Dạy đọc hiểu văn bản thông tin ở tiểu học

Bài viết đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thông tin cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đọc hiểu ở tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa tiểu học mới. Mời các bạn cùng tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 DẠY ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN Ở TIỂU HỌC Đỗ Xuân Thảo Article History Received: 04/01/2021 Accepted: 21/01/2021 Published: 05/02/2021 Keywords reading comprehension, informational texts, searching skills, identifying details, diagrams Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: thaodx@hnue.edu.vn ABSTRACT One of the new features of the Literature program 2018 is to consider informational text to be one of three main types of documents to train students Information texts not only occupy a large amount in the linguistic system but are also defined as specific requirements in output standards at each educational level and each class Informational text plays an important role not only in receptive but also in creating it Derived from the importance of informational text, on the basis of understanding the characteristics of this type of document, the article will set out the requirements and some measures for reading and understanding informational text in primary schools; consider reading and understanding informational text is as important as reading and enjoying a literary text Mở đầu Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Việt tiểu học hành, văn thơng tin (VBTT) gồm hai kiểu văn thuyết minh văn nhật dụng Sở dĩ gọi văn nhật dụng loại văn xuất phát từ đề tài có giá trị trực tiếp giao tiếp thường nhật báo cáo, biên bản, thư từ Trong đó, thực tiễn dạy đọc hiểu VBTT cho thấy: bản, đọc loại văn để thu nhận thông tin kiến thức khoa học thường thức, biến thành tri thức nhằm sử dụng học tập đời sống Chỉ ngun mục đích làm cho việc đọc VBTT trở nên khác với đọc văn văn học Anderson (1998, tr 33) rõ: “Người đọc có hai mục đích tiếp nhận VBTT, để định vị ghi nhớ thông tin, hai để trải nghiệm ứng dụng vào giải vấn đề thực tiễn sống” Đây hai yêu cầu việc dạy đọc hiểu VBTT nhà trường tương đương với việc người học phải có tri thức tự nhiên, xã hội, khoa học thường thức… Điều quan trọng người học phải có kĩ tạo lập sử dụng VBTT Vì vậy, bản, VBTT có tính hành dụng cao Trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, cấp tiểu học, VBTT có vị trí quan trọng Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh (HS) đọc hiểu văn nhà trường để ứng dụng vào thực tiễn việc làm vơ cần thiết Tuy nhiên, quy trình dạy đọc VBTT hành chủ yếu hướng vào mục tiêu cung cấp kiến thức, rèn luyện số kĩ tiếng Việt mà chưa tạo nhiều hội cho HS thực hành liên hệ vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống tạo lập văn Vậy, dạy đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực phải tổ chức nào? Trong chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 trọng đến việc đọc viết theo đặc trưng kiểu loại văn cần có biện pháp để phát triển lực ngôn ngữ thông qua việc khai thác đặc trưng VBTT? Để trả lời câu hỏi trên, báo này, tác giả đề xuất số biện pháp phát triển lực đọc hiểu VBTT cho HS, góp phần nâng cao chất lượng đọc hiểu tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa tiểu học Kết nghiên cứu 2.1 Văn thông tin việc giảng dạy văn thông tin nhà trường 2.1.1 Cách hiểu văn thông tin VBTT (informational text) văn chủ yếu dùng để cung cấp thông tin người, vật, tượng hướng dẫn thực hoạt động dựa số liệu, kiện khách quan kiến thức khoa học VBTT phổ biến xã hội dạng báo, tạp chí, từ điển, sách giáo khoa; sách viết danh nhân, sách hướng dẫn du lịch, sử dụng