- Thực hiện tốt chức năng chỉ đạo giúp cán bộ QLHN duy trì được kỉ luật, kỉ cương của các CSGD trên địa bàn, của CB và GV ở CSGD trong việc thực thi các nhiệm vụ của CTHN; - Thông qua vi[r]
(1)TẬP HUẤN “Kỹ tư vấn cá nhân lựa chọn nghề” Giảng viên: Nguyễn Thị Kim Ngân Sở Giáo dục và Đào tạo Mođun 4: - Tư vấn hướng nghiệp - Năm giai đoạn - Nghiên cứu thị trường lao động Phần A – Lý thuyết: - Năm giai đoạn tư vấn hướng nghiệp - Thông tin tuyển sinh - Thông tin thị trường lao động Khởi đầu Tập hợp liệu Thiết lập mục tiêu Đặt nhiều giải pháp, đương đầu với điều phi lý Kết thúc giai đoạn này không thiết phải hoàn thành lần tư vấn Có thể lặp lặp lại vài lần số giai đoạn Khởi đầu – Hành vi quan tâm – Đặt câu hỏi – Phản hồi cảm xúc => Kết mong đợi – Học sinh cảm thấy thoải mái lắng nghe – Học sinh cởi mở tâm Tập hợp liệu – Thông qua các câu hỏi mở và đóng, đối mặt, phản hồi ý tưởng => Kết mong đợi: – Học sinh chia sẻ ý tưởng, cảm xúc, và hành động Chuyên viên tư vấn có thêm liệu từ học sinh qua lời kể chuyện Thiết lập mục tiêu chung – Em muốn điều gì xảy sau lần gặp này? Em muốn điều gì xảy sau tháng? – Mục tiêu càng rõ ràng và chi tiết càng tốt => Kết mong đợi: – Học sinh thảo luận mục tiêu mà họ muốn đạt được, hướng cho ý tưởng, mơ ước và hành động làm Học sinh hình dung kết thúc lý tưởng lần gặp mặt hay lần gặp mặt có thể xác định Hành động – bài tập nhà – Cùng đồng ý với HS bước cần làm để xây dựng kế hoạch nghề nghiệp, bài tập cho học sinh, rõ liên quan bài tập và mục tiêu – Nếu cần thì hỗ trợ học sinh phương tiện, thông tin, mạng lưới làm việc đ ể HS hoàn thành b ài – Khuyến khích HS liên lạc lại (2) => Kết mong đợi: – HS thấy bước – HS phải chủ động làm bài tập – chịu trách nhiệm Kết thúc – Tóm tắt – Kiểm tra cảm xúc (lúc đầu và bây giờ) – Hẹn gặp lại => Kết mong đợi: – Nếu tất các giai đoạn hoàn thành xuất sắc, tin học sinh có thay đổi hành động, ý tưởng, và cảm xúc hướng nghiệp – Báo chí – Trang chủ Bộ Giáo dục và đào tạo – Cẩm nang tuyển sinh – Cổng thông tin hướng nghiệp VVOB: www.emchonnghegi.edu.vn – Phỏng vấn thông tin từ các lớp anh chị trước – Mục tiêu: tìm ngành và trường phù hợp và sở thích mình – Báo chí – Trang chủ các công ty tuyển dụng: kiemviec.com, vietnamworks.com, … – Mạng xã hội: linkedin.com, facebook – Mạng lưới làm việc (networking): gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, … – Cổng thông tin hướng nghiệp VVOB: www.emchonnghegi.edu.vn Quá trình làm công tác tư vấn hướng nghiệp nhà trường, thầy (cô) đã xây dựng mạng lưới nào? Kết thu từ mạng lưới đó? • Gia đình • Đồng nghiệp: – và ngoài tỉnh, – cùng quan hay khác quan – tỉnh hay trung ương • Tham gia khóa học • Tham gia hoạt động • Tìm hiểu thị trường lao động – Chủ động tìm hiểu – Thăm công ty – Cộng tác Phần B - Áp dụng • Chia sẻ kết bài tập nhà: “Phỏng vấn tìm thông tin nghề không thuộc lĩnh vực