Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên môn Lịch sử cấp THPT năm học 2013-2014 xây dựng 02 chuyên đề: tài liệu văn học phục vụ các bài giảng lịch sử dân tộc và thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học các bài ôn tập, tổng kết chương trình THPT nhằm giúp quý thầy cô có một nguồn tư liệu hữu ích, phương pháp dạy học tích cực phục vụ cho việc dạy học được tốt hơn. Mời các bạn cùng tham khảo.
LỜI NĨI ĐẦU Trong những năm gần đây, trên các phương tiện thơng tin đại chúng, khơng ít lần, chúng ta được nghe phản ánh về việc dạy học và thi mơn Lịch sử trong các trường học, qua các kì thi tốt nghiệp THPT. Làm sao để các em học sinh u Lịch sử, học tốt mơn Lịch sử? Đây là một vấn đề nói thì tưởng chừng đơn giản nhưng thực tế lại vơ cùng khó khăn Chúng ta vẫn thường nói với nhau rằng: khơng có phương pháp nào là “vạn năng”, chỉ có cái tâm và nhiệt huyết của người thầy là “liều thuốc” hữu hiệu để thực hiện các phương pháp dạy học hiệu quả. Nhưng cái tâm, sự nhiệt huyết của người thầy khơng thể là cái gì đó chung chung, mà phải là cái cụ thể những giờ dạy học hiệu quả và lơi cuốn. Trên thực tế hoạt động dạy học chúng ta phải thừa nhận rằng do tâm lí ơm đồm kiến thức, sợ khơng trình bày hết các ý của sách giáo khoa thì học sinh sẽ khơng nắm hết các nội dung theo u cầu nên giáo viên khơng giành được thời gian cho việc mở rộng bài giảng, khơng mạnh dạn áp dụng các hình thức dạy học tích cực, đặc biệt là đối với những bài ơn tập, tổng kết. Sau nữa, khơng phải tất cả các giáo viên đều có điều kiện, tâm huyết để tìm tịi, nghiên cứu các tài liệu và phương pháp tối ưu, phù hợp nhằm phục vụ tốt cho q trình dạy học Trước những u cầu thực tiễn đó, chúng tơi Ban biên soạn tài liệu bồi dưỡng thường xun xây dựng 02 chun đề: Tài liệu văn học phục vụ các bài giảng lịch sử dân tộc và Thiết kế và tổ chức trị chơi trong dạy học các bài ơn tập, tổng kết chương trình THPT nhằm giúp các bạn đồng nghiệp có một nguồn tư liệu hữu ích, phương pháp dạy học tích cực phục vụ cho việc dạy học được tốt hơn Ban biên soạn Tài liệu BDTX CHUYÊN ĐỀ 1: SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ DÂN TỘC Ở TRƯỜNG THPT I NGUYÊN TẮC LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Để việc dạy học ở trường phổ thơng nói chung, mơn lịch sử nói riêng đạt hiệu quả cao, có tác dụng thiết thực trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh địi hỏi người giáo viên phải có những nổ lực lớn trong việc làm chủ tri thức và vận dụng nhuần nhuyễn vào các bài giảng, có phương pháp sư phạm tốt Bộ mơn lịch sử trường phổ thơng cung cấp cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội trong q trình phát triển của lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới. Kiến thức lịch sử khơng chỉ liên quan đến tri thức khoa học xã hội mà cả khoa học tự nhiên. Mối quan hệ giữa các mơn, các khóa trình lịch sử được thể hiện trong các loại bài, đặc biệt các bài về cách mạng, về văn hóa, khoa học, kĩ thuật, kinh tế. Việc dạy học liên mơn và tính kế thừa trong việc học tập các khóa trình lịch sử làm cho các em nhận thức sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, hiểu được tính tồn diện của lịch sử. Điều này khắc phục được tình trạng rời rạc, tản mạn trong kiến thức của học sinh. Nắm được mối liên hệ kiến thức giữa các mơn học, tính hệ thống của các tri thức lịch sử sẽ giúp học sinh có khả năng phân tích sự kiện, tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử. Có vậy học sinh nắm kiến thức mới vững chắc và việc giáo dục tư tưởng thơng qua mơn học mới có hiệu quả. Vì vậy, sử dụng kiến thức liên mơn là một ngun tắc của hoạt động dạy học lịch sử Để thực hiện được ngun tắc này, người giáo viên khơng chỉ có kiến thức vững chắc về bộ mơn mà cịn phải nắm vững nội dung, chương trình các bộ mơn được giảng dạy ở trường phổ thơng, trước hết là văn học, địa lí, giáo dục cơng dân; phải tìm ra những khái niệm, những tư tưởng chung có trong các mơn học và vận dụng những hợp lí những kiến thức đó vào bài giảng Đồng thời, học sinh cũng cần có thái độ tích cực, chủ động trong việc học tập theo ngun tắc liên mơn, vì ở đây các em huy động những kiến thức đã học để hiểu sâu sắc, tồn diện một sự kiện. Các em được ơn tập, củng cố, tổng hợp các kiến thức ở mức cao hơn và biết vận dụng thơng minh trong học