Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày một số đặc điểm dạy học văn hóa phổ thông ở trường cao đẳng nghệ thuật, từ đó đưa ra những yêu cầu khi đánh giá giờ học văn hóa theo hướng tích cực hóa học tập của HS trường cao đẳng nghệ thuật, nhằm tác động tích cực đến tư duy và cách dạy của GV, cách học của HS ở trường cao đẳng nghệ thuật, nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là công tác quản lí đáp ứng yêu cầu cấp bách trong đổi mới giáo dục hiện nay. Mời các bạn cùng tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 21-25 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ YÊU CẦU KHI ĐÁNH GIÁ GIỜ HỌC VĂN HĨA PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỆ THUẬT Ngô Quỳnh Vân Article History Received: 04/01/2021 Accepted: 15/01/2021 Published: 20/01/2021 Keywords Art college, evaluation, learning activating, visit lessons Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Email: quynhvan71quynh@gmail.com ABSTRACT Students’ positive learning is an indispensable requirement for learners in general, high school students of art colleges in particular because it determines the efficiency and quality of training The article presents some characteristics of teaching in art colleges, thereby giving requirements for attending and evaluating learning in a positive direction Research results help managers to design class observation sheets, evaluate teaching to improve teaching efficiency, contributing to improving learning outcomes to meet requirements of today's educational innovation Mở đầu Giờ lên lớp khâu trình dạy học, kết thúc trọn vẹn khn khổ định thời gian theo quy định kế hoạch dạy học Do đó, lên lớp, hoạt động dạy giáo viên (GV) hoạt động học học sinh (HS) thực tác động tương hỗ yếu tố q trình dạy học Tích cực hóa gây ảnh hưởng đến người học trình học tập để làm chuyển biến vị họ từ chỗ chủ thể tiếp nhận học vấn cách thụ động, chiều, trở thành chủ thể tích cực, tự lực, tự giác động tiến hành trình học tập cấp độ hoạt động cá nhân, làm chuyển biến việc học từ chỗ đơn giản học, bắt chước, tái hiện, ghi nhớ, ơn luyện máy móc, chép chân lí cho sẵn, chấp nhận thừa hành bảo, điều kiện, yêu cầu giáo điều sách trở thành hoạt động học tập, tức có động học tập, có hệ thống hành động học tập với mục đích xác định, có kĩ phương pháp, phương tiện thích hợp, có hoạch định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động, dựa nguyên tắc, tư tưởng định hướng giá trị định cá nhân (Đặng Thành Hưng, 2002) Từ đó, hiểu: học theo hướng tích cực hóa học tập HS học mà HS tích cực, tự lực, tự giác động tiến hành trình học tập cấp độ hoạt động cá nhân Đây yêu cầu thiếu người học nói chung, HS khối văn hóa phổ thơng trường cao đẳng nghệ thuật nói riêng định đến hiệu quả, chất lượng đào tạo Để tích cực hóa học tập HS văn hóa phổ thơng đạt kết mong đợi đổi cơng tác quản lí giáo dục xem giải pháp quan trọng Dạy học trường phổ thông diễn mơi trường nhất, cịn trường nghề mơi trường phức tạp nhiều Điều chưa quan tâm cách mức quản lí dạy học