nghề bạn làm” • Thảo luận vài phương pháp bạn có thể dùng để xây dựng mạng lưới làm việc mình Mođun 5: Hai liệu pháp và Năm giai đoạn Phần A – Lý thuyết: Hai Liệu Pháp và Năm Giai Đoạn Liệu pháp tập trung vào giải pháp: - Sự khác biệt tư vấn tâm lý và tư vấn hướng nghiệp là phải cho giải pháp, dù nhỏ đến phải có, và theo bước - Cùng với học sinh lập kế hoạch - Mục tiêu (từ mức độ quan trọng nhiều đến ít nhất) - Giải pháp (3) Liệu pháp kể chuyện: - Lắng nghe câu chuyện học sinh từ đầu đến cuối - Lắng nghe cảm xúc và lắng nghe vấn đề thật đằng sau - Dùng sáu kỹ tư vấn để nghe học sinh kể chuyện, hòng tìm hiểu - Sở thích - Khả học sinh đó Phần B - Áp dụng • Học viên nghĩ đến ba vấn đề sống mà họ có thể chia sẻ với người khác (tình cảm, gia đình, cái, công việc, … • Chia cặp và thực hành • Nhóm nhỏ • Nhóm lớn Phần C – Đánh giá Nhớ lại trường hợp thực tiễn quá khứ, ứng dụng lý thuyết và kỹ đã học hôm nay, đề xuất cách tư vấn cho trường hợp Viết giấy để nộp, chuẩn bị mời để trình bày trước lớp Phần D – Đặt và trả lời câu hỏi Phần E – Bài tập nhà Bài tập nhà: Áp dụng các kỹ tư vấn mặt đối mặt hay tư vấn qua điện thoại với người thân hay bạn Thực hành:Học viên nhóm nghĩ đến trường hợp đã xảy quá trình tư vấn học sinh, viết lại và dùng lý thuyết đã học qua để đề xuất tư vấn cho trường hợp này PHƯƠNG PHÁP TƯ VẤN TUYỂN SINH TRƯỚC TOÀN TRƯỜNG • Gồm bước: - Bước 1: Phân tích nhóm nghề diện rộng - Bước 2: Phân nhóm học sinh - Bước 3: Các sai lầm mà học sinh chọn nghề thường hay mắc phải - Bước 4: Các nghề đắt giá kỷ 21 - Bước 5: Hướng dẫn học sinh điền vào các phiếu đăng ký dự thi Đại học, cao đẳng - Bước 6: Giải đáp trực tiến các thắc mắc học sinh - Xây dựng giáo án hướng nghiệp nhân rộng sở: Làm việc cá nhân và báo cáo số giáo án - Đánh giá, bế mạc Bài 2: TẬP HUẤN “Kỹ tư vấn cá nhân lựa chọn nghề” Giảng viên: - Nguyễn Thị Kim Ngân - Đoàn Thị Thủy Chung Mođun 1: - Lý thuyết Phát triển nghề nghiệp - Mô hình lập kế hoạch nghề - Cung cấp dịch vụ hướng nghiệp - Lý thuyết hệ thống Câu hỏi: Thầy (cô) hãy cho biết trường thầy (cô) công tác tư vấn hướng nghiệp đã thực nào? Học sinh THCS, THPT có khả nào lựa chọn nghề nghiệp? Theo thầy cô tư vấn hướng nghiệp phải tiến hành theo các bước nào? (4) Yêu cầu: - Hoạt động cá nhân, trình bày trên giấy A4 - Thời gian: 15 phút Thế nào là hướng nghiệp? • Theo KK Platonov (nhà tâm lý học Liên xô cũ), trên bình diện xã hội, hướng nghiệp có phận liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành tam giác hướng nghiệp: ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ -TƯ VẤN NGHỀ (TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP) TUYỂN CHỌN NGHỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ TUYỂN CHỌN NGHỀ TƯ VẤN NGHỀ (TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP) • Công tác hướng nghiệp nhà trường PT có trách nhiệm chủ yếu là định