thuốc, nấu ăn; báo cáo, biên bản, pa nô, áp phích VBTT thường trình bày kênh chữ kết hợp với kênh khác hình ảnh, âm thường văn đa phương thức (multimodal text) 2.1.2 Về việc giảng dạy văn thông tin tiểu học Dạy VBTT cần ý giúp HS nhận biết đặc điểm hình thức VBTT vai trị tác dụng hình thức việc thể nội dung thông tin Các yếu tố hình thức thường thấy VBTT nhan đề, sapo, đề VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 mục, chữ in đậm, kí hiệu, sơ đồ, bảng biểu, hình ảnh Vì cần tổ chức cho HS tìm hiểu: (1) Mục đích VB; (2) Thơng tin VB; (3) Nhận biết yếu tố hình thức tác dụng chúng việc chuyển tải thông tin Thực chất hướng dẫn HS trả lời câu hỏi: Nhan đề văn cho ta biết thơng tin gì? Sapo Sapo thường in đậm phần đầu viết nhan đề? Tại viết in vào ngày tháng năm này? Các tiêu đề nhỏ văn có tác dụng gì? Văn có sử dụng hình ảnh, sơ đồ biểu bảng khơng chúng có tác dụng gì? Kết là, tiếp xúc với VBTT, đọc sách, báo, tạp chí (trên giấy hay mạng, điện tử), HS hiểu biết cách đọc, cách tiếp nhận thông tin; biết khai thác thông tin từ yếu tố hình thức loại văn Từ dạy đọc VBTT tích hợp với kĩ viết nói - nghe để dạy HS cách tạo lập VBTT thông thường Trong nhà trường, việc dạy tạo lập VBTT chủ yếu sử dụng phương thức thuyết minh Dạy cho HS viết thiệu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh; biết giới thiệu sách, sản phẩm, phương pháp nấu ăn; làm báo cáo hay viết thông báo công cộng dạy tạo lập VBTT VBTT chương trình Tiếng Việt tiểu học hành có kiểu loại chủ yếu như: Đơn từ/Thư; Danh sách; Nội quy; Báo cáo; Tin tức; Thuyết minh; Mục lục; Luật lệ, Văn trình bày, giải thích vấn đề có tính lịch sử, văn hóa, xã hội Ở lớp lớp 3, VBTT cung cấp tri thức kĩ đơn giản (mang tính nhật dụng) để HS dễ tiếp thu, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi Lên lớp trên, HS tiếp xúc với vấn đề mang tính xã hội, lịch sử, mơi trường nước giới (ví dụ: Luật bảo vệ chăm sóc, giáo dục trẻ em; Trồng rừng ngập mặn; Sự sụp đổ chế độ A-pác-thai…) Kết cấu tập đọc dạy VBTT không khác so với văn văn học, bao gồm: (1) Ngữ liệu (theo độ dài số tiếng quy định lớp); (2) Tranh vẽ minh họa cho ngữ liệu; (3) Các câu hỏi đọc hiểu: Thông thường, VBTT thường có câu hỏi chủ yếu nội dung liên quan đến văn bản, HS cần tái trả lời Ở lớp xuất câu hỏi liên hệ, ví dụ: Em thực bổn phận gì? Cịn bổn phận cần tiếp tục cố gắng thực hiện? (Bài Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, lớp 5) VBTT chương trình Tiếng Việt tiểu học hành bộc lộ vài hạn chế sau: - Chưa phong phú thể loại; thiếu văn gần gũi, thiết thực với đời sống HS: ví dụ, văn hướng dẫn quy trình thực cơng việc trồng /nấu ăn… Những văn dẫn cách đường, cách làm thí nghiệm khoa học đơn giản; tri thức khoa học thường thức giải thích tượng tự nhiên, xã hội…, vấn đề có tính thời việc đáp ứng yêu cầu phát triển khoa học công nghệ, văn đa phương thức, vấn đề môi trường… - Cịn đơn điệu trình bày, chưa có phối hợp nhịp nhàng kênh chữ, kênh hình với biểu đồ, mơ hình, đặc biệt kết hợp với nghe - nhìn - Các câu hỏi đọc hiểu thiên mức độ biết, hiểu mà chưa có; có câu hỏi vận dụng, liên hệ, so sánh, giải vấn đề thực tiễn Do đó, để VBTT thực có ý nghĩa HS, chương trình sách giáo khoa cần thay đổi, dành cho HS hội học môi trường có tính tương tác cao nhằm đạt đến mục tiêu thể loại văn này, thay HS thụ động nghe giáo viên giảng Trẻ em người lớn, thích mà thấy thiết thực có hứng thú, điều cho việc đọc, viết trình bày; nói, nghe xem Vì thế, đề tài VBTT cần làm cho HS thấy tính thiết thực việc học, khơi gợi hứng thú em Muốn vậy, sách giáo khoa phải xác định tỉ lệ thích hợp tác phẩm văn văn học VBTT (điều chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 có quan tâm mức) Các đề tài VBTT phản