trường cao đẳng nghệ thuật Đánh giá dạy phải xem xét, phân tích dạy giải mức độ theo mục đích đặt sở sử dụng phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức phù hợp với nội dung dạy - nghĩa phải đánh giá dạy GV cách tồn diện yếu tố q trình dạy Việc xây dựng tiêu chí để đánh giá hiệu học khơng có ý nghĩa quan trọng người làm công việc quản lí giáo dục, mà cịn giúp GV có định hướng dẫn rõ ràng để đạt đến hiệu việc dạy học Do đó, dự đánh giá học cần có yêu cầu định Bài báo trình bày số đặc điểm dạy học văn hóa phổ thơng trường cao đẳng nghệ thuật, từ đưa yêu cầu đánh giá học văn hóa theo hướng tích cực hóa học tập HS trường cao đẳng nghệ thuật, nhằm tác động tích cực đến tư cách dạy GV, cách học HS trường cao đẳng nghệ thuật, nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt cơng tác quản lí đáp ứng yêu cầu cấp bách đổi giáo dục Kết nghiên cứu 2.1 Đặc điểm dạy học văn hóa phổ thơng ở trường cao đẳng nghệ thuật 21 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 21-25 ISSN: 2354-0753 - Quan hệ trực tiếp với đào tạo nghề: Hiện nay, số trường cao đẳng nghệ thuật trường nghề, chịu quản lí Bộ Lao động - Thương binh Xã hội chương trình đào tạo, tổ chức hoạt động khác; bên cạnh cịn chịu quản lí Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố nhân Vì vậy, tất hoạt động chung nhà trường theo quy định trường nghề Sứ mệnh trường đào tạo nguồn nhân lực văn hóa nghệ thuật có chất lượng kinh tế tri thức lợi ích cộng đồng xã hội Nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện để cạnh tranh với sở đào tạo uy tín lĩnh vực nước; tiếp cận với chất lượng trường đại học tiên tiến khu vực giới; chủ động mở rộng liên kết với sở đào tạo, viện nghiên cứu, tổ chức nước theo hướng đa phương hóa, đa dạng hóa loại hình hợp tác để nâng cao hình ảnh, tín nhiệm Trường Vì vậy, khối văn hóa phổ thơng cần có phát triển theo mục tiêu chung Quản lí dạy học văn hóa cịn có sứ mệnh quan trọng phải dẫn đến điều kiện quan trọng đảm bảo thuận lợi cho dạy học chuyên ngành Nghệ thuật Học mơn văn hóa tốt hỗ trợ cho tư nghệ thuật kĩ nghề, kĩ để sáng tạo, nuôi dưỡng phát triển tài nghệ thuật - Liên quan trực tiếp với hoạt động nghệ thuật: HS khối văn hóa phổ thơng có liên quan trực tiếp đến hoạt động nghệ thuật Các em vừa học chương trình phổ thơng vừa học nghề nghệ thuật định HS lớp văn hóa HS tất chuyên ngành nghệ thuật: Mĩ thuật, Thanh nhạc, Múa, Nhạc nhẹ, Nhạc dân tộc thuộc hệ trung cấp Các em vừa phải học nghệ thuật vừa song song học văn hóa Mối liên quan buộc nhà quản lí phải có xếp hài hịa thời khóa biểu hoạt động biểu diễn nghệ thuật, hội họa để hai bên hỗ trợ cho không ảnh hưởng lẫn Thường đến năm thứ hai khóa học, HS phải nghỉ học nhiều để tham gia hoạt động nghệ thuật, hội họa bắt đầu trải nghiệm hội có việc làm thực tế nên ảnh hưởng nhiều đến trình học văn hóa Có trường hợp biểu diễn tham gia hoạt động Mĩ thuật dài ngày nước khoa phải tạo điều kiện cho em học bổ sung cho kịp, đủ chương trình học lại, thi lại Điều đặc trưng trường nghề nghệ thuật nên bất cập phải