hướng nghề nghiệp (xác định và giám định nghề mà HS có thể tham gia, lựa chọn, phù hợp với hứng thú, sở trường mình, đồng thời hứa hẹn có thể làm việc lâu dài và đạt thành tích nghề) và phần công tác tư vấn chọn nghề (hay còn gọi tư vấn hướng nghiệp (TVHN)) • Công việc tuyển chọn nghề là trách nhiệm quan tuyển chọn lao động • TVHN là khâu trung gian hai khâu định hướng nghề và tuyển chọn nghề Để định hướng nghề nghiệp, cần phải giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh PT hay còn gọi là HN GD • HN GD là hệ thống các biện pháp tiến hành và ngoài nhà trường để giúp HS có kiến thức nghề nghiệp và có khả lựa chọn nghề nghiệp trên sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động (LĐ) xã hội (Điều 3- Nghị định 75/2006/ NĐ-CP Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục) • Mục đích chủ yếu CTHN GD là phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân, giúp họ hiểu mình và hiểu yêu cầu nghề, chuẩn bị cho niên sẵn sàng tâm lý vào nghề mà các thành phần kinh tế xã hội cần nhân lực, trên sở đó đảm bảo phù hợp nghề cho cá nhân (Nguồn: Chỉ thị 33/2003/CT-BGD&ĐT Lưu ý: thực chất công tác hướng nghiệp trường PT không phải là định nghề cho cá nhân mà là điều chỉnh động cơ, hứng thú nghề nghiệp hệ trẻ nhằm giải mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với nghề, GD lựa chọn nghề cách có ý thức nhằm đảm bảo cho người hạnh phúc lao động và đạt suất lao động cao Học sinh THCS có khả năng: – khám phá thân – lựa chọn ban học nào cấp trung học phổ thông – có kế hoạch nghề nghiệp sau tốt nghiệp trung học phổ thông/ có tự tin – lực để chọn các chương trình đào tạo nghề/trường nghề phù hợp (học sinh không học tiếp lên THPT) Học sinh THPT có khả năng: – khám phá "mình là ai”, hiểu thị trường lao động, các tác động, đặc tính nghề Để từ đó: – Có thể xác định các mục tiêu nghề nghiệp – Đưa các định nghề nghiệp cách hợp lý (5) – Đánh giá và thực kế hoạch nghề nghiệp tốt Các bước cần làm công tác Hướng nghiệp Lý Thuyết Cây Nghề Nghiệp Mô Hình Lập Kế Họach Nghề Vòng Nghề Nghiệp Kế Họach Nghề Nghiệp Khung Năng Lực Của Học Sinh Lý Thuyết Hệ Thống Các bước hướng nghiệp • Khung lực cần có học sinh – Khu Vực A: Nhận Thức Bản Thân – Khu Vực B: Nhận Thức Nghề Nghiệp – Khu Vực C: Xây Dựng Kế Hoạch Nghề Nghiệp • Thang đánh giá lực Hướng nghiệp học sinh – Lớp 9: Học kiến thức – Lớp 10: Vận dụng kiến thức – Lớp 11: Hiểu rõ và áp dụng kiến thức vào trường hợp riêng mình – Lớp 12: Thực hành Mô Hình Lập Kế Hoạch Nghề thành phần bước tìm hiểu: • Bản thân • Thị trường tuyển dụng/ lao động • Những tác động/ảnh hưởng Thực bước hành động: • Xác định mục tiêu • Ra định • Thực • Đánh giá Có thể thực theo trật tự nào Lý Thuyết Cây Nghề Nghiệp (6) Giá Trị Vòng Nghề Nghiệp Tìm hiểu thân Khám phá sở thích, giá trị, tính cách, kỹ năng, tài sản và nguồn lực Hành động Thực kế hoạch, vừa