tập, làm sáng rõ hơn kiến thức mà học sinh được học trong mỗi mơn. II. SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử khơng phải là một vấn đề mới mà từ lâu vấn đề này đã được các nhà nghiên cứu lí luận về phương pháp dạy học lịch sử khẳng định Về mặt lí luận mà nói, mỗi tiết dạy trên lớp, giáo viên khơng phải làm nhiệm vụ nói lại tất cả những gì sách giáo khoa đã trình bày hay tóm tắt sách giáo khoa. Để tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh, tránh sự nhàm chán, khơ khan, mỗi tiết dạy địi hỏi người giáo viên phải đầu tư, nghiên cứu và trình bày một cách sáng tạo, phù hợp với đối tượng học sinh. Cơng thức của tiến sĩ N.G. Đari đưa ra đã trở thành khn mẫu chung nhất cho người giáo viên thực hiện công tác soạn giảng 1 2 2 3 Theo ông, con số 2 trong sơ đồ chỉ phần nội dung vừa có trong bài giảng, vừa có trong sách giáo khoa. Đó là những vấn đề cơ bản nhất, khó nhất. Nắm vững những vấn đề này một cách sâu sắc, vững chắc là nhiệm vụ được đặt ra hàng đầu. Con số 1 chỉ phần tài liệu khơng có trong sách giáo khoa. Giáo viên đưa phần này vào bài giảng nhằm nâng cao tính khoa học, sự trong sáng, tính vừa sức của sách giáo khoa. Con số 3 chỉ nội dung khơng giảng ở trên lớp mà học sinh phải tự học ở nhà. Việc sử dụng tài liệu văn học trong các bài giảng lịch sử chính là một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bài giảng theo sơ đồ nói trên của Đari. Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, trong lịch sử dân tộc cũng như trong lịch sử thế giới, có vai trị to lớn đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ thơng. Các tác phẩm văn học, bằng những hình tượng cụ thể, có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày những nét đặc trưng, điển hình của các hiện tượng kinh tế, chính trị, những quy luật của đời sống xã hội. Giữa văn học và sử học có mối quan hệ khăng khít. Trong khi sáng tác một tiểu thuyết văn học (dù lầ tiểu thuyết lịch sử hay tâm lí xã hội), nhà văn phải nhiên cứu lịch sử. Khơng ít tác phẩm văn học tự nó đã là một tư liệu lịch sử Tài liệu văn học có thể sử dụng trong dạy học Lịch sử rất phong phú: Văn học dân gian, tiểu thuyết lịch sử, hồi kí cách mạng, thơ ca Việc xác định các loại tài liệu văn học phải phù hợp với mục đích, u cầu bài giảng và tính chất của từng sự kiện, hiện tượng lịch sử Lịch sử là một khoa học rất thú vị về q trình vận động, phát triển của xã hội. Tuy nhiên, đặc trưng của mơn sử là học sinh nhận thức về q khứ thơng qua việc tìm hiểu các sự kiện. Trong thời lượng có hạn của một tiết học, lại bị tác động bởi quan điểm chính trị … nên đặc trưng này ít nhiều đã tạo nên sự đơn điệu, khơ khan của một bài học lịch sử. Việc sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử sẽ giúp cho người giáo viên khắc phục được những khó khăn nói trên, làm cho bài giảng hấp dẫn, sinh động, góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh. III. TÀI LIỆU VĂN HỌC PHỤC VỤ CHO GIẢNG DẠY LỊCH SỬ 1. Thời kì đầu dựng nước đến hết thời Bắc thuộc Tài liệu văn học viết về giai đoạn lịch sử này khơng có nhiều, nhưng kí ức lịch sử được tái hiện trong văn học dân gian (ca dao, truyền thuyết…) cũng khá phong phú. Nếu gạt bỏ những yếu tố hoang đường, thần bí chúng ta thấy ở nguồn tư liệu này những sự thật lịch sử, được phản ánh qua cách nhìn dân gian rất sinh động. Khi giảng về nước Âu Lạc, chúng ta có thể khai thác truyền thuyết Cột đá thề, truyền thuyết An Dương Vương xây thành Cổ Loa để minh họa. Liên quan đến cuộc kháng chiến chống qn Tần xâm lược cuối thế kỉ III trước cơng ngun, truyền thuyết Cột đá thề cũng giải thích về một phong tục độc đáo của người Việt tục thờ quốc tổ Hùng Vương. Truyền thuyết kể rằng: Thời Hùng Vương thứ 18 (Hùng Duệ Vương), nhà Tần sai qn xuống phương Nam tiến đánh nước ta. Người Lạc Việt đã đồn kết chặt chẽ với người Tây Âu dưới sự lãnh đạo của thủ lĩnh Thục Phán tiến hành cuộc kháng chiến chống qn Tần. Kháng chiến thắng lợi, Hùng Vương khơng có con trai, lại già yếu nên chuyển ngơi báu cho Thục Phán. Tây Âu sát nhập với Văn Lang thành Âu Lạc. Sau khi Thục Phán lên ngơi xưng là An Dương Vương đã cho lập cột đá thề, thề mn đời thờ cũng để tưởng nhớ cơng ơn các vị vua Hùng. Trong dân gian cho đến nay vẫn lưu truyền câu ca nhắc đến tục giỗ tổ Hùng Vương: Ai về Phú Thọ cùng ta Vui ngày giỗ tổ tháng