thực - Giao tiếp đa dạng phức tạp: Do lớp học văn hóa tập trung nhiều thành phần HS tất khoa chuyên ngành khác nhau, chí nhiều địa phương khác tụ họp lớp, khối nên giao tiếp HS phong phú đa dạng; đơi cịn phức tạp, đặc điểm tâm sinh, lí khác nhau, chí cịn ngược HS thuộc nhóm ngành nghệ thuật biểu diễn thường động, sơi nổi, phóng khống, tự giao tiếp, trang phục, nói năng, chí mối quan hệ , khác với HS thuộc khối chuyên ngành Mĩ thuật (đa phần trầm tĩnh, từ tốn, khn phép, cá tính, đơi lạnh lùng, e ngại, hạn chế giao tiếp) Điều khiến cho GV phải linh hoạt dày công việc lựa chọn phương pháp giảng dạy; nhà quản lí phải có tầm nhìn bao quát sâu sắc xây dựng chương trình đào tạo hoạt động học tập, trải nghiệm Nhưng nhìn khía cạnh khác điều thuận lợi cho việc quản lí dạy học văn hóa Vì đó, GV HS tiếp xúc nhiều thành phần HS với nét cá tính đa dạng phong phú, “mảnh đất” cho nhà giáo sáng tạo nhà quản lí thể khả - Ảnh hưởng hàng ngày HS nghệ thuật chuyên nghiệp: Tất đặc điểm tâm - sinh lí, đặc điểm học tập, sinh hoạt, giao tiếp trình bày có ảnh hưởng sâu sắc đến việc học tập hàng ngày HS Ngoài ra, HS nghệ thuật thực thụ, học hết chương trình phổ thơng học chun ngành có ảnh hưởng mạnh đến em Nếu HS trường phổ thông khác lứa tuổi thường nghiêm túc việc thực nội quy, học tập, nếp hàng ngày học, đa phần HS nghệ thuật có phần tự hơn, ví dụ: lớp họ thoải mái làm việc riêng vẽ tranh mà thiếu tập trung nghe giảng Những đặc điểm mang tính đặc thù sở để nhà quản lí tiến hành dự đánh giá học văn hóa phổ thơng theo hướng tích cực hóa học tập, cần thực yêu cầu định 2.2 Một số yêu cầu đánh giá học văn hóa phổ thơng theo hướng tích cực hóa học tập 2.2.1 Thực nguyên tắc giáo dục hướng vào người học - Quan sát ưu tiên nhấn mạnh hoạt động người học, biểu họ học tập: Khi dự giờ, điều quan trọng hàng đầu phải ý quan sát người học quan sát người dạy Cần quan sát theo số phản ánh tính tích cực học tập thể HS Đó là: (1) Mức độ tập trung ý vào học tập lớp (tỉ lệ HS tập trung ý cao độ, tỉ lệ ý bình thường, tỉ lệ lơ đãng hay không ý); (2) Mức độ cách thức tương tác HS với HS với GV trình giao tiếp; (3) Tỉ lệ, cường độ thái độ phản ứng HS trước tình huống, vấn đề học tập hành vi GV (thắc mắc nhiều hay ít, chủ động tranh luận, chủ động đặt vấn đề, đề xuất giải pháp, phản biện, đề yêu cầu với GV, tìm kiếm thơng tin, trao đổi học liệu…); (4) Mức độ biểu kĩ học tập mà HS tiến hành Có thể sử dụng thang đo Likert bậc để đánh giá 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 21-25 ISSN: 2354-0753 tiêu chí Ở đây, cần ý kĩ học tập cá nhân (các kĩ nhận thức học tập, kĩ giao tiếp học tập, kĩ quản lí học tập) (Đặng Thành Hưng, 2004) lẫn kĩ học tập hợp tác (Đặng Thành Hưng Khổng Mạnh Điệp, 2018); (5) Nền xúc cảm chung lớp như: có hợp tác, thân thiện, giàu thông tin, môi trường học tập kiến tạo, chan hịa, cạnh tranh lành mạnh hay khơng (Đặng Thành Hưng, 2012) - Lưu ý đánh giá tính thích ứng hoạt động, phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật phương tiện dạy học mà GV thực hiện: Hiệu