thực vừa tìm hiểu và đạt mục tiêu Khám phá hội Tìm hiểu, thử nghiệm, thu hẹp lựa chọn và chọn hội phù hợp Chọn Chọn lựa lựa Lập Lập kế kế hoạch hoạch và và xác xác định định mục mục tiêu tiêu nghề nghề nghiệp nghiệp bạn bạn lựa lựa chọn chọn (7) Mô hình Cung cấp Dịch vụ Hướng nghiệp Mođun 2: Ba kỹ tư vấn đầu tiên - Hành vi quan tâm - Đặt câu hỏi - Phản hồi cảm xúc Phần A: Lý thuyết Ba kỹ tư vấn đầu tiên • Lắng nghe Không nên: – Giả vờ lắng nghe – Liên tưởng đến thân – Suy nghĩ cách trả lời – Tìm cách giải vấn đề • Lắng nghe – Nên: Lắng nghe – Phương pháp • Vẻ mặt • Giọng nói • Ngôn ngữ thể (dáng người, cách ngồi, ánh mắt) • Dùng câu hỏi để • Khuyến khích • Em kể cho thầy/cô nghe hồi nhỏ em thích làm gì ? • Lặp lại ý tưởng (8) • Vậy thì em bối rối, không biết mình nên làm gì tương lai phải không? • Tóm tắt ý tưởng • Nãy em kể thầy/cô nghe là em thích bên thiết kế, gia đình thì muốn em theo ngành kinh tế, và thì em không biết nên làm gì Thầy/cô hiểu có đúng không? • Câu hỏi mở: bắt đầu ‘Vì sao, nào, cái gì, cách nào, đâu…’ • Câu hỏi đóng: bắt đầu ‘Có phải ’ • Quan sát cảm xúc học sinh • Biết nào thì học sinh buồn, lo, xúc, xúc động, vv • Phản hồi cảm xúc • Câu hỏi mở • Hiện em cảm thấy sao? • Câu hỏi đóng • Em nói em lo lắng? Phần B - Áp dụng • Học viên nghĩ đến ba vấn đề sống mà mình có thể chia sẻ với người khác (tình cảm, gia đình, cái, công việc, … Mođun 3: Ba kỹ tư vấn cuối cùng - Đối mặt - Tập trung - Phản hồi ý tưởng • Quan sát lời nói, hành động để nhận mâu thuẫn (không đồng nhất) học sinh lời nói, hành vi, cảm xúc, và ý nghĩ – Học sinh nói thoải mái với định học mình, sau đó kể ngủ, stress/bị áp lực, và lo mình định sai • Đối diện với học sinh mâu thuẫn trên – Tóm tắt – Chỉ mâu thuẫn • Lúc gặp em nói thoải mái với định học mình, bây em kể bị ngủ, stress, và lo mình định sai Em nghĩ mâu thuẫn này? • Cùng với học sinh tìm cách – Đối diện – Giải – Sống chung với mâu thuẫn • Kỹ đối mặt quan trọng, vì nó giúp – Cuộc nói chuyện thoát khỏi bế tắc – Mở hướng cho học sinh – Đi sâu vào cảm xúc – Giúp học sinh nhận vấn đề chân chính • Tập trung vào học sinh trước, vấn đề cần tư vấn sau – Vào gia đình (bối cảnh xã hội) – Vào vấn đề quan trọng trước • Phản hồi ý tưởng học sinh cách – Diễn dịch, tóm tắt lại • Ngày hôm em đến đây vì chưa biết mình nên làm nghề nghiệp gì tương lai Em muốn tìm hiểu thêm các ngành nghề trường Em sợ mình chọn sai Thầy /cô nói chính xác không? (9) • Tập trung vào học sinh, lắng nghe em, giúp em lắng nghe thân • Bằng lắng nghe, phản hồi cảm xúc, đối mặt, và phản hồi ý tưởng, chuyên viên tư vấn giúp học sinh tìm cách giải vấn đề cho thân • Mỗi người có khả tự giải vấn đề • Chuyên viên tư vấn không phải là siêu nhân • Sự nguy hiểm cảm giác cần Phần B - Áp dụng • Học viên nghĩ đến ba vấn đề sống mà thân có thể chia sẻ với người khác (tình cảm, gia đình, cái, công