ba mồng mười Dù ai đi ngược về xi Nhớ ngày giỗ tổ mồng mười tháng ba Khắp miền truyền mãi câu ca, Nước non vẫn nước non nhà ngàn năm Chúng ta cũng có thể khai thác truyền thuyết An Dương Vương xây thành Cổ Loa kết hợp với nguồn tư liệu lịch sử khác để giúp học sinh hiểu việc xây thành trên một nền đất thuộc vùng chiêm trũng là một cơng việc hết sức khó khăn, gian khổ. Truyền thuyết kể rằng thành cứ xây xong, đêm đến các lồi ma quỷ hiện lên phá đổ làm cho nhân dân tốn bao cơng sức, vất vả, nhọc nhằn. Sự xuất hiện thần Kim Quy và Nỏ thần chính là hiện thân của năng lực sáng tạo, trí tuệ của nhân dân đã đúc rút kinh nghiệm để xây dựng Cổ Loa thành một tịa thành kiên cố, một cơng trình phịng thủ qn sự độc đáo. Thành Cổ Loa là biểu hiện của sự lớn mạnh về kĩ thuật qn sự, khả năng giữ nước của cha ơng ta. Ca dao xưa cũng nói về cơng trình này với một niềm tự hào: Cổ Loa là đất đế kinh Trơng ra lại thấy tịa thành tiên xây Hay: Ai về qua huyện Đơng Anh Ghé xem phong cảnh Loa Thành Thục Vương Cổ Loa thành ốc khác thường Trải bao mưa nắng dãi dầu cịn đây Khi giảng về sự thất bại của nước Âu Lạc trước cuộc tấn cơng xâm lược Triệu Đà, chúng ta có thể khai thác truyền thuyết Trọng Thủy Mị Châu. Gạt bỏ những yếu tố hoang đường, sự thật lịch sử ở đây chính là thái độ mất cảnh giác, tự phụ và bạc đãi trung thần của An Dương Vương đã tạo điều kiện thuận lợi cho Triệu Đà thực hiện được mưu kế của mình và đánh bại được Âu Lạc. Bài học cảnh giác đối với kẻ thù này cũng được Tố Hữu nhắc đến trong mấy câu thơ: Tơi kể chuyện xưa nàng Mị Châu Trái tim lầm chỗ để trên đầu Nỏ thần vơ ý trao tay giặc, Nên nỗi cơ đồ đắm biển sâu Kết hợp giữa hai tài liệu này, giáo viên có thể cho học sinh trao đổi, đánh giá cơng bằng về ngun nhân mất nước, trách nhiệm của An Dương Vương và Mị Châu Nước Âu Lạc sụp đổ mở đầu cho một thời kì đau thương của dân tộc thời Bắc thuộc. Trong hơn 10 thế kỉ đó, người Việt đã liên tục đứng lên đấu tranh chống lại ách đơ hộ của các chính quyền phong kiến Trung Quốc. Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng đã được nhắc đến khá nhiều trong các tác phẩm văn học dân gian cũng như văn học thời trung đại. Tùy theo điều kiện thời gian người giáo viên có thể khai thác, vận dụng. Tác phẩm Thiên Nam Ngữ lục đã kể lại bằng thơ chuyện Trưng Trắc đã đứng trước ba qn, bỏ khăn tang của chồng trên đầu xuống và thề: Một xin rửa sạch nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng, Ba kẻo oan ức lịng chồng, Bốn xin vẹn vẹn sở cơng lênh này Tác phẩm Đại Nam quốc sử diễn ca của Lê Ngơ Cát cũng tường thuật: Bà Trưng q ở Châu Phong Giận người tham bạo, thù chồng chẳng qn Chị em nặng một lời nguyền Phất cờ nương tử thay quyền tướng qn Ngàn tây nổi áng phong trần Ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên Hồng quần nhẹ bước chinh n, Đuổi ngay Tơ Định, dẹp n biên thành Đơ kì đóng cõi Mê Linh Lĩnh Nam riêng một triều đình nước ta Nhà Hán cử Mã Viện một viên tướng già dạn dày kinh nghiệm trận mạc chỉ huy một đạo qn sang đàn áp cuộc khởi nghĩa. Sau gần một năm anh dũng chống địch, do lực lượng yếu, qn đội Trưng Trắc đã thất bại trong trận Cấm Khê. Về cái chết của Hai Bà Trưng, dân gian có thơ rằng: Cấm Khê đến lúc hiểm nghèo Chị em thất thế phải liều với sơng Khi giảng về cuộc khởi nghĩa của Triệu Thị Trinh, chúng ta có thể đọc cho học sinh nghe các câu ca dao nói về người phụ nữ can trường, lẫm liệt xứ Thanh: Ru con con ngủ cho lành Để mẹ múc nước rửa bành con voi Muốn coi lên núi mà coi Coi bà Triệu tướng cưỡi voi, đánh cồng Ai qua Nơng Cống tỉnh Thanh Dừng chân nhớ Triệu Thị Trinh anh hùng Ai về Hậu Lộc, Phú Điền Nơi đây Bà Triệu trận tiền xung phong Năm 542, Lí Bí phất cờ khởi nghĩa chống lại ách thống trị của nhà Lương Hào kiệt khắp nơi kéo về hưởng ứng. Cuộc khởi nghĩa nhanh chóng giành được thắng lợi. Mùa xn năm 544, Lí Bí lên ngơi hồng đế, đặt tên nước là Vạn Xn, dựng kinh đơ ở cửa sơng Tơ Lịch. Nguyễn Ái Quốc trong tác phẩm Lịch sử nước ta đã ca ngợi: Anh hùng thay ơng Lí Bơn Tài kiêm văn võ, sức hơn mn người Đánh Tàu đuổi sạch ra ngồi, Lập nên triều Lí sáu mươi năm liền Về sự kiện Ngơ Quyền đánh bại qn Nam Hán trên sơng Bạch Đằng dân gian có thơ rằng: Đánh giặc thì đánh giữa sơng Đừng đánh chỗ cạn mắc chơng mà chìm Con ơi nhớ lấy lời cha Gió to, sóng cả chớ qua sơng Rừng Gọi là sơng