã khử đợc toàn hỗn hợp khí th¶i Sö dông b¨ng h×nh vÒ thÝ nghiÖm gi¶ng d¹y Ngoµi viÖc tiÕn hµnh c¸c thÝ nghiÖm vµ sö dông chóng gi¶ng d¹y theo c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc mang tÝnh tÝch cùc häc tËp cao, gi¸o viªn cã thÓ sử dụng các băng hình với trợ giúp máy vi tính để trình diễn cách tiến hành các thí nghiệm độc hại, các phơng pháp tiến hành thí nghiệm tiên tiến để bổ sung, cập nhật, mở rộng kiến thức, tăng hứng thú học tập học sinh Các thí nghiệm này đợc thiết kế dới trợ giúp máy vi tính lấy từ trên mạng internet dới dạng ảnh tĩnh phim động Với các dạng phim thí nghiệm hình ảnh động ta có thể sử dụng d¹ng nghiªn cøu, dïng lµm nguån kiÕn thøc cho häc sinh nghiªn cøu, quan s¸t, m« t¶ hiÖn tîng vµ gi¶i thÝch, kÕt luËn Ta còng cã thÓ sö dông nh các hình ảnh chuẩn để học sinh tự đánh giá so sánh với kết thí nghiệm mình đã tiến hành, mô tả thí nghiệm đã đầy đủ hay cha đợc quan sát màn hình có mô tả ngắn gọn các tợng thí nghiÖm vÝ dô: ThÝ nghiÖm benzen ph¶n øng thÕ víi brom cã mÆt bét s¾t Vì benzen độc nên tôi không tiến hành thí nghiệm không cho häc sinh lµm thÝ nghiÖm nµy §Ó m« t¶ hiÖn tîng ph¶n øng t«i x©y dùng m« h×nh c¸c ph©n tö benzen vµ brom trªn m¸y vi tÝnh b»ng phÇn mÒm Powerpoint, cho ch¹y c¸c hiÖu øng thÓ hiÖn nguyªn tö hi®ro ph©n tử benzen đợc thay nguyên tử brom Từ đó học sinh nhận đợc sù kh¸c gi÷a c¸c ph¶n øng: ph¶n øng céng cña etilen, axetilen víi dung dÞch brom vµ ph¶n øng thÕ víi brom láng cña benzen Và với các thí nghiệm khác không thực đợc các học vì tính độc hại không có hoá chất, dụng cụ, thí nghiệm gặp khó khăn… thì giáo viên có thể xây dựng các mô hình t ơng tự để học sinh quan sát, tìm tòi kiến thức thông qua các hoạt động trên máy vi tính gi¸o viªn cã thÓ su tÇm c¸c thÝ nghiÖm khã trªn m¹ng, cã thÓ quay phim c¸c thÝ nghiÖm råi cho häc sinh nghiªn cøu… Với yêu cầu đổi phơng pháp dạy học trên tinh thần sử dụng các yÕu tè tÝch cùc cho phï hîp víi môc tiªu, néi dung tõng lo¹i bµi häc, đối tợng học sinh, điều kiện địa phơng cụ thể Việc sử dụng thí nghiÖm ho¸ häc mét c¸ch hîp lý theo ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc kÕt hîp víi h×nh thøc tæ chøc d¹y häc ®a d¹ng phong phó sÏ gãp phÇn to lín việc phát huy cao độ hiệu học hoá học II ¸p dông (10) Trong c¸c n¨m qua thùc hiÖn thay s¸ch gi¸o khoa ë c¸c khèi líp đó có môn hoá học lớp 8, thấy rõ thay đổi từ cấu trúc đến nội dung, hình thức… các bài học chơng trình Để thay đổi các nội dung trên thì điều quan trọng là phải đổi đợc phơng pháp dạy học thì khai thác hết đợc các nội dung bài học, kênh chữ, kênh hình tõng bµi… häc