- Khi đánh giá bài viết giáo viên cần tôn trọng những ý riêng, cách dùng từ thể hiện sự cảm nhận riêng của học sinh, tránh đánh giá theo một hệ thống câu trả lời áp đặt do chính giáo viê[r]
(1)CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VỆT NAM Độc lập - Tự – Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Mã số:……….
Kính gởi: Thường trực Hội đồng sáng kiến cấp sở Số
TT Họ tên tác giả Ngày sinh
Nơi công tác (hoặc nơi ở)
Chức vụ
Trình độ chun
mơn
Tỉ lệ (%) Đóng góp vào việc tạo sáng kiến Lê T Minh Phượng 10/12/1973 Trường THAn Thuận GV CĐTH 100%
Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Hướng dẫn học sinh lớp học Tập làm văn
- Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học An Thuận - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn bậc tiểu học - Mơ tả chất sáng kiến:
+ Trình trạng giải pháp biết:
- Kỹ nghe nói em khơng đồng - Cách diễn đạt em chậm
- Đa số em nhút nhát, bỡ ngỡ, chưa mạnh dạn nói, viết + Mục đích sáng kiến
- Qua đề tài nhằm giúp học sinh rèn kỹ năng, nghe nói, viết nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ tìm phương pháp giúp giáo viên rèn cho học sinh lớp học tập làm văn tốt
+ Nội dung sáng kiến
Phương pháp học Tập làm văn
Mỗi tiết học Tập làm văn tuần thường gồm 2, tập; Ở tập hướng dẫn học sinh theo hai bước:
(2)Bước 2: Thực hành nói viết theo yêu cầu tập; dựa vào ví dụ sách giáo khoa để nói, viết theo cách riêng
Hướng dẫn học sinh làm tập - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập
- Giúp học sinh chữa phần tập làm mẫu, học sinh thực hành - Học sinh làm vào Tiếng Việt giáo viên uốn nắn
- Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức
Đánh giá kết thực hành, luyện tập lớp, hướng dẫn hoạt động tiếp nối
- Hướng dẫn học sinh nhận xét kết bạn tự đánh giá kết thân trình luyện tập lớp, nêu nhận xét chung tuyên dương học sinh thực hành tốt
- Nêu yêu cầu, hướng dẫn học sinh thực hoạt động tiếp nối nhằm củng cố kết thực hành luyện tập lớp
Quy trình phương pháp dạy học Tập làm văn - Hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề để nắm yêu cầu đề
- Giáo viên giải mẫu (hoặc học sinh nêu cách giải mẫu) hướng dẫn học sinh giải tiếp đề Nên giải miệng trước sau cho học sinh viết giải vào Khi giải miệng tập có nhiều lời giải, giáo viên hướng dẫn học sinh nêu nhận xét lời giải để chọn lời giải đúng, hay Sau học sinh chọn lời giải để viết vào
- Mỗi tập làm xong chữa ngay, không đợi đến cuối tiết chữa tất theo dõi chữa em khơng nhau, em chậm khơng kịp chữa
(3)nói, tư ngồi viết, cầm bút, viết chữ, … lưu ý nhắc nhỏ học sinh thực hành điều học
Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu: Tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu
- Cho học sinh thấy cần thiết tác dụng nghi thức lời nói tối thiểu
Khi thực hành nghi thức lời nói tối thiểu phải ý cử chỉ, thái độ tình cảm
- Khi cần hỏi tự giới thiệu tùy đối tượng, tùy hồn cảnh mà ta chọn cách chào hỏi, xưng hơ cho phù hợp
- Khi nói lời chia buồn, an ủi cần bày tỏ tình thương yêu, quan tâm thông cảm với Chú ý giọng nhẹ nhàng, ân cần, lễ phép
- Khi nói lời chia vui cần ý: Người chia vui ? Chia vui chuyện ? Tình cảm, thái độ, cử nói phải cho phù hợp ? Chúng ta cần nói với thái độ chân thành, tự nhiên vui vẻ nhằm thể chia vui
Các hình thức hướng dẫn thực hành nghi thức lời nói tối thiểu Làm việc cá nhân
Làm việc theo cặp Làm việc theo nhóm Hình thức nêu tình Trò chơi vận dụng
Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày Viết tự thuật
Lập danh sách học sinh Tra mục lục sách
Viết tin nhắn Lặp thời gian biểu
(4)Chú ý hướng dẫn học sinh kể người vật hay vật, … phải đảm bảo tính chân thật kể
- Khi kể nên gởi gắm suy nghĩ cảm xúc đánh giá vận dụng tối đa từ màu sắc, tính chất, … đan xen tạo thành văn
Kiểu quan sát trả lời câu hỏi
Để làm em phải biết quan sát đối tượng khác nhau: tranh, vật, … em biết dùng giác quan để nhận biết đặc điểm tranh, vật