Bạch Đằng vì sơng này khi triều dâng lịng sơng rất rộng, thường xuất hiện những cơn sóng bạc đầu lớn nên gọi là Bạch Đằng. Xưa kia hai bên bờ sơng là rừng rậm ken dày do đó dân gian cịn gọi là sơng Rừng. Đại Nam Quốc sử diễn ca cũng kể lại rằng: Hán sai Thái tử Hoằng Thao Đem qn ứng viện tồn vào giúp cơng Bạch đằng một trận giao phong, Hoằng Thao lạc vía, Kiều Cơng nộp đầu Đánh giá cơng lao của Ngơ Quyền, Nguyễn Ái Quốc trong Lịch sử nước ta viết: Ngơ Quyền q ở Đường Lâm Cứu dân ra khỏi cát lầm ngàn năm 2. Thời kì xây dựng quốc gia phong kiến độc lập tự chủ (từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX) Thế kỉ X, ba triều đại Ngơ, Đinh, Tiền Lê tuy tồn tại ngắn ngủi, nhưng đã đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển của chế độ phong kiến Đại Việt ở giai đoạn sau. Đánh giá cơng lao của Ngơ Quyền, nhà thơ Hằng Phương đã sáng tác bài thơ “Thăm lăng Ngơ Quyền”: Đây chính xã Đường Lâm Lăng Ngơ Quyền xưa đó Cả một vùng đất đồi Như Châu tuần bên mộ Hơm nay con cháu đến Chiêm ngưỡng cả đền thờ Cọc Bạch Đằng giết giặc Nhớ sóng vẫn đang mơ Trên lăng dựng tấm bia Đơn sơ có bốn chữ Mà sự tích anh hùng Giữa đất trời rực rỡ Trong dẹp n nội loạn Ngồi đuổi giặc ngoại xâm Xây nền móng tự chủ Cho Đinh, Lê, Lí, Trần … Sau khi Ngơ Quyền mất, nội bộ chính quyền trung ương lục đục, một số thế lực địa phương nhân đó nổi dậy, gây nên tình trạng chia cắt, tranh chấp lẫn nhau, sử cũ gọi là loạn 12 sứ qn. Đinh Bộ Lĩnh đem qn từ Hoa Lư (Ninh Bình) đánh dẹp các sứ qn khác, thống nhất được đất nước. Đại Nam quốc sử diễn ca đã khắc họa hình ảnh và cơng lao của ơng như sau: 10 Đầu thế kỉ XIX, Nguyễn Ánh đánh bại triều Tây Sơn, lập ra triều Nguyễn. Dù đã rất cố gắng phục hồi nền qn chủ và trật tự xã hội phong kiến nhưng nhà Nguyễn vẫn khơng khắc phục được sự suy thối của chất lượng đội ngũ quan lại. Quan lại ra sức hà hiếp, nhũng nhiễu nhân dân. Hành động đó đã bị nhân dân lên án mạnh mẽ: Con ơi nhớ lấy câu này Cướp đêm là giặc, cướp ngày là quan Bộ Binh, bộ Hộ, bộ Hình Ba bộ đồng tình cướp gạo con tơi Nhất là vào thời vua Tự Đức, đời sống nhân dân khốn khó nhưng vua vẫn cho xây lăng Vạn Niên rất tốn kém nên dân gian cũng có câu Vạn Niên là Vạn Niên nào Thành xây xương lính, hào đào máu dân Thậm chí đạo trung qn cũng bị lật tẩy khi nhà vua khơng phải là một bậc minh qn: Từ ngày Tự Đức lên ngơi Cơm chẳng đầy nồi trẻ khóc như ri Bao giờ Tự Đức chết đi Thiên hạ thái bình mới dễ làm ăn Khi giảng về tình hình tổ chức qn đội của nhà Nguyễn, chúng ta có thể đọc bài vè trong dân gian về hình ảnh người lính trong qn đội nhà Nguyễn: Quanh lưng thì thắt đai vàng Đầu đội nón dấu vai mang súng dài Một tay thì cắp hỏa mai 29 Một tay cắp giáo quan sai xuống thuyền Thùng thùng trống đánh ngũ liên Chân bước xuống thuyền nước mắt như mưa Tuy vậy, nhà Nguyễn vẫn có những đóng góp nhất định trong sự phát triển của văn hóa dân tộc. Nền giáo dục Nho học vẫn đào tạo nên những danh nhân văn hóa lớn như Cao Bá Qt, Nguyễn Cơng Trứ. Về điều này chúng ta cũng có thể vận dụng câu ca dao nói về tài học, tài văn của Cao Bá Qt, Nguyễn Văn Siêu và hai hồng tử con vua Minh Mạng là Tùng Thiện Vương, Tuy Lí Vương như sau: Văn như Siêu, Qt vơ tiền Hán Thi đáo Tùng, Tuy thất thịnh Đường IV. MỘT SỐ GỢI Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ Việc sử dụng tài liệu văn học phục vụ cho q trình dạy học lịch sử là một trong rất nhiều phương pháp sư phạm để người giáo viên nghiên cứu, sử dụng nhằm nâng cao chất lượng chun mơn, kích thích hứng thú, say mê học tập của học sinh. Tuy nhiên, trong q trình sử dụng các giáo viên cần lưu ý về tính hợp lí. Cụ thể: 1. Khơng nhất thiết bài giảng nào cũng phải cố gắng sử dụng các tư liệu văn học mà cần căn cứ nội dung, u cầu cụ thể của từng bài để thực hiện. Đi ngược điều này, rất có thể nó sẽ tạo hiệu ứng khơng tốt: làm cho bài giảng nặng nề hơn, hoặc sự lặp đi lặp lại của một phương pháp dễ gây nên sự nhàm chán. 2. Trong một tiết giảng, mức độ vận dụng kiến thức liên mơn (văn học) cũng vừa phải. Tùy vào nội dung của từng bài để ta có thể vận dụng các câu chuyện kể, thơ ca …phù hợp, đặc sắc để nhấn mạnh một nội dung trọng tâm, làm cho bài giảng có điểm nhấn. 30 3. Nội dung của các tư liệu văn học phải phù hợp với khả năng nhận thức của đối tượng học sinh ở từng lớp học và cấp học Theo chúng