việc, …) Phần C – Đánh giá Nhớ lại trường hợp thực tiễn quá khứ, ứng dụng lý thuyết và kỹ đã học hôm nay, đề xuất cách tư vấn cho trường hợp Viết giấy để nộp, chuẩn bị mời để trình bày trước lớp CÂU HỎI Thầy (cô) đã tiếp nhận nội dung gì từ đợt tập huấn tháng 10, 11/2012? NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN ĐÃ TRIỂN KHAI Hướng nghiệp? Các bước cần làm công tác hướng nghiệp Các kỹ tư vấn HN: Hành vi quan tâm; Đặt câu hỏi; Phản hồi cảm xúc; Đối mặt; Tập trung; Phản hồi ý tưởng Năm giai đoạn tư vấn hướng nghiệp Thông tin tuyển sinh Thông tin thị trường lao động Hai liệu pháp và năm giai đoạn Kỹ tư vấn tuyển sinh toàn trường Câu hỏi: Thầy (cô) hãy cho biết trường thầy (cô) công tác HN và quản lý HN đã thực nào? Những thuận lợi, khó khăn việc thực hướng nghiệp và quản lý hướng nghiệp cấp trung học? Yêu cầu: - Hoạt động theo đơn vị nhà trường, trình bày trên giấy A4 - Thời gian: 15 phút • Thuận lợi: - Công tác đạo: - Công tác bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý HN - Nội dung chương trình - Quỹ thời gian - Cơ sở vật chất - Đội ngũ giáo viên, cán làm công tác HN • Khó khăn: - Nhận thức BGH, GV, HS, PH - Việc triển khai thực hiện, kiểm tra, đánh giá NHỮNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ HƯỚNG NGHIỆP Ở CẤP TRUNG HỌC • Khái niệm: (10) QLHN là phận quản lý GD, là hệ thống tác động có định hướng, có chủ đích, có kế hoạch và hợp quy luật chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý CTHN nhằm thực có chất lượng và hiệu mục tiêu HN cho HSPT Tổng quan I Các yếu tố quản lý hướng nghiệp Phương pháp quản lý Chủ thể Quản lý Đối tượng quản lý Công cụ Quản lý Chủ thể quản lí MỤC TIÊU HƯỚNG NGHIỆP (11) • Chủ thể quản lí là cá nhân hay nhóm người giao quyền hạn quản lí và chịu trách nhiệm lãnh đạo, đạo, sử dụng cách hợp lí và hiệu các nguồn lực cho CTHN địa bàn, đơn vị quản lí • Trong QLHN, chủ thể quản lí là: - Lãnh đạo chuyên viên phụ trách HN Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT - Ban giám hiệu nhà trường và Giám đốc Trung tâm GD địa phương có chức HN cho HS trung học trên địa bàn • Đối tượng quản lí: Là tất người thực và nhận nhiệm vụ HN, bao gồm: - GV và CB phụ trách HN; - Tập thể HS các trường THCS, THPT; CB, GV và HS các TT GDTX, TT KTTH HN; - Các tổ chức, đoàn thể xã hội (Hội cha mẹ HS, Hội LHPN, các doanh nghiệp…) - Đối tượng quản lí HN còn bao gồm các hình thức HN, ngân sách, sở vật chất và thiết bị GD cho HN và hệ thống TT cho CTHN Công cụ quản lí là phương tiện mà cán QLHN sử dụng quá trình quản lí nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ và phối hợp HĐ các tác nhân HN và HS trung học việc thực mục tiêu CTHN - Công cụ chủ yếu để QLHN là: các quy định Nhà nước và Bộ GD&ĐT CTHN, là các chế và chính sách cho CTHN Phương pháp quản lí là cách thức tác động phương tiện khác cán QLHN đến hệ thống bị quản