dạy học phụ thuộc vào GV sử dụng để tác động vào HS trình học tập có thích hợp hay khơng, chí cịn phải thích hợp với thể chất kinh nghiệm nói chung HS Chẳng hạn, dạy kĩ gia công vật liệu mà dùng mô thực ảo thuyết trình, giải thích khơng thích hợp, mà kĩ địi hỏi phải “tay kìm tay búa” có kết GV phải làm mẫu thực Dạng nội dung học tập cần ghi nhớ hiểu khơng cần phải bày biện chiến lược kiến tạo, tìm tịi, thực nghiệm cầu kì nguồn lực thời gian lãng phí mà lại thiếu hiệu quả, mà cần sơ đồ Graph, đồ khái niệm… kèm theo giải thích hợp lí Nếu lạm dụng khơng kĩ thuật, học liệu phức tạp mà khơng thích ứng với HS học tập biểu GV lực sư phạm (Trần Thị Tuyết Oanh, 2009; Ngô Quỳnh Vân, 2018) - Kết luận cuối phải người học có việc khơng, khơng phải GV có dạy hết khơng: Điểm nhấn trung tâm dự đánh giá, đánh giá cuối cùng, phải người học học gì, học giúp họ thu lợi ích gì, họ có việc khơng? Cần phải kiểm tra nhanh hay vấn, vấn đáp số HS vào cuối học để có phán đốn điều Dù có phương pháp kĩ tốt, nói hay, diễn hay, trang phục ưa nhìn… mà HS khơng học Đánh giá học tay nghề nhà giáo đánh giá trình độ biểu diễn GV Giá trị trung tâm đầu lợi ích người học Được việc người học đồng thời người dạy việc Nhưng đánh giá phần biểu diễn nhà giáo, tức giờ, bước lên lớp, dạy hết bài… nửa vời (Đặng Thành Hưng, 2004) Người dạy việc có nghĩa chưa dạy cả, HS khơng việc 2.2.2 Áp dụng tiêu chí đánh giá tập trung vào trình vào chất lượng sản phẩm học tập - Kiểu phương pháp dạy học hay chiến lược dạy học mà GV lựa chọn thực thi: Đường lối phương pháp dạy học mà GV lựa chọn từ đầu định hiệu hoạt động họ (Đặng Thành Hưng, 2004) Kiểu phương pháp dạy học phải phù hợp với nội dung học tập kinh nghiệm cá nhân GV Ví dụ: GV chọn kiểu phương pháp tìm tịi - kiến tạo họ phải thành thạo kĩ thiết kế tiến hành thực nghiệm, phải khéo tay nhiều việc cụ thể Nội dung học tập đòi hỏi HS phải học dựa vào tìm tịi, khơng có tư liệu đáp án cho sẵn Có học buộc phải thảo luận cần chọn mơ hình học tập tham gia, hợp tác nhóm kiểu phương pháp nghiên cứu Nếu GV chọn kiểu phương pháp thông báo - thu nhận khơng thích hợp, khơng thể mang lại hiệu cao Trong tiến trình dạy học, GV kết hợp kiểu phương pháp dạy học nào, vào thời điểm hay tình dùng kiểu nào… vấn đề cần ghi nhận đánh giá dự - Kĩ dạy học GV thể thiết kế lớp Kĩ dạy học GV thể yếu tố sau: kĩ tổ chức dạy, kĩ vận dụng phương pháp dạy học, kĩ sử dụng phương tiện dạy học, kĩ xử lí tình huống, kĩ đánh giá (Đặng Thành Hưng, 2013a, 2013b) + Đánh giá kĩ tổ chức dạy: Đánh giá kĩ này, nhà quản lí cần coi GV giống “đạo diễn” - nghĩa đánh giá vai trò “đạo diễn” người dạy GV phải dựa sở nhu cầu người học để tổ chức hình thức dạy học phù hợp Tuy nhiên, người học chưa biết có hình thức tổ chức học nào, GV phải đưa cho HS lựa chọn, gợi ý hướng dẫn GV Có nhiều hình thức tổ chức dạy học đội ngũ nhà khoa học nghiên cứu thử nghiệm, công nhận GV tự sáng tạo phù hợp với môi trường học tập nhu cầu HS Có thể lựa chọn số chiến lược dạy học học tập hiệu giúp GV HS lựa chọn hình thức tổ chức dạy học