Đánh giá chương trình tiếng Anh trình độ B1 theo hướng chuẩn hóa của đề án Ngoại ngữ 2020 tại trường Đại học giao thông vận tải

Bài báo này báo cáo một phần của dự án nghiên cứu đánh giá chương trình tiếng Anh B1 hướng tới chuẩn hóa Ngoại ngữ Quốc gia năm 2020. Bài báo kiểm tra đào tạo thực hành cho sinh viên K57 toàn thời gian, dựa vào đó đánh giá chương trình học như thế nào thực hiện. Phân tích dữ liệu cho thấy phản hồi của sinh viên về mọi khía cạnh của chương trình học từ mục tiêu cụ thể, sách giáo trình, giảng viên và hiệu suất giảng dạy của họ cho đến đánh giá cuối học kỳ.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 251-256 ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH TRÌNH ĐỘ B1 THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA CỦA ĐỀ ÁN NGOẠI NGỮ 2020 TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG VẬN TẢI Đinh Như Lê - Nguyễn Thị Thu Hương - Ngô Thị Kim Thanh Trường Đại học Giao thông Vận tải Ngày nhận bài: 06/07/2018; ngày sửa chữa: 10/08/2018; ngày duyệt đăng: 21/08/2018 Abstract: This article reports part of the research project on the evaluation of B1 English program toward the standardization of 2020 National Foreign Language The article examines training practice for K57 full-time students, based on which it evaluates how the curriculum has been carried out Analysis of the data reveals students’ feedback on every aspects of the curriculum from specific goals, coursebook, lecturers and their teaching performance to end of term assessment Findings also reveal strong points and weakness of the curriculum Although these findings are specific to the students of K57, the study suggests that some amendments and supplements be needed to improve English proficiency of students to adapt to studying and working requirements towards foreign language universalization Keywords: Language universalization, intrinsic case-study, program evaluation Mở đầu Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (nay điều chỉnh kéo dài giai đoạn 2017-2025) đời với mục tiêu là: Nỗ lực triển khai chương trình đào tạo (ĐT) tăng cường môn ngoại ngữ giáo dục (GD) đại học cho 100% số lượng sinh viên (SV) vào năm 2019-2020 Trọng tâm giai đoạn (2016-2020) triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ tăng cường tất trường cao đẳng, đại học nhằm đảm bảo SV trường có đủ lực ngoại ngữ để sử dụng độc lập, tự tin; biến ngoại ngữ thành mạnh [1] Vấn đề số trường, có Trường Đại học Giao thơng Vận tải hưởng ứng thực Từ năm học 2015-2016, môn Anh văn xây dựng thực việc chuẩn hóa ngoại ngữ theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 Căn vào tình hình sở vật chất có Nhà trường với 200 phòng đủ tiêu chuẩn dạy học ngoại ngữ, 27 giảng viên (GV) biên chế hợp đồng dài hạn, chương trình tiếng Anh B1 giảng dạy cho khoảng 500 SV khóa 57 năm học 2017-2018 Theo Đề án Chuẩn hóa Ngoại ngữ, khối lượng tiếng Anh tăng lên đáng kể so với chương trình tiếng Anh thiết kế trước Cụ thể là, SV học nhiều học phần nhiều tiết tiếng Anh (4 học phần tương đương 330 tiết gồm A1, A2 học phần tăng cường, B1 tiếng Anh chuyên ngành bắt buộc, tính điểm tích lũy học bạ) so với học phần tương đương 165 tiết bắt buộc (F1, F2, tiếng Anh chuyên ngành) trước Mục tiêu “đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống GD quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ ĐT nhằm đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực”, Nhà trường thực hóa chương trình ĐT theo xu hướng ngoại ngữ thịnh hành “tiếng Anh giao tiếp” (communicative English) dựa tiêu chí “Khung trình độ châu Âu” (Common European Framework) Đây bước ngoặt to lớn việc đổi chương trình ĐT tiếng Anh trường khối không chuyên Trường Đại học Giao thông Vận tải - nơi mà tiếng Anh từ lâu coi môn học “điểm yếu”, nỗi sợ hãi nhiều hệ SV khối kĩ thuật Sở dĩ đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 Đề án Ngoại ngữ trường chọn Khung tham chiếu châu Âu” hay khung lực ngoại ngữ (KNLNN) bậc dùng cho Việt Nam tảng lí luận thống để thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình, xây dựng kiểm tra trình độ ứng dụng phổ biến nhiều quốc gia coi tiếng Anh ngoại ngữ thứ khu vực Singapore Malaysia Phiên Khung châu Âu Nhà xuất Cambridge thức ban hành năm 2001 Mục tiêu tổng quát Khung châu Âu “cung cấp phương tiện để nhà quản lí ĐT, nhà thiết kế chương trình, giáo viên, quan khảo thí, xây dựng, thực đánh giá người học” [2; tr 1] Mục tiêu cụ thể hóa đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam nhằm xây dựng liệu ngân hàng câu hỏi thực đổi 251 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 251-256 phương pháp kiểm tra, đánh giá trong, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao hiệu cơng tác khảo thí kiểm định chất lượng ĐT môn ngoại ngữ Trong bối cảnh đó, chương trình tiếng Anh B1 triển khai với nhiều thay đổi rõ rệt Khi đạt trình độ tiếng Anh A1, A2 theo KNLNN bậc Bộ, SV đăng kí học học phần tiếng Anh B1 trường phòng học đủ tiêu chuẩn học ngoại ngữ tối thiểu với sĩ số khoảng 40-50 SV Đây học phần tiếng Anh bắt buộc, tính điểm tích lũy học bạ, sở để xét vào học phần tiếng Anh chuyên ngành Chương trình dạy 90 tiết (trung bình 6-9 tiết/tuần), giáo trình “Complete Pet” thiết kế để dạy đánh giá SV đủ kĩ nghe, nói, đọc, viết SV đánh giá dựa tiêu chí cứng theo quy định mơn học chung nhà trường Một là, điểm đánh giá trình: điểm trung bình chung ba tiêu chí: điểm chun cần, điểm tập điểm thi kì Hai là, điểm thi kết thúc học phần: tổ chức thi tập trung buổi Vì vậy, điểm đánh giá học phần điểm tổng hợp điểm đánh giá trình (chiếm 30%) điểm thi kết thúc học phần (chiếm 70%); SV đạt điểm coi đạt học phần B1 Tuy nhiên, trình thực năm đầu tiên, nhận thấy hạn chế lực, thái độ học tập SV, độ khó chương trình thời lượng bị rút gọn so với chuẩn, điểm đánh giá học phần SV giảm từ xuống coi điểm đạt môn học để tiếp tục học tiếng Anh chuyên ngành trường Nội dung nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu thực với mục đích tìm hiểu chương trình tiếng Anh B1 triển khai nào; khó khăn mà SV gặp phải trình học gì; từ đề xuất giải pháp khắc phục khó khăn SV, nâng cao chất lượng chương trình đầu SV Phương pháp nghiên cứu: Vì Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 triển khai nhiều giai đoạn khác hưởng ứng khác trường nên phương pháp nghiên cứu nghiên cứu tình nội (intrinsic case study) Sở dĩ, lựa chọn phương pháp nghiên cứu theo Robert (2009) phù hợp với câu hỏi nghiên cứu đặt là: Chương trình [ ] thực [ ]?; SV có khó khăn khơng sao? Phương pháp cho phép người nghiên cứu