tơi, việc sử dụng tư liệu văn học phục vụ cho hoạt động dạy học lịch sử có thể áp dụng cho các trường hợp sau: 1. Sử dụng tài liệu văn học để tạo biểu tượng lịch sử Đây là ưu thế rất nổi bật của tài liệu văn học khi hỗ trợ cho dạy học lịch sử, nhất là tạo biểu tượng về các nhân vật, các địa danh nổi tiếng … Hầu hết, những tài liệu văn học mà chúng tơi trích dẫn ở đây đều có thể sử dụng cho biện pháp này. Chẳng hạn khi dạy bài về khởi nghĩa Hai Bà Trưng, mấy câu thơ trong Đại Nam quốc sử diễn ca của Lê Ngơ Cát rất dễ giúp học sinh nắm được những nét chính về nhân vật Trưng Trắc: Bà Trưng q ở Châu Phong Giận người tham bạo, thù chồng chẳng qn Chị em nặng một lời nguyền Phất cờ nương tử thay quyền tướng qn Ngàn tây nổi áng phong trần Ầm ầm binh mã xuống gần Long Biên Hồng quần nhẹ bước chinh n, Đuổi ngay Tơ Định, dẹp n biên thành Đơ kì đóng cõi Mê Linh Lĩnh Nam riêng một triều đình nước ta Ba thu gáng vác sơn hà … 2. Sử dụng tài liệu văn học để rút ra những bài học nhận thức Tư liệu văn học để giúp học sinh nắm bắt những bài học lịch sử, đánh giá cơng lao của các nhân vật lịch sử hay đúc rút ngun nhân của các sự kiện … 31 khơng nhiều nhưng nếu có thì rất cơ đọng, dễ nhớ do đó có dấu ấn lâu dài trong trong nhận thức lịch sử của học sinh. Chẳng hạn đánh giá về cơng lao của Lí Cơng Uẩn: Cơng Uẩn là kẻ phi thường, Dựng lên nhà Lí cầm quyền nước ta Mở mang văn hóa nước nhà, Đắp đê để giữ ruộng nhà cho dân Hay đánh giá về Ngơ Quyền: Ngơ Quyền q ở Đường Lâm Cứu dân ra khỏi cát lầm ngàn năm 3. Sử dụng tài liệu văn học kết hợp với nêu câu hỏi và bài tập nhận thức trong kiểm tra đánh giá Có thể sử dụng tài liệu văn học để kết hợp xây dựng đề kiểm tra đánh giá hoạt động nhận thức học sinh hình thức tự luận trắc nghiệm. Tuy nhiên, theo chúng tơi, việc áp dụng cho hình thức trắc nghiệm là thuận lợi và phù hợp với đối tượng phổ thơng hơn. Nó làm cho lời dẫn trong câu hỏi trắc nghiệm trở nên hấp dẫn, thú vị và giảm bớt sự nhàm chán trong cách hỏi. Chẳng hạn, khi hỏi về các nhân vật lịch sử, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi trắc nghiệm kiểu: 1. Em hãy xác định nhân vật “vua Bình Định” trong câu ca sau là ai? Lạy trời cho cả gió lên Cờ vua Bình Định bay trên kinh thành a. Lê Lợi c. Nguyễn Trung Trực b. Nguyễn Huệ d. Nguyễn Trãi 2. Em hãy điền đúng tên nhân vật trong câu thơ sau: 32 Ai qua nông cống tỉnh Thanh Dừng chân nhớ ………………… anh hùng a. Triệu Việt Vương c. Triệu Thị Trinh b. Tướng Lê Chân d.Trần Nhật Duật Trên đây chỉ là một số gợi của tổ biên soạn chúng tôi để các đồng nghiệp tham khảo. Chúng tôi nghĩ sự thành công của chúng tôi khi biên soạn tài liệu này chính là nhờ ở sự nhiệt tình, đầu tư thời gian, trí lực đề vận dụng của các bạn đồng nghiệp trong thực tế giảng dạy ở trường mình. Có thể tài liệu cịn nhiều khiếm khuyết, rất mong các bạn đồng nghiệp trao đổi, góp ý để xây dựng bộ tài liệu hồn thiện hơn, có ý nghĩa thiết thực đối với việc dạy học của mơn lịch sử CHUN ĐỀ 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY CÁC BÀI ƠN TẬP, TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH THPT I. VỊ TRÍ, VAI TRỊ CÁC BÀI ƠN TẬP, TỔNG KẾT Giúp học sinh nắm chắc lại kiến thức. Ơn tập có nghĩa là học và luyện lại những vấn đề đã học để nhớ kỷ, nhớ lâu Giúp các em hiểu sâu sắc hơn những khái niệm, mối quan hệ, sự kiện đã học trước đó Như vậy, mục đích ơn tập khơng chỉ củng cố tri thức, mà cịn tạo khả năng cho giáo viên sửa chữa những sai lệch của học sinh, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát huy tính tích cực của học sinh Bài ơn tập, tổng kết là dịp để học sinh nắm lại một cách khái qt những điều cơ bản nhất của một chương, một giai đoạn hay một thời kỳ Hơn nữa, bài tổng kết có thể giúp học sinh về phương pháp khái qt hóa, vì nó có ý nghĩa hết sức quan trọng và hồn tồn khơng nên biến nó thành một bài nhắc lại kiến thức một cách tẻ nhạt, nặng nề 33 Các tiết ơn tập có một vai trị hết sức to lớn, là một khâu chuẩn bị cho kiểm tra đánh giá. Vì vậy, củng cố, ơn tập giúp học sinh nắm vững kiến thức, bổ sung hồn thiện, khắc sâu kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng và góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm và thái độ đúng đắn II. NHỮNG KHĨ KHĂN TRONG VIỆC DẠY CÁC BÀI ƠN TẬP, TỔNG KẾT Như trên đã nói các bài ơn tập, tổng kết thường nằm