sinh míi nhí kiÕn thøc bµi häc s©u s¾c, biÕt c¸ch häc, cách nghiên cứu khoa học Và để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập thì các trờng đã bố trí các phòng chức thuận lợi cho các hoạt động nh thÝ nghiÖm thùc hµnh… Víi c¸c ®iÒu kiÖn vÒ s¸ch gi¸o khoa, s¸ch tham khảo, sở vật chất… nh tôi đã tiến hành hoạt động giảng dạy theo hớng đổi phơng pháp dạy học đó có phơng pháp “Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực” Cụ thể tôi dạy bài “ Điều chế khÝ hi®ro – ph¶n øng thÕ” nh sau: KiÓm tra:- Gi¸o viªn ®a tranh c©m thÓ hiÖn c¸c øng dông cña khÝ hi®ro, yªu cÇu häc sinh lªn d¸n chó thÝch phï hîp víi tõng tranh - Yêu cầu học sinh nhận xét, bổ sung đáp án Chúng ta đã biết khí hiđro đợc ứng dụng rộng rãi đời sống và sản xuất Vậy ngời ta điều chế khí hiđro nh nào để đáp ứng đợc c¸c nhu cÇu sö dông khÝ hi®ro nh vËy? Bµi míi: Hoạt động giáo viên Hoạt động Ghi bảng häc sinh Trong phßng thÝ nghiÖm chØ cÇn mét lîng nhá khÝ hi®ro, tinh khiÕt vµ - Nghe vµ ghi bµi I §iÒu chÕ khÝ phơng pháp điều chế đơn giản, phù hi®ro hîp víi ®iÒu kiÖn phßng thÝ nghiÖm Hoá chất để điều chế khí hiđro phßng thÝ nghiÖm lµ c¸c dung dÞch axit thµnh phÇn cã nguyªn tè hi®ro Để đẩy đợc các nguyên tử hiđro Trong phßng khái ph©n tö axit ngêi ta dïng mét thÝ nghiÖm số kim loại Hôm để chuẩn bị a) ThÝ nghiÖm cho thÝ nghiÖm ®iÒu chÕ khÝ hi®ro phòng thí nghiệm cô đã chuẩn bÞ s½n c¸c dông cô, ho¸ chÊt cho c¸c nhãm ? H·y quan s¸t vµ cho biÕt c¸c dông - Mét nhãm tr¶ cụ, hoá chất dùng để điều chế khí lời hi®ro phßng thÝ nghiÖm? - C¸c nhãm kh¸c Các em đã nghiên cứu thí kiểm tra dụng cụ, nghiÖm ®iÒu chÕ khÝ hi®ro ho¸ chÊt phßng thÝ nghiÖm (11) ? H·y nªu c¸c thao t¸c chÝnh lµm - Mét häc sinh - C¸ch tiÕn hµnh: thÝ nghiÖm nµy? nªu c¸c thao t¸c chÝnh lµm thÝ - Gi¸o viªn ®a tõng h×nh ¶nh chôp nghiÖm các thao tác từ thao tác đến thao - Các nhóm theo dâi tõng h×nh ¶nh t¸c c¸c thao t¸c trªn - Trong tiÕn hµnh thÝ nghiÖm c¸c mµn h×nh em phải đảm bảo an toàn Chó ý:+) ë thao t¸c 1: Khi cho c¸c viên kẽm vào ống nghiệm ta phải để - Nghe và ghi nhớ lµm thÝ nghiêng ống nghiệm cho viên để nghiÖm kÏm trît theo thµnh èng nghiÖm xuèng Khi rãt dung dÞch axit clohi®ric ph¶i để đầu ống hút gần thành ống nghiÖm cho dung dÞch axit clohi®ric ch¶y theo thµnh èng nghiÖm xuèng +) Thao t¸c chó ý ph¶i ®Ëy chÆt nót và để khí thoát khoảng phút råi míi tiÕn hµnh thao t¸c +) Thao t¸c chó ý ph¶i chuÈn bÞ sẵn que đóm có tàn đỏ, chậm có thÓ hÕt khÝ +) Thao tác chú ý hơ kính råi míi ®un tËp trung vµo chç cã dung dÞch Trong lµm thÝ nghiÖm c¸c em nghiªn cøu c©u hái sau(gi¸o - C¸c nhãm quan