- Khi quan sát em phải có nhìn chung để xác định phải quan sát ? Quan sát ? Tiếpt heo em phải biết cách chia đối tượng thành nhiều phần quan sát theo nhiều góc độ: từ trái sang phải, từ xuống, quan sát từ gần đến xa, quan sát cảnh, nhân vật đến cảnh, nhân vật phụ
- Để định hướng cho em quan sát tập làm văn có số câu hỏi gợi ý Vì em trả lời câu hỏi Đầu tiên em trả lời cho điều câu hỏi yêu cầu Sau em nên sửa lại lời cách chọn lọc từ ngữ để câu trả lời ngày hay hơn, có ý riêng cách diễn đạt riêng Các em nhớ câu trả lời hay câu trả lời nêu xác đặc điểm đối tượng quan sát mà thể thái độ, tình yêu em vật
- Các câu em vừa trả lời ý em cần nói Nhưng muốn nói (viết) thành đoạn, thành lại phải nói (viết) liên tục nhiều câu để câu gắn liền với
Quan sát tranh – Trả lời câu hỏi
Giúp em tập đặt câu, diễn đạt ý muốn nói Kể người
- Hướng dẫn chung kể người:
(5)+ Kể đặc điểm bật (mái tóc, khn mặt, nước da, mắt, hàm răng, …)
+ Kể tính tình (ngoan, lễ phép, thật thà) + Kể hoạt động: Làm việc ? …
+ Tình cảm em người em kể Tả người thông qua tranh ảnh
- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị:
+ Xác định yêu cầu: Quan sát ảnh Bác Hồ treo lớp học, trả lời câu hỏi nêu sách giáo khoa
+ Dựa vào ảnh Bác Hồ treo lớp học, em quan sát, suy nghĩ tìm ý (từ ngữ) để diễn đạt
+ Gương mặt Bác Hồ ảnh: Râu tóc Bác ? (ví dụ: râu (chịm râu) dài, mái tóc bạc phơ, …); vầng trán Bác ? (Ví dụ: cao cao, rộng, …); đôi mắt Bác trông ? (Ví dụ: Sáng ngời, hiền từ, muốn mỉm cười với chúng em …)
+ Nhìn ảnh Bác Hồ lớp học, em hứa với Bác điều ? (ví dụ: chăm học, chăm làm, đồn kết, thật thà, …)
- Hướng dẫn học sinh làm bài:
Những lưu ý dạy Tập làm văn cho em Giáo viên cần khai thác triệt để sách giáo khoa
Các Tập làm văn bố trí xen kẽ tuần góp phần tơ đậm nội dung chủ điểm tuần Vì dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác tuần (đặc biệt Tập đọc, Luyện từ câu) nhằm mục đích giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân môn Tập làm văn
(6) Khi dạy Tập làm văn kể người, vật giáo viên cho học sinh xem tranh chủ đề nhằm giúp học sinh nắm rõ hình ảnh vật Từ làm cho văn em thêm sống động
Những ý khác:
- Tạo cho học sinh cách tự học cá nhân, tự học theo nhóm
- Cho học sinh làm quen với thao tác kỹ quan sát Biết cách phối hợp nhìn với tưởng tượng
- Cho học sinh tự lựa chọn từ ngữ để diễn đạt vật, việc, biết so sánh nói viết câu văn có hình ảnh sống động sửa chữa câu văn viết xong
- Khi đánh giá viết giáo viên cần tôn trọng ý riêng, cách dùng từ thể cảm nhận riêng học sinh, tránh đánh giá theo hệ thống câu trả lời áp đặt giáo viên đưa
- Giúp đỡ động viên học sinh nhút nhát
- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến tác giả:
+ Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt
+ Học sinh tự tin, mạnh dạn học tập + Học sinh ham thích học mơn Tập làm văn
- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu:
+ Giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt từ thấp đến cao, từ luyện nói, viết thành đoạn văn theo suy nghĩ riêng
+ Tạo cho em tự tin, hứng thú học tập
+ Chất lượng học Tập làm văn có chuyển biến rõ Nội dung viết phong phú, học sinh tự diễn đạt lựa chọn từ ngữ, câu riêng
(7)Số
TT Họ tên
Năm sinh
Nơi công tác (hoặc nơi thường
trú)
Chức danh
Trình độ chun
mơn
Nội dung cơng việc
hỗ trợ Đặng Hồng Xích 1964 Trường TH
An Thuận GV THSPTH
2 Trần Thị Phấn 1971 Trường TH
An Thuận GV CĐSPTH
3 Phan Văn Hoàng 1976 Trường TH
An Thuận GV CĐSPTH
4 Nguyễn Thị Hồng 1968 Trường TH
An Thuận GV CĐSPTH
- Những thông tin cần bảo mật: Khơng có - Trình độ chun mơn:
+ Tốt nghiệp THSP trở lên
+ Cơ sở vật chất: Nên trang bị cho giáo viên tranh, ảnh, mẫu vật có nội dung theo học để dạy đạt kết cao
Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
An Thuận, ngày 14 tháng năm 2013 Người viết