ở cuối một chương, giai đoạn hay kết thúc chương trình trong một năm học. Do đó, nó mang tính tổng hợp và khái qt cao, điều này dẫn đến việc học sinh khó tiếp thu, khó hệ thống kiến thức Những bài ơn tập tổng kết thường có khối lượng kiến thức lớn, liên quan kiến thức cũ cần phải giải quyết trong khi thời gian ngắn 45 phút trên tiết học dẫn đến việc giáo viên lúng túng trong giờ dạy do phải hồn thiện nội dung của bài học. Điều kiện đa phần nhiều giáo viên cịn khó khăn chưa có đủ điều kiện máy móc, thiết bị để đầu tư cho các tiết ơn tập, tổng kết một cách chu đáo Một số khơng nhỏ giáo viên cho rằng kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa chỉ cần hệ thống, khái qt là xong, chưa thực sự nghiên cứu kỹ chuẩn kiến thức kỹ năng, khơng dám sử dụng các hình thức dạy học mới Giáo viên chưa mạnh dạn trong việc đổi mới phương pháp dạy học chính vì vậy mà giờ học thường cứng nhắc, khó hướng tới hoạt động của học sinh Chưa có quy định cụ thể hay một phương pháp chung nào về cách thức dạy các bài ôn tập, tổng kết nên hầu như một số tiết bị xem nhẹ đặc biệt là các tiết ôn tập cuối năm. Tâm lý đa phần học sinh cho rằng Sử là mơn học phụ, phụ huynh chưa quan tâm đến việc học mơn Sử của con em mình so với các mơn khác vì 34 nó liên quan đến việc chọn trường chọn khối thi Đại học, bên cạnh đó hầu như trong chương trình mơn Sử ít được bố trí tiết tự chọn, ơn tăng tiết III. CÁC BÀI ƠN TẬP TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT VÀ NỘI DUNG CẦN NẮM 1. Lịch sử 10 Bài 12: Ơn tập lịch sử thế giới ngun thủy, cổ đại và trung đại. + Nắm được các sự kiện tiêu biểu của lịch sử thế giới thời ngun thủy, cổ trung đại + Sự phát triển của xã hội ngun thủy qua từng thời kỳ + Sự hình thành và phát triển của xã hội phong kiến trung đại + Làm rõ một số khái niệm trong bài như: nơng dân cơng xã; vua chun chế; xã hội chiếm nơ; địa chủ; nơng dân lĩnh canh; lãnh chúa; lãnh địa… Bài 27: Q trình dựng nước và giữ nước + Ở bài này cần chú ý các thời kỳ xây dựng và phát triển đất nước (Thời kỳ dựng nước đầu tiên, giai đoạn đầu của nhà nước phong kiến độc lập, thời kỳ đất nước bị chia cắt, đất nước ở nữa đầu thế kỷ XIX). + Khái quát các cuộc kháng chiến bảo vệ đất nước của nhân dân ta trong mỗi thời kỳ. Bài 28: Truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến + Nắm được truyền thống yêu nước Việt Nam thời phong kiến + Sự hình thành truyền thống yêu nước Việt Nam + Sự phát triển truyền thống yêu nước trong quá trình dựng nước + Nét đặc trưng của truyền thống yêu nước Việt Nam 2. Lịch sử 11 Bài 8: Ôn tập lịch sử thế giới cận đại 35 + Nắm được một số vấn đề chủ yếu của các cuộc cách mạng tư sản từ thế kỷ XVI đến XVIII + Đặc điểm của chủ nghĩa đế quốc + Nguyên nhân và kết cục của chiến tranh thế giới thứ nhất + Những thành tựu văn hóa thời cận đại Bài 18: Ơn tập lịch sử thế giới hiện đại ( Phần từ năm 1917 1945) + Nắm những sự kiện lịch sử thế giới trong những năm 1917 1945 + Những vấn đề (nội dung) của lịch sử thế giới hiện đại trong những năm này và một số quy luật vận động, phát triển của nó Bài 34: Sơ kết lịch sử Việt Nam (1858 1918) + Nắm được về cơ bản lịch sử Việt Nam từ khi thực dân Pháp xâm lược đến hết chiến tranh thế giới thứ nhất + Trình bày các phong trào yêu nước tiêu biểu của nhân dân ta 1858 1918 + Một số khái niệm cần làm rõ trong bài cho học sinh như chủ nghĩa tư bản; bình định; thuộc địa nữa phong kiến; khuynh hướng dân chủ tư sản… 3. Lịch sử 12 Bài 11: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại từ 1945 đến 2000 + Giúp học sinh nắm lại những sự kiện chính của lịch sử thế giới hiện đại từ 1945 2000 + Những nội dung chủ yếu của giai đoạn lịch sử này Bài: Tổng kết lịch sử Việt Nam từ năm 1919 2000 + Nắm nội dung các giai đoạn chính của lịch sử Việt Nam và nội dung chính trong từng giai đoạn + Nguyên nhân thắng lợi, bài học kinh nghiệm của của cách mạng Việt Nam. 36 + Một số khái niệm cần giải thích để làm rõ nội dung của bài học như kháng chiến, kiến quốc; chiến tranh đặc biệt; chiến tranh cục bộ; Việt Nam hóa chiến tranh và Đơng Dương hóa chiến tranh; chiến tranh phá hoại lần thứ nhất; chiến tranh phá hoại lần hai …” III. PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ, TỔ CHỨC TRỊ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY CÁC BÀI ƠN TẬP, TỔNG KẾT Phương pháp