viªn ®a c©u hái lªn mµn h×nh): ?1 Nªu hiÖn tîng cho dung dÞch s¸t tõng c©u hái axit clohi®ric tiÕp xóc víi c¸c viªn - Mét häc sinh đọc các câu hỏi, kÏm ?2 KhÝ tho¸t cã lµm cho than c¸c häc sinh kh¸c hồng que đóm bùng cháy? Khí theo dõi đó có phải là khí oxi? ?3 Cã hiÖn tîng g× x¶y ®a que đóm cháy vào dòng khí thoát tõ èng nghiÖm? ?4 Cã hiÖn tîng g× xÈy c« c¹n mét giät dung dÞch tõ èng - C¸c nhãm tiÕn nghiÖm hµnh thÝ nghiÖm sau ph¶n øng? (12) Giáo viên có thể giúp đỡ nhóm yếu theo c¸c bíc vµ nghiªn cøu tr¶ lêi c¸c c©u hái - Khi c¸c nhãm tr¶ lêi ? gi¸o viªn - C¸c nhãm b¸o - HiÖn tîng: th«ng b¸o: b»ng thùc nghiÖm ngêi ta c¸o kÕt qu¶, tr¶ chứng minh đợc đó chính là khí lời các câu hỏi hi®ro - Khi c¸c nhãm tr¶ lêi ? gi¸o viªn thông báo: chất rắn màu trắng đó là muèi kÏm clorua( c«ng thøc lµ ZnCl2) ? Khi kÏm t¸c dông víi dung dÞch axit clohiđric thì thu đợc sản - Khí hiđro và phÈm nµo? muèi kÏm clorua - Ph¬ng tr×nh ho¸ ? ViÕt ph¬ng tr×nh ho¸ häc cña ph¶n häc cña ph¶n øng? - Mét häc sinh øng: Gi¸o viªn chó ý tr¹ng th¸i cña lªn b¶ng viÕt, häc Zn + 2HCl ZnCl2 lµ tr¹ng th¸i dung dÞch v× muèi sinh díi líp viÕt (r) (dd) kÏm clorua lµ muèi tan nªn c¸c ph¬ng tr×nh ho¸ ZnCl2 + H2 phản ứng có dung dịch thì nó đợc học vào (dd) (k) sinh ë tr¹ng th¸i dung dÞch Trong c¸c ph¶n øng víi c¸c dung dÞch axit th× nh«m, s¾t cã tÝnh chÊt t¬ng tù nh kÏm, dung dÞch axit sunfuric lo·ng cã tÝnh chÊt t¬ng tù nh dung dÞch axit clohi®ric Dùa vµo thÝ nghiÖm vµ ph¬ng tr×nh ph¶n øng trªn h·y hoµn thµnh bµi tËp sau( gi¸o viªn ®a bµi tËp): Bài tập 1: Hoàn thành các sơ đồ phản øng sau: a) Al + HCl - Häc sinh theo (r) (dd) dâi bµi tËp b) Fe + H2SO4 - Mét häc sinh (r) (dd) lªn b¶ng lµm bµi - Häc sinh díi líp lµm vµo vë, so s¸nh, nhËn xÐt - Giáo viên đa đáp án lên màn hình bài trên bảng ? Qua thÝ nhiÖm trªn h·y cho c« biÕt ngêi ta thêng ®iÒu chÕ khÝ hi®ro phßng thÝ nhiÖm b»ng nh÷ng - Häc sinh tr¶ lêi ho¸ chÊt nµo? (13) Gi¸o viªn nhÊn: mét sè kim lo¹i + mét sè dung dÞch axit - Giáo viên đa bài tập 2: Các em đã đợc học tính chất vật lí khí oxi, hi®ro Hoµn thµnh b¶ng sau: Bµi tËp 2:Hoµn thµnh b¶ng sau b»ng c¸ch ®iÒn tõ thÝch hîp vµo « trèng: - Häc sinh theo dâi bµi tËp Tªn TÝnh chÊt vËt lÝ C¸ch - Häc sinh quan khÝ thu s¸t b¶ng - TÝnh tan KhÝ níc: oxi - Tỉ khối kh«ng khÝ: - TÝnh tan KhÝ níc: hiđro - Tỉ khối kh«ng khÝ: ? Nªu tÝnh tan níc vµ tØ khèi không khí khí oxi? ? Nªu tÝnh tan níc vµ tØ khèi không khí khí hiđro? ? Dùa vµo tÝnh chÊt khÝ oxi Ýt tan níc, nÆng h¬n kh«ng khÝ ngêi ta cã nh÷ng c¸ch thu khÝ oxi nµo t¬ng øng ? ? Dùa vµo tÝnh chÊt vËt lÝ nµy cña khí hiđro, em dự đoán