lí nhằm đạt mục tiêu quản lí PPQL bao gồm việc lựa chọn công cụ, phương tiện quản lí (như quyền lực, định, chế chính sách, tài chính, kĩ thuật - công nghệ…) và lựa chọn cách thức tác động (tác động quyền lực; tác động kinh tế; tác động tư tưởng chính trị…) cán QLHN tới đối tượng quản lí Khi QLHN, cán QLHN cần thực đầy đủ bốn chức quản lí sau: - Chức kế hoạch hóa; - Chức tổ chức; - Chức đạo; - Chức kiểm tra, đánh giá Lưu ý: Kế hoạch hóa CTHN là chức nhất, mang tính “mở đường” cho việc thực các chức quản lí khác Tất các cán QLHN phải bắt đầu chu trình quản lí mình việc thực chức kế hoạch hóa thông qua • Hoạt động nhóm: - Yêu cầu: Mỗi đơn vị trình bày lại KH hướng nghiệp nhà trường năm học 2012-2013 - Thời gian: 30 phút Đến 10h35 kết thúc - Trình bày tóm tắt trên giấy A4 - Thảo luận, góp ý, nhận xét lớp sau hoàn thành Kế hoạch hóa CTHN là quá trình lập kế hoạch cụ thể cho CTHN KH HN cần phương hướng hành động và trả lời các câu hỏi: Mục tiêu chung cần đạt CTHN là gì? Cần phải hoàn thành nhiệm vụ cụ thể nào? Hoàn thành các nhiệm vụ đó nào? Mức độ cần đạt nhiệm vụ xác định KHHĐHN là gì? Phân phối, sử dụng các nguồn lực nào để đạt mục tiêu chung CTHN và mục tiêu nhiệm vụ HN? Biện pháp tổ chức và quản lí nhiệm vụ là gì? (12) Thời gian cần thiết để thực nhiệm vụ nào? • I Phần mở đầu: Giới thiệu bối cảnh, lí xây dựng kế hoạch và xây dựng KHHĐHN • II Thực trạng: Đánh giá điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân; các hội và khó khăn • III Mục tiêu: • Mục tiêu chung • Mục tiêu cụ thể • IV Kế hoạch thực hiện: Cụ thể hóa các nhiệm vụ để đạt mục tiêu và biện pháp thực các nhiệm vụ đó • V Tổ chức thực hiện: Nêu thời gian thực và phân công trách nhiệm • VI Kiểm tra, đánh giá: Cách thức, thời gian, người phụ trách v.v Căn kế hoạch đạo Sở GD&ĐT/ Phòng GD&ĐT, TNHN và tình hình thực tế CSGD, cán QLHN tiến hành lập kế hoạch năm học, kế hoạch học kì,kế hoạch tháng cụ thể cho CSGD mình Khi lập KHHĐHN, cán QLHN cần bám sát, trả lời các câu hỏi sau: - Làm cái gì? - Tại làm? - Ai làm? - Làm đâu? - Làm nào đến nào? - Làm nào ? Các bước thực chức kế hoạch hóa CTHN: B1 Phân tích trạng B2 Xác định nhu cầu B3 Nghiên cứu các quy định CTHN B4 Xác định các nguồn cần thiết B5 Lập KHHĐHN + Xác định tầm nhìn HN + Xác định mục tiêu, nhiệm vụ; + Xác định chuẩn đo đạc/tiêu chí; + Lên KHHĐHN Kế hoạch HĐHN có các nội dung sau: Xác định nhiệm vụ và kết cụ thể cần đạt Lập KH thực cho nhiệm vụ có thời gian rõ ràng Tính toán nguồn lực cần thiết cho nhiệm vụ Phân công trách nhiệm cho phận Quy định chế hỗ trợ, phối hợp Xác định yêu cầu đánh giá, chuẩn đánh giá tương ứng nhiệm vụ Quy định chế độ báo cáo kết thực công việc nhiệm vụ Kế hoạch HĐHN đảm bảo các yêu cầu sau: - Được ưu tiên; - Đảm bảo tính khách quan, tính kế thừa, tính khả thi và tính dân chủ NHỮNG ĐIỀU CẦN TRÁNH KHI LẬP KHHĐHN Mục tiêu CTHN các CSGD không