dạy học bằng việc thiết kế các trị chơi có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đặc biệt là đối với các bài ơn tập, tổng kết 1. Ưu điểm của phương pháp thiết kế, tổ chức các trị chơi Giúp học sinh dễ hiểu, dễ khắc sâu các kiến thức lịch sử Hệ thống hóa tốt kiến thức, rèn luyện kỷ năng cho học sinh như phán đốn, sử dụng lược đồ, diễn đạt, xử lý tình huống… Tiết học sinh động, hấp dẫn, ít nhàm chán, kích thích các em làm việc… 2. Một số hạn chế Tốn khá nhiều thời gian chuẩn bị. Để dạy tiết sử dụng các trị chơi hấp dẫn địi hỏi khá nhiều năng khiếu ở giáo viên. 3. Một số lưu ý Chọn trị chơi theo do phù hợp với mục tiêu bài, đối với dạng bài ơn tập tổng kết nến sử dụng trị chơi theo dịng lịch sử, rung chng vàng, hái hoa, trị chơi lắp ghép, ơ chữ, Chọn trị chơi phù hợp với kỷ năng của học sinh, kỷ năng tư duy độc lập, kỷ năng diễn đạt… Giáo viên phải chuẩn bị tốt trị chơi, phải thiết kế trị chơi bám sát nội dung kiến thức đồng thời phải gợi mở giúp các em tìm tịi sáng tạo 37 Phổ biến cách chơi thật ngắn gọn khi bắt đầu thực hiện trị chơi để học sinh hiểu và thực hiện được ngay, thời gian cũng phù hợp với u cầu nội dung của bài học, có thể mời giáo viên cùng tổ tham gia. Giữ lớp học trong phạm vi cho phép để khơng ảnh hưởng đến các lớp xung quanh nhưng phải tạo khơng khí tươi vui Nên có điểm thưởng cho học sinh hoặc những món q nhỏ ý nghĩa. 4. Các bước tiến hành Bước 1: Giới thiệu trị chơi Bước 2: Lựa chọn đội chơi Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi Bước 4: Tổ chức trị chơi Bước 5: Tổng kết trị chơi IV. VÍ DỤ MINH HỌA Bài 27 ( Sách giáo khoa 12 cơ bản) TỔNG KẾT LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT ĐẾN NĂM 2000 1. Giới thiệu trị chơi: Trị chơi mang tên Theo dịng lịch sử 2. Lựa chọn đội chơi: Giáo viên hia cả lớp làm 4 đội (có thể chia theo tổ hoặc theo đối tượng học sinh cho phù hợp) sau đó đặt tên cho mỗi đội có thể là Việt Bắc Biên Giới Điện Biên Phủ Tây Ngun 3. Quy định thời gian, phổ biến luật chơi Trị chơi sẽ được tiến hành qua 3 phần thi: Phần khởi động; Phần tăng tốc; Phần về đích. Phần khởi động: Thang điểm 50 và sẽ tiến hành chơi trong vịng 10 phút. 4 đội sẽ tiến hành lần lượt 5 câu hỏi, thời gian suy nghĩ cho mổi câu 30 38 giây, sau đó viết kết quả ra giấy A4. (có thể sử dụng máy tính hổ trợ) mỗi câu trả lời đúng tương đương với 10 điểm. Phần tăng tốc: Khoảng 5 vấn đề đốn sự kiện, nhân vật lịch sử hay một vấn đề trong bài. Điểm cho phần thi này là 100 điểm và sẽ tiến hành chơi trong vịng 15 phút. Các đội sẽ lần lượt trả lời theo gợi ý của giáo viên từ khó đến dễ, mỗi sự kiện tương ứng 20, 15, 10 điểm với thời gian suy nghĩ lần lượt là 5, 10,15 giây cho mỗi gợi ý và mỗi đội chỉ được trả lời một lần và nếu đội nào trả lời đúng thì đội khác khơng có quyền trả lời Phần về đích: Thang điểm 50 và sẽ tiến hành chơi trong 12 phút, mỗi đội chuẩn bị 1 phút và trả lời trong vịng 2 phút( học sinh có quyền trả lời 1 lần và nhận xét lẫn nhau) phần này giáo viên cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà 4. Tiến hành trị chơi * Phần khởi động: (Giúp học sinh nắm khái qt kiến thức từng giai đoạn) Câu 1: Lịch sử Việt Nam từ 19192000 chia làm giai đoạn chính? Đáp án: 5 giai đoạn: 1919 1930; 1930 1945; 1945 1954; 1954 1975; 1975 2000 Câu 2: Sự kiện nào đánh dấu phong trào cơng nhân Việt Nam chuyển hồn tồn từ tự phát sang tự giác? Đáp án: Đảng cộng sản Việt Nam ra đời Câu 3: Hội nghị thành lập Đảng diễn ra ở đâu và do ai chủ trì? Đáp án: Hương Cảng Trung Quốc do Nguyễn Ái Quốc chủ trì. Câu 4: Hai nhiệm vụ cơ bản của cách mạng Việt Nam từ 1945 1954 là gì? Đáp án: Kháng chiến và kiến quốc (giáo viên giải thích thêm) 39 Câu 5: Giai đoạn lịch sử nào Đảng ta đã tiến hành lãnh đạo đồng thời hai nhiệm vụ. Xây dựng CNXH ở miền Bắc và đấu tranh chống Mỹ ở miền Nam? Đáp án: 19541975 * Phần tăng tốc: Gồm 5 vấn đề lịch sử (Trên cở sở những vấn đề sau giúp học sinh nắm lại những sự kiện tiêu biểu để trả lời tốt câu 3 trong bài) Vấn đề 1: Sự kiện nào? + Gợi ý thứ nhất: Ngệ An và Hà Tĩnh là nơi phong trào phát triển mạnh + Gợi ý thứ hai: Cuộc tập dượt đầu tiên cho cho cách mạng tháng Tám + Gợi ý thứ ba: Diễn ra trong những năm 1930 1931 Đáp án: Phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh. Vấn đề 2: Sự kiện nào? + Gợi ý thứ nhất: Tiêu diệt 600 tên