khí hiđro đợc thu b»ng nh÷ng c¸ch nµo? ? Tại lại thu đợc khí hiđro c¸ch ®Èy níc? Nhng khÝ oxi nÆng h¬n kh«ng khÝ, khÝ hi®ro nhÑ h¬n kh«ng khÝ mµ đợc thu cách đẩy không khÝ VËy ta cÇn ph¶i chó ý g× thu hai khÝ nµy b»ng c¸ch ®Èy kh«ng khÝ - Gi¸o viªn ®a bµi tËp, h×nh vÏ: Gi¸o viªn gîi ý häc sinh chó ý - Häc sinh tr¶ lêi - Häc sinh tr¶ lêi tõng c©u hái - KhÝ hi®ro Ýt tan níc - Häc sinh quan s¸t h×nh vÏ, tr¶ lêi (14) miÖng èng nghiÖm thu khÝ - Gi¸o viªn ®a h×nh vÏ 5.5 Giíi thiÖu : §©y lµ h×nh vÏ m« pháng ®iÒu chÕ vµ thu khÝ hi®ro phßng thÝ nhiÖm: Cho kÏm vµo b×nh, rãt dung dÞch axit clohi®ric vµo phÔu cho chÈy tõ tõ xuèng, trªn phÔu cã kho¸ để điều chỉnh lợng axít xuống Khí hiđro đợc thoát theo hệ thống èng dÉn khÝ ®i ? Khí hiđro đợc thu đợc c¸ch lµ nh÷ng c¸ch nµo ? Gi¸o viªn: Nhng ®iÒu chÕ theo m« h×nh nµy th× rÊt tèn ho¸ chÊt §Ó tiÕt kiÖm ho¸ chÊt ngêi ta sö dông b×nh Kíp để điều chế khí hiđro phßng thÝ nghiÖm - Các em đã biết muốn cho hai chất tác dụng với thì đơn giản nhÊt lµ ph¶i cho chóng tiÕp xóc víi Cßn kh«ng muèn hai chÊt t¸c dông víi n÷a th× ta t¸ch hai chÊt kh«ng cho hai chÊt tiÕp xóc víi Dùa trªn nguyªn t¾c nµy ngêi ta nghiªn cøu b×nh KÝp Gi¸o viªn ®a h×nh ¶nh b×nh KÝp lªn mµn h×nh vµ giíi thiÖu cÊu t¹o vµ nguyªn t¾c ho¹t động bình Kíp HiÖn ë c¸c bé dông cô thÝ nghiêm cô đã chuẩn bị sẵn bình Kíp đơn giản Cô xin giới thiệu với c¸c em vÒ cÊu t¹o vµ nguyªn t¾c ho¹t động bình Kíp đơn giản: - Bình kíp đơi giản gồm: + Bình đựng dung dịch axit(dd HCl ) + ống đựng kim loại (Zn ) Nút cã èng dÉn khÝ xuyªn qua, cã kho¸ Khi để tai khoá dọc (mở khoá) làm cho dung dÞch axit d©ng lªn tiÕp xóc víi kim lo¹i, sinh khÝ hi®ro Khi kh«ng muèn ®iÒu chÕ khÝ hi®ro n÷a c©u hái b) C¸ch thu - Häc sinh quan s¸t h×nh vÏ Nghe, ghi nhí - Tr¶ lêi - Häc sinh quan s¸t h×nh vÏ Nghe, ghi nhí - Häc sinh quan s¸t b×nh KÝp Nghe, ghi nhí - Cã c¸ch thu khÝ hidro + §Èy níc + §Èy kh«ng khÝ (15) ta đóng khoá lại cách xoay ngang tai kho¸ Khi ta kho¸ èng dÉn khÝ l¹i th× ¸p suÊt èng t¨ng dÇn lªn v× khÝ hi®ro kh«ng tho¸t ngoµi đợc, đẩy dung dịch axit ống xuèng kh«ng cho tiÕp xóc víi kim lo¹i n÷a nªn kh«ng t¹o khÝ hi®ro - C¸c nhãm thö c¸c b×nh KÝp xem - Các nhóm tiến hành thu khí hiđro có hoạt động theo c¸c thao t¸c sau: kh«ng + Cho dung dÞch axit clohi®ric vµo - Mét häc sinh b×nh KÝp đọc các thao tác + Cho – viªn kÏm vµo èng tiÕn hµnh thÝ b×nh KÝp nghiÖm + L¾p èng dÉn khÝ vµo èng vuèt trªn b×nh KÝp + óp lä chøa ®Çy níc vµo chËu níc, luồn ống dẫn khí vào miệng lọ để thu khÝ hi®r« Chó ý: Khi khÝ hi®ro ®Èy hÕt níc khái lä, nhÑ nhµng ®Ëy nót lä l¹i råi míi nhÊc lä lªn