ánh gần gũi với nhu cầu tâm lí HS tiểu học Đó lựa chọn có định hướng, định hướng “lấy người học làm trung tâm” Nếu khơng tính đến quyền lợi trẻ, quyền đọc viết, nghe nói mà em thấy thiết thực có hứng thú việc dạy học mang tính áp đặt, hiệu giáo dục hạn chế 2.2 Yêu cầu đọc hiểu văn thơng tin kĩ tìm ý, xác định chi tiết dạy đọc hiểu văn thông tin 2.2.1 Yêu cầu đọc hiểu văn thông tin Yêu cầu bật đọc hiểu VBTT bao gồm việc giúp HS: - Biết cách đọc hình ảnh, nhãn hiệu, thích, đồ thị, bảng biểu, thơng cáo, áp phích, sơ đồ - Biết tiếp nhận thông tin từ việc giải mã thông tin nhận - Biết nhận diện quan điểm (opinion), lí do, lập luận (reasons) chứng (evidence) từ văn - văn giải thích tượng tự nhiên xã hội - Nắm đề tài, chủ đề lớn, chủ đề nhỏ, phần quan trọng ý, liệu liên quan văn đọc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 - Hệ thống hóa lại văn cách có cấu trúc - Biết cách tạo lập VBTT việc giải vấn đề thiết thực sống Như vậy, yêu cầu dạy đọc hiểu VBTT nêu nhìn chung theo sát yêu cầu dạy đọc hiểu văn nói chung theo định hướng phát triển lực Trong đó, ngồi việc nhận biết, hiểu tiếp nhận thông tin, người học phải biết vận dụng việc tạo lập thông tin sử dụng VBTT việc giải vấn đề đời sống thực tiễn 2.2.2 Kĩ tìm ý, xác định chi tiết dạy đọc hiểu văn thông tin Đối với HS tiểu học, khó khăn việc tìm ý văn Do khơng có yếu tố hư cấu mang tính hấp dẫn nên HS thường khó nắm bắt chủ đề Nắm bắt ý q trình HS giải mã nghĩa từ phạm vi câu, nghĩa câu phạm vi đoạn văn tiếp tục Khi bắt đầu nắm bắt ý văn bản, HS hiểu rõ mục đích chi tiết văn từ củng cố thêm nhận thức ý tìm Sau số gợi ý việc dạy HS tiếp nhận VBTT, đặc biệt kĩ tìm ý xác định chi tiết văn để phục vụ cho việc sử dụng VBTT Ý thường tìm cách: - Nhìn vào tựa đề tranh ảnh, sơ đồ, bảng biểu; - Ý nằm câu mở đầu kết thúc; - Ý nhận từ in đậm từ khóa Để hiểu rõ khái niệm “ý chính”, cần phân biệt thuật ngữ: câu chủ đề với ý ý bổ trợ Theo quy ước, câu chủ đề câu đoạn văn, khơng phải lúc vậy, nằm đầu, cuối Ở số đoạn văn, câu chủ đề không dễ dàng xác định được, số lại có nhiều câu chủ đề Tuy nhiên, câu chủ đề giúp ích việc xác định mối quan hệ ý (main ideas) ý bổ trợ (supporting ideas) Ví dụ: Nam Phi nước tiếng nhiều vàng, kim cương tiếng nạn phân biệt chủng tộc Chế độ phân biệt chủng tộc toàn giới biết đến với tên gọi A-pác-thai Hai câu rõ ràng thể mối quan hệ logic: câu chứa ý chính, cịn câu thứ hai cung cấp chi tiết để làm rõ ý Đọc hiểu văn nói chung VBTT tương tác tác giả người đọc Trong VBTT, thơng thường tác giả cố gắng trình bày ý tưởng cách rõ ràng, xác Tuy nhiên, người đọc cần tiến hành “lọc” thông điệp trực tiếp, tường minh thông qua hiểu biết trải nghiệm thân Trở lại ví dụ trên, câu hỏi liên quan là: Mục đích đoạn văn gì? Đâu ý ý bổ trợ đoạn? Sau vài sơ đồ hướng dẫn HS tìm ý ý bổ trợ VBTT: 1) Ý CHÍNH → Ý bổ trợ + Ý bổ trợ + Ý bổ trợ + Ý bổ trợ 2) CHỦ ĐỀ → Ý CHÍNH → Chỉ dẫn cách tìm ý bổ trợ + Chỉ dẫn cách tìm ý bổ trợ + Chỉ dẫn cách tìm ý bổ trợ 3) Ý CHÍNH → Chi tiết + Chi tiết + Chi tiết + Chi tiết Như vậy, với VBTT, hướng dẫn giáo viên, HS cần thực bước sau: (1) Bắt đầu việc đọc lướt văn để nắm ý (văn nói điều gì?); (2) Khoanh câu không cần thiết để giúp HS nhận thơng tin có ý nghĩa then chốt việc truyền tải nội dung văn bản; (3) Đánh dấu từ cụm từ khoá, vạch ghi ý văn Hướng dẫn HS tìm kiếm thơng tin ý văn từ chi tiết như: Do đó, Tóm lại, Như ; (4) Khuyến khích HS tóm tắt văn bản; (5) HS đọc lại văn đưa suy nghĩ, ý kiến Như vậy, đọc hiểu VBTT theo hướng lực bao gồm: hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết văn nhằm đạt mục tiêu người học, phát triển kiến thức tiềm cá nhân tham gia vào xã hội Mục tiêu phát triển lực đọc hiểu VBTT cho HS không dừng lại