làm cho người học say mê, tích cực học tập: Dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học theo dự án, nghiên cứu trường hợp (Đặng Thành Hưng, 2004, tr 88) Ví dụ: dạy Làm văn Phỏng vấn trả lời vấn (Ngữ văn lớp 11, tập 1), GV chọn ba hình thức tổ chức dạy học sau: (1) Học lớp - GV thuyết giảng, HS ghi chép xem băng hình, video vấn; (2) Học sân trường - HS chia nhóm thực hành vấn, nhóm chủ đề khác nhau, HS tự tìm hiểu nội dung kiến thức thực hành vấn, tự phân công nhiệm vụ cho ghi lại vào video nộp cho GV; (3) Học trải nghiệm thực tế - HS chia nhóm tự chọn chủ đề vấn thực tế đời sống nộp sản phẩm cho GV Khi đó, đánh giá dạy vào hiệu mức độ hứng thú HS với hình thức tổ chức dạy học 23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 21-25 ISSN: 2354-0753 + Đánh giá kĩ vận dụng phương pháp dạy học: GV có kĩ vận dụng tốt phương pháp dạy học phù hợp hiệu điều phải thể rõ dạy, nghĩa phải gọi tên nhận diện phương pháp Có nhiều phương pháp dạy học nhà khoa học hàng đầu giới Việt Nam để vận dụng (Đặng Thành Hưng, 2004, tr 53) Vì vậy, đánh giá kĩ cần tổng hợp được: GV sử dụng phương pháp dạy học nào, phương pháp dạy học có phù hợp với học khơng, HS có hứng thú với phương pháp dạy học khơng Cần đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá kĩ + Đánh giá kĩ sử dụng phương tiện dạy học theo tiêu chí sau: (1) Biết hoạch định phương tiện học liệu đặc thù học từ khâu thiết kế; (2) Sử dụng thành thạo, chức phát huy triệt để loại công cụ học tập Chức quy thành nhóm: hỗ trợ GV, hỗ trợ HS, hỗ trợ đồng thời GV HS Trong nhóm cần phân biệt chức cụ thể Chẳng hạn, phương tiện hỗ trợ GV gồm: Cung cấp tư liệu tham khảo; Hướng dẫn giảng dạy; Trợ giúp lao động thể chất; Hỗ trợ giao tiếp tương tác thầy trị; Tạo lập mơi trường điều kiện sư phạm… Những phương tiện hỗ trợ HS có nhiều loại chia theo chức năng: Hỗ trợ tìm kiếm khai thác thơng tin, kiện, minh họa; Công cụ tiến hành hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí); Hỗ trợ tương tác với GV với nhau; Trợ giúp lao động thể chất; Hướng dẫn học tập…; (3) Xác định rõ ràng chất vật lí, tức vật liệu gì, kích thước, cấu tạo, số lượng, khối lượng, màu sắc, hình dạng… đặc điểm kĩ thuật khác, chất sinh học tâm lí, tức đặc điểm có liên quan đến thị giác, thính giác, cảm giác nói chung, đến sức khỏe, thể hình vận động, đến q trình trí tuệ, xúc cảm tính tích cực cá nhân, chất xã hội, tức đặc điểm thẩm mĩ, văn hóa, đạo đức, trị…; (4) Biết xử lí tình phát sinh học: khâu chuẩn bị kĩ lưỡng cẩn thận không xảy cố, lỗi kĩ thuật, lỗi thiếu sót dàn dựng, chuẩn bị GV cần linh hoạt xử lí để học khơng bị gián đoạn không bị đổ bể + Đánh giá kĩ giao tiếp xử lí tình lớp có hai loại tình huống: (1) Tình dạy học GV chủ động tạo từ khâu thiết kế học để nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Đó tình nhằm định hướng nhận thức, cảm xúc, vận động, giao tiếp HS (Đặng Thành Hưng, 2004, tr 188) Đánh giá kĩ xử lí tình loại chủ yếu qua hoạt động học tập HS, nghĩa HS xử lí tình để lĩnh hội học tốt GV thành cơng; (2) Tình phát