bám sát mục tiêu HN đã quy định các văn pháp quy Nhà nước, Bộ GD&ĐT và TNHN; Mục tiêu xác định chung chung, không cụ thể, rõ ràng, thiếu thực tế và không hướng tới việc hình thành và phát triển lực HN HS; (13) Mục tiêu chung không bao quát mục tiêu cụ thể và ngược lại, mục tiêu cụ thể không sát với mục tiêu chung; Các chuẩn đo đạc kết HN không đặt không bám sát lực HN HS; Các nguồn lực đề để thực KHHĐHN vượt quá xa khả CSGD; Các nội dung, biện pháp, tiêu đề KHHĐHN mang tính chủ quan, thiếu cụ thể, thiếu thực tế và thiếu tính khả thi • Chức tổ chức có ảnh hưởng, mang tính định đến thành bại việc thực KH HĐHN • Cán QLHN cần thực nội dung chính chức tổ chức sau: - Thiết kế mô hình cấu tổ chức làm CTHN; - Phân công nhiệm vụ cho các CSGD, CB và GV; - Hỗ trợ các CSGD và các cá nhân thực nhiệm vụ giao; - Xác định chế quản lí và phối hợp tác nhân và ngoài CSGD • Chỉ đạo là quá trình tác động đến các cá nhân và tập thể làm CTHN cho họ tự giác và hăng hái thực mục tiêu chung CTHN - Thực tốt chức đạo giúp cán QLHN trì kỉ luật, kỉ cương các CSGD trên địa bàn, CB và GV CSGD việc thực thi các nhiệm vụ CTHN; - Thông qua việc thực chức đạo, cán QLHN hướng dẫn, thuyết phục, khích lệ và động viên CB, GV và các tác nhân HN khác phát huy cao độ khả thân để đạt mục tiêu CTHN cách tối ưu; - Phối hợp với các tác nhân HN, các tổ chức, đoàn thể và ngoài CSGD thực có hiệu CTHN; Kiểm tra, đánh giá QLHN là quá trình thu thập và trao đổi thông tin nhằm xem xét, đánh giá xem các HĐHN có theo đúng KH tiến độ, kết và chất lượng dự kiến hay không • Để quản lý HN tốt, cán QLHN các CSGD cần thực hiện, lưu giữ các hồ sơ sau: KH HN CSGD Quyết định, bảng phân công, HĐ (nếu có) thực công tác HN CSGD Thời khóa biểu (Kế hoạch tháng, tuần) triển khai thực HN Giáo án HN cán bộ, GV phụ trách thực HN … Mail: info@123doc.org info@123doc.org Thầy/cô hãy suy nghĩ sáng kiến địa phương (đơn vị) công tác hướng nghiệp NHỮNG KỸ NĂNG CẦN THIẾT ĐỂ QLHN Khái niệm: Kỹ lãnh đạo, QLHN là vận dụng kiến thức và kinh nghiệm HN và QLHN đã thu lượm vào thực tiễn lãnh đạo, quản lí để đạt kết quản lí có chất lượng và hiệu Các kỹ lãnh đạo, quản lí hướng nghiệp a Kỹ lãnh đạo, bao gồm các kỹ chủ yếu: - Kỹ xây dựng tầm nhìn hướng nghiệp - Kỹ phát vấn đề và giải vấn đề - Kỹ phát triển người (14) Kỹ quản lí, bao gồm: - Các kỹ kỹ thuật - Các kỹ liên nhân cách - Các kỹ khái quát hóa - Các kỹ giao tiếp - Các kỹ nhân LẬP KẾ HOẠCH QLHN CHO CSGD • Kế hoạch QLHN Hiệu trưởng • Kế hoạch QLHN Phó hiệu trưởng • Kế hoạch QLHN Tổng phụ trách • Kế hoạch QLHN giáo viên dạy hướng nghiệp giáo viên chủ nhiệm MÔ HÌNH CUNG CẤP DỊCH VỤ HƯỚNG NGHIỆP Mô hình CCDVHN giúp cho các cán QLHN, CB và GV phụ trách CTHN xác định cụ thể các dịch vụ HN mà CSGD có thể cung cấp cho HS nhằm đảm bảo tất HS nhận dịch vụ HN khía cạnh nào đó - Cán QLHN luôn phải có tầm nhìn xa, kế hoạch dài hạn