Giáo viên có thể giúp đỡ nhóm yếu - Các nhóm tiến hµnh lµm thÝ nghiÖm - C¸c nhãm b¸o Trong c«ng nghiÖp s¶n xuÊt ngêi ta c¸o kÕt qu¶ thêng ®iÒu chÕ khÝ hi®ro víi mét lîng lín nªn thêng ®iÒu chÕ tõ nh÷ng nguån nguyªn liÖu dåi dµo dÔ kiÕm, rÎ tiÒn VËy ngêi ta ®iÒu chÕ nh thÕ nµo? B»ng nh÷ng nguyªn liÖu nµo? ? Ngêi ta ®iÒu chÕ khÝ oxi c«ng nghiÖp tõ nh÷ng nguyªn liÖu - Kh«ng khÝ, níc nµo? ? Khi điện phân nớc ngời ta thu đợc - KhÝ hi®ro, oxi mÊy khÝ? Lµ nh÷ng khÝ nµo? Gi¸o viªn ®a h×nh vÏ m« h×nh ®iÖn ph©n níc, than khö h¬i níc, ®iÒu chÕ khÝ hi®ro tõ khÝ tù nhiªn ? Các em đã đợc học loại - Häc sinh tr¶ lêi ph¶n øng ho¸ häc nµo? Trong c«ng nghiÖp - §iÖn ph©n níc - Than khö h¬i níc - Tõ khÝ tù nhiªn, khÝ dÇu má (16) Gi¸o viªn ®a ph¬ng tr×nh ph¶n øng ë bµi tËp lªn mµn h×nh, khai th¸c ? C¸c chÊt tham gia ë ph¬ng tr×nh trªn cã ®iÓm nµo gièng nhau? - Cã chÊt tham gia, mét chÊt lµ đơn chất, ? Nguyên tử đơn chất nhôm, sắt chất là hợp chất đã thay nguyên tử nguyên tố - Nguyên tử nµo ph©n tö axit? đơn chất kim loại Giáo viên: đây đã có thay đổi đã thay thÕ thµnh phÇn ph©n tö cña c¸c chÊt: nguyªn tö cña nguyên tử đơn chất kim loại đã nguyên tố thay thÕ nguyªn tö cña mét nguyªn hi®ro hîp tè hi®ro hîp chÊt axit Ngêi ta chÊt axit gäi nh÷ng ph¶n øng nµy lµ ph¶n øng thÕ Gi¸o viªn ®a ph¬ng tr×nh: Fe + CuSO4 FeSO4 + Cu (r) (dd) (dd) (r) ? Ph¶n øng nµy cã ph¶i lµ ph¶n øng thÕ? V× sao? - Häc sinh tr¶ lêi ? Ph¶n øng thÕ lµ g×? Giáo viên đa định nghĩa phản ứng - Học sinh trả lời thÕ - Mét häc sinh đọc định nghĩa ? Dấu hiệu nào để nhận phản ứng - Học sinh trả lời thÕ? II Ph¶n øng thÕ - §Þnh SGK - VÝ dô: nghÜa: - Gi¸o viªn ®a bµi tËp cñng cè vµ híng dÉn vÒ nhµ bài giảng này tôi đã thiết kế các thí nghiệm đợc sử dụng theo hớng tích cực và mức độ cao có nghĩa là các nhóm học sinh thực hiÖn thÝ nghiÖm, quan s¸t hiÖn tîng, gi¶i thÝch, nhËn biÕt s¶n phÈm vµ viết các phơng trình hoá học Từ đó học sinh rút đợc các hoá chất để ®iÒu chÕ khÝ hi®ro phßng thÝ nghiÖm, c¸ch thu khÝ hi®ro… III Kết đạt đợc Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y líp lµ: líp 8A t«i thiÕt kÕ thÝ nghiÖm theo híng nghiªn cøu, líp 8B t«i kh«ng thiÕt kÕ theo híng nghiªn cøu mµ thiết kế thí nghiệm theo hớng giáo viên làm thí nghiệm để chứng minh (17) cho điều đã biết, học sinh quan sát thí nghiệm để đối chứng Sau đó tôi đề kiểm tra 15’ nh sau: Câu I:( điểm).Hãy khoanh tròn vào đầu câu trả lời đúng cho các c©u hái sau 1) T thÕ cña èng nghiÖm thu khÝ hi®ro b»ng c¸ch ®Èy kh«ng khÝ lµ: a ngöa èng nghiÖm b óp èng nghiÖm c c¶ a vµ b d a, b, c sai 2) Nguyên liệu để điều chế khí hiđro phòng