nhiệm vụ trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ đọc mà sử dụng việc đọc hiểu vào nhiều mục đích khác như: hỗ trợ việc thực nguyện vọng cá nhân, làm phong phú mở rộng hiểu biết kĩ liên cá nhân, kiểm soát nội dung đọc hiểu để tham gia vào xã hội Việc đánh giá kết dạy đọc hiểu VBTT bao gồm: - Đánh giá thực tiễn: Đánh giá thực tiễn đề cao mục đích xem xét lực mà người học cần có bối cảnh thực tế Nó địi hỏi người học phải biết ứng dụng kĩ kiến thức trang bị nhà trường để tạo sản phẩm hay vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình thực tiễn sống trường học Câu hỏi đọc hiểu VBTT theo hướng lực quan tâm tới vấn đề người học làm từ điều đọc (sử dụng kiến thức, kĩ đọc hiểu nào? để làm gì?) Với thơng tin mà HS lĩnh hội được, với kinh nghiệm tích lũy niềm tin gây dựng, HS đánh giá khả sử dụng / kết nối tất điều với sống bên ngồi VJE Tạp chí Giáo dục, Số 495 (Kì - 2/2021), tr 1-4 ISSN: 2354-0753 - Đánh giá sáng tạo: Đánh giá sáng tạo thường sử dụng nhằm tạo động cho HS, giúp em có trách nhiệm việc học Nó khiến cho việc kiểm tra, đánh giá trở thành phận thường trực kinh nghiệm học tập gắn chặt với hoạt động thực tiễn, cho phép nhận dạng kích thích khả sáng tạo HS Vì thế, cần thiết kế câu hỏi “mở” giúp HS có hội bộc lộ quan điểm cách cảm nhận cá nhân dựa thao tác lập luận chặt chẽ, minh chứng có sức thuyết phục Đó đặc trưng kĩ thuật đặt câu hỏi dạy đọc hiểu VBTT, kiểu loại văn thuyết minh Kết luận Cách tiếp cận đọc hiểu VBTT gắn liền với đặc trưng thể loại nhằm đáp ứng yêu cầu đọc hiểu đặt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu trường tiểu học Việc xác định ý chính, ý bổ trợ kĩ thuật đặt câu hỏi tạo lập VBTT có vai trị quan trọng khơng dạy đọc mà cịn giúp em biết tiếp nhận, tạo sử dụng sản phẩm giao tiếp thường nhật Từ đó, việc dạy học VBTT có tác động tích cực đến trình cải thiện kết học tập góp phần phát triển lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp, hợp tác lực giải vấn đề HS Tài liệu tham khảo Anderson, R.C (1998) Becoming a nation of readers: The report of the Commission on Reading Education and Treatment of Children, 389-396 Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đỗ Ngọc Thống, Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp (2020) Hướng dẫn dạy học mơn Tiếng Việt theo Chương trình Giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm Đỗ Ngọc Thống, Đỗ Xuân Thảo, Phan Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2015) Đảm bảo mục tiêu phát triển lực giao tiếp cho học sinh trình dạy học tri thức tiếng Việt trường tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 9, tr 65-73 National Institute for Educational Research (Viện Nghiên cứu Giáo dục Quốc gia - Nhật Bản - NIER (1999) An International Comparative Study of School Curriculum Tokyo Nguyễn Thị Hạnh (2017) Dạy học đọc hiểu tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Thị Thu Hương (2015) Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Québec Education Program (2005) Cross - Curricular Competency - Broad Areas of Learning - Subject - Specific Competencies MOE Canada ... Yêu cầu đọc hiểu văn thông tin kĩ tìm ý, xác định chi tiết dạy đọc hiểu văn thông tin 2.2.1 Yêu cầu đọc hiểu văn thông tin Yêu cầu bật đọc hiểu VBTT bao gồm việc giúp HS: - Biết cách đọc hình... dụng việc tạo lập thông tin sử dụng VBTT việc giải vấn đề đời sống thực tiễn 2.2.2 Kĩ tìm ý, xác định chi tiết dạy đọc hiểu văn thơng tin Đối với HS tiểu học, khó khăn việc tìm ý văn Do khơng có... cận đọc hiểu VBTT gắn liền với đặc trưng thể loại nhằm đáp ứng yêu cầu đọc hiểu đặt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018, góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu trường tiểu học