sinh q trình dạy học nằm ngồi chuẩn bị (Đặng Thành Hưng, 2004, tr 188) Điều đòi hỏi GV phải có kĩ tốt để xử lí, khơng học bị rối khơng đạt kết kết không theo định hướng ban đầu, rời xa mục tiêu định Kĩ tổng hợp từ kinh nghiệm thân người rèn luyện qua việc thường xuyên vận dụng kĩ thuật ứng xử Kĩ thuật ứng xử với tình xem kĩ thuật dạy học vi mơ có tầm quan trọng đặc biệt, GV phải làm để đạt hiệu sư phạm cao mà bảo đảm tiến độ học Mỗi GV cần thành thạo kĩ thuật hành vi ứng xử tối thiểu, không chứa đựng nguy sai lầm, nghệ thuật kinh nghiệm làm thầy có tác dụng giúp GV áp dụng linh hoạt, chỗ, lúc, mức hiệu kĩ thuật hay cẩm nang thực tiễn dạy học + Đánh giá kĩ giám sát, kiểm tra, đánh giá trình kết học tập người học: Mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thông tin, phân tích xử lí thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học 2.2.3 Đánh giá hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động tìm tòi - phát hiện: Đánh giá cách người học thu nhận thơng tin lượng thơng tin họ tự tìm từ sách tham khảo, tư liệu điện tử, mạng, phần mềm, thí nghiệm, quan sát vật, thảo luận… Người học thực hoạt động có chức tìm tịi - phát để thu thập liệu, bổ sung kiện, kiểm tra giả thuyết, làm sáng tỏ phán đoán, nhận thức nhiệm vụ vấn đề, phân tích tình huống, tích lũy kiện - Các hoạt động xử lí, biến đổi phát triển kiện, vấn đề người học: Các hoạt động giúp người học xây dựng ý tưởng, tạo dạng tri thức, hình thành kĩ năng, hiểu phát biểu định lí, quy tắc, khái niệm Đánh giá cách xử lí, biến đổi thơng tin, liệu kiện tìm ra, phát Qua xử lí, người học có tìm kiện khơng Từ kiện điểm xuất phát cảm tính mới, nảy sinh trình tư duy, cảm nhận, tưởng tượng, suy luận khái quát hóa người học Họ có nêu biểu tượng, tư duy, khái niệm… tự phát biểu lên định lí, quy tắc, quy luật, cơng thức, mơ hình… theo kiện họ tích lũy khơng Các hoạt động có tác dụng phát triển kĩ trí tuệ kĩ học tập Nói cách khác, chúng sản sinh 24 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 494 (Kì - 1/2021), tr 21-25 ISSN: 2354-0753 hay kiến tạo yếu tố trình học tập nâng việc học lên trình độ cao trình độ nhận biết, ghi nhớ nhớ lại ban đầu Hoạt động kiểu phát triển kĩ áp dụng, kĩ ghi nhớ, sử dụng trí nhớ nhớ lại, kĩ trí óc mà trước hết tư phê phán, tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề Vì vậy, qua hoạt động này, cần đánh giá kĩ xử lí biến đổi phát triển kiện, vấn đề người học - Đánh giá hoạt động ứng dụng - củng cố: Hoạt động áp dụng kết xử lí - biến đổi phát triển khái niệm, giúp người học hồn thiện tri thức, kĩ mơn học qua hành động thực tế, tình khác trước nhờ phát triển thêm kiện, bổ sung thông tin, trải nghiệm giá trị Những hoạt động thường có hình thức thực hành nhiệm vụ thực tiễn Người học phải làm cụ thể, hồn tất cơng việc cụ thể, qua luyện tập củng cố điều học công việc, quan hệ chia sẻ lớp, nhóm Có thể nghiên cứu cá nhân nhóm chủ đề, viết trình bày báo cáo, tiến hành thực nghiệm thăm dò chứng minh… Loại hoạt động có chức hoàn thiện tri thức kĩ lĩnh hội