thí nghiệm là: a níc b khÝ tù nhiªn c mét sè kim lo¹i( Al, Zn…) vµ mét sè dung dÞch axit( dd HCl, dd H2SO4…) d than vµ h¬i níc C©u II: (7 ®iÓm) Nªu c¸c thao t¸c tiÕn hµnh thÝ nghiÖm ®iÒu chÕ khÝ hi®ro phßng thÝ nghiÖm? Khi chÊm bµi xong t«i thÊy kÕt qu¶ cña häc sinh häc sinh líp nh sau: Lo¹i ®iÓm Kh¸ - Giái Trung b×nh YÕu KÐm 8A 75% 25% 0% 0% 8B 55% 40% 5% 0% Líp Nh có thể nói phơng pháp “ Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy học tích cực” đã phát huy đợc tính tích cực, chủ động học sinh quá trình tìm kiếm kiến thức, rèn đợc các kỹ năng, kỹ xảo thực hµnh thÝ nghiÖm, h×nh thµnh cho häc sinh thãi quen lµm viÖc khoa häc, biÕt c¸ch lµm viÖc víi c¸c dông cô, ho¸ chÊt phßng thÝ nghiÖm đồng thời tạo niềm yêu thích, hứng thú học sinh môn hoá học… Từ các ý trên ta có thể nói “ Sử dụng thí nghiệm hoá học để dạy häc tÝch cùc” lµ mét ph¬ng ph¸p d¹y häc rÊt phï hîp víi s¸ch gi¸o khoa míi hiÖn hµnh PhÇn IV §iÒu kiÖn ¸p dông s¸ng kiÕn kinh nghiÖm (18) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nµy cã thÓ ¸p dông réng r·i c¸c tiÕt học có thí nghiệm để hình thành khái niệm, định luật… tất các khối lớp, tất các đối tợng học sinh đại trà và phân hoá Đó chính là đổi phơng pháp dạy học giúp ngời giáo viên thực đợc nhiệm vô cña m×nh thÝch øng víi ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa míi vµ nh÷ng định hớng đổi phơng pháp dạy học PhÇn V Tµi liÖu tham kh¶o - Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 2007) môn hoá học - Bộ giáo dục và đào tạo - Nhà xuất giáo dôc - Hớng dẫn thực hành hoá học 8, - Trờng đại học s phạm Hà Nội - Thùc hµnh thÝ nghiÖm ho¸ häc líp 8, - NguyÔn Phó TuÊn, Vò Anh TuÊn, NguyÔn Hång Thuý - Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc - ThÝ nghiÖm ho¸ häc lîng nhá ë trêng trung häc c¬ së - TrÇn Quèc §¾c - Nhµ xuÊt b¶n gi¸o dôc - Sách giáo khoa hoá học lớp 8, - Bộ giáo dục và đào tạo - Nhà xuất b¶n gi¸o dôc - Sách giáo viên hoá học lớp 8, - Bộ giáo dục và đào tạo - Nhà xuất b¶n gi¸o dôc PhÇn VI Môc lôc Trang I Më ®Çu Lý chän đề tµi Môc đích nghiªn cøu NhiÖm vô nghiªn cøu - Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu II Néi dung Lý thuyÕt: + Sö dông thÝ nghiÖm ho¸ häc theo ph¬ng ph¸p nghiªn cøu + Sử dụng thí nghiệm đối chứng, kiểm chứng hình thành khái niệm + Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề 10 + Sử dụng thí nghiệm để giải vấn đề học tập, giải bài tập thực nghiÖm 12 (19) + Sö dông b¨ng h×nh vÒ thÝ nghiÖm gi¶ng d¹y 13 - ¸p 14 III KÕt qu¶ đạt 23 IV §iÒu kiÖn ¸p dông s¸ng kiÕn kinh 24 V Tµi liÖu tham 24 VI Môc lôc 24 dông đợc nghiÖm kh¶o (20)