và ngắn hạn, để có thể phát triển dịch vụ HN theo mô hình CCDVHN hình tháp này Hộp cùng rõ trách nhiệm mà cán QLHN phải làm 100% HS CSGD nhận dịch vụ HN các em cần - Hộp tiếp theo, đề cập tới chương trình, HĐHN CSGD; - Hộp thứ ba từ lên là dịch vụ tìm hiểu và hướng dẫn để giúp cho HS tìm hiểu sâu HN; - Hộp cao mô hình tháp này là dịch vụ TVHN, dành cho HS có các vấn đề quan trọng HN và cần tư vấn cá nhân nhiều lần Như vậy, thực tế cho thấy là: (15) - Dịch vụ hướng nghiệp mà các sở GD cung cấp chủ yếu việc cung cấp thông tin Tức là chủ yếu học sinh nhận DVHN khía cạnh CCTT (còn việc TT đến với HS có đúng lúc, kịp thời, chính xác hay không thì còn phải bàn) - Vấn đề là làm cho học sinh biết đến diện dịch vụ này và sử dụng nó cách đúng đắn Thông tin hướng nghiệp Chia sẻ: - Theo thầy /cô: cổng thông tin có vai trò gì hướng nghiệp? - Thầy/cô hãy cho biết thực trạng cổng TTHN nước và địa phương/cơ sở GD? Cổng thông tin Khái niệm: - Là nơi mà học sinh có thể tìm thấy các thông tin nào các em cần tuyển sinh, các ngành nghề các trường ĐH, CĐ, TC và DN Các thông tin này phải luôn luôn cập nhật Ví dụ: + Phòng hướng nghiệp + Góc thư viện trường - Là nguồn cung cấp TT đa dạng và dễ dàng truy cập; là điểm khởi đầu đầu tiên mà tất học sinh cần đến để có thông tin xung quanh vấn đề HN - Cổng TT nên trực thuộc quản lý Nhà nước Do cần tổng quan, xuyên suốt, đồng bộ; cần nhân lcj, tài lực;TT phải thường xuyên, chính xác) - Đối với nước ta, chưa có cổng thông tin HN quản lý quan nhà nước cấp quốc gia Hiện nay, VVOB Việt Nam cùng tỉnh NA và QN xây dựng và phát triển cổng TTHN:www.emchonnghegi.edu.vn Cổng TTHN:www.emchonnghegi.edu.vn Cổng TT www.emchonnghegi.edu.vn ngoài chức xuất thông tin, nội dung chính cổng TT là hệ thống các liên kết tới các địa đã có sẵn trên Internet và nhóm thành các chủ đề khác liên quan tới hoạt động HN Vai trò cán quản lý HN: - Giới thiệu cổng TT www.emchonnghegi.edu.vn tới nhiều người ; - Sử dụng cổng TT trên cho CTHN toàn trường, khối, cá nhân; - Liên tục đóng góp TT cho cổng TT các đường dẫn có liên quan, tạo mục thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm HN với đồng nghiệp - Tầm quan trọng TTHN và các nguồn cung cấp TTHN 1.1 Tầm quan trọng TTHN Cung cấp TTHN cách đúng lúc, chính xác, có tính thời sự, phản ánh thay đổi diễn thị trường lao động và đáp ứng nhu cầu học sinh (TTTS, TTTD, TTHN) 1.2 Các nguồn cung cấp TTHN - Cổng TT www.emchonnghegi.edu.vn ngoài chức xuất thông tin, nội dung chính cổng TT là hệ thống các liên kết tới các địa đã có sẵn trên Internet và nhóm thành các chủ đề khác liên quan tới hoạt động HN GÓC HƯỚNG NGHIỆP Khái niệm: Là nơi mà học sinh có thể tìm thấy các thông tin nào các em cần tuyển sinh, các ngành nghề các trường ĐH, CĐ, TC và DN Các thông tin này phải luôn luôn cập nhật Ví dụ: (16) - Phòng hướng nghiệp - Góc thư viện trường (17)