hoạt động độc lập, không tham gia vào q trình kiểm sốt vấn đề chi phối vấn đề Hình thức nghiên cứu sâu vào chương trình học cụ thể triển khai thực tế bối cảnh riêng nó; kết nghiên cứu có tính thực tiễn cao Mục tiêu nghiên cứu đề tài thể 20 câu hỏi phiếu điều tra nhằm khảo sát quan điểm SV bốn vấn đề lớn chương trình, cụ thể sau: 1) Tổng quan chương trình: câu; 2) Giáo trình tài liệu tham khảo: câu, 3) GV hoạt động giảng dạy: câu, 4) Kiểm tra, Đánh giá: câu Ngồi ra, hình thức vấn bán cấu trúc (semistructured interview) khung kể chuyện (narrative frames) sử dụng công cụ nghiên cứu để tìm hiểu xem GV SV có khó khăn trình thực dạy học chương trình tiếng Anh B1 Đối tượng nghiên cứu: Tham gia khảo sát 120 SV K57 lựa chọn ngẫu nhiên từ SV theo học có kết đánh giá trường Tỉ lệ SV tham gia khảo sát khoa thể chi tiết biểu đồ sau: 8,3% 10% Hình Sinh viên thuộc khoa Cơng trình Cơ khí 18,4% 15% 20% Kỹ thuật xây dựng Mơi trường & an tồn giao thơng Vận tải & kinh tế 10% 18,3% Phân tích số liệu: Nghiên cứu kết hợp phương pháp phân tích liệu định lượng định tính Phương pháp phân tích định lượng nhằm tìm tỉ lệ phần trăm SV “đồng ý”, không chắn” hay “không đồng ý” với vấn đề chương trình tiếng Anh mà đề tài đưa Kết phân tích dùng để tổng kết đánh giá mặt chương trình Trong đó, phân tích định tính dựa vào câu trả lời cho câu hỏi mở khung kể chuyện để tìm hiểu khó khăn mà SV gặp phải; từ đề xuất giải pháp cụ thể nhằm khắc phục vấn đề 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Tổng quan chương trình Đa số SV tham gia khảo sát cho rằng, họ GV giới thiệu mục tiêu nội dung chương trình từ buổi học với tỉ lệ 82,8% 65,5% 252 Hình 12,1% 5,1% Có 82,8% Khơng Khơng VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 251-256 Hình Sự phù hợp nội dung chương trình trình độ SV Hình 20,2% 14,3% Có Có 65,5% 29,1% Khơng 50,4% Khơng 20,5% Áp dụng mục tiêu KNLNN bậc vào thiết kế chương trình với mục tiêu hướng SV đạt B1 “có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc công việc, trường học, giải trí, xử lí hầu hết tình xảy đến khu vực có sử dụng ngơn ngữ Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, giấc mơ, hi vọng, hoài bão trình bày ngắn gọn lí do, giải thích ý kiến kế hoạch ”, nên chương trình thiết kế khơng trọng nhiều vào ngữ pháp truyền thống mà lồng ghép kĩ giao tiếp Mục tiêu giao tiếp chương trình SV đánh giá phù hợp với nội dung chương trình ĐT, mang lại cho SV hội nhiều học tiếng Anh ứng dụng Hình Sự phù hợp nội dung với mục tiêu chương trình 15,4% 18,8% 14,4% 17,8% Có Không 67,8% Không Căn theo “Khung dự tính thời gian học tiếng Anh theo Khung châu Âu”, để đạt trình độ từ A2 lên B1, SV cần 350- 400 học, tương đương khoảng 420- 480 tiết học 50 phút Như vậy, SV phản ánh việc cần thêm nhiều thời gian (330-390) tiết học để vượt trình độ từ A2 lên B1 Common European Framework Guided Learning Hours (from beginner level) CEFR Level Khơng C2 Khơng Mặc dù có trí cao người học mục tiêu nội dung chương trình, có 29,1% SV cảm thấy nội dung chương trình phù hợp với trình độ họ Điều kiểm chứng tỉ lệ 60% SV đạt kết thấp (10-13/ 25 điểm nghe 10-13/25 điểm nói) Thêm vào đó, số GV tham gia đánh giá SV đợt thi nhận xét đa số SV mơ tả tranh (phần kiểm tra nói) ngưỡng trung bình không tương tác với phần kiểm