được, xác hóa khái niệm ngun tắc lí luận, cần đánh giá sản phẩm mà người học tạo ứng dụng, củng cố kiến thức học - Đánh giá hoạt động đánh giá điều chỉnh HS: Các hoạt động đánh giá người học thực chủ yếu giúp họ tự nhận thức rõ kết học tập trải nghiệm thành công thiếu sót mình; đồng thời, biết đánh giá bạn Đây yếu tố động viên mạnh mẽ q trình học tập, tính tích cực học tập Việc đánh giá phải hướng vào hành vi kết học tập, không hướng vào thái độ tính cách người Từ kết đánh giá kinh nghiệm sau đánh giá, người học cần thực vài hoạt động bổ sung có tác dụng luyện tập, rèn kĩ củng cố học; qua đó, q trình kết học tập người học nhìn nhận với nhìn mẻ hơn, đầy đủ hồn thiện Vì vậy, đánh giá hoạt động này, người dự cần xem xét kĩ năng, thái độ đánh giá HS có nghiêm túc, chân thành, khách quan, cơng khơng Qua đó, lần người dự nhìn thấy mức độ nắm người học (Đặng Thành Hưng, 2004; Ngô Quỳnh Vân, 2018) Kết luận Những xu hướng đại quản lí dạy học chưa quan tâm mức nhận thức chưa đầy đủ trường cao đẳng nghề Dự đánh giá học môn phổ thông trường cao đẳng nghệ thuật ví dụ Nhiệm vụ chưa vào chiều sâu mà mang tính hình thức vụ Đặc biệt, thảo luận học, GV thường quan tâm nhiều đến nội dung học tập, rà soát lỗi nội dung mà lưu ý đến đánh giá nhiều mặt khác Vì vậy, vấn đề thời cần nghiên cứu tiếp tục để quản lí dạy học tốt Tóm lại, yêu cầu dự đánh giá học có phần: (1) Yêu cầu thực nguyên tắc giáo dục hướng vào người học; (2) Yêu cầu áp dụng số tiêu chí thiết yếu dự đánh giá học, bao quát nhiều khía cạnh dạy học Tài liệu tham khảo Đặng Thành Hưng (2002) Dạy học đại: Lí luận - Biện pháp - Kĩ thuật NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2004) Hệ thống kĩ học tập đại Tạp chí Giáo dục, số 78, tr 25-27 Đặng Thành Hưng (2012) Lí thuyết phương pháp dạy học NXB Đại học Thái Nguyên Đặng Thành Hưng (2013a) Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 88, tr 5-9 Đặng Thành Hưng (2013b) Thiết kế học tiêu chí đánh giá Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 94, tr 4-7 Đặng Thành Hưng, Khổng Mạnh Điệp (2018) Các kĩ dạy học hợp tác tiểu học Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 129, tr 33-36 Ngô Quỳnh Vân (2018) Thiết kế học theo hướng tích cực hóa học tập người học dạy học môn văn hóa Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 240-244; 234 Trần Thị Tuyết Oanh (2010) Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ sư phạm sinh viên trường đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên xu hội nhập Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số: B2008-17-151 25 ... dự đánh giá học văn hóa phổ thơng theo hướng tích cực hóa học tập, cần thực u cầu định 2.2 Một số yêu cầu đánh giá học văn hóa phổ thơng theo hướng tích cực hóa học tập 2.2.1 Thực nguyên tắc giáo... 33-36 Ngô Quỳnh Vân (2018) Thiết kế học theo hướng tích cực hóa học tập người học dạy học mơn văn hóa Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 240-244; 234... đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học 2.2.3 Đánh giá hoạt động học tập học