địch + Gợi ý thứ hai: Kết thúc 19/12/1947 + Gợi ý thứ ba: Phá sản kế hoạch đánh nhanh thắng nhanh của Pháp Đáp án: Chiến dịch Việt Bắc 1947 Vấn đề 3: Sự kiện nào? + Gợi ý thứ nhất: Phân tán lực lượng của địch + Gợi ý thứ hai: Có sự phối hợp với bộ đội Lào + Gợi ý thứ ba: Bước đầu làm phá sản kế hoạch Nava Đáp án: Chiến cuộc Đơng xn 1953 1954 Vấn đề 4: Sự kiện nào? + Gợi ý thứ nhất: Buộc Mỹ phải ngồi vào bàn đàm phán hội nghị Pari + Gợi ý thứ hai: Buộc Mỹ phải tun bố phi Mỹ hóa chiến tranh 40 + Gợi ý thứ ba: Diễn ra vào năm 1968 Đáp án: Tổng tiến cơng và nổi dậy Mậu Thân năm 1968 Vấn đề 5: Sự kiện nào? + Gợi ý thứ nhất: Nguyễn Văn Linh làm tổng bí thư + Gợi ý thứ hai: Đưa đất nước ta bước vào thời kỳ đổi mới + Gợi ý thứ ba: Đề ra kế hoạch 5 năm 1986 1990. Đáp án: Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VI. * Phần về đích: (Giúp học sinh nắm kiến thức cơ bản của bài và trả lời câu 1&2) Chủ đề: Tìm hiểu ngun nhân thắng lợi và bài học kinh nghiệm mà Đảng và nhân dân ta đã rút ra từ 1930 cho đến nay Đáp án: Giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình để làm rõ kiến thức cho học sinh Ngun nhân thắng lợi: + Nhân dân ta đồn kết một lịng, giàu lịng u nước, lao động cần cù, sáng tạo, chiến đấu kiên cường dũng cảm vì độc lập tự do + Đảng cộng sản Việt Nam đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh đạo với đường lối cách mạng đúng đắn, sáng tạo Bài học kinh nghiệm: + Nắm vững ngọn độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội là một bài học xun suốt q trình lãnh đạo cách mạng nước ta. + Sự nghiệp cách mạng là của dân, do dân vì dân. Nhân dân là người làm nên lịch sử + Khơng ngừng củng cố, tăng cường đồn kết tồn Đảng, tồn dân, đoàn kết dân tộc, đoàn kết quốc tế 41 + Kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại, sức mạnh trong nước với sức mạnh quốc tế. + Sự lãnh đạo của Đảng là nhân tố hàng đầu đảm bảo thắng lợi của cách mạng Việt Nam 5. Tổng kết, rút kinh nghiệm: Căn cứ vào thái độ, ý thức tham gia của học sinh để giáo viên có phần nhận xét, rút kinh nghiệm hợp lý Cuối bài giáo viên có thể sử dụng Lược đồ tư duy để khái qt lại nội dung bài học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Cấu trúc đề thi mơn lịch sử, Nguyễn An Ninh chủ biên, Nxb Giáo dục 2009 2. Dạy tốt học tốt bằng bản đồ tư duy, Trần Đình Châu Đặng Thị Thu Thủy, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2011. 3. Hướng dẫn thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp12, Phan Ngọc Liên chủ biên, Nxb Giáo dục 2008 4. Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia về dạy học lịch sử ở trường phổ thơng Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2012 Lịch sử lớp 10, Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 2008 Lịch sử lớp 11, Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 2008 7. Lịch sử Việt Nam 12 , Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 2008 8. Sách giáo viên lịch sử 10, Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006 42 9. Sách giáo viên lịch sử 11, Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 2007 10. Sách giáo viên lịch sử 12, Phan Ngọc Liên (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội 2008 11. Tài liệu chuẩn kiến thức kỉ năng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2006 Tài liệu mạng: Giáo viên.net Global Education Thiết kế trò chơi và dạy học lịch sử THCS của Nguyễn Thị Hoa trên Google.com 43 ... hợp các kiến thức ở mức cao hơn và biết vận dụng thơng minh trong? ?học? ?tập, làm sáng rõ hơn kiến thức mà? ?học? ?sinh được? ?học? ?trong mỗi mơn. II. SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Sử dụng? ?tài? ?liệu? ?văn? ?học? ?trong dạy? ?học? ?lịch? ?sử khơng phải là một vấn ... PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ Việc? ?sử? ?dụng? ?tài? ?liệu? ?văn? ?học? ?phục vụ cho q trình dạy? ?học? ?lịch? ?sử? ?là một trong rất nhiều phương pháp sư phạm để người? ?giáo? ?viên? ?nghiên cứu,? ?sử. .. phải nhiên cứu? ?lịch? ?sử. Khơng ít tác phẩm văn? ?học? ?tự nó đã là một tư? ?liệu? ?lịch? ? sử Tài? ?liệu? ?văn? ?học? ?có thể? ?sử dụng trong dạy? ?học? ?Lịch? ?sử? ?rất phong phú: Văn? ?học? ?dân gian, tiểu thuyết? ?lịch? ?sử, hồi kí cách mạng, thơ ca Việc xác định các loại? ?tài? ?liệu? ?văn? ?học? ?phải phù hợp với mục đích, u cầu bài giảng