tra nói Hạn chế lực giao tiếp SV chia sẻ thiếu thời gian thực hành kĩ Điều thể tỉ lệ 17,8% phàn nàn thời lượng (90 tiết lớp) dành cho học phần B1 q ngắn Khơng Hình Sự phù hợp thời lượng chương trình trình độ SV Có 65,8% Khơng C1 B2 B1 A2 Cambridge English Exam C2 Proficiency - previously known as Cambridge English: Proficiency (CPE) C1 Advanced - previously known as Cambridge English: Advanced (CAE) B2 First - previously known as Cambridge English: First (FCE) B1 Preliminary previously known as Cambridge English: Preliminary (PET) A2 Key - previously known as Cambridge English: Key (KET) 2.2.2 Giáo trình tài liệu tham khảo 253 Number of approximate Hours 1.000-1.200 700-800 500-600 350-400 180-200 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 251-256 Theo Dudley-Evans & St John (2000) tiếng Anh khơng phải ngơn ngữ mẹ đẻ lớp học nên giáo trình chọn đóng vai trò quan trọng, định hoạt động điều tiết phương pháp giảng dạy GV, dẫn dắt hoạt động SV Vì vậy, mơn Anh văn lựa chọn giáo trình “Complete Pet” Cambridge gồm 12 thiết kế theo định hướng dạy luyện thi Thế mạnh sách SV (71,5%) đánh giá cao phù hợp mục tiêu chương trình với nội dung giáo trình Từ chủ đề học, trích dẫn dạng thi đến tác vụ sách thiết kế để cung cấp cho SV chiến lược giải thi PET Cũng giống hỏi thời lượng 90 tiết dành cho học phần B1, không nhiều SV (22,9%) cảm thấy họ có đủ thời gian để hiểu luyện tập hết phần tác vụ sách lượng chương trình hạn chế nên GV khơng đủ thời gian để luyện nghe cho SV Mặc dù theo cảm nhận từ phía GV, phát âm nghe điểm yếu đa số SV rèn cho họ đòi hỏi nhiều thời gian nghe kĩ lại phần đánh giá kết thúc học phần” Theo O’Neil (1982,) ngơn ngữ cơng cụ để bộc lộ muốn nói nên ngữ liệu sách cần trích dẫn ngữ cảnh thật, tạo cảm hứng tương tác, thúc đẩy sáng tạo sát với tâm tư người học Tuy nhiên, tiêu chí khơng SV đánh giá cao với tỉ lệ thấp 34,8% 22,5% Hình Tính thực tiễn giáo trình Hình Sự phù hợp giáo trình mục tiêu ĐT 12,1% 16,4% Có 48,7% Có 71,5% 34,8% Không 16,5% Không Không Không Hình 10 Sự hứng thú giáo trình Hình Sự phù hợp giáo trình thời lượng chương trình 28,9% 22,5% Có Khơng 22,9% Có 48,6% Không Không 64,4% 12,7% Không Kết trùng với kết vấn bán cấu trúc 30 SV chọn ngẫu nhiên khoa họ cho khó khăn lớn học thiếu thời gian để trau dồi, nâng cao, đạt trình độ B1 Hơn nữa, SV cảm thấy không thoải mái phần từ vựng thực hành kĩ năng, đặc biệt kĩ nghe bị bỏ qua khơng trọng lớp Cá biệt có 12,7 % SV cho rằng, nội dung giáo trình khơng phù hợp với họ Sau phân tích cội nguồn khó khăn SV, nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp “khung kể chuyện” (narrative frame) để hỏi GV, người trực tiếp tham gia giảng dạy lớp B1 cho SV K57 nhận kết sau: “Vì thời 2.2.3 Giảng viên hoạt động giảng dạy Hầu hết SV phản hồi tốt hoạt động giảng dạy GV với tỉ lệ cao 78,8% 72,8% SV đánh giá GV có chun mơn tốt, truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu 254 Hình 11 Trình độ chun mơn GV 7,6% Có 13,6% 78,8% Khơng Khơng VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 251-256 Hình 14 GV tạo mơi trường thực hành ngơn ngữ lớp Hình 12 Hiệu truyền đạt (giảng dạy) GV Có 15,3% 11,9% 34,8% 72,8% 48,7% Khơng Có Khơng 16,5% Khơng Không Mặc dù vậy, 44,5% SV cho rằng, thiếu liên hệ kiến thức ngôn ngữ thực tế với kiến thức sách trình học Có nhiều ngun lí dạy học khác nhằm giúp SV đạt trình độ B1 theo “Sử dụng Khung châu Âu - Các nguyên lí thực hành hiệu quả” Nhà xuất Đại học Cambridge phát hành năm 2011 (tr 16), bối cảnh Khung châu Âu nhấn mạnh đến “nhu cầu giao tiếp bao gồm xử lí tình sống ngày, trao đổi thông tin ý tưởng, đạt hiểu biết rộng người học thuộc văn hóa khác nhau” Hiểu thế, thấy điều SV cần GV phải đặt hoạt động giảng dạy phù hợp với nhu cầu học SV, khai thác tối đa tương quan kiến thức sách với kiến thức ngôn ngữ ứng dụng để khích lệ người học cho dù có khác biệt văn hóa tiếng Việt với tiếng Anh Bù lại, SV đánh giá cao việc GV chủ động tạo môi trường ngôn ngữ mô để SV đóng vai thực hành kĩ Một số hoạt động giảng dạy mà SV tham gia vấn bán cấu trúc tiết lộ bao gồm: đóng vai (role- play), nghĩ - ghép đôi - chia sẻ (think - pair - share), đập bảng (slap blackboard), mô tả tranh (picture description) 2.2.4 Kiểm tra, đánh giá 77,5% tỉ lệ SV thơng báo hình thức đánh giá từ buổi học Việc đánh giá thực trung thực khách quan đa số SV (84,9%) khẳng định phần đánh giá trình phấn đấu họ điểm tổng hợp dựa ba tiêu chí: a) điểm chuyên cần, b) kiểm tra kì, c) điểm tập Tuy nhiên, gần nửa số SV phát phiếu điều tra tỏ băn khoăn mức độ tin cậy thi “Kết thúc học phần” Hinh 15 Độ tin cậy điểm đánh giá trình 8.4% 6.7% Khơng 84.9% Hình 16 Độ tin cậy thi kết thúc học phần 44,5% 47% Khơng Khơng 8,5% Có 25,6% 55,6% Hình 13 Liên hệ kiến thức thực tế giảng dạy Có Có 18,8% Khơng Không Kết phương pháp “khung kể chuyện” cho biết phần thi nghe đề không phản ánh lực SV nhiều bạn bè lớp luyện nghe tủ nên điểm cao nhiều so với bạn khác Một số SV khác cho rằng: “Trong bốn kĩ năng, em phần nghe toàn may mắn thi Thi A2 em bạn bè nhắc có đề, thi B1 lần điểm em khơng đạt, lần thi thứ hai em thấy trình độ 255 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 251-256 nghe khơng điểm thi lại qua, chí cao nhiều so với lần Em sao” “Em thấy thi B1 q khó so với trình độ em, điểm nói em bạn cặp thi ngang dù bạn nói tốt hơn, chủ động nhiều em Bọn em thấy điểm cặp thi thường giống chênh không nhiều nên em khơng biết tiêu chí chấm thi nói Trong q trình học giáo khơng rèn kĩ nói nhiều cho bọn em” Kết luận Chương trình tiếng Anh B1 áp dụng đến khóa thứ tư có nhiều điều chỉnh trình thực cho phù hợp với đối tượng bối cảnh thực tế Nhà trường Ưu điểm lớn chương trình thống mục tiêu nội dung chương trình phương thức đánh giá Chương trình chọn giáo trình chuẩn B1 làm tảng cho hoạt động giảng dạy GV theo định hướng giao tiếp, phù hợp với đối tượng người học Vì mục tiêu đạt chuẩn trường rõ ràng, SV có động lực hứng thú thể thái độ tích cực suốt trình học Theo Norton (2017), quan điểm phát triển chương trình mà trọng tâm đặt vào việc bồi dưỡng phát triển động lực vươn tới thành tích (achievement motivation) GV SV giúp họ thay đổi ngã (identity) mà thiếu yếu tố thành cơng chương trình hạn chế Thêm vào đó, đội ngũ GV chương trình SV đánh giá cao chuyên môn, phương pháp sư phạm, tạo tảng vững cho chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, cần điều chỉnh số thay đổi cần thiết để tăng hiệu chương trình chất lượng ĐT Lựa chọn giáo trình khơng phù hợp với mục tiêu giao tiếp mà cần phải tăng hứng thú, khích lệ người học Trên thực tế, khơng giáo trình hồn hảo tất người học, lại khó tìm giáo trình vừa dạy kiến thức tổng hợp, vừa luyện thi phù hợp với số tiết đề cương hạn chế khung ĐT, vậy, GV cần thống ưu tiên nội dung dạy cho phù hợp với mục tiêu đánh giá SV GV nên tìm hiểu điểm mạnh điểm yếu kĩ SV để tập trung vào kĩ mà SV cịn yếu thay dạy dàn trải kĩ mà SV tự học Điều giảm áp lực “chạy chương trình” cho GV, hụt hẫng SV Việc đổi giáo trình cần thiết, đặc biệt dạy tiếng Anh liên tục có sách hay, tin cậy nhà xuất uy tín đời để giúp chương trình thành cơng, tăng chất lượng dạy học Đối với SV, chủ động tham gia hoạt động môi trường tiếng Anh mô mà GV tạo nhằm tăng khả tương tác tối đa với bạn học SV với GV SV cần tham gia câu lạc tiếng Anh trường để trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn mơi trường tốt để thực hóa mục tiêu giao tiếp tiếng Anh chương trình đề án Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ (2008) Quyết định số 1400/QĐ-TTG ngày 30/09/2008 Về việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” [2] Common Eurpean Framework of Reference for Languages, Council of Europe (phiên điện tử) [3] Vũ Thị Phương Anh (2006) Khung trình độ chung châu Âu việc nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Tạp chí Phát triển Khoa học Cơng nghệ, tập 9, số 10, tr 31-47 [4] Connelly, M F., - Clandinin, J D (1990) Stories of experience and narrative inquiry Educational Researcher [5] Dudley-Evans, T - St John, M J (2000) Developments in English for specific purposes: A multidisciplinary approach Cambridge, Cambridge University Press [6] Norton, B (2017) Identity and English language learners across global sites In L L C Wong & K Hyland (Eds.), Faces of English education: Students, teachers, and pedagogy New York: Routledge, pp 13-27 [7] Robert K Yin (2009) Case Study Design and Methods Sage Publication, Inc [8] O’Neill, R (1982) Why use textbooks? ELT Journal, Vol 36/2, Oxford University Press [9] Bộ GD-ĐT (2014) Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24/01/2014 ban hành Khung lực Ngoại ngữ bậc dung cho Việt Nam [10] University of Cambridge, ESOL Examinations (2011) Using the CEFR: Principles of Good Practice 256 KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA TẠP CHÍ GIÁO DỤC NĂM 2019 Tạp chí Giáo dục tháng kì, đặt mua thuận tiện bưu cục địa phương, (Mã số C192) đặt mua trực tiếp Tòa soạn (số lượng lớn) theo địa chỉ: TẠP CHÍ GIÁO DỤC, Số Trịnh Hồi Đức, quận Đống Đa, Hà Nội Kính mời bạn đọc, đơn vị giáo dục, trường học đặt mua Tạp chí Giáo dục năm 2019 Mọi liên hệ xin gửi địa liên lạc qua số điện thoại: 024.37345363; Fax: 024.37345363 Xin trân trọng cảm ơn TẠP CHÍ GIÁO DỤC ... ngoại ngữ Trong bối cảnh đó, chương trình tiếng Anh B1 triển khai với nhiều thay đổi rõ rệt Khi đạt trình độ tiếng Anh A1, A2 theo KNLNN bậc Bộ, SV đăng kí học học phần tiếng Anh B1 trường phòng học. .. trường Ưu điểm lớn chương trình thống mục tiêu nội dung chương trình phương thức đánh giá Chương trình chọn giáo trình chuẩn B1 làm tảng cho hoạt động giảng dạy GV theo định hướng giao tiếp, phù... tranh (picture description) 2.2.4 Kiểm tra, đánh giá 77,5% tỉ lệ SV thơng báo hình thức đánh giá từ buổi học Việc đánh giá thực trung thực khách quan đa số SV (84,9%) khẳng định phần đánh giá trình