Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên môn Hóa học cấp THCS năm học 2016-2017 giới thiệu cách lựa chọn chuyên đề, xây dựng chuyên đề, thể hiện chuyên đề, góp ý đánh giá và tải thông tin lên mạng truonghocketnoi và sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. Mời các bạn cùng tham khảo.
LỜI NĨI ĐẦU Thực Cơng văn Số 5555/BGDĐT-GDTH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn trường học theo định hướng phát triển lực học sinh Giúp cán quản lí, giáo viên bước đầu lựa chọn nội dung xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề, phát triển lực phẩm chất học sinh; làm quen với việc học tập sinh hoạt chuyên môn qua mạng Theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, mơn học kì phải thực chun đề tích hợp (được đưa tổ góp ý xây dựng tải thành công lên mạng) Phần tài liệu này, giới thiệu cách lựa chọn chuyên đề, xây dựng chuyên đề, thể chuyên đề, góp ý đánh giá tải thông tin lên mạng truonghocketnoi Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Yêu cầu học viên trình nghiên cứu, học tập tài liệu phải thực hành: - Lựa chọn hệ thống nội dung chuyên đề theo phân phối chương trình khối lớp - Xây dựng hồn chỉnh 01 chuyên đề - Báo cáo chuyên đề trước tổ trình bày trước lớp học để tổ thảo luận góp ý - Tải chuyên đề lên mạng theo địa truonghocketnoi - Các tổ, nhóm tiến hành tổ chức Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học BAN BIÊN TẬP MỤC LỤC Nội dung Trang Lời nói đầu Mục lục Phần I - Đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng trung học Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triễn lực Phần II - Xây dựng câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh Tiếp cận tập theo định hướng lực 10 Phân loại tập theo định hướng lực 11 Những đặc điểm tập theo định hướng lực 12 Các bậc trình độ tập theo định hướng lực 13 Phần III - Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định 15 hướng phát triễn lực học sinh Một số định hướng Giáo dục trung học Việt Nam 15 Xây dựng chuyên đề dạy học 16 Cấu trúc trình bày chuyên đề dạy học 32 33 Phần IV - Giới thiệu chuyên đề dạy học tham khảo 42 Phần V – Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt 42 chuyên môn dựa nghiên cứu học Cách thức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 51 Tài liệu tham khảo 60 Phần I ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC Đổi phƣơng pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên đƣợc thể qua bốn đặc trƣng sau: + Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, + Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ + Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trị – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung + Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học 2.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, chẳng hạn kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề 2.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triễn lực Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hoá “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác 2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 2.4 Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều mơn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo mơn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn môn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thông Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành 2.5 Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hồn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 2.6 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ phương tiện dạy học phương pháp dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Đa phương tiện cơng nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (ELearning) Phương tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phương pháp dạy học Webquest ví dụ phương pháp dạy học với phương tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, học sinh khám phá tri thức mạng cách có định hướng 2.7 Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư 2.8 Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phương pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học mơn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học;… 2.9 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Phần II XÂY DỰNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH Dạy học định hướng lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập (sau gọi chung tập) có vai trò quan trọng Tiếp cận tập theo định hƣớng phát triễn lực Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống sau: - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn - Q ơn tập thường xuyên bỏ qua kết nối vấn đề biết vấn đề - Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ… Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà ln theo tình sống học sinh Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng lực định hướng mạnh đến học sinh Chương trình dạy học định hướng lực xây dựng sở chuẩn lực môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học học sinh Hệ thống tập định hướng lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực cơng cụ để giáo viên cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người giáo viên cần thực Vì vậy, trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng tập định hướng lực Các tập Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for International Student Assesment -PISA) ví dụ điển hình cho xu hướng xây dựng kiểm tra, đánh giá theo lực Trong tập này, người ta trọng vận dụng hiểu biết riêng lẻ khác để giải 10 không thực phát triển giáo viên dạy học theo thành tích, theo xếp loại khơng theo nhu cầu chất lượng học học sinh 1.2 Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học a) Mục đích - Giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, giáo viên dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh - Quan tâm tới tất học sinh lớp, đặc biệt ý tới học sinh yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi học sinh nào… - Tạo hội cho giáo viên phát triển lực chun mơn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa giáo viên tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy - Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định b) Chuẩn bị dạy minh họa - Bài dạy minh họa giáo viên đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị giáo viên chủ động việc chuẩn bị nội dung dạy, khơng lệ thuộc cách máymóc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách giáo viên giáo viên điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học - Các hoạt động học tập đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình học tập từ cải thiện kết học tập học sinh - Giáo viên chuẩn bị dạy minh họa trao đổi ý tưởng, nội dung dạy với đồng nghiệp tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường tập trung vào: 46 Đặt câu hỏi xem loại học gì? (Hình thành kiến thức hay ơn tập, luyện tập, thực hành, ); + Cách giới thiệu học nào? (vào học trực tiếp hay gián tiếp làm để vào học tự nhiên nhất); + Có sử dụng tình có vấn đề để giới thiệu học khơng? (Tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? ); Việc sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? giáo viên sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo học sinh nào? + Từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng Lời nói, hành động, thao tác cụ thể giáo viên gì? giáo viên trình bày bảng nội dung nào? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học học sinh sao? Học sinh học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác học sinh học? Sản phẩm học tập học sinh học gì? Dự kiến thuận lợi, khó khăn học sinh tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tình xảy xử lý có … Kết thúc học Đánh giá kết học tập học sinh qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập học sinh gì? Sau kết thúc trao đổi thảo luận này, giáo viên nhận nhiệm vụ phát triển đề cương giáo án học nghiên cứu Mục tiêu, nội dung phương pháp học giáo viên dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu tiến trình học, phân tích tiếp thu ý kiến góp ý, chỉnh sửa thấy cần thiết Các thành viên khác có nhiệm vụ lên kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận tiến hành học nghiên cứu 47 - Giáo viên dạy minh họa không dạy trước nội dung tiết dạy minh họa để tạo hứng thú học tập cho học sinh để giáo viên dự quan sát, phân tích tình huống, hoạt động học tập có thật dạy c) Dự - Người dự đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, quay phim, vẽ sơ đồ chỗ ngồi học sinh cách dễ dàng (đứng hai bên, phía trước, phía sau lớp học) - Đặt trọng tâm quan sát vào biểu tâm lí, thái độ, hành vi tình huống, hoạt động học tập cụ thể học sinh - Kết hợp sử dụng kĩ thuật: nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh để có liệu phân tích nhằm trả lời câu hỏi: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn Vì Cần thay đổi để kết học tập học sinh tốt - Việc hiểu học sinh học ln vấn đề khó khăn cho người dự Năng lực quan sát tinh tế việc học học sinh hình thành sau nhiều lần dự theo nghiên cứu học giáo viên lập sơ đồ vị trí lớp học để tiến hành quan sát Kết hợp quan sát khơng khí lớp học cách tổng thể với tập trung ý vào nhóm học sinh lựa chọn Hành vi, nét mặt, cử chỉ, lời nói học sinh cần quan sát, để tìm mối liên hệ việc học học sinh với tác động phương pháp, nội dung dạy học d)Thảo luận dạy minh họa - Giáo viên dạy minh họa chia sẻ mục tiêu học, ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học, cảm nhận qua học, điều hài lịng chưa hài lịng q trình dạy minh họa - Người dự nhận xét góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến tập trung vào phân tích hoạt động học học sinh: Học sinh học nào? (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập em) Cùng suy nghĩ tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học, học chưa đạt kết đưa biện pháp thay đổi cách dạy nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, khơng có học sinh bị “bỏ qn” trình học tập 48 - Nếu học chưa đạt kết mong muốn cần coi học để giáo viên tự rút kinh nghiệm - Người chủ trì dẫn dắt buổi thảo luận tập trung vào nội dung trọng tâm, tạo không khí thân thiện, cởi mở ln linh hoạt xử lí tình xảy q trình thảo luận Tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, khơng áp đặt ý kiến nhóm người - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tóm tắt lại vấn đề thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh tốt Những người tham dự tự suy nghĩ rút kinh nghiệm lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Khơng đánh giá xếp loại học Không đánh giá giáo viên Bảng so sánh khác biệt sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Sinh hoạt chun mơn truyền thống Mục đích Thiết kế dạy Dạy minh hoạ - Dự Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học - Đánh giá, xếp loại - Tìm giải pháp để nâng dạy cao kết học tập - Tập trung vào hoạt động học sinh dạy giáo viên - Tập trung vào hoạt động - Thống cách dạy để học học sinh giáo viên thực - Mỗi giáo viên tự rút học để áp dụng - Một giáo viên thiết kế - giáo viên dạy minh họa dạy minh họa thiết kế học với - Thực theo nội góp ý đồng nghiệp dung, quy trình, bước - Dựa vào trình độ thiết kế theo quy định học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp Ngƣời dạy minh họa Ngƣời dạy minh họa - Dạy theo nội dung kiến - Điều chỉnh ngữ liệu thức có sách giáo dạy học phù hợp với nhu 49 Dự Thảo luận dạy khoa cầu học học sinh - Thực tiến trình - Thực tiến trình học theo quy trình học linh hoạt, sáng tạo dựa khả học sinh Ngƣời dự Ngƣời dự - Ngồi cuối lớp học, quan - Đứng xung quanh lớp sát cử việc làm học quan sát, vẽ sơ đồ giáo viên, ghi chép, quan chỗ ngồi học sinh sát cử chỉ, việc làm - Tập trung quan sát học giáo viên sinh học - Tập trung xem xét giáo - Suy nghĩ, phát khó viên dạy có quy khăn học tập định không học sinh đưa biện - Đối chiếu với tiêu pháp khắc phục chí đánh giá xếp loại học - Dựa tiêu chí có sẵn, - Dựa kết học tập đánh giá xếp loại dạy học sinh rút kinh - Tập trung nhận xét phân nghiệm tích hoạt động giáo - Tập trung phân tích việc viên học học sinh, đưa - Ý kiến nhận xét, đánh minh chứng cụ thể giá mang tính mổ xẻ, - Mọi người phát trích, chủ quan vấn đề học học - Người chủ trì xếp loại sinh, tìm nguyên nhân, dạy, thống cách giải pháp khắc phục dạy cho tất giáo viên - Người chủ trì tóm tắt vấn đề thảo luận, gợi ý nội dung cần suy ngẫm để giáo viên tự rút học 50 Sơ đồ tóm tắt khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống sinh hoạtchuyên môn dựa nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn truyền thống học Tập trung vào hoạt động dạy giáo viên Quan sát hoạt động giáo viên để bắt lỗi Góp ý mang tính chất phê bình, đánh giá giáo viên Sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu Tập trung vào hoạt động học HS Thống cách làm chung cho tất giáo viên Quan sát HS để tìm hiểu khó khăn q trình học HS Cùng tìm nguyên nhân giải pháp để cải thiện chất lượng học HS Mỗi giáo viên tự rút học cho để áp dụng cho phù hợp với lớp học khác Cách thức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học 2.1 Công tác chuẩn bị để đổi sinh hoạt chuyên mơn Việc thay đổi thói quen từ sinh hoạt chun môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cần phải có thời gian chuẩn bị nhận thức, sở vật chất để đảm bảo thực kỹ thuật a) Nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng - Thay đổi nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động việc tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực thân họ buổi dự sinh hoạt chuyên môn, mối quan hệ với đồng nghiệp vàquan hệ với cán quản lý - Thường xuyên đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất cho tổ, nhóm chun mơn giáo viên để triển khai công việc - Thực coi sinh hoạt chuyên môn tảng, biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập học sinh văn hóa nhà trường - Tìm hiểu đầy đủ thơng tin cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học - Tổ chức giới thiệu mơ hình sinh hoạt chuyên môn mới, nêu cần thiết lợi ích mà sinh hoạt chun mơn mang lại.Có chế động viên khen thưởng kịp thời tổ, nhóm chun mơn tích cực đổi - Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn 51 Tuần Gợi ý Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn Ngƣời dạy minh họa Lớp Môn học Nguyễn Hồng Vân 6A Toán Mai Thị Hồng Đào 6C Ngữ Văn Hoàng Thị Nhàn 6D Khoa học tự nhiên 6E Ngƣời chủ trì Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Hiệu trưởng - Lên kế hoạch để bổ sung thiết bị dạy học để đảm bảo cho hoạt động dạy học nhà trường, giúp giáo viên có điều kiện sở vật chất để chuẩn bị cho dạy như: máy ảnh, máy chiếu, máy quay có điều kiện, tư liệu, học liệu… b) Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn - Tổ, nhóm chun mơn nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chuyên mơn dựa nghiên cứu học Khuyến khích giáo viên đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất giáo viên tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích giáo viên vận dụng điều học vào thực tế - Tổ chức cho giáo viên tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học học sinh, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy hàng ngày c) Nhiệm vụ giáo viên - Tìm hiểu nội dung,cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn dự nghiên cứu học - Đăng ký tham gia nhóm thiết kế bạy minh họa, suy nghĩ, tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung/phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát học sinh học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau dự khó khăn, nguyên nhân hướng giải - Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung/ cách dạy cho phù hợp với học sinh minh Thay đổi cách quan sát suy nghĩ việc dạy giáo viên việc học học sinh - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn - Xác định mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp giáo viên có hội học tập lẫn sinh hoạt chuyên môn nơi giáo viên giỏi dạy bảo giáo viên yếu 52 - Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy - học hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu khả học học sinh; tìm hiểu mối quan hệ học sinh với học sinh lớp, kỹ cần thiết giáo viên để nâng cao chất lượng học tập học sinh - Tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh hoạ: Áp dụng tất ý tưởng mới, hiểu biết phương pháp dạy học tích cực lấyhoạt động học học sinh làm trung tâm dạy minh họa để rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn áp dụng học hàng ngày 2.2 Các bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học a)Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - Giáo viên tự nguyện đăng kí Ban giám hiệu/tổ trưởng chuyên môn phân công giáo viên dạy minh họa Thời gian đầu, nên khuyến khích giáo viên có khả hay tổ trưởng chun mơn xung phong chuẩn bị dạy minh họa - Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy, tổ chuyên môn tổ chức họp thảo luận lấy ý kiến góp ý từ giáo viên tổ chuyên môn để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị học Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp, kỹ thuật dạy học tập huấn để giáo viên thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy Ví dụ, lựa chọn nội dung minh họa cho việc: điều chỉnh mục tiêu/nội dung học; thay đổi nội dung/ngữ liệu; thử nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học mới; áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện địa phương - Bài dạy minh họa cần thể linh hoạt, sáng tạo giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu/chuẩn kiến thức kĩ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, quy trình, bước dạy sách giáo viên, mà dựa vào kinh nghiệm vốn kiến thức học sinh, giáo viên lựa chọn ví dụ ngữ liệu gần gũi với em để đạt mụctiêucủa học c) Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự Tổ chức dạy minh họa - dự khâu quan trọng sinh hoạt chuyên môn a) Dạy minh họa 53 - Giáo viên cần tiến hành dạy minh họa học sinh lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học b) Dự - Ban giám hiệu giáo viên trường dự - Số lượng giáo viên dự không nên đông, đảm bảo cho học sinh học bình thường - Dự minh họa đòi hỏi tập trung cao độ giáo viên Vị trí quan sát người dự quan trọng Muốn có thơng tin xác việc học học sinh người dự cần phải đứng đối diện với học sinh để thấy nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học học sinh học hay biểu tâm lý học sinh thể hoạt động/tình cụ thể mà khơng bị bỏ sót quan sát - Người dự chụp ảnh quay phim hoạt động học học sinh tình khơng làm ảnh hưởng đến học - Quan sát ghi hoạt động học học sinh, thái độ, cử chỉ, tham gia hay không tham gia học sinh vào nội dung học - Tập trung quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác học sinh - giáo viên, học sinh - học sinh Người dự ln phải đặt câu hỏi cho “Học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Vì có? Vì khơng? Học sinh có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia? Có học sinh bị “bỏ qn” khơng - Người dự ghi chép/ghi âm câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh, quan sát thái độ học sinh, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm Từ suy nghĩ, phân tích tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực Ví dụ: * Vì học sinh A nhiều học sinh khác không trả lời câu hỏi, có phải học sinh khơng hiểu câu hỏi, hay câu hỏi có khó trẻ? Nếu thực q khó cần thay đổi câu hỏi để học sinh trả lời được? * Vì học sinh A khơng tham gia hoạt động? Có thể học sinh chưa hiểu rõnhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ học sinh, cần phải làm để học sinh tích cực tham gia hoạt động này? 54 * Trong hoạt động luyện tập có số học sinh làm đúng, phần đông học sinh làm sai, học sinh làm sai? Có thể học sinh chưa hiểu cách làm, chưa hiểu? Do ngôn ngữ hay cách giải thích giáo viên chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích để học sinh dễ hiểu Mỗi giáo viên có suy nghĩ, cảm nhận, có cách giải vấn đề khác nhau, nên chia sẻ làm cho buổi thảo luận trở lên sơi nổi, bổ ích sâu sắc - Việc dự quan sát học sinh thường xuyên giúp cho giáo viên tự suy nghĩ, phát hiểu rõ nguyên nhân khó khăn mà học sinh gặp phải trình học tập Từ tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học có kế hoạch quan tâm giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nhận thức hồn cảnh gia đình - Trong sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, người tập trung hướng vào hoạt động học học sinh, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học học sinh mối quan hệ người dạy người dự trở nên gần gũi, có cảm thông, chia sẻ c) Bước 3: Thảo luận học Sau dự tiết dạy minh họa, giáo viên thảo luận học Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi sinh hoạt chuyên mơn Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự cần tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng Trong thảo luận vai trị người chủ trì quan trọng Người chủ trì khơng có khả chun mơn mà cịn có lực tổ chức, nhanh, nhạy, linh hoạt xử lí tình để điều hành, dẫn dắt buổi sinh hoạt chuyên môn hướng, trọng tâm, đạt hiệu tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn bó thành viên nhà trường (1) Địa điểm thảo luận Địa điểm thảo luận cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự Nếu có phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu tốt cần xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện dễ dàng cho việc trao đổi ý kiến đồng thời làm cho bầu khơng khí thảo luận thân thiện, gần gũi (2) Tiến trình buổi thảo luận - Bước 1: Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: giáo viên dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể cảm nhận sau dạy học, hài lòng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy - Bước 3: giáo viên dự chia sẻ ý kiến học 55 + Sau giáo viên dạy minh họa trình bày, giáo viên tham dự đặt câu hỏi để hiểu rõ ý đồ người dạy Nếu thực chụp ảnh hay quay video học, người chủ trì cho giáo viên xem lại hình ảnh hoạt động trọng tâm dừng lại số hình ảnh tiêu biểu (học sinh hứng thú, tích cực, mệt mỏi,chán nản, ngủ gật, khơng tập trung, lắng nghe không hiểu ) + Khuyến khích tất giáo viên dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu q trình quan sát Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mơ tả chi tiết hoạt động học sinh hay nhóm học sinh, phân tích ngun nhân tượng đưa giải pháp cần thiết + Mỗi giáo viên bắt đầu phát biểu nên phát biểu điều tốt học từ đồng nghiệp dạy, sau đưa ý kiến cần trao đổi, tạo tự tin cho đồng nghiệp - Câu hỏi gợi ý thảo luận: + Những điều học qua dạy minh họa? + Tại học sinh A có biểu khó khăn học? + Mô tả tượng quan sát được, biểu cụ thể học sinh như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm + Nguyên nhân khó khăn Làm để khắc phục khó khăn + Bài học có mới/sáng tạo so với sách giáo khoa, sách giáo viên, điều thể qua kết học tập học sinh nào? + Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh không (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia học sinh) Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho học sinh hứng thú mang lại hiệu thực không? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân) + Học sinh quan tâm/ hỗ trợ nào? (học sinh tích cực, học sinh yếu kém, học sinh bị “bỏ quên” ) + Học sinh có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào? - Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau: + Mối quan hệ giáo viên - học sinh; học sinh - học sinh tình nào? + Học sinh học qua hoạt động + Hoạt động có tác động đến trình lĩnh hội kiến thức, tham gia học sinh nào? - Để đảm bảo khơng khí buổi sinh hoạt chun mơn thân thiện, cởi mở, khơng căng thẳng nặng nề, người chủ trì cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi 56 thảo luận trọng tâm, tập trung vào phân tích hoạt động học tập học sinh để đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế giáo viên dạy minh họa - Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất học sinh tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu - Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học Người dự nên nêu phát hiện, mà giáo viên dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, khơng cảm nhận ) điều giúp cho giáo viên nhìn lại tự điều chỉnh để hoàn thiện học sau - Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, trọng đến quy trình truyền thống dạy Khi đưa nhận xét, người dự không nên sử dụng câu nói như: “Nếu tơi, tơi ” “tóm lại, cần/cách tốt ” Người dự cần đặt vào vị trí người dạy minh họa thực học để chia sẻ khó khăn kết học Đặc biệt không đánh giá giáo viên, không xếp loại học không kết luận cần phải thay đổi theo cách Trong trình thảo luận giáo viên đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên giáo viên tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp - Nếu cần thiết, giáo viên thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa - Cần lưu ý sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học không thiết dành cho tổ chuyên môn giáo viên thuộc tổ chun mơn khác học tập nhiều từ đồng nghiệp tổ chuyên môn khác - Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo cho giáo viên có hội trao đổi đầy đủ ý kiến (3) Định hướng phân tích học Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nói chung nhằm tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Quá trình dạy học chủ đề thiết kế thành hoạt động học học sinh dạng nhiệm vụ học tập Học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn giáo viên Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc 57 tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Các tiêu chí cụ thể cho việc phân tích kế hoạch học hoạt động dạy học trình bày Vận dụng tiêu chí đó, việc phân tích, rút kinh nghiệm học dựa phân tích hoạt động học thực Việc phân tích hoạt động học cụ thể học tiến hành theo bước sau: a) Bước 1: Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mơ tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là: - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? - Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân? - Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào? - Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? - Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? - Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? - Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? b) Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là: - Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì) - Những kiến thức, kĩ học sinh cịn chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? c) Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành: - Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành) gì? - Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ 58 - Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào? - Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì? d) Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về: - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học? - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn Vụ giáo dục trung học, dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triễn lực học sinh, tài liệu tập huấn Vụ giáo dục trung học, xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triễn lực học sinh, tài liệu tập huấn Bộ giáo dục đào tạo, đổi sinh hoạt chuyên môn, tài liệu tập huấn 60 ... thiện, có phân biệt học sinh giỏi học sinh Học sinh giỏi xa cách học sinh yếu kém, học sinh yếu tự ti, sợ học, chán học dẫn đến bỏ học - Đối với giáo viên + Giáo viên thường lúng túng phải dạy minh... Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh 18 Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh... - Chọn “Thêm thành viên? ?? - Tìm kiếm mời thành viên vào nhóm Lƣu ý: tìm thành viên theo chuyên môn, mã giáo viên tên giáo viên “Hoạt động